Открыть/Сохранить - Детский сад № 29

Тюльканова Юлия Александровна
Воспитатель
II квалификационная категория
МБДОУ детский сад №29
присмотра и оздоровления
ВКЛЮЧЕНИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМУ
СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ
ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться
с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из проблем, стоящих перед
взрослыми – помочь ребенку.
С приходом в детский сад ребёнок попадает в новые социальные условия: меняется
привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может
сопровождаться повышением тревожности, замкнутостью, подавленностью, снижением
активности.
Почему? Что происходит? За всей яркостью и новизной впечатлений кроется
очень серьезная и сложная проблема – общение. Наши дети не умеют устанавливать
взаимоотношения,
как
со
сверстниками,
так
и
с
взрослыми.
Они
не
владеют
коммуникативными умениями, включающими умение слушать собеседника, эмоционально
переживать, решать конфликтные ситуации, не всегда знают и соответственно не соблюдают
правила и нормы, необходимые при взаимодействии с окружающими.
Задача современного ДОУ состоит в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с
определенным запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие
определенным набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни. Важно
формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе
сотрудничества и взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды.
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей
освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми;
 формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
Социальное развитие дошкольника – это усвоение ценностей, традиций и культуры
общества, в котором детям предстоит жить. Для большинства ребят группа детского сада
является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки
коллективных отношений.
Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той,
которая на каждом возрастном этапе становится ведущей, определяет его интересы, отношение
к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном
возрасте такой ведущей деятельностью является игра.
Игра – это особый вид активности ребенка, позволяющий ему в безопасной ситуации
накапливать свой эмоциональный и социальный опыт, получать знания и совершенствовать
имеющиеся навыки.
Игра по своему происхождению и содержанию социальна.
В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные
социальные роли. Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе
воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой
деятельности. В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей,
происходит дифференциация по половому признаку.
Принято различать два основных типа игр:
1.Игры с фиксированными и открытыми правилами ( познавательные, дидактические и
подвижные игр, а также развивающие (интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы,
аттракционы).
2. Игры со скрытыми правилами (игры,
художественных впечатлений свободно
и
в
которых
самостоятельно
на
основе
жизненных
или
воспроизводятся социальные
отношения или материальные объекты).
Условно выделяются несколько классов игр:
1. творческие (игры по инициативе детей);
2. дидактические (игры по инициативе взрослых с готовыми правилами);
3. народные (созданные народом)
1. Творческие игры:
1. сюжетно - ролевые (с элементами труда, с элементами художественно-творческой
деятельностью).
2. театрализованные (режиссерские, игры – драматизации)
3. конструкторские
Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”, драматизации,
сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы,
краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями,
знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует
нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет
использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш
испытывает при этом удовольствие, радость.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или
фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. В педагогической литературе,
посвященной изучению роли театрализованных игр в становлении личности ребенка, авторы
приводят
разные
квалификации
театрализованных
игр.
Л.В.Артемова
предлагает
классифицировать их в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности,
посредством которых разыгрывают сюжет на:
• игры-драматизации
• режиссерские игры.
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно
создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности –
интонацию, мимику, пантомиму.
Видами драматизации являются:
• игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
• ролевые диалоги на основе текста;
• инсценировки произведений;
• постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
•игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной
подготовки.
В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок,
организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая»
героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.
Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров,
используемых в детском саду:
• настольный,
• плоскостной и объемный,
• кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
• ложковый;
• баночный;
• кулачковый и т.д.
В них ребенок не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль
игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его
интонацией, мимикой
Все
перечисленные
виды
театрализованных
игр
требуют
режиссирования
и
проговаривания реплик. Тут необходимы и выразительные интонации, типичные для
определенного образа, характеризующие его поступки и поведение, и соответствующая
мимика, дополняющая игру голоса.
В работе по включению младших дошкольников в театрально-игровую деятельность мною
были поставлены следующие задачи:
- формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра
небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за
основу
содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок;
- способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное
состояние человека ( мимикой, позой, жестом,движением);
- стимулировать желание ребенка включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в
диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки;
- развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Для себя выделила следующие этапы работы:
• Игра имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись,
потянулись, птички машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло
солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игра имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных
эмоций героя (веселые петрушки захлопали в ладошки и стали танцевать; заяц увидел лису,
испугался и прыгнул за куст).
• Игра имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к
домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
• Игра импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на
дорожку», «Хоровод вокруг елки»).
• Игра импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает
воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н.
Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).
• Ролевой диалог героев сказок («Теремок», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).
• Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
• Игра драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и
авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Таким образом, за счёт бессловесной игры - импровизации под музыку, игры - импровизации
по текстам коротких сказок, потешек и стихов, ролевых диалогов героев сказок, инсценировок
фрагментов сказок о животных и игры - драматизации с несколькими персонажами
расширяется игровой опыт детей.
Только при условии развития специальных игровых умений возможно обогащение игрового
опыта:
Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» (умение быть
доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать
спасибо «артистам»).
Вторая грyппa умений обеспечивает первичное становление позиции «артист»,
включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты,
движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и
переживаний и правильно держать и «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской
театрализованной игре.
Третья группа умений – это умение взаимодействовать с другими участниками игры:
играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и т.д.
У детей младшего дошкольного возраста отмечается первичное освоение режиссерской
театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра,
плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает
минипостановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик –
дедушка...», «Тилибом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев
«Цыпленок и утенок».)
В первый раз театрализованная игра проводилась мною в вечернее время на фланелеграфе,
т.к. он позволяет свободно моделировать и одновременно фиксировать различные ситуации.
Чуть позже познакомила детей с настольным театром игрушек, которые обладают теми же
свойствами, что и фланелеграф. Затем учила детей игре драматизации с пальчиками. Здесь
можно было обыгрывать персонажа как находясь за ширмой, так и изображать действия
передвигаясь свободно по группе.
Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения я способствовала такой
организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность
проявить себя в какой-то роли. Для этого использовала разнообразные приемы:
— выбор детьми роли по желанию;
— назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей, имеющих проблемы с
речью;
— распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на
которой схематично изображен персонаж);
— проигрывание ролей в парах.
Для успешного проведения театрализованных игр необходима импровизация, доверительная
атмосфера, как со стороны воспитателя, так и со стороны детей. Поэтому я старалась создать
атмосферу доброжелательности, взаимного доверия, воспитывала у детей уважительное
отношение друг к другу, побуждала детей доброжелательно относиться к окружающим,
проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно
правильное социальное
развитие.
В возрасте 3-4 лет интенсивно формируется гендернальная принадлежность. Поэтому
организацию театрально-игровой деятельности осуществляла в соответствии с гендерными
особенностями, мальчики принимали на себя мужские роли, а девочки-женские. При показе
театра использовала интонации, присущие мужской и женской речи.
При создании в группе развивающей среды с большим вниманием подошла к организации и
оснащению музыкально-театрального уголка для которого:

