Документ 4608705

Пояснительная записка.
Рабочая программа «Жизненные навыки» составлена на основе авторской
(С.В.Кривцовой. Сценарии составлены группой психологов-тренеров Д.В.Рязановой,
Н.В.Дятко, В.Ю.Чал-Борю, Н.Д.Камоловой, С.В.Крюковой, Ю.В.Дрождиной,
Н.Н.Бельской, Ю.С.Архиповой, Н.В.Заботкиной, С.Е.Ивановой, Е.Г.Коблик,
Е.Л.Конновой. Изд. «Генезис» М.2010г.) и соответствует учебному плану школы на 20132014 учебный год. Срок реализации 1 год. Возраст обучающихся 7-8 лет.
Цель курса «Жизненные навыки» - развитие эмоционального интеллекта учащихся, а
для этого требуется:
*создать в рамках образовательного учреждения психологически безопасное место, где
чувства и потребности ребёнка будут иметь первостепенное значение;
*дать возможность детям пережить опыт безусловного принятия со стороны взрослоговедущего и научить детей позитивно воспринимать сверстников и самих себя;
*создать возможность получения детьми нетравматического опыта самопознания и
познакомить их с некоторыми законами логики чувств и навыками. Развивающими
эмоциональный интеллект;
*передать ценности уважительного и серьёзного отношения к своим и чужим чувствам.
Задачи:
*формулировать жизненные задачи возраста;
*знакомить с ними детей и родителей;
*предлагать обсудить ценности и принципы, лежащие в основе выбора «правильного»
способа решения той или иной задачи, и предполагает наиболее адекватные способы
решения.
Данная программа предназначена психологам системы образования и психологическим
службам образовательных учреждений. Она подготовлена таким образом, чтобы
обеспечить максимально полную ориентировочную основу специалисту, ведущему уроки
психологии в первом классе средней школы. Уроки посвящены личным проблемам,
присущим детям данного возраста, проблемам, решение которых требует от ребенка
навыков обращения с чувствами.
Метод, с помощью которого психолог транслирует данные навыки – групповой.
Программа «Жизненные навыки» задумана как поддерживающая и обучающая программа
по психологии для первоклассников. В основе программы лежит уважение к
субъективному миру чувств и потребностей ребенка. Курс учит серьезно относится к
своим и чужим чувствам, понимать этот особый мир. Метод, применяемый для получения
знаний в этой области, - это самопознание, проживание изучаемых феноменов душевной
жизни. Знакомство с их определениями и обучение тому, что делать со всем этим,
происходит после. Так знания учитывают жизненный опыт ребенка.
В содержании современного начального образования до сих пор существует
определённый дисбаланс между развитием рационального и эмоционального интеллекта,
последнему уделяется недостаточно внимания. По сути, эмоциональный интеллект детей,
их социальная компетентность не является объектами направленного развития в рамках
школьного обучения, так как традиционно считается, что место этим проблемам – в
семейном воспитании. В стабильном обществе социальные и жизненные навыки
естественным образом транслируются ребенку семьей или формируются в процессе
наблюдения за поведением взрослых. В эпоху социальных перемен, когда традиционные
формы социальной интеграции более не являются успешными, а ценности
«родительского» поколения подвергаются ревизии самими взрослыми, родители и
педагоги сталкиваются с трудностями в стандартных ситуациях. Одной из причин
осторожного отношения к самой идее систематических курсов воспитания является
признание того очевидного факта, такие критерии развития личности. Как социальная
интегрированность, самостоятельность и достоинство , нельзя направленно формировать.
Эти человеческие качества появляются сами собой вследствие успешного решения
личностью определённых жизненных задач. Сегодня программа «Жизненные навыки»
принята в качестве основной программы по воспитанию в Московской области.
Министерство образования считает ее лучшим средством профилактики подростковой
преступности и наркомании. Правильно, ведь начинать надо не с подростков, а с младших
школьников или еще раньше – с детского сада. Однако эта программа - не панацея. По
своей сути она является профилактической, а не терапевтической. В ходе занятий
становится ясно, где уроков недостаточно и нужна индивидуальная работа с ребенком или
работа с семьей. Некоторые учебники содержат рекомендации по ведению родительского
клуба – параллельно с занятиями с детьми. Программа «Жизненные навыки» воспитывает,
но не в лоб. В ней нет дидактичности, которая часто характерна для других учебников по
данной теме: «Почему нужно быть честным?», «Почему ребята не любят лентяев?» и т.д.
