Влияние семьи на агрессивность и тревожность подростков

Муниципальная научно-практическая конференция
научного общества учащихся Миасского городского округа
«Интеллектуалы XXI века»
Влияние семьи
на агрессивность и тревожность подростков
Автор: Абулгазина Маргарита,
10 класс, МБОУ СОШ № 22,
г.Миасс
Научный руководитель:
Скоробогатова Ольга Александровна,
учитель биологии и химии
МБОУ СОШ № 22
Миасский городской округ, 2012
Содержание
Стр.
Введение
3-4
Глава 1. Теоретический обзор литературы
5-6
1.1. Особенности подросткового возраста
1.2. Семья как малая социальная группа
7-9
1.3. Феномен агрессивности в подростковом возрасте
9-11
1.4. Феномен тревожности в подростковом возрасте
11-12
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у
подростков.
2.1. Результаты и их обсуждение.
Заключение
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
13
13-16
17
18
Введение
Подростковый период развития, будучи по-своему переломным, переходным и критическим, знаменует собой переход к взрослой жизни и особенности его протекания, несомненно, откладывают отпечаток на всю последующую жизнь. Главная задача подростка – это формирование самосознания, идентичности, которое можно рассматривать в качестве основных
психологических приобретений в этом возрасте.
Это период, когда ребёнок задумывается над собой как над личностью,
что проводит его к процессу самовоспитания. Начинается формирование характера, идет и нравственное развитее, формируется убеждение. И чаще всего убеждение не совпадает с общественным мнением, поэтому и возникают
проблемы подростка в обществе. В основном многое зависит от самого подростка, школы, социальной среды, но в большей степени на развитее подростка влияет воспитание в семье, отношение с родителями.
Семья во все времена находилась в центре внимания общественности.
Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности и агрессивности личности.
Тревожность – распространённый психологический феномен нашего
времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза и является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы
личности. Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального.
В целом, тревожность – это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности. И второй аспект нашей исследовательской работы это – агрессия. [13]
Агрессия и родственные формы поведения у детей и подростков являются в наше время важнейшими проблемами не только для врачей, педагогов
и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна,
поскольку число детей и подростков с таким поведением стремительно растет.
Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей и подростков, как агрессивное. Агрессивность детей и подростков
проявляется в широком диапазоне от редких высказываний до физических
действий, являя собой тот редки случай, когда подросток вызывает вместо
сочувствия всеобщее раздражение и нередко – ответную агрессию, даже со
стороны специалистов.
Агрессия (от лат. – «agressio» - нападение, приступ) – это немотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападе-
ния (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым
существам (негативные переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п.) [16]
Таким образом в современном мире все больше растет понимание роли
семьи, как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге
развитие всего общества. Взаимодействие ребенка с родителем является
опытом взаимодействия с окружающим миром, то этот опыт закрепляется и
формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Причем в каждом обществе складывается определенная культура взаимодействия и взаимоотношений между родителями и детьми.
Таким образом, целью нашего исследования является изучение влияния
семьи на проявление агрессивности и тревожности у подростков.
Объектом исследования являются учащиеся 8 и 9
«СОШ №22» и их родители.
классов
МБОУ
Предметом исследования является выявление агрессивных и тревожности связанное с воспитанием родителей
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о
том, что проявление подростками агрессии и тревожности является следствием внутрисемейного неблагополучия.
В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить проблему детско – родительских отношений.
2. Раскрыть понятие, цели и причины агрессии и тревожности.
3. Исследовать уровень агрессивности тревожности у подростков, используя психодиагностические методики.
4. Проанализировать родительские позиции воспитание подростков на
основании методики
5. Опираясь на результаты исследования провести анализ влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности и тревожности
у подростков.
Методы исследования:
1) изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;
2) анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, психодиагностике и др.
