Бабанина В.С. Современный взгляд на проблему

Бабанина Валерия Сергеевна,
преподаватель английского языка,
Донецкая общеобразовательная школа I-III ступеней № 49, Украина
Временное детское объединение.
Современный взгляд на проблему становления и развития ВДО.
В современном обществе социальное становление подростка проходит в сложных социальноэкономических условиях недостаточной социальной и нравственной эффективности школьного
образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка,
позволяющих ему ощутить себя полезным, самореализоваться в социальной и личностно значимой
деятельности. Социальные институты, прежде всего, школа, семья, средства массовой информации,
не всегда способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, готовности к
использованию своих гражданских прав, выполнению общественных обязанностей. У подростков слабо
формируются умения быть ответственным, принимать самостоятельные решения, отстаивать
социальные и нравственные убеждения, обладать высокой психологической лабильностью, стремиться
к духовному обогащению личности. Формирование этих качеств личности особенно важно в
подростковом возрасте, который является периодом интенсивного освоения окружающей социальной
среды. Подросток в силу своей природной активности стремится к саморазвитию, самореализации.
Отсутствие этой возможности в социальном пространстве заставляет подростка самоутверждаться в
ситуациях, порой граничащих с правонарушениями, что ставит общество перед лицом
саморазрушающего и антиобщественного поведения подростков. Среди институтов социализации
личности особое значение имеют детские сообщества, педагогический потенциал которых может
способствовать созданию условий для эффективного социального воспитания, содействовать
усвоению подростками законов (моральных норм и правил социальноприемлемого поведения),
нравственному становлению личности. Социальные отношения динамичны, и это особенно
проявляется в период-интенсивного-общения детей во временном детском объединении.
В условиях социальной нестабильности, нарастающей угрозы духовной деформации личности
педагогическая наука и практика стоят перед необходимостью разработки и обоснования такой
парадигмы социального воспитания, которая бы ориентировала общество на воспитание подростка в
духе гражданской ответственности, позитивной личностной самореализации.
Развитие ребёнка происходит в процессе жизнедеятельности с погружением в определённую
систему ценностей, культурных образцов и отношений. Основным фактором повышения
педагогического влияния воспитания в условиях детского лагеря становится система воспитательнооздоровительной деятельности, в которой содержание любой педагогической программы является
средством реализации целей, задач и содержания деятельности педагогического коллектива по
выполнению функций детского лагеря, а временное детское объединение становится личностноориентированным средством индивидуализации.
Социальное воспитание подростка в деятельности временных детских объединений
представляет собой процесс целенаправленных влияний на поведение и деятельность подростка
различных воспитательных институтов социума, воздействий детской среды как необходимого условия
социального становления и нравственного развития подростка, участия самой личности как активного
субъекта этого процесса, а также результат созданных условий жизнедеятельности подростков во
временном детском объединении.
Временное детское объединение привлекательно для ребенка в силу своих характеристик:
новый незнакомый коллектив дает возможность совершенствования своих качеств под влиянием
новых людей. Он дает возможность самореализации в социально значимой для школьника
деятельности: спорт, зрелищная культура, творчество, общение и др.
Значительную роль в результативности деятельности временного детского сообщества играет
система деятельности объединения. Наиболее эффективной в условиях временного объединения
является методика коллективного творческого воспитания, сутью которой является стратегия
организации жизнедеятельности объединения на принципах заботы об улучшении окружающей жизни;
тактика воспитательных отношений старших и младших; технология коллективной организаторской
деятельности.
Одним из определяющих факторов развития личности во временном детском объединении
выступает система ее отношений с другими людьми. Оптимальными для развития личности могут быть
не любые, а лишь нравственные, гуманные, демократичные отношения, полностью исключающие
авторитаризм, насилие, манипуляцию поведением и сознанием другого, его право на собственный
голос. Децентрация от собственного «я» приводит к открытию мира внутренних переживаний другого,
умению его понять. Вследствие этого на первое место выступает развитие личности другого.
В деятельности временного детского объединения огромную роль играет педагог. В отсутствие
родителей он выполняет все функции по обеспечению потребностей детей в самых разнообразных
сферах: развивающую, компенсаторную, коррекционную. В своей совокупности они обеспечивают
условия для формирования опыта самореализации через социальное взаимодействие;
удовлетворение потребностей, интересов, актуализации возможностей личности, не востребованных в
других сообществах; ориентации в системе социальных и нравственных ценностей; поддержки
самодостаточности жизнедеятельности объединения для удовлетворенности ею каждого его члена.
