Родительское собрание «Ответственность, самооценка и самоконтроль. Как их развивать?» Задачи:

Родительское собрание
«Ответственность, самооценка и самоконтроль. Как их развивать?»
Задачи:
 Определить значение ответственности, самооценки, самоконтроля для детей.
 Дать советы, как помочь детям их сформировать.
Ход собрания
Вступительное слово
Подростковая пора - время второго рождения личности. И рождение это, увы, не обходится
без мук... Страдают подростки от непонимания со стороны взрослых, от смятения чувств,
противоречивости намерений, интересов, устремлений. Мучаются взрослые - дети стали грубы,
замкнуты, неоткровенны... Да, мир подростка сложен, противоречив, полон ежедневных, ежечасных
перемен. Но он открыт для понимания. Быть понятым - самое первое, что хотят подростки. Я
надеюсь, информация с сегодняшнего собрания поможет вам лучше понять своего ребёнка.
Итак, сегодняшняя наша встреча посвящена самооценке, её роли в формировании личности
подростка, а также роли родителей в формировании самооценки наших детей. Эффективность
учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения
приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в
учебной деятельности и развитием личности. Итак, самооценка – это то, как человек оценивает себя,
свои возможности, поступки. Мы постоянно сравниваем себя с другими, и на основе этого сравнения
вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и
человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка.
На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества
и возможности ("Я большой", "Я сильный"), затем начинают осознаваться и оцениваться
практические умения, поступки, моральные качества. В младшем школьном возрасте ведущей
является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование
самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. В подростковую
пору на первый план выходит общение. Самооценка подростка формируется в процессе его равнения
на те моральные ценности и требования, которые приняты в кругу сверстников.
Как проявляется уровень самооценки в поведении?
Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт
- вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в
играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.
Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с
заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других,
а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье,
стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и
принимают близко к сердцу, если это им не удается. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть
ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. Ситуация экзамена для таких детей
оказывается просто непереносимой. Формирование у подростков низкой самооценки может быть двух
типов.
Первый тип. Характерно неверие в свои силы, невысокое представление о себе, с которым
ребенок смирился. Складывается тогда, когда родители постоянно указывают на недостатки,
устанавливают жесткие требования. Все успехи ребенка объясняют случайностью, а неудачи неумелостью, неловкостью, глупостью. В результате складывается низкая самооценка.
Второй тип. Родители имеют высокие притязания, предъявляют много требований, не веря в
успех их выполнения. Такие дети тянутся к лидеру, но эта дружба лишь закрепляет низкую
1.
самооценку, лишая удовольствия общения со сверстниками. Низкая самооценка в подростковом и
юношеском возрасте проявляется в следующем:
- в высказываниях о себе: «У меня это никогда не получится»;
- в упадническом настроении; «Зачем волноваться, шансов на победу все равно нет»;
- в нежелании признать свою вину: «Я не виноват, что ...»;
- в отрицательном отношении к школе и к учителям: «Учителя меня не любят», «Ко мне
придираются»;
- в низкой мотивации, отказе от попыток добиться какого-то успеха: «Меня это не
интересует»;
- в повышенной чувствительности к критике: «Все против меня».
При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого
ребенка можно услышать: "Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать". Он
часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.
Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. К
примеру, школьник, успешно сдающий экзамены, считает себя способным учеником. Он горд и
доволен собой, поскольку это признается другими: его успехи вызывают положительные реакции
учителей, встречают поддержку в семье и вообще имеют благоприятный социальный резонанс.
Однако эта позитивная самооценка может оказаться поколебленной в результате срыва на экзаменах
или в случае, если в кругу сверстников ценность успеваемости будет вытеснена на второй план какимнибудь другим ценностным ориентиром, скажем, спортивными достижениями. Кроме того, по мере
взросления способный школьник может обнаружить, что успехи в учебе сами по себе еще не приносят
счастья и не являются гарантией успеха в других жизненных ситуациях.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности.
Самооценка подростка
формируется под влиянием двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, действует желание
быть похожим на своих друзей, "делать всё, как все"; с другой стремление к самовыражению, желание
"иметь своё лицо", быть индивидуальностью. Это одно из наиболее ярко выраженных противоречий
подросткового возраста.
Существует ряд методик, с помощью которых можно диагностировать уровень самооценки
ребёнка. В ходе изучения литературы по данному вопросу была найдена следующая интересная и
необычная методика «20 человечков».
Выбор позиции:
№ 1, 3, 6, 7
характеризует установку на преодоление препятствий
№ 2, 19, 18, 11, 12
№4
общительность, дружескую поддержку
устойчивость положения (желание добиваться успехов, не
преодолевая трудности)
№5
№9
№ 13, 21
№8
№ 10, 15
утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил,
застенчивость
мотивация на развлечения
отстраненность, замкнутость, тревожность
характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя
комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 14
№ 20
кризисное состояние, «падение в пропасть».
часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной
самооценкой и установкой на лидерство
(Родители знакомятся с результатами диагностики своих детей.)
Каждый ребенок пытается найти свое место в семье, в коллективе, ощущать себя при этом
значимым, необходимым, любимым. Самооценка школьника складывается во многом благодаря
тому, как относятся к нему его родители.
При этом эта зависимость может быть разной:
 Самооценка по принципу «Эхо». Ребенок воспринимает свои качества так, как подчеркивают
их родители. Так ребенок становится зависим от чужого мнения, вместо того, чтобы вырабатывать
собственные критерии позитивного отношения к себе.
 Есть смешанная самооценка. Один образ своего я, созданный в результате своего успешного
социального взаимодействия, а второй – отголосок отношения родителей. Успех вне семьи позволяет
школьнику уважать себя, он разделяет родительские требования.
 Третий тип самооценки – активная борьба против родительской оценки себя. Но оценивает он
себя теми же критериями, что и родители. Бывает, что неприятие родительской оценки дополняется
самооценкой себя из расчета своих собственных требований.
Родителям необходимо:
- создавать “ситуацию успеха”;
- возвышать учащихся в их собственных глазах;
- хвалить учащихся даже за небольшой успех.






Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки
Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и
не перегружайте его. Пусть ребенок поможет вам, получит удовольствие от сделанного и
заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения
которых он еще просто не дорос.
Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.
Поощряйте в ребенке инициативу.
Не забывайте, что подросток внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером
адекватность отношения к успехам и неудачам.
Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был
вчера или будет завтра).
Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!
Выполнение задания родителями:
Папам и мамам раздаются листовки с изображенной в центре фигурой мальчика или девочки. На
этих листочках им предлагается записать качества личности их ребёнка, слева — положительные, а
справа - те, которые, по их мнению, желательно сформировать у него.
После выполнения задания следуют выступления родителей (по желанию) и комментарий школьного
психолога и классного руководителя.
Литература
1. Лузина Л. М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995
2. Рыбакова Н. А. Путеводитель профессионального саморазвития. Псков, 1998.
3. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред, Г.Г. Аракслова. М, 1990.