3) экспериментальное исследование тревожности и агрессивности у подростков с помощью теста, предназначенного для определения тревожности у
детей методика И. Спилберга – Ю. Ханина, определение агрессивности
опросник «Баса – Дарки.», диагностика родительского отношения методика
А.Я. Варга, В.В. Столин. [11,14]
Глава 1. Теоретический обзор литературы
1.1. Особенности подросткового возраста
Подростковый возраст — это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16—17 лет — периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».
Этот возраст представляет собой период взросления, характеризующийся интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной
физиологической перестройкой организма. Под – росток начинает быстро
расти – темпы роста можно сравнить только с внутриутробным периодом и
возрастом от рождения до 2-х лет. Причем, рост скелета идет быстрее, чем
развитие мышечной ткани, отсюда нескладность, непропорциональность, угловатость фигуры. Резко увеличивается объем сердца и легких, глубины дыхания для обеспечения растущего организма кислородом. Характерными являются также значительные колебания артериального давления, нередко в
сторону повышения, частые головные боли. [10]
Идет серьезная гормональная перестройка, половое созревание. У девочек растет количество эстрогенов, у мальчиков – тестостерона. У представителей обоих полов наблюдается рост уровня надпочечниковых андрогенов,
вызывающий развитие вторичных половых признаков. Гормональные изменения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность. [12]
В отдельных случаях проявляются такие признаки, как депрессия, неусидчивость и плохая концентрация внимания, раздражительность. У подростка могут появиться тревога, агрессия и проблемное поведение. Это может выражаться в конфликтных отношениях с взрослыми. Склонность к риску и агрессия – это приемы самоутверждения. К сожалению, следствием этого может быть увеличение числа несовершеннолетних преступников.
Учеба перестает быть главной и самой важной задачей. Как утверждают
психологи, ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное
общение со сверстниками. Снижается продуктивность умственной деятельности в связи с тем, что происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть конкретное мышление сменяется логическим.
Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру,
он требует доказательств и обоснований. [1]
В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. [4] Он вынужден постоянно
подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не
всегда это происходит успешно.
Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом
возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с
другой. [10]
Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе,
нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.
В этот же период происходит становление мировоззрения молодого человека. Оно иногда проходит через отвергание ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.
Характерно стремление к лидерству в группе сверстников. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к
особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для
собственных нравственных оценок. Подросток стремится следовать за модой
и идеалами, принятыми в молодежной группе. Огромное влияние на их формирование оказывают средства массовой информации. Для данного возраста
характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой
подростковой среде. На первый план выходит острая потребность в признании, самоутверждении. Мир вокруг распадается на «своих» и «чужих», причем взаимоотношения между этими группами в представлении подростков
порой резко антагонистичны. [1]
Психологи отмечают, что противоречие подросткового возраста заключается часто в том, что ребенок стремится получить статус взрослых и взрослые возможности, но не спешит возложить на себя ответственность взрослых, избегает ее. Подросток часто отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить
свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и
учиться именно на них.
В это время они бросаются в активное узнавание различных аспектов
жизни, активное опробование своих новых ролей. Им не нужны ничьи советы, ведь им необходимы собственные ошибки.
1.2. Семья как малая социальная группа
Семья, по признанию ученых, одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни
одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии,
сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной,
надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.
Семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой
связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой
обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. [2]
Проблемы развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в
жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих
веков занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не
являются сегодня досконально изученными: в них остается много спорных
вопросов.[15,3]
Признанным фактом является мнение, что важным фактором, влияющим на развитие личности подростка, является семья. Это вызвано тем, что
основную информацию о мире и о самом себе с рождения ребёнок получает
от родителей, которые изначально обладают возможностью влиять на него в
связи с его физической, эмоциональной и социальной зависимостью от них.
Для нашего исследования важна роль семьи. В научном значении ее
определяют как малую первичную группу, состоящую из лиц, связанных
между собой двумя типами отношений: супружества и родства, данная группа обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и
физическую безопасность и личностный рост.
