Гендерное воспитание мальчиков и девочек в условиях школы и

ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ И СЕМЬИ
П.В. Лукьянова
Педагогический колледж № 15, г. Москва
Научный руководитель Н.С. Денисова
Семейная педагогика в России - одна из самых ранних форм гендерного воспитания: в семье
дети осваивали будущие трудовые обязанности, овладевали практическими умениями, осознавали
функции взрослой жизни. Родительская семья служила для них прообразом будущего их
жизненного устройства.
С января 2007 года в России начала действовать обнародованная в Послании Президента
демографическая программа, рассчитанная на 10 лет. Репродуктивный потенциал общества
определяется, по крайней мере, двумя составляющими: медицинской, в которой этот потенциал
рассматривается в зависимости от состояния здоровья подрастающих граждан и, в первую
очередь, девочек - будущих матерей, и психолого-педагогической, которая представлена
мотивацией женщин на рождение не менее трех детей, необходимых для расширенного
воспроизводства населения. При всей очевидности гуманистической направленности начатой
правительством демографической программы успешность ее долгосрочной перспективы может не
состояться, если не использовать при ее реализации систему воспитания и обучения школьников
гендерным ролям - принятым в обществе моделям женского и мужского поведения.
Английское слово «Gender» широко используется в современной социологической
литературе для разделения «биологического» и «социального» пола, формируемого в обществе
посредством социально-культурного воздействия таких институтов, как семья, образование, СМИ,
политика и др. Отечественные исследователи опираются в основном на такое определение
гендера: «Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между женщиной и
мужчиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные
особенности. Разграничение пола и гендера является фундаментальным, так как многие из этих
различий обусловливаются причинами, не являющимися биологическими по своей
природе»[2,43].
Проблема гендерного воспитания в дошкольном и школьном образовании сегодня актуальна
как никогда. Гендерное воспитание является одним из федеральных показателей качества
образования.
Многие традиционные ценности, включая семейные, полоролевые, детско-родительские и
супружеские отношения претерпевают значительные изменения. Культура вместе с тем
немыслима без семьи, детей, любви, супружеских и родственных отношений. Именно в семье
человек впервые сталкивается со всем многообразием полоролевых отношений, создающих его
нравственные устои. К сожалению, современное состояние института семьи — размытость
представлений об эталонах мужского и женского поведения, неспособность взрослых
дифференцированно воспитывать мальчиков и девочек — осложняет выбор стратегии поведения
детей, что, несомненно, актуализирует проблему полоролевого и гендерного воспитания
школьников.
Справедливости ради отметим: вопросы воспитания и развития детей разного пола в
последнее время привлекают внимание многих исследователей. Доказательство тому —
современные образовательные программы. Однако разработка целостной культуросообразной
концепции воспитания детей с учетом гендера и пола, модели пространства дошкольного и
школьного учреждения как среды становления полоролевого опыта ребенка, тем не менее,
остается за пределами научных исследований.
Долгое время в педагогике отсутствовал дифференцированный воспитательный подход. У
мальчиков не воспитывались такие качества как выносливость, твердость, решительность,
джентльменское отношение к девочкам, т.е. качества мужественности. А у девочек — качества
женственности: мягкость, нежность, скромность, терпимость, стремление к мирному решению
конфликтных ситуаций. Детей не готовили к выполнению в будущем типичных для их пола
семейных ролей, в воспитании не учитывалась такая важная характеристика индивидуальности
ребенка, как его психический пол. Такая «бесполость» воспитания способствует тому, что в
дальнейшем немало молодых людей испытывают трудности, вступая в брак, не могут общаться с
представителями противоположного пола. Мужчины не способны выполнять элементарную
мужскую работу в доме и часто перекладывают на плечи женщины ответственность за семью и
воспитание детей. У женщин, с другой стороны, не формируется чувство терпения, умения
устранять конфликты, поддерживать тепло семейного очага, дарить положительные эмоции мужу
и детям, быть хорошей хозяйкой. С каждым годом растет число мужчин и женщин, для которых
семья и дети не являются важной частью их жизни. Их жизнь посвящена карьере, материальному
положению, благоустройству своего жилища.
Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного и
школьного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В
первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных и
школьных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В
результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и
психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста.
