Формирование - Одесский детский сад

Суродеева Галина Владимировна
МБДОУ «Одесский детский сад» - педагог-психолог,
«Формирование личностно-коммуникативных качеств
среди сверстников старшего дошкольного возраста».
2013 год
Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной
устанавливать бесконфликтное общение, во избежание межнациональных, межгосударственных
конфликтов.
Сензитивным периодом для развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка
является дошкольное детство, ведь отношения с другими людьми зарождаются и наиболее
интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся
отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит
последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Это актуализируется и в Федеральных государственных образовательных стандартах к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной
области «Коммуникативно-личностное развитие». Содержание данной области направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами общения и взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
Общение - это очень важная составляющая жизни ребёнка и то, на сколько, он овладеет
способами общения, от этого будет зависеть его успешность в процессе взросления.
Особенности общения детей 6 лет
В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди
теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и будут контакты и конфликты со
сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой
драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся,
мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти
отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.
Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем
среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и
отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским
дружбам, ссорам, обидам.
Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором
строится дальнейшее развитие личности ребёнка. От стиля общения, от положения среди
сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой
мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом определяет
отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У
многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к
окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. В общении
детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и
отвергаемые сверстники. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства,
связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения.
Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их
- важнейшая задача взрослых. Помощь взрослых должна основываться на понимании
психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях
детей.
Для формирования личностно-коммуникативных качеств между сверстниками старшего
дошкольного возраста я систематизировала такие игры и игровые упражнения, как:
- Игра на знакомство и приветствие «Колпачки»: Цель: Настроить детей на доброжелательное
отношение друг к другу, создать хороший эмоциональный настрой. Для этого раздаю участникам
деревянные палочки и несколько колпачков из цветного картона. Участники должны передавать
палочками колпачки друг другу (кому пожелают) и при этом говорить: «Здравствуйте! Меня
зовут… .», отвечать при приеме колпачка «Мне очень приятно! », руками колпачки трогать
запрещается.
- Игра «Вежливые слова». Цель: Развитие уважения в общении, привычки пользоваться
вежливыми словами. Ход игры: Игра проводится с мячом по кругу. Дети бросают друг другу мяч,
называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо называть только слова
приветствия (здравствуйте, добрый день, привет), благодарности (спасибо, благодарю,
пожалуйста), извинения (извините, простите, жаль), прощания (до свидания, до встречи).
Песенка-игра «Если весело живется»
Ход игры: Вставайте в хоровод, запоминайте слова песенки и движения.
Психолог произносит слова песни нараспев или поет на любой мотив, демонстрируя детям
соответствующие движения''.
ЕСЛИ ВЕСЕЛО ЖИВЕТСЯ
Если весело живется, хлопай так
( Хлопнуть два раза в ладоши.)
Если весело живется, хлопай так.
( Хлопнуть два раза в ладоши.)
Если весело живется, (Взяться за руки.)
Мы друг другу улыбнемся
(Улыбнуться друг другу.)
Если весело живется, хлопай так
(Хлопнуть два раза в ладоши)
Если весело живется, топай так.
(Два притопа правой ногой.)
Если весело живется, топай так.
( Два притопа левой ногой.)
Если весело живется,
(Взяться за руки.)
Мы друг другу улыбнемся.
(Улыбнуться друг другу.)
Если весело живется, топай так.
(Два притопа правой ногой).
- Игра «Ладонь в ладонь» Ход игры: дети разбиваются на пары и прижимают ладошки друг к
другу (пальцами сцепляться нельзя). Таким образом, они двигаются по комнате, преодолевая
различные препятствия (стул, скамья, сделанные из подручных материалов мост или река…).
Задача детей преодолеть препятствия так, чтобы ладони оставались, соединены и пара не
распалась.
- Игра «Тень». Цель: научиться быть внимательным к другим. Ход игры: ведущий объясняет
детям, что тень всегда повторяет все движения человека в том же ритме, с той же скоростью и т.
д. Затем дети разбиваются на пары: один играет роль человека, а другой роль его тени. Затем они
меняются ролями.