Отношения, сложившиеся в семье в детстве, а так же в подростковый
период влияют на то, каким образом человек в дальнейшем будет строить
свою карьеру, к достижению каких целей будет стремиться. Благодаря семье
подросток получает большинство социально значимых черт, однако существуют семьи с антисоциальным поведением, которые социально негативно
воздействуют на личность подростка. Также негативное для общества воспитание происходит в семьях, где часты конфликты между родителями; в семьях с различными стилями воспитания, т.е. сколько семей, столько и вариантов воспитания личности. Кроме того, человек может и не стать личностью,
если у него нет возможности высказать собственное мнение, убеждения, если
он подчиняется всему, чего от него требуют. И в данном случае тоже много
зависит от семьи. [3]
Семья как элементарная единица общественной структуры стала центром внимания исследователей различных дисциплин достаточно давно. Еще
в конце XIX века в работах Г. Кунов и Л. Моргана (1877), К. Штарке (1888),
Э. Вестермарка (1891) были опубликованы первые научные труды, посвя-
щенные историческому анализу возникновения института семьи и структуры
власти в ней. [8]
По мнению Э.Г. Эдйдемиллера и Э.Г.Юстицкий, семья – это целостная
система, стремящаяся как к сохранению сложившихся связей между элементами, так и к их эволюции. В такой системе колебания помогают обрести новый уровень сложности и дифференцированности, обычно сопровождаясь
реакцией, возвращающей систему в ее устойчивое состояние. Когда колебания усиливаются, наступает кризисное состояние, трансформация которого
приводит систему на новый уровень функционирования. [17]
В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития,
нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все чем
характерна его семья. Став взрослым, дети повторяют в своей семье все то,
что было в семье его родителей.
В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он
получает опыт нравственности, моральных норм поведения.
Семья рассматривается как самый малый социальный институт, как социальная ячейка общества. От состояния семьи зависит состояние государства. В семье родители и дети связаны духовной общностью. От уровня духовной культуры в семье зависит и уровень духовной культуры общества.
В семейной сфере такие ценности перемещаются в различных направлениях. Как правило, родители преимущественно отдают, а дети в основном
получают. Согласно простейшей схеме, эмоциональные отношения и поведение каждого члена семьи определяются его потребностями, способом их
удовлетворения, готовностью отдать что-то взамен, линией поведения в случае невозможности удовлетворить эти потребности. Размышляя над причинами семейных неурядиц Н. Аккерман пишет: «Если семейная атмосфера
подвержена внезапным переменам и насыщена разнообразными противоречиями, неизбежно возникает ощущение глубокой фрустрации, сопровождаемое негодованием и ненавистью. Диапазон эмоций, возникающий между
членами семьи, довольно широк – от любви до ненависти». [9]
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора становления личности подростка. Положительное воздействие на личность проявляется в том, что никто кроме близких родственников не относится к ребенку лучше, не любит его и не заботится о нем, так как
они. Одновременно с этим никакой другой социальный институт не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании. В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение
развивающейся личности. Для этого необходимо четко определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное
значение.
В настоящее время имеются исследования, выделяют в качестве ведущего фактора, влияющего на развитие личности подростка, внутрисемейные
отношения, всякое серьезное отклонение от нормы которых означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, ее воспитательных возможностей.
В статье «Как ребенок становиться личностью» В. В Давыдов высказал
точку зрения, что становление психологического механизма, позволяющего
учитывать интересы окружающих происходит именно в подростковом возрасте. Исходя из этого – автор отмечает: от характера и организации общественно-полезной деятельности в подростковом возрасте зависит богатство
форм и способов межличностного общения, их нравственного поведения в
будущем. На наш взгляд важнейшая роль на этом этапе принадлежит семье,
как начальной основе развития личности.