Мы считаем, что в воспитании школьников ни в коем случае нельзя говорить о раздельном
воспитании детей. Только тесно общаясь друг с другом, под руководством педагогов дети могут
научиться правильному отношению и уважению к чувствам и поступкам друг друга. Совместное
обучение и воспитание детей способствует формированию начал мужественности и
женственности, так как в присутствии девочек у мальчиков возникает большее желание проявлять
мужество. Только в детском сообществе можно научить доброжелательному взаимодействию
мальчиков и девочек, укреплять с детства связи между представителями разного пола, что в
дальнейшем окажет положительное влияние на благополучие взаимоотношений будущих
супругов в семье.
Мы считаем, что классный руководитель может сделать многое. Например, регулярное
проведение классных часов по данному направлению будет способствовать: формированию
гендерной идентичности; овладению культурой в сфере взаимоотношений девочек и
мальчиков;формированию адекватной полу модели поведения;способствовать правильному
пониманию роли мужчины и женщины в обществе; формированию дружеских отношений между
девочками и мальчиками; развитию у ребенка ценностного осмысления себя и как представителя
определенного пола, и как неповторимую личность, которая отличается внешними признаками и
внутренним миром. Тематика классных часов может быть различной: «Из чего же сделаны наши
мальчишки (девчонки)?», «Ты и твоё имя», «Мы разные, но мы вместе!», «Уроки этикета»,
«Одежда на Руси», «Моё Я», «Мои друзья-мальчики и девочки», «Чем похожи наши мамы? Чем
похожи наши папы?».
Работа с родителями является самым важным фактором в процессе гендерного развития
ребенка: пример поведения родителей, их взаимоотношений и сотрудничества друг с другом и с
детьми. Практика показывает, что многие родители не осознают важности своей роли в гендерном
воспитании детей, не имеют достаточных знаний, не владеют приемами и методами воспитания
мальчиков и девочек, и поэтому часто совершают ошибки. Мы предлагаем проводить
целенаправленную работу с родителями по ознакомлению с дифференцированным воспитанием
мальчиков и девочек. С этой целью нами проводились тематические родительские собрания:
«Воспитываем сына и дочь», «Наши дочки и сыночки», «Как организовать досуг мальчика и
девочки», «Дифференцированный подход к физическому воспитанию девочек и мальчиков»,
«Гендерные различия между полами», «Воспитание трудолюбия. Распределение обязанностей
девочек и мальчиков в семье», «Роль матери в жизни мальчика и девочки», «Роль отца в
становлении личности мальчика». Консультации для родителей «Если мальчик играет в куклы»,
«Я – девочка, будущая женщина. Я – мальчик, будущий мужчина», «Как воспитать леди и
джентльмена?».
Существенная роль в процессе гендерной социализации детей возложена на педагогов,
поэтому очень важны культура поведения самих педагогов, культура общения и речи, культура
внешнего вида, моральные и духовные ценности. Проведенный опрос показал, что большинство
педагогов обладают традиционными гендерными представлениями о мужских и женских ролях в
обществе и семье, что они, независимо от возраста, вполне осознают важность
дифференцированного подхода к детям разного пола. Однако, в результате исследования
выяснилось: современная ситуация в школьном образовании такова, что стратегия обучения,
формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. В связи с этим,
первоочередной нашей задачей явилась обучение учителей осуществлению дифференцированного
подхода к девочкам и мальчикам как при общении с ними, так и при организации и руководстве
различными видами деятельности в урочное и внеурочной время. С этой целью проводились
круглые столы, малые педсоветы, индивидуальные беседы и консультации.
Подводя итоги, хочется отметить, что проблемы фактора пола ставятся в один ряд с
важнейшими проблемами человечества, что свидетельствует об актуальности данной темы.
Отсутствие концептуальных основ обучения и воспитания с учётом половой принадлежности,
стирает границы между мужскими и женскими качествами, трансформирует идеалы
«мужественности» и «женственности». Необходимо строить образовательный процесс на основе
гендерного подхода, в котором учитывались бы психофизиологические, интеллектуальные,
эмоциональные, поведенческие особенности девочек и мальчиков. Формирование личности
ребенка не может осуществляться без учета психологических особенностей его пола. В реальной
жизни ребенок, развиваясь, осознает себя как представитель определенного пола. Абстрактного
ребенка нет. Есть конкретная личность - мальчик или девочка.
Библиографический список
1 Минина А.В. Воспитание девочек и мальчиков с учётом гендерных особенностей в условиях
детского сада и семьи.-М.,2012.
Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. - М., 2008.