- Игра «Комплименты». Дети становятся в круг. Поворачивая голову к соседу, справа или слева
нужно сказать ему комплимент или похвалить за что-то, пожелать что-то хорошее. Затем ребенок,
которому говорили комплименты, говорит свои пожелания следующему и так все по очереди
говорят комплименты друг другу.
- Игра «Магнит». Описание. Эта игра также подчеркивает принадлежность ребенка к группе очень
изящным способом. Ребенок на короткое время становится центром внимания других детей.
Инструкция детям: Я хочу предложить вам игру, в которой каждый из вас побудет магнитом.
Станьте в круг и возьмитесь за руки. Когда зазвучит музыка, вы можете двигаться или прыгать, но
руки не отпускайте. Когда музыка остановится, я громко назову кого-нибудь из вас по имени,
например, Мария. Тогда быстро отпустите руки и бегите к Марии, станьте в тесный кружок вокруг
нее и ласково коснитесь ее рукой, потому что она в этот момент - магнит.
- Подвижная игра «Путаница».
Цель: Способствовать формированию умения работать в группе. Формирование чувства
общности, принадлежности к группе.
Ход игры: Выбирается ведущий, который отворачивается или выходит из комнаты. Остальные
дети берутся за руки и встают в круг. Затем круг, не отпуская рук, запутывается (дети
перешагивают через руки стоящих напротив, перекручиваются и т. д.). После чего ведущий
должен круг распутать так, чтобы руки во время распутывания не разорвались.
- Складывание в парах разрезных картинок
Цель: Обучение навыкам совместного сотрудничества
Ход игры: Дети разбиваются на пары. Каждой паре дается одна-две разрезных картинки. Та пара,
которая быстрее всех соберет картинки - побеждает.
- «Прощание»
Описание: Дети становятся в круг так, чтобы можно было руками дотянуться друг до друга.
Детям говорят: закрыв глаза, на вдохе, протяните руки в стороны и коснитесь ими рук партнера,
попрощайтесь с ним руками. «До свидания!».
Таким образом, происходит завершение каждого дня.
Понимая, что работа по данной теме не мыслима без тесного взаимодействия педагогов и
родителей я использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с
родителями разработаны рекомендации для родителей по созданию оптимальных условий
для успешного формирования личностно-коммуникативных качеств детей со сверстниками:
- Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя
уважительное отношение ко всем детям.
- Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления
сочувствия, сопереживания другому ребенку.
- Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других
детей.
- Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им, на достоинства друг друга, вводя
принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая
игра, чтение книги, прогулки и пр.).
- Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем
самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать
достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он
продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и
укрепляя образ себя как развивающейся личности.
- Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от
других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный
аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.
- Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними – одна из наиболее
трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.
Решая проблему коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей, была поставлена
трудная, но разрешимая задача: помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений с
взрослыми и сверстниками, научить их вступать в речевой контакт и активно в нем участвовать,
внимательно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих
мыслей, были определены наиболее эффективные методы и приемы успешной работы.
Это нашло отражение в систематизации игр и игровых упражнений для успешного формирования
личностно-коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы:
1. Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 446, [1] с. –
(Высшее образование).
2. Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам [Текст] / М.В.
Воробьёва // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. – С. 54-61.
3. Горянина, В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
В.А. Горянина; 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 416с.
4. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова //
Дошкольное воспитание. – 2006. - № 1. – С. 111-113; С. 118-120.
5. Клюева, И.В. Учим детей общению [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль, 1997. –
207с.
6. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст]
/ Я.Л. Коломинский. – Минск: Нар. асвета, 1984. – 239с.
7. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: / М.И. Лисина; 2-е изд.,
перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник
для студ.вузов. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: Издательский центр «Академия». – 456 с.
9. Общение детей в детской саду и семье [Текст] / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.:
Педагогика, 1990. – 280с.
10. Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н.
Поливанова. – М.: Педагогика, 1989. – 284с.
11. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. – М.:
Педагогика, 1978.
12. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для студ. высш. и сред.
пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 304с.
13. Эльконин Д.Б. детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / д.Б.
Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
– 384 с.