Л.С. Выгодский в своем исследовании под названием "О подростковом
кризисе" высказал точку зрения, что критичность переходного возраста
нарастает прямо пропорционально развитию культуры современного общества.
Л.И. Божович высказала мнение, что кризис подросткового возраста
значительно отличается от кризисов младших возрастов, так как является
наиболее острым и самым длительным по сравнению со семи возрастными
кризисами, является переломным в онтогенетическом формировании ребенка. Л.И. Божович считает подростковый возраст затяжным переходным периодом от детства к зрелости.
Таким образом, анализ литературы показывает большое значение вопросов развития подростка, факторов влияющих на развитие личности подростка. Семья является одним из важнейших факторов, который воздействует на развитие личности в течение всей жизни, в связи с этим очень важно
исследовать роль семьи в развитии личности. [3]
1.3. Феномен агрессивности в подростковом возрасте
Проявление агрессии всё больше является проблемой, которая всё
больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должны стать психикоррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению
с другими. Но, как определить это «более» или «менее»? Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий «агрессии» и
«агрессивности»
Необходимость такого определения обосновывается тем, что термин
«агрессия» чрезвычайно часто употребляется в самом широком контексте и
поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда отдельных смыслов.
Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют
агрессию и агрессивность: как врождённую реакцию человека для «защиты
занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству
(Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Формм). Очень широкое распространение получили
теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Малер, Дуб, Доллард). [7]
Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъективных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так
формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий,
преодолению того, что противодействует этому процессу. [16]
Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики.
Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти
полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность должна
определенной степенью агрессивности. Отсутствие её приводит к пассивности, ведомости, комфортности и т.д. Чрезмерное развитие её начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной
на созидательную кооперацию и т.д. сама по себе агрессивность не делает
субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь
между агрессивности и агрессии не является жёсткой, а с другой, сам акт
агрессии может не принимать социально опасные и не одобряемые формы. В
житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренности" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради
достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние
практические действия могут быть сходными, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа:
Первый – и мотивационная агрессия, как сама ценность, второй инструментальная как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут
проявляться под контролям сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность) практических психологов в
большей степени должна интересовать мотивационная агрессия, как прямое
проявление реализации присущих личности тенденций. Определив уровень
таких деструктивных тенденций, можно с большой вероятностью прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной
из подобных диагностических процедур является опросник Басса - Даркин.
А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия «агрессии» и «враждебность» и определил последнюю, как «реакцию развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии
и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакции:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого
лица;
2. Косвенная – агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или
ни на кого не направленная;
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди до убеждения в том, что
другие люди планируют и приносят вред;
7. Вербальная агрессия – выражения негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести. [5]
1.4. Феномен тревожности в подростковом возрасте
В психологической литературе, можно встретить разные определения
понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Так, А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это «переживание
эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности». Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента. По определению Р.С. Немова: «Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенного
беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».
По определению А.В. Петровского: «Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективным проявлением неблагополучия личности».
Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личност-
ной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на
разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия
личности и ее окружения. [2,13]
Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что
тревожность – это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека. Анализ литературы последних лет позволяет рассматривать тревожность с разных точек зрения, допускающих утверждение о том, что повышенная тревожность возникает и реализуется в результате сложного взаимодействия когнитивных, аффективных и
поведенческих реакций, провоцируемых при воздействии на человека различными стрессами. Тревожность – как черта личности связана с генетически детерминированными свойствами функционирующего мозга человека,
обуславливающими постоянно повышенным чувством эмоционального возбуждения, эмоций тревоги.
Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и
чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности
определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в
свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности
вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через
нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.
Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не
удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер,
а также адекватной когнитивной оценки ситуации.
Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной
оценки ситуации.
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния особенностей
поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.
Апробация данного исследования проходила в 2011 году среди 8 и
9классов. В исследовании приняли участие группа подростков в количестве
30человек и их родители. Методика проводились в один день, что позволяло
исключить влияние временных ситуационных факторов. Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов.