Важно не только содержание занятий, но и тот факт, что на уроке психологии каждый
ребенок знает: его выслушают, поддержат, дадут ему время подумать. А все игры на
уроках добрые, уважительные.Программа рассчитана на весь учебный год. Темы
предлагаемые для первого класса: «Я – особенный», «Нравится - не нравится каждый
день», «Дружба», «Я и Другие. Мир начинается с меня». Проводится Программа в малых
группах (половина класса) во внеурочное время (как дисциплина дополнительного
образования). По существу это психологическая Программа, в её содержании и
технологии ведения занятий много психотерапевтических примеров и терминов. Сами
принципы ведение заимствованы из групповых тренинговых занятий, основывающихся
на гуманистической психологической парадигме. Ключевое понятие: жизненные задачи.
Понятие «жизненные задачи» личности возникло одновременно с появлением
периодизаций ее развития. Жизненная задача – это, по существу, актуальная тема, которая
появляется в тот или иной момент в жизни человека, затрагивает его и как бы
запрашивает, ожидая решения. В результате правильно найденного решения человек
решает проблему и меняется сам. «Меняется сам» означает «делается сильнее личностно,
выходит из трудной ситуации более способным жить». Такое позитивное изменение
является следствием успешно решенной задачи. В психологии для таких изменений есть
понятия «личностный рост» (К.Роджерс), «индивидуация» (К.Юнг), «самоактуализация»
(А.Маслоу), а для самого процесса преодоления – понятие «coping» («совладение»).
Учебно-методический комплект составляет следующие пособия: под редакцией
С.В.Кривцовой учебник уроки психологии в первом классе «Жизненные навыки».
Под редакцией С.В.Кривцовой Рабочая тетрадь школьника в первом классе «Жизненные
навыки».
Требования к уровню подготовки учащихся не изменены и полностью соответствуют
требованиям уровню подготовки учащихся авторской программы
Тема «Я – особенный» (8 часов)
Участники группы знакомятся друг с другом и вместе с ведущим принимают правила
группы, которые будут действовать всё время занятий. Дети знакомятся с темой, (чувства
– это особая часть каждого человека); упражняются в умении осознавать собственные
чувства. Делиться чувствами не только можно, но и нужно. Это помогает прояснить
недоразумения и предотвращать конфликты между людьми. Каждый участник группы
учится осознавать, где у него«живёт» то или иное чувство, а также как оно называется.
Ребята получают возможность вспомнить о своих предпочтениях и способностях, мечтах
и особенностях, чтобы поделиться своими представлениями о себе с другими; на этом
занятий они могут заметить, что у людей есть разные стороны, и это в порядке вещей.
Ребята получают возможность показать, что у каждого есть таланты и способности,
которые делают его особенным, не похожим на других.
Тема «Нравится – не нравится каждый день» (8часов)
Дети вспоминают, что им доставляет радость, что нравится делать в жизни. Участники
группы осознают, что время – важное условие для того, чтобы почувствовать, нравится
им что-то или нет. То, на что всегда находится время, мне нравится. Субъективное время
должно соответствовать общепринятому, которое отмеряют часы. Дети на опыте
ощущают, сколько длится одна минута, учатся соизмерять внутреннее время с внешним.
Как найти «нравится» в том, что всё равно делать необходимо, например, ходить в школу
в тёмном и холодном декабре или делать каждый день домашнее задания?
Один из вариантов – вспомнить о встречах с людьми, которые стали возможны благодаря
обязательствам. Время – пространство для встреч, пунктуальньность – проявление тёплых
чувств к другим людям. Участники группы видят неповторимость личного времени
каждого, знакомятся с понятием «ценности», обнаруживают связь между ценностями и
временем, ценностями и тем фактом, что жизнь наполнена чувствами. Обсуждая
домашние проекты, дети обмениваются опытом, как можно привнести переживания
«нравится» в будничные обязанности. Участники группы учатся выражать свой гнев в
отношении того, что не ненравится, обсуждают различия между чувствами гнева и
агрессивным поведением, осознают, что «гнев – это нормально», осваивают способы
контроля за своим агрессивным поведением. Дети начинают учится распознавать
возникновения чувством гнева по телесным признакам, чувствовать степень собственной
рассерженности и в зависимости от этого выбирать способы совладания с гневом.
Обобщающее занятие, на котором дети учатся рассматривать ситуации в целом,
упорядочить, уравновешивать «нравится» и «не нравится». Транслируется мысль: как
важно рассказывать кому то о своих чувствах, о том, что нравится и не нравится.
