ЭТАП «ПРАКТИКА В ШКОЛЕ». ЗАДАНИЕ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ACTION RESEARCH В КЛАССЕ. Для проведения Action research на уроке я исследовала в ходе обучения трех учащихся, являющихся типичными представителями трех разных категорий Тип данных Данные, Данные, Данные, (результаты набсобранные на собранные на собранные на людения, анкетиученика ученика ученика рования и т.д. ) (А)(Б)-средние (В)-низкие талантливый достижения достижения НАБЛЮДЕНИЕ : и одаренный Капенова Фомина Елена Похабов Жанна Станислав *Количество и Два Одно Одно уровень наблюдения наблюдение наблюдение взаимодействий во время групповой работы. *Тип(организационн Одно Одно Два ый, информационный, наблюдение наблюдение наблюдения графические материалы и т.д.) участия в ходе работы группы ИНТЕРВЬЮ : *До выполнения Да Нет Да совместной работы в группе. *После выполнения совместной Да Нет Да работы в группе. Объектами для наблюдения стали ученики 5 «Б» класса: Ученица (А) - Капенова Жанна. Ученица с высоким уровнем мышления, начитанная, эрудированная, уравновешенная, воспитанная. В ходе наблюдения, работая в группе, она не отличается высокой активностью и лидерскими качествами в силу своего характера, но обладает аналитическим складом ума. При ответах на мои вопросы показала свои знания по темам «About myself», «My family». С легкостью давала ответы, примеры, составляла предложения, кроссворды, отлично ориентировалась в работе с тренажерами за компьютером, проявила себя в работе в парах «Штурман – пилот» , что говорит о ее высоких когнитивных способностях. При выполнении творческих задач тоже проявляла нестандартный подход. Работая в группе на первом уроке была мало активна, хотя и брала на себя роль спикера. В дальнейшем постараюсь индивидуально подойти к ней для развития коммуникативных навыков и более активного содействия в работе группы, так как ее уровень знаний необходимо раскрывать и поощрять, направить на сотрудничество и взаимообучение своих сверстников, развить в ней лидерские качества, помочь ему преодолеть природную застенчивость. При должной работе она может раскрыться, самоутвердиться и, как следствие, появятся уверенность и осознание самодостаточности, повлечет стремление к самосовершенствованию, признанию со стороны сверстников. Ученик (Б)- Фомина Елена. Очень воспитанная, интеллигентная и скрытная девочка. Целеустремленная, пунктуальная, очень старательная и прилежная. Видно, что она хочет познать больше, но не хватает базовых знаний. Неуверенно демонстрирует свои знания. Самостоятельно ищет, но не может найти выход. Высокий интеллект, но скованность в реализации своих знаний мешают девочке реализоваться в полной мере. С Леной необходимо много и тщательно работать, чтобы преодолеть психологический барьер, внушить ей уверенность в том, что английский язык для нее достижим и не стоит развивать по этому поводу в себе комплексы, которые только вредят. При определенной работе и усердии можно овладеть этим непростым языком, а желания и настойчивости у девочки предостаточно. Ученик (В)- Похабов Станислав. Мальчик не отличается высоким уровнем знаний по английскому языку. Станислав очень активный, целеустремленный, хочет быть в центре внимания. Но имеет большой языковой барьер – чувствует робость т.к. имеет небольшой дефект речи. В работе с мальчиком необходимо давать четкую установку в работе, повышать самооценку путем формативного оценивания, дать возможность быть спикером группы. В ходе урока, участвуя в групповой работе, он проявил интерес и пытался участвовать в работе группы, после положительной оценки со стороны учителя заметно активизировался, было видно, что выросло мнение о нем в кругу сверстников, что юноше это льстило и, я думаю, надо в этом ключе вести с ним работу, которая сможет повысить мотивацию, а как следствие значительно улучшить качество знаний мальчика, не обделенного природными способностями. К данному отчету приложены данные об учениках, их фотографии, интервью, анкеты, заполненная таблица ЗХУ после проведенного урока. Таблица наблюдения позволяет проследить динамику роста когнитивных способностей в групповой работе, что еще раз свидетельствует, что в коллаборативной среде ребенок получает, анализирует, интерпретирует информацию гораздо эффективнее, чем индивидуально. Социальная среда, в частности группа сверстников, способствует повышению самооценки и желанием самоутвердиться, о чем сами дети озвучили в ходе беседы с ними. Они высказали пожелание учителям, как можно чаще использовать групповую работу в сочетании с новыми подходами в обучении при использовании формативного оценивания. Таблицы ЗХУ Ученик А «ДО» «ПОСЛЕ» Жанна самостоятельно приготовила кроссворд (творческое задание) Жанна спикер группы Ученик Б «ДО» «ПОСЛЕ» Лена сомневается в своих знаниях Лена уверенно демонстрирует свои знания Ученик С «ДО» «ПОСЛЕ» Стас работает в паре Стас спикер группы