В исследовании нами были использованы следующие методики:
1. Для выявления родительского отношения нами использовался тест –
опросник родительского отношения (Варга, Столина)
2. Для диагностики состояния агрессии нами применялся опросник «Баса –
Дарки».
3. Для диагностики состояния тревожности использовалась «методика И.
Спилберга – Ю. Ханина» (Приложение 1)
2.1. Результаты и их обсуждение.
Анализ результатов методики «И. Спилберга – Ю. Ханина»
Уровень ситуативной или реальной тревожности подростков
Таблица 1
Уровень тревожности
Количество человек
Процентное соотношение
низкая
14
46,6%
умеренная
15
50%
высокая
1
0,4%
Данный уровень тревожности характеризует состояние подростков в
данный момент. Исходя из полученных данных, видно, что у детей преобладает умеренный (50%) и высокий (46,6%) уровень тревожности. Это говорит
о том, что дети чувствуют себя уверенно, непринужденно спокойно.
Уровень личностной тревожности подростков
Таблица 2
Уровень тревожности
Количество человек
Процентное соотношение
низкая
6
20%
умеренная
17
56,7%
высокая
7
23,3%
Личностная тревожность показывает преобладающее состояние
человека. Анализируя таблицу, можно сказать, что для подростков
умеренный уровень тревожности (56,7%). Однако 23,3% подростков
испытывают высокий уровень тревоги, следовательно, можно предположить,
что данные подростки испытывают состояния тревоги постоянно, что может
привести нестабильному эмоциональному состоянию, подавленности,
скрытности. 20% – которые имеют низкий уровень. Для того чтобы
подробнее охарактеризовать уровень тревожности в группе подростков,
представим наглядно процентное соотношение группам (см. приложение 2).
Судя по этим данным, можно говорить, у почти половины испытуемых
подростков есть отклонения от нормы, и они в каких либо ситауциях
испытывают больший дискомфорт, чем дети с умеренным показателем
тревожности
Анализ результатов по опросника «Баса – Дарки».
Таблица 3.
Виды агрессии
Количество человек
Физическая агрессия
9
Процентное соотношение
30%
Косвенная агрессия
3
9%
Вербальная агрессия
16
51%
Раздражение
5
16,6%
Негативизм
0
0
Обида
3
9%
13,3%
Подозрительность
4
Чувство вины
11
36,6%
Примечание: указано количество учащихся, имеющих высокий уровень агрессивности, в
процентах.
На основании таблицы 3 и диаграммы (см. приложение 2) можно сделать вывод, что наиболее выражена у подростков является вербальная агрессия (50%), т.е. выражение негативных чувств как через форму (крик, визг),
так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Кроме того,
достаточно высоки и показатели физической агрессии (30%), т.е. способность
использования физической силы против другого лица. Такая тенденция может быть обусловлена раздражительностью, негативизмом появляется
в качестве компенсации при невротических расстройствах, нарушении половой идентичности, в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов,
при низком уровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Также мы выявили, что для данных подростков слабо выражена косвенная агрессия, что
объясняется возможностью ее непосредственного выражения.
Преобладает у данных испытуемых чувство вины (36,6%) это означает,
что неудачи, плохие поступки переживаются подростками и могут приводить
к заниженной самооценке, и соответственно необходима поддержка у них
чувства самоуважения и уверенности в своих возможностях
Анализ результатов методики диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Таблица 4
Количество человек
Название шкалы
Высокий уровень
Процентное соотношение
средний
уровень
Процентное соотношение
низкий
уровень
Процентное соотношение
«принятие – отвержение»
4
13,3%
19
63,3%
7
23,3%
«кооперация»
12
40%
12
40%
6
20%
«симбиоз»
9
30%
10
33,3%
11
36,6%
«гиперсоциализация»
0
0
27
90%
3
10%
«маленький
неудачник»
5
16,6%
13
43,3%
12
40%
По шкале «Принятие — отвержение» нами были получены следующие результаты: 23,3% всех обследованных родителей набрали от 0 до 9 баллов. Отношения с детьми этой группы родителей характеризуются низким
уровнем эмоционального отвержения, и соответственно, высоким уровнем
принятия своего ребенка. Около половины родителей (63,3% всех обследованных) набрали от 10 до 11 баллов. Отношение к детям у этих родителей
характеризуется средним уровнем принятия – средним уровнем отвержения.
