Задания к модулю 9 Усачева Н.А
advertisement
Задание 1. 1) Выберите ребенка, который посещает вашу группу вашего образовательного учреждения.- КРУГЛОВА СВЕТА 2) Составьте его психолого-педагогический портрет (см. соответствующий модуль «Психолого-педагогический портрет ребенка дошкольного возраста»). 1.Круглова Светлана Ивановна Свете 6 лет и она обладает явными лидерскими и организаторскими способностями. Умеет организовать любую сюжетно-ролевую игру, распределить роли и для себя и для других детей. Даже в подвижных и спортивных играх её слушаются мальчики. Хорошо развита память. Быстро запоминает большие стихотворения. Развита логика. Задания в словесных играх решает быстрее всех. Она упорная, усидчивая, внимательная, хотя по темпераменту очень подвижная. Чувство лидерства повышает самооценку и заставляет её работать над собой, быть всегда первой, подавать пример. Родители принимают активное участие в развитии способностей ребёнка (ее мама педагог). Она ходит в подготовительную группу и показывает хорошие результаты по срезам знаний. Первой из группы научилась читать и писать и за ней тянулись другие детки. Математика, грамота, развитие речи, познавательное развитие, музыкальное, спортивное направление считаю наиболее успешными у неё. Свете интересны в основном предметы учебной деятельности (математика, грамота, развитие речи), занятия музыкой и спортом. Ребёнок постоянно принимает участие в сюжетно- ролевых играх, организатором которых она является. В театрализованных представлениях, заданиях по художественным произведениям, при ответе на вопросы по ним, показывает свою сообразительность, логическое и аналитическое мышление, своё отношение к поступкам и поведению героев; моделирует ситуацию, как бы поступила она на их месте. Я замечаю, что она неуверенно чувствует себя перед зрителями и более уверенна в деятельности со сверстниками в группе. Думаю, что боится неудачи и её самооценка понизится. Если не брать во внимание учебную деятельность, о которой уже сказано, то я обращала внимание на её поведение с окружающими людьми, на завышенную иногда самооценку. Развивала её нравственные качества: объясняла, где она вела себя неправильно по отношению к сверстникам, обращалась к ним с чувством превосходства, например, в материальном положении родителей. Из-за это были конфликты с детьми. Учила, чтобы она оказывала помощь своим сверстникам в учебной, трудовой деятельности. У неё слабо шла работа по изобразительной деятельности, аппликации и я развивала у неё способности к воображению, к фантазии в рисовании, аппликации, лепке. Развивала чувство цвета, колорита. Света понимает свои проблемы: что у неё получается, что не получается. Не зацикливается на неудачах, например, в изодеятельности, а делает то, что ей удаётся. Таким детям нужно обязательно объяснить для чего нужна та или иная деятельность, заинтересовать их наглядным материалом, например, ходом развития занятия, постоянно держать в тонусе, разнообразить занятия заданиями, вводить физминутки. Необходимо направить их энергию в правильное русло. Многие одарённые дети упрямы и редко поддаются уговорам, имеют своё мнение и часто приходится быть «дипломатом», чтобы и ребёнка не травмировать, и скорректировать его поведение. 3) Составьте перечень возможных проблем (трудностей). Этот перечень составляется на основе сопоставления данных, полученных при исследовании конкретной личности ребенка, с неким идеальным образом воспитанника в этом возрасте. Света с чувством превосходства и иногда с высокомерием общается с остальными ребятами в группе, которые уже замечают это и некоторые не хотят дружиться с ней. Считаю, что здесь имеют место быть определенные трудности в налаживании взаимоотношений со сверстниками, что отрицательно сказывается на развитии, формировании личностных качеств. Неблагоприятные отношения со сверстниками, будучи доминирующими, могут способствовать появлению у ребенка неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивного поведения (В.Н. Мясищев, Е.А. Аркин, П.М. Якобсон, Л.И. Божович и др.). Имелись трудности и в учебной деятельности: у неё слабо шла работа по изобразительной деятельности, аппликации, хотя в других деятельностях она проявляла себя как очень творческая личность. Не достаточно хорошо развита моторика и чувство восприятия. Проявляется неуверенность в своей деятельности и снижается самооценка, если речь идёт о старших и взрослых. 