Коллектив педагогов временного детского объединения работает тем эффективнее, чем более
подготовлен к демократическим творческим взаимоотношениям в деятельности и неформальному
общению. Этому как раз способствует методика коллективного творческого воспитания, которая
стимулирует педагогов и воспитанников к установлению межличностного контакта в деятельности.
Именно такой контакт позволяет, понимая других людей, работать над собой.
Педагогические особенности ВДО
 кратковременность его существования;
 автономность существования;
 насыщенность и многообразие общения, отношений и деятельности;
 интенсивность процессов развивающего общения, многообразие и вариативность взаимодействия
подростков со сверстниками и взрослыми в разнообразных видах деятельности;
 принятие членами ВДО ценностно-ориентированных форм и норм поведения, отношений и
деятельности в контексте социокультурного пространства;
 высокая эмоциональность и окрашенность жизнедеятельности ВДО детского лагеря.
Функции ВДО
 воспитательная, обеспечивающая педагогическое взаимодействие детей и взрослых в реализации
содержания программы;
 оздоровительная, направленная на сохранение, профилактику и совершенствование физического,
социального, психического и интеллектуального благополучия и оздоровления ребёнка;
 коммуникативная, направленная на показ культурных образцов отношений и общения в различных
видах деятельности;
 познавательно-преобразовательная, являющаяся отражением мотивационной сферы и ожиданий
ребёнка от пребывания в лагере, отражением изменений, происходящих с ребёнком под влиянием
содержания программы детского лагеря в системе дополнительного образования.
Опыт обеспечения педагогического процесса в детских лагерях показал, что имеется
определённая специфика в формировании детского сообщества лагеря, отличающаяся от классного
коллектива школы или любого другого коллектива длительного действия. Эти отличия таковы.
1. Временный детский коллектив всегда сборный, собравший подростков с разным опытом
коллективной жизнедеятельности, из различных социальных слоёв. Это детский коллектив,
представителям которого предстоит в течение лагерной смены в различных временных объединениях
стать активными участниками программы предстоящей смены. При этом надо учитывать не только
индивидуальность каждого подростка, но и возникающее при этом скрытое соперничество между
подростками.
2. Нацеленность подростков на необычность их жизнедеятельности в детском лагере, которая придаёт
особую оригинальность общению и отношениям участников программы лагеря, создаёт особую
атмосферу функционирования и деятельности воспитательного коллектива детского лагеря, подчиняя
её традициям и законам детского лагеря.
3. Наличие в каждом временном детском коллективе двух Педагогов-вожатых, авторитет которых для
подростков формируется в течение первых 2–3-х дней нахождения ребят в детском лагере. Это
создаёт особые механизмы взаимодействия между взрослыми участниками программы (вожатый —
вожатые), которые при умелом руководстве с их стороны повышают эффективность педагогического
влияния программы на формирование отношений в детской среде. Конфликтность ситуации состоит в
том, что от позиции каждого педагога, их профессионализма, единства требований зависит
педагогическая успешность всей программы, эффективность влияния на воспитание и развитие
подростков. Поэтому требуется особая система работы вожатых напарников, которая снимет
проблемы их взаимоотношений, создаст условия для активного привлечения подростков к реализации
программы как субъектов педагогической деятельности. Решение этой проблемы может быть
осуществлено через организацию взаимодействия напарников, определения их ролей в деятельности
временного детского коллектива на различных этапах его развития, в отдельных ситуациях
жизнедеятельности, в активном участии и руководстве подготовкой и проведением дел объединения, в
совместной рефлексии процессов в детском коллективе, на которой вырабатываются единые
педагогические требования на период совместной деятельности в программе смены. Всё это создает
своеобразную атмосферу жизнедеятельности временного коллектива.
Во-первых, временные границы существования придают особый динамизм деятельности и
общения («день как жизнь»). Происходит своеобразное «сжатие» во времени тех процессов, которые в
постоянных группах идут несравнимо дольше. Темп, насыщенность и объём общения в ВДО (как
правило, ничего подобного не было в предыдущем опыте большинства детей) становится
своеобразным «рентгеном», просвечивающим отношения и личностные характеристики каждого члена
этого коллектива (вожатый для подростков не становится исключением, его тоже постоянно
«просвечивают», оценивают и «испытывают на прочность»).