Ответы 13,3% родителей, принявших участие в исследовании по тестовой
шкале набрали от 12 до 32 баллов. Отношение этих родителей характеризуется высоким уровнем отвержения – низким уровнем эмоционального принятия своих детей.
Результаты, полученные по данной шкале, свидетельствуют о том, что
для большинства родителей в семьях, свойственно теплое эмоциональное отношение к своим детям, принятие их личностной позиции, их интересов, что
в целом отражает нормальное, естественное отношение любящих родителей
к своим детям.
Шкала «Кооперация» отражает социально желательный образ родительского отношения. Высокий тестовый балл по данной шкале 9 набрали
40% обследованных родителей. Средний уровень кооперации проявили40%
родителей, принявших участие в исследовании. Низкий уровень социально
желательного образа родительского отношения к ребенку обнаружился у
20% обследованных родителей, они получили от 0 до 7 баллов.
Таким образом, подавляющее большинство современных родителей,
стремится соответствовать социально желательному образу родительского
отношения, содействовать и помогать ребенку в его планах и начинаниях.
Шкала «Симбиоз» позволила выявить межличностную дистанцию в
общении родителей с ребенком. Ответы родителей по данной шкале распределились следующим образом: высокую степень симбиотической связи продемонстрировали 30% родителей. Средний уровень межличностной дистанции в общении родителей с ребенком обнаружился у 33,3% респондентов.
Низкий уровень по данной шкале отмечен у 36,6% опрошенных.
Итак, высокая симбиотическая связь родителей с ребенком, выявлена
практически у половины опрошенных родителей, что свидетельствует о гипертрофированной тревожности родителей о ребенке, неадекватном занижении его возможностей. Возможно, это обусловлено наличием в большинстве
современных семей только одного ребенка, на которого выливается весь запас любви и заботы, имеющийся у родителей. Однако, подобная гиперсимбиотическая связь родителей с ребенком может стать помехой в становлении
его как самостоятельной личности.
Следующий показатель РО, диагностируемый этой методикой — «гиперсоциализация» — выявляет форму и направление контроля за ребенком,
осуществляемого родителями. Ответы по данной шкале распределились следующим образом: авторитарная гиперсоциализация не свойственна. Средний
уровень по данной шкале продемонстрировали 90% опрошенных. Отсутствие
авторитарного отношения к ребенку показали ответы только 10% обследованных.
И, наконец, еще одна характеристика РО — инфантилизация, раскрывающая особенности восприятия и понимания родителями ребенка. По результатам нашего исследования высокий тестовый балл по шкале «Инфантилизация» набрали 16,6%опрошенных родителей. Средний уровень восприятия детей без учета их реальных возрастных возможностей, продемонстрировали 43,3% респондентов. Практически отсутствие подобного отношения к
детям было выявлено у 40% родителей.
Анализ результатов сравнения методики диагностики родительского отношения с высоким уровнем тревожности иагрессивности.
При сравнивание результатов мы проследили закономерность родительского отношения с уровнями тревожности и агрессии, если у родителей
преобладает высокий уровень опеки, занижение и недооценивание возможностей своих детей, приводит и формирует у ребенка состояние тревоги и
стресс, и как защитный механизм формируется агрессия
Заключение
Семья – социальная ячейка общества. Выполняя различные свои
функции, она тем самым организует и осуществляет связи в обществе. Человеческое сообщество – это большая паутина, ниточки которой держат всю
структуру, переплетаясь между собой. Так и семья, малый социальный институт, поддерживает всю систему общества в определённой стабильности.