Тема «Дружба» (11часов)
Ребята начинают знакомиться с точкой зрения друг друга на дружбу и на то, какие бывают
друзья, учатся навыку присоединения к группе. Ребята обсуждают проблему одиночества
и отверженности; учатся видеть разницу между тем, что значит «побыть одному» и «быть
одиноким»; начинают понимать, что когда мы чувствуем себя одинокими, мы можем
завести новых друзей (как это сделать-будет обсуждаться позднее). Обсуждая разные
способы знакомства, а также вопрос о том, почему, даже если мы все делаем правильно, с
нами иногда не хотят знакомиться. Ребята знакомятся с навыками: «Умение представлять
себя при знакомстве», «Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение
закончить разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение реагировать на
неудачу», «Умение принять отказ». Обсуждается вопрос: какое поведение разрушает
дружбу? Актуализируются позитивные формы дружеского поведения, которые уже
имеются в опыте каждого из ребят. С помощью ведущего обсуждается тема прощения.
Просить прощения, если ты обидел кого-нибудь, или плохо себя вёл - это нормально. Дети
осваивают действия, нужные для того, чтобы извиниться. Делается вывод: человек может
чувствовать себя неловко до того, как попросить прощения, но, когда он скажет, что
сожалеет о случившемся, ему будет лучше. Ребята с помощью ведущего осознают, что
каждый человек нуждается в том, чтобы помогать другим и принимать помощь самому.
Вместе с группой обсуждается возможность попрактиковаться в том, чтобы приносить
пользу классу и всему школьному сообществу. Детям дается возможность почувствовать,
что многие вещи лучше всего делать вместе и что каждый должен выполнять свою часть
работы. Вспоминается все, чему научились, подводятся итоги темы. Организуется
процедура дарения и получения чистосердечного дара.
Тема «Я и другой. Мир начинается с меня» (6часов)
На этом занятии создаются условия для того, чтобы дети приобрели собственный опыт
восприятия инакости другого, «человек, который отличается от меня», и осознали свое
отношение к отличающемуся человеку. Участники группы получают возможность
посопереживать человеку, оказавшемуся в ситуации неприятия не похожими на него;
вспомнить, как они сами переживали; понять, что значит не принимать другого.
Совместными усилиями приходим к выводу, что неприятие может со временем смениться
хорошим отношением. С помощью ведущего ребята получают возможность заметить
внутреннее психологическое сходство между людьми, которые внешне могут различаться,
пережить чувство общности с членами своей группы. Обсуждаются вопросы: какими
качествами и навыками должен обладать истинный миротворец; что бывает, когда люди
не знают, как устанавливать мир. Ребята примеривают на себя роль миротворца,
знакомясь с символами мира и создавая свои символы мира. На последнем занятии еще
раз интегрируются черты сходства и различия между людьми, на собственном опыте
осознается то факт, что разнообразное и общее противоречат друг другу. Рассказывается о
том, что слово «до свидания» - это возможность распрощаться без обид или же открыть
новую стадию отношений.
Личностные универсальные учебные действия
Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность,
сформированность Я- концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка.
Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и
познавательных мотивов определяет мотивационную готовность ученика.
Критерии сформированности внутренней позиции школьника:
— положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации
необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям
специфически школьного содержания;
— проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий,
что отражается в предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в
наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
— предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание
общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих
знаний , учебные аспекты школьной жизни.
Самоопределение и смыслообразование
Самоопределение является ключевой задачей развития в юношеском возрасте (Э.
Эриксон, Р. Хевигхерст, Р. Бернс, И.С. Кон, М.Р. Гинзбург, Н.С. Пряжников и др.).
Однако
уже в самом раннем возрасте происходит формирование личности ребенка,
подготавливающее успешность будущего жизненного и профессионального
самоопределения. В младшем школьном возрасте развиваются Я-концепция и основы
идентичности личности, в первую очередь социальной идентичности (семейной,
этнической, гражданской, групповой). Наиболее показательна в контексте смысловой
ориентации школьника мотивация учения.
Применительно к начальной школе выделяют две группы
мотивов:
1) мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и
ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;
2) мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с
косвенным продуктом учения (М.В. Матюхина, 1984). Формирование широких
познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением
теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий (Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.К. Маркова). Содержание и формы организации учебной деятельности и
учебного сотрудничества являются ключевым фактором, определяющим мотивационный
профиль учащихся. Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать
сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие
показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
— умение сохранять заданную цель;
— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
— умение контролировать свою деятельность по результату;
— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Показателями развития регулятивных универсальных учебных действий могут служить
параметры структурно-функционального анализа деятельности, включая
ориентировочную, контрольную и исполнительную части действия (П.Я. Гальперин,
2002).