4) Выявите одну наиболее значимую проблему. Выбор может осуществляться на основе трех главных критериев осуществления проектной деятельности: 1) решение проблемы должно иметь действительную значимость для развития ребенка; 2) решение проблемы интересно и личностно значимо самому педагогу; 3) решение проблемы возможно в сроки, ограниченные одним учебным годом. Наличие в коллективе детей с трудностями в отношениях со сверстниками может мешать формированию дружеских отношений между всеми детьми и тем самым осложнять воспитательную работу педагога. Все сказанное делает понятным большой практический смысл исследования трудностей в отношениях детей-дошкольников. Исследование указанного вопроса имеет и важное теоретическое значение: оно расширяет представление о характере отношений в дошкольном возрасте, помогает изучить в динамике формирование социальных сторон личности ребенка. Однако, несмотря на большую значимость проблемы трудностей в отношениях детей, они остаются до сих пор мало изученными. Работы, в которых в той или иной мере исследовались указанные трудности, или имели чисто теоретический характер (В.Н. Мясищев, И.Г. Бельский), или в них при анализе этих трудностей рассматривались лишь внешние условия их происхождения, без анализа того, как они отражаются в сознании ребенка, как он сам к ним относится (А.И. Аржанова). Экспериментальная работа Н.С. Пантиной была посвящена изучению только очевидных, выраженных вовне форм трудностей в отношениях детей, скрытые же формы этих трудностей, имеющие место уже в дошкольном возрасте, не анализировались. Все сказанное свидетельствует о том, что не выявлены психологические причины трудностей, не исследована их природа, не разработана классификация трудностей в отношениях, позволяющая ориентироваться в разнообразии их проявлений. Исходя из выдвинутых в советской психологии положений о том, что психологические особенности ребенка формируются и проявляются в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин), изучены трудности в отношениях со сверстниками у дошкольников в совместной деятельности детей друг с другом. В качестве основного вида такой деятельности была выделена игра - ведущая в дошкольном возрасте деятельность, в которой, по свидетельству ряда авторов (А.В. Запорожец, А.П. Усова и др.), дошкольники могут с наибольшей полнотой обнаруживать и самостоятельно строить отношения друг с другом. Изучены также трудности в отношениях детей в процессе их общения со сверстниками как их «деловые» отношения (формы и способы их делового сотрудничества в ходе различного рода игр), так и их личностные отношения (взаимные симпатии и антипатии, дружеские и враждебные отношения друг к другу, а также отношения равнодушия). Хотя есть основания полагать, что последние формируются на основе "деловых", практических взаимоотношений, сложившихся ранее у ребенка с окружающими людьми, личностные отношения могут приобретать при определенных условиях весьма устойчивый характер и оказывать существеннее влияние на особенности поведения ребенка в обществе, в коллективе. Из этой проблемы вытекают следующие задачи: 1) констатировать трудности в отношениях детей; 2) диагностировать причины и психологическую природу этих трудностей; 3) для проверки предположений относительно причин и природы трудностей осуществить поиск путей построения положительных отношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях. Для решения поставленных задач используется комплекс методик, разработанных в лаборатории формирования личности ребенка НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (под руководством Т.А. Репиной) и применяемых при изучении межличностных отношений дошкольников. Вторая задача - диагностирование причин возникновения трудностей - решается с помощью специально разработанных нами экспериментальных ситуаций и анкетирования. При анкетировании используются: разработанные в анкеты (заполняются родителями и воспитателями), опросники (вопросы задаются детям), а также составленные специальные анкеты для родителей и воспитателей, с помощью которых уточнялись некоторые моменты, касающиеся поведения ребенка в детском саду и дома. Для решения третьей задачи, заключающейся в поиске путей построения положительных отношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях, разрабатываются и используются приемы, которые строго соответствовали выделенной причине трудностей. Данные, полученные с помощью разных методик, дополняют друг друга, помогая тем самым более глубоко рассмотреть трудности в отношениях со сверстниками у дошкольников. Анализ и изучение в динамике трудностей в отношениях позволяет рассмотреть их психологическую природу. При осложнении "деловых" и личностных взаимоотношений затрудняется и сам процесс общения (имеется в виду игровое общение), о чем можно судить по минимальному количеству контактов с детьми, сужению круга общения: одного стремления самих таких детей к общению при отсутствии подобного стремления у сверстников оказывается недостаточно для того, чтобы общение состоялось. Об этом интересном факте свидетельствуют многочисленные случаи заниженных оценок тех или иных качеств сверстников (оценочный эксперимент), отсутствие стремления к взаимным избирательным контактам даже с членами собственной стабильной группировки (данные социометрического эксперимента), нежелание прислушаться к просьбам играющих с ним детей, стремление захватить лучшие игрушки и т.