Исследуемая нами проблема проявления подростками агрессивности и
тревожности всегда будет в той или иной степени актуальна для любого общества. Практика доказывает, что агрессия и тревожность не относится к тем
явлениям, которыми можно эффективно управлять на основе жизненного
опыта и здравого смысла, а именно так пытаются поступать родители и педагоги при управлении агрессией и тревожностью сегодня.
Большое значение в плане становления агрессивного поведения подростка в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими
в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (т.к.
именно в семье подросток проходит первичную социализацию):
Взаимодействие со взрослыми, готовыми понять и принять его, дает агрессивному подростку бесценный опыт, что взрослые бывают разными, а мир не
только, что может положительно сказаться на базовом доверии подростка к
людям и миру в целом. Т.к. подросток находится в постоянно меняющихся
условиях, то и реакция его психики на происходящее изменчива. Поэтому
возрастает роль сознательности родителей в критическом отношении к себе
как члену семьи и воспитателю, т.е.усиление взаимопонимания в семье зависит от педагогического уровня родителей, Изучив проблему детскородительских отношений и опираясь на результаты нашего исследования
влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у
подростков мы можем сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростковой агрессии как следствии внутрисемейного неблагополучия верна, что сказывается на развитии и поведении подростка. В связи с
этим тему еще нужно разрабатывать и рассматривать с разных сторон. Чтобы придти к стабильному выводу. Поэтому эта тема будет интересна для
дальнейшего изучения.
Библиографический список
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст] : – М.: Академически проект, 2001. – 704с.
2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование [Текст].– М., 1994. – 340с.
3. Андреева Т.В. Семейная психология. [Текст]: учебное пособие. СПб.,
2004. – 311 с.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. [Текст] – М.: издательство МГУ,
1984. – 367с.
5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. [Текст]. – М.: Питер. 2003. – 519 с.
6. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара. [Текст]. – М., 1988 –210 с.
7. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997. – 413 с.
8. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат
диссертации на соискание степени канд. психол. наук. [Текст] – М., 1987.
25 с.
9. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.
[Текст].: СПб., 1990. – 130 с.
10. Волков Б.С. Психология подростка. [Текст] –М.: Гсиздеамус. 2005. –
274с.
11. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии. [Текст]. – СПб. /
Е.Ф .Рыбалко . –М.: 2001 –624 с.
12. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1995.
13. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. [Текст] –
М.: Просвещение, 2003 – 288 с.
14. Райгородский Д.Я. Практическая диагностика. Методики и тесты. [Текст]
Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ –М», 2000 –
672с
15. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношении. [Текст] – М.: Апрель –
Пресс. Эксмо – Пресс 2000 – 356 с.
16. Краткий психологически словарь[Текст] . \ Под ред. А.В, Петровского
М.Г. Ярошевского. – Ростов на Дону: Феникс, 1999. – 52с.
17. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи.
[Текст] – СПб. –М,.: 2000. – 455 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
0,4%
46,6%
50%
низкая тревожность
умеренная тревожность
высокая тревожность
Рис. 1 Уровень ситуативной или реальной тревожности подростков
20%
23,3%
56,7%
высокая тревожность
умеренная тревожность
низкая тревожность
Рис 2. Уровень личностной тревожности подростков
60%
51%
50%
36.60%
40%
30%
30%
16.60%
20%
9%
10%
9%
13.30%
количество детей с
высоким
показателем
агрессии
0
0%
Рис 3. Уровень агрессивности подростков
90
90
80
63.3
70
60
50
40
40
30
20
10
0
23.3
20
13.3
40
36.6
40
33.3
43.3
низкий
уровень
30
средний
уровень
10
0
0.166
высокий
уровень
Рис 3. Результаты родительского отношения к детям в семьях.