Познавательные универсальные учебные действия
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
• умение структурировать знания;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием,
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятия, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий — умение решать
проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения задач в начальной школе
базируется на сформированности логических операций —умении анализировать объект,
осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию,
сериацию, логическую мультипликацию (логическое умножение),устанавливать аналогии
Коммуникативные универсальные учебные действия
В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация
рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с
установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и
осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.
Поскольку коммуникативная компетентность имеет исключительно многогранный
характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых
действий,
т. е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения
целей образования, обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой
задачи стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития
ребенка: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри
которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Кроме
того, благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с
обобщением (мышлением): возникая как средство общения, слово становится средством
обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский). Основные
аспекты коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие,
коммуникация как сотрудничество и коммуникация как условие интериоризации.
Календарный план по программе «Жизненные навыки».
Тема «Я - особенный».
№
уроков
Тема занятия
Кол-во
часов
1
2
3
4
Знакомство
Что такое чувства?
Делимся чувствами
Делимся чувствами
(продолжение)
1
1
1
1
5-6
Я такой разный…
2
7-8
Я особенный
2
Характеристика
деятельности
учащихся
Знакомятся с темой,
друг с другом.
Делятся чувствами,
что помогает
прояснять
недоразумения и
предотвращать
конфликты между
людьми.
Возможность
показать, что у
каждого есть
таланты и
способности,
которые делают его
особенным.
Тема « «Нравится -не нравится» каждый день».
9
10
11
12-13
14
15-16
Что мне нравится
Какое бывает время
( на то, что мне нравится)
Время – пространство для
встреч
Ценности
Что мне не нравится
Нравится – не нравится
1
1
1
2
1
2
Найти «нравится» в
том, что все равно
делать необходимо.
Рассматривать
ситуации в целом,
упорядочивать,
уравновешивать
«нравится» и «не
нравится».
Тема «Дружба».
17-18
19
20
21-22
23
24-25
26
27
О дружбе и друзьях
Такие разные друзья
Знакомство
Что мешает дружбе
Просим прощения
Помогаем сами и
принимаем помощь
Я – член команды,
на меня можно положиться
Прощальное
Тема «Я и другой. Мир начинается с меня».
2
1
1
2
1
2
1
1
Обсуждаются
вопросы: какое
поведение
разрешает дружбу.
Актуализируются
позитивные формы
дружеского
поведения, которые
уже имеются в
опыте каждого и з
ребят.
Плано
вые
сроки
Скорре
ктиров
анные
сроки
28-29
30
31
32
33
Я и Другой, не похожий на
меня
Другой – не значит плохой
Мы похожи!
2
1
1
Мы - миротворцы
1
Мы разные, - и это
здорово!
Приобретение
собственного опыт
восприятия
инакости другого,
«человека, который
отличается от
меня», и осознание
своего отношения к
отличающемуся
человеку.
1
Итого:
33 часа
Ожидаемые результаты:
Развитие эмоционального интеллекта учащихся.
Научиться позитивно воспринимать сверстников и самих себя;
Развитие ценностей уважительного и серьёзного отношения к своим и чужим чувствам.
Формулировать жизненные задачи своего возраста.
Учебно-методический комплект.
«Жизненные навыки» под редакцией С.В.Кривцовой // «Генезис» Москва 2010год.
Кривцова С.В. Психология ведения // Педология: новый век, 2010, №1.
Кривцова С.В. Как научить подростка просить // Педология: новый век, 2009, №1.
Кривцова С.В. Детская вороватость, которую можно исправить // Педология:
новый век, 2010, №2.
5. Кривцова С.В. Как научиться слушать друг друга // Педология: новый век, 2010,
№4.
6. Кривцова С.В. Я боюсь, что ты меня не услышишь, работа с неуверенностью //
Педология: новый век, 2010, №5.
7. Подросток на перекрестке эпох // Под ред. С.Кривцовой. М.: Генезис, 2010.
8. Снайдерс М. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1997.
9. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М.: Класс, 1999.
10. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Летний сад, 2009.
11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать: в 4т. М.: Генезис, 2010.
12. Рабочая тетрадь школьника.
13. Видеофильмы: «Тарзан», «Капитан крюк».
14. Музыкальные аудиокассеты.
15. «Маленький принц» Антуан де Сент-Экзюпери.
16. «Эмиль из Леннеберге» Астрид Линдгрен.
1.
2.
3.
4.