п. (данные хронометрированных наблюдений). Основная задача воспитателя- поиск путей и приемов, способствующих налаживанию положительных взаимоотношений со сверстниками у детей, испытывающих трудности в отношениях, для проверки предположений относительно причин и природы трудностей. 5) Составьте максимальный перечень возможных причин этой проблемы (не менее десяти). Изучение и сопоставление между собой материалов психологических характеристик, составленных на ребенка, имеющего серьезные трудности в общении (на основании результатов используемого комплекса методик) позволило выделить основные причины трудностей в отношениях детей: 1) недостаточная развитость у ребенка исполнительской стороны игровой деятельности; 2) недостаточность знаний и умений, необходимых для этой деятельности; 3) недостаточность способов реализации этих знаний и умений; 4) несформированность мотивов общения со сверстниками; 5) неправильная сформированность мотивов общения; 6) вытеснение мотивов общения какими-то другими мотивами и целями; 7) неуверенность в себе и в своих силах; 8) отсутствие какой-либо взаимности, симпатий с остальными сверстниками; 9) доминирование неигровых мотивов; 10) нет чувства коллективизма. 6) Проранжируйте выделенные Вами причины обозначенной проблемы, присваивая первую позицию причине, оказывающей наибольшее влияние на эту проблему, вторую позицию – менее значимой, но все же важной причине. Результаты задания отразите в таблице: Основные положения Раскрытие положений Проблема Основные причины трудностей в отношениях детей. Ранжированный список возможных 1 неуверенность в себе и в своих причин выделенной проблемы силах; 2 несформированность мотивов общения со сверстниками; 3 неправильная сформированность мотивов общения; 4 нет чувства коллективизма; 5 недостаточная развитость у ребенка исполнительской стороны игровой деятельности; 6 недостаточность знаний и умений, необходимых для этой деятельности; 7 недостаточность способов реализации этих знаний и умений; 8 вытеснение мотивов общения какими-то другими мотивами и целями; 9 доминирование неигровых мотивов; 10. отсутствие какой-либо взаимности, симпатий с остальными сверстниками Задание 2. Составьте аналогичную таблицу для проблемы, выделенной в ходе выполнения задания 1. Возможные причины трудности Необходимые личностные преобразования 1 неуверенность в себе и в своих Поддержка успехов таких детей перед сверстниками с целью привлечения их силах; внимания и положительной оценки выполненной такими детьми работы. несформированность общения со сверстниками; 2 мотивов 3 неправильная сформированность мотивов общения; 4 нет чувства коллективизма; недостаточная развитость у ребенка исполнительской стороны игровой деятельности; 5 6 недостаточность знаний и умений, необходимых для этой деятельности 7 недостаточность способов реализации этих знаний и умений, вытеснение мотивов общения какими-то другими мотивами и целями; 8 Поиск и реализация приемов, помогающих налаживать положительные взаимоотношения со сверстниками, показал, что не следует пытаться подавить индивидуальные стремления этих детей, хотя они и не находят часто поддержки у остальных детей группы. За такими стремлениями (петь, танцевать, рисовать и т.п. перед сверстниками) могут лежать имеющиеся у ребенка интересы и способности в той или иной деятельности, которые при неблагоприятных условиях могут затормозиться. Противопоставление эгоистическому мотиву усиленного самоутверждения в игре мотива социально-полезного путем поручения ребенку заданий, имеющих общественную направленность; Включение такого ребенка в длительную сюжетно-ролевую игру коллективного характера. Научить ребёнка пониманию своей роли и её значению в данной игровой деятельности, распределению ролей и соподчинению в игре. Научить разбираться в сюжетах, уметь их творчески развивать, понимать замысел другого ребенка и т.п. Научить ребёнка сотрудничеству, согласованию своих действий с действиями других участников игры (умение уступить игрушку, уступить роль, умение помочь товарищу и т.п.). Поиск путей налаживания положительного взаимоотношения со сверстниками позволяет обнаружить, что на первых порах не следует активизировать контакты таких детей со сверстниками: шумные игры их быстро утомляют. Поскольку такие дети часто имеют определенные интересы, выраженные значительно ярче, чем у других детей, как например интерес и любовь к животным, растениям, стремление ухаживать за ними и т.