приобрела музыкальные инструменты;

изготовила
различные
виды
театров
(пальчиковый,
перчаточный,
театр
на
фланелеграфе, настольный, плоскостной, шапочки-маски для драматизации);

подобрала многофункциональные атрибуты к сюжетно-ролевым играм;

осуществила подбор литературных миниатюр для драматизации.
Создала условия для самостоятельных театрализованных игр детей, где они могли подражать
игровым образам, общаясь друг с другом. Оборудование в групповой комнате располагается
так, чтобы дети могли свободно пользоваться им, не прибегая к помощи взрослого. Материалы
театрального уголка периодически обновляю, ориентируясь на интересы детей.
В своей работе по развитию театрально-игровой деятельности тесно взаимодействую с
музыкальным руководителем. С помощью подобранного музыкальным руководителем
репертуара, подчеркивается характер героев, что помогает детям имитировать движения
персонажей, развивается пантомимика, при этом совершенствуется их координация,
вырабатывается чувство ритма.
Необходимо также отметить, что нашим неизменным помощником в социально-личностном
развитии детей является семья. Взаимодействие с семьей эффективно при условии понимания и
принятия общих целей, методов и средств социально-личностного развития. Поэтому с
помощью родителей постепенно обновляются и пополняются атрибуты для театрально-игровой
деятельности, родители активно приняли участие в конкурсе детского сада по изготовлению
театральной игрушки, а также в утренниках и вечерах развлечения. Родители заинтересованы,
сотрудничают, становятся участниками педагогического процесса, что позволяет нам повышать
их педагогическую культуру.
Формы работы с родителями:
- анкетирование по теме «Роль театрализованной игры для формирования навыков общения
ребенка»,
- наглядные консультации «Театр, творчество, дети» с описанием истории театра, его видов,
«Игра и игрушка», « «Как организовать детский театр дома? », «Развитие творческих
способностей у детей средствами театрального искусства», «Хвалите ребенка чаще», «Что
такое дружба? »,
- участие родителей в конкурсах , вечерах развлечений;
- фотовыставки с отчетом «Мы играем в сказку»,
- помощь в изготовлении костюмов и декораций.
В свою очередь, я как педагог всегда напоминаю родителям, что именно они являют собой
тот образ будущей взрослости, к которому будет стремиться ребенок.
Проведенная мною работа по внедрению в процесс социально-личностного развития ребенка
театрализованных игр оправдывает себя: дети стали более раскрепощенными, открытыми,
способны следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
отзываться, разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок, имитируя движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Учебный год,
возрастная
группа
Социально –
личностное
развитие
2011/2012уч.год
первая младшая
группа
ноябрь
В
0%
2012/2013уч.год
вторая младшая
группа
апрель
С
Н
В
С
27%
73%
10%
31%
ноябрь
Н
В
59% 4%
С
апрель
Н
В
54% 42% 21%
С
Н
66%
13%
На основе всего сказанного можно сделать вывод, что использование театрализованной
деятельности в целях формирования социально-эмоционального развития ребенка становится
возможным при выполнении следующих условий:
— насыщении этой деятельности интересным и эмоциональнозначимым для детей
содержанием;
— постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и
невербальными средствами выразительности;
— наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;
— совместного участия в данном процессе детей и взрослых.
В каждой игре заложена возможность драматизации, поэтому воплощение в роли невозможно
без переживания тех обстоятельств, в которых ребенок действует. Развитие эмоциональной
отзывчивости является объективно необходимым процессом, влияющим на формирование
начал общей духовной культуры личности.
Используемая литература:
1.Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.Программа и методические
рекомендации. – М.:Мозайка-Синтез,2008.
2. Васильева, М.А. Воспитание и обучение в детском саду. М.2005.
3. Зимина, И.М. Театр и театрализованные игры.//Дошкольное воспитание 2005-№1 С.25-27.
4. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.просвещение, 2003.
5. Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Кн. Для воспитателя дет. Сада. – М.:
Просвещение 2001.