Во-вторых, ВДО характеризует известная автономия: отрыв от семьи, школы и улицы. Всё это
создаёт условия для единства воздействий, впечатлений, проведения единых педагогических
требований. Вожатый обладает поистине уникальной возможностью влиять на индивидуальность
каждого подростка, на формирование общественного мнения коллектива.
В-третьих, ВДО — это складывающийся, вновь формирующийся коллектив, находящийся всё
время в динамике, в движении. Вот почему многие процессы, характеризующие жизнедеятельность
коллектива, в условиях ВДО проходят как бы в «свёрнутом», «сокращённом» виде. Всё же
представляется возможным выделить три этапа формирования коллектива.
Первый этап — этап «номинальной группы». 25–30 ребят только формально образуют отряд:
общее у них лишь номер отряда и вожатый. У каждого из них свое мнение, свои ожидания, своя
реакция. Общественное мнение отсутствует на протяжении тех трёх-четырёх дней, которые мы
называем оргпериодом. Но эти дни могут стать решающими для формирования коллектива: в это
время складываются те предпосылки, из которых он разовьётся. Для этого этапа характерно открытое
(прямое) влияние вожатого.
Второй этап — этап «диффузной группой». Все взаимоотношения на этом этапе обусловлены
преимущественно эмоциональными моментами («нравится — не нравится»). Суждения, оценки,
мнения, отношения и деятельность ещё не определены опытом совместной деятельности, общей
целью и «отношениями ответственной зависимости». Появление лидеров, формирование актива
лишает вожатого на этом этапе развития ВДО монопольного влияния на сплочение отряда.
Третий этап развития ВДО — этап коллектива. Общественное мнение в нём определяется,
прежде всего, отношениями «ответственной зависимости», общей целью, совместной деятельностью.
Эмоциональные отношения влияют на общественное мнение, но уже не являются ведущими.
Появляется множество референтных групп как действенный регулятор поведения членов коллектива.
Внутри третьего этапа существует ещё один период. Это заключительные 4–5 дней.
Отношения, пронизанные ощущением близкой разлуки, становятся особенно тесными и тёплыми.
Педагогические возможности временного детского объединения заключаются в создании
оптимального социального пространства – позитивной среды жизнедеятельности личности, где в
специфических пространственно-временных условиях идет интенсивная социализация личности
посредством психолого-педагогической помощи в осознании своего места в современном обществе,
рефлексии, реализации лидерского потенциала, организации социально значимой деятельности на
основе интереса, личностного самоопределения, социальной инициативы формирования готовности
подростков к выполнению своих обязанностей и реализации гражданских прав.
Условия изолированности воспитательной системы временного детского объединения от
окружающего мира создают обстановку неординарности, что побуждает ребенка к самопроявлению,
самовыражению. Часто бывает, что ребенок, не признаваемый в классе, оказывается в обстановке, где
он лучше всех умеет нечто, чего не умеют другие. Признание качеств его личности совершенно меняет
его положение в группе. Он становится «принятым» или обретает свое место среди «лидеров». В этом
также проявляется положительный эффект детского объединения.
Эффективность социального воспитания подростка в деятельности временных детских
объединений может быть повышена за счет реализации комплекса специально разработанных
социальных инициации, адекватных психологическим особенностям подросткового возраста,
психолого-педагогической подготовки подростков к включению в систему общественных отношений,
педагогически грамотной позиции взрослого как культурного посредника во взаимодействии подростка
с окружающим миром; активного сотрудничества временного детского объединения с разнообразными
средами жизнедеятельности людей.
Детское объединение способно служить выстраиванию, саморазвитию личности
старшеклассника, если:
1.
создано оптимальное педагогическое пространство для саморазвития старшеклассников,
основой которого является многообразная творческая деятельность;
2.
деятельность объединения ориентирована на определение жизненной перспективы как
организации педагогического влияния на личностное и профессиональное становление
старшеклассника;
3.
организовано взаимодействие педагогов и детей, осуществляемое на основе субъектсубъектных отношений.
Литература
1.
Психология и педагогика детского лагеря. Сборник учебно-методических материалов.
Составитель – Кавизина К., Ялта МДЦ «Артек», 2012.
2.
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для высш.пед.учебн.заведений. – М. Издательский
центр «Академия», 2002.
3.
Искандирова Т.Н., Белошниченко Е.В. «Школа лидера». Информационно-методический сборник
в помощь начинающему организатору детского движения. М. «Жас-Улан», 2004.