п., имеет смысл вначале подбирать для таких детей одного-двух партнеров, чьи увлечения совпадали бы с их основными увлечениями, и лишь впоследствии постепенно и осторожно расширять круг их общения. Для эффективности взаимодействия 10. отсутствие какой-либо детей со сверстниками взаимности, симпатий с остальными таких целесообразно объединять их на сверстниками первых порах лишь с наиболее доброжелательными детьми в группе, обладающими ярко выраженными положительными качествами. доминирование мотивов; 9 неигровых Задание 3. На основе ознакомления с составляющими педагогической цели, сформулируйте цель программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста. деятельность педагога Создание условий для предупреждения проблем в общении у детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность: 1) обеспечение условий для преодоления отчужденной позиции в отношении к сверстникам, разрушения защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других (Приложение 1); 2) формирование способности привлекать их внимание к другим детям, научить прислушиваться, присматриваться к ним и соглашаться (Приложение 2); 3) стимулирование взаимопомощи и заботы о других, поддержки, желания помочь им в затруднительных игровых обстоятельствах (Приложение 3). ожидаемый результат 1.Успешное становление девочки как разносторонне-развитой личности. 2.Научиться эффективному межличностному общению, в том числе со сверстниками; конструктивно разрешать конфликтные ситуации. 3.Развитие позитивных качеств личности ребенка: общительность, терпимость, выдержка. характеристика субъекта Характеристика на воспитанника МБДОУ «Лаврентьевский детский сад» Круглову Светлану Свете 6 лет, посещает садик с 4 лет. Вес и рост соответствует возрасту. Имеет аккуратный внешний вид: волосы убраны в косички, в одежде аккуратна, опрятна, чистоплотна. К своим вещам относится бережно. Темп речи нормальный, хороший запас слов, потому что рано начала читать, занимается с родителями. Ребёнок достаточно подвижен и активен. Света не всегда умеет устанавливать контакты с детьми, потому что у неё ярко выраженные качества лидера. Она самоуверенна, иногда заносчива, эгоистична, имеет завышенную самооценку, стремиться командовать, неуступчива. Из- за этого бывают конфликты со сверстниками. Со взрослыми вежлива, исполнительна, готова всегда прийти на помощь воспитателю. Так же очень хорошо ладит с детьми, которые младше её. В учебной деятельности превосходит своих сверстников, хорошо развито логическое и аналитическое мышление, речь, память, но надо больше работать над развитием мелкой моторики, восприятием. Света работоспособна, усидчива, ответственна, реагирует на похвалу и мотивирована на успех в учебной деятельности. Трудолюбивая, старательная, целеустремлённая по отношению к заданному делу. Семья Леры полная, здоровая, обстановка в семье благоприятная для развития ребёнка. Родители с ней занимаются дома, много проводят времени для совместного отдыха. специфические условия деятельности Естественно, каждая игра может быть дополнена или изменена в зависимости от вашей фантазии и конкретных условий. Важно только сохранить главную цель данных игр — побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам. Побуждать не призывами и нотациями, а создавая конкретные житейские или игровые ситуации, в которых внимание к другому является необходимым и естественным условием совместной игры. Очень важно также, что данные игры исключают всякое сравнение детей, их конкуренцию и соревновательность. Каждый делает все по-своему, как считает нужным. Нельзя осуждать детей за эгоизм или невнимательность. Нельзя слишком хвалить одних и ставить их в пример остальным. Такое оценивание и приведение положительных образцов, разделение детей на «хороших» и «плохих» может только разъединить детей и вызвать отчуждение. Наиболее эффективным способом воспитания нравственных качеств и преодоления трудностей в общении является не поощрение и порицание взрослого и не приобретение коммуникативных навыков, а формирование чувства общности с другими, своей внутренней причастности к ним. Как показывает опыт, систематическое проведение подобных игр и занятий способствует достижению этой цели. А. Оцените качество сформулированной цели по SMART – критериям. Задание 4. Оцените сформулированную Вами цель программы индивидуальной работы с ребенком по предложенным критериям SMART-цели. S. M. A. Specific Mesurable Achievable Relevant Timing Конкретность Измеряемость Достижимость Релевантность Своевременность стремимся избежать двусмысленности , поставить цель точно Цель должна быть измерима количественными или качественными характеристиками Цели должны быть достижимыми Соответствие контексту деятельности Присутствие контрольных промежуточных временных точек. + + + R. + T. + Б. Выделите критерии и показатели, по которым можно судить о достижении цели. Б. Выделите критерии и показатели, по которым можно судить о достижении цели. 1.Критерий- среда, как о средство развития личности ребенка: Показатели: – педагогическая адекватность среды; - сочетание предметно-развивающих сред в группах; -информированность; - обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчества; - вариативность игрового материала; -сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или создание чего – то нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей; -обеспечение эстетической и здоровьесберегающей направленности. 2. Критерий- творческие успехи Показатели: - уровень развития творческих способностей; -сформированность осознания своих возможностей и достижений; -приобретение ряда познавательных умений; -сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое; -сформированность интереса к творчеству; -уровень развития воображения; - результаты участия в творческой деятельности (поделки, участие в концертах, конкурсах, активность). 3.Критерий- результативность воспитательной системы МБДОУ Показатели: -самочувствие детей (состояние здоровья, включённость в жизнедеятельность, комфортность условий); -обеспечение дошкольного уровня образования; -наличие положительных результатов взаимодействия детей (общая культура, изменения в характере взаимоотношений, положительное общение детей, снижение степени тревожности и конфликтности у детей, стремление к самостоятельности, уровень усвоения основ культуры поведения; сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий). 4. Критерии оценки показатели воспитанности ребёнка. Критерии оценки 1 Эрудиция Прилежание Трудолюбие Показатели воспитанности 2 Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации. Культура речи. Доказательность и аргументированность суждений. Сообразительность Старательность и добросовестность. Регулярность и системность занятий. Самостоятельность. Внимательность. Взаимопомощь Организованность и собранность. Стремление совершенствовать результаты. Бережливость. Социальная направленность. Привычка к самообслуживанию. Следования правилам безопасности в работе. Эстетика в труде «Я и природа» (отношение к Бережное отношение к земле, к растениям, к животным. природе) Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде. Помощь природе. «Я и общество» (отношение Выполнение правил поведения. к общественным нормам и Соблюдение правил внутреннего распорядка. закону) Следование нормам и правилам человеческого общения, толерантность (терпение). Милосердие как противоположность жестокости. Участие в жизни группы и всего коллектива. Эстетический вкус Аккуратность и опрятность. (отношение к прекрасному) Культурные привычки. Внесение эстетики в жизнедеятельность. Умение находить прекрасное в жизни. Насыщение культурным центром «Я» (отношение к себе) Саморегуляция. Умение организовать свое время. Соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Забота о здоровье. У меня нет вредных привычек. В. Подвергните цель внешней экспертизе (коллеги). S. M. A. Specific Mesurable Achievable Relevant Timing Конкретность Измеряемость Достижимость Релевантность Своевременность стремимся избежать двусмысленности , поставить цель точно Цель должна быть измерима количественными или качественными характеристиками Цели должны быть достижимыми Соответствие контексту деятельности Присутствие контрольных промежуточных временных точек. + + + R. + T. + Задание 5. Сформулируйте задачи вашей программы индивидуальной работы с ребенком дошкольного возраста в течение 1 года, основываясь на подходе «пошаговая стратегия». 1. Информационно-аналитическая задача. Провести теоретический анализ феномена трудности общения детей дошкольного возраста и подобрать методический инструментарий. 2. Диагностическая задача. Выявить психологические факторы трудности в общении. 3. Мотивационная задача. Подобрать виды деятельности (игровой, творческой, трудовой и тд.) для обеспечения заинтересованности ребенка и включенности его в деятельность, индивидуально для него спроектированную. 4. Конструирующая задача. Организовать деятельность ребенка, с учётом его особенностей его отношения к другим и самому себе. 5. Закрепляющая задача. Пятый этап деятельности направлен, как правило на организацию осознания ребенком полученного опыта и способов его приобретения, формирования устойчивых образцов поведения и деятельности, структуры личности. 6. Диагностическая задача. Изучить особенности изменения психологического самочувствия ребенка. 7. Прогностическая задача. Предложить методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом индивидуальных особенностей.
