Эксперимент как форма музыкально - игровой деятельности с детьми

Эксперимент как форма музыкально - игровой деятельности с детьми
дошкольного возраста.
Что я слышу — забываю,
Что я вижу—я помню,
Что я делаю -я понимаю.,
(Конфуций).
Главный принцип Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования – сохранение уникальности и самооценки воспитанника, в
рамках которого осуществляется живое, заинтересованное общение ребенка со
взрослыми и сверстниками , ведущее место которых по – прежнему отводится игре.
Этот подход не нов, но его признание как актуального на уровне ФГОС
дошкольного образования очевидно.
В дошкольном возрасте вся игровая деятельность ребёнка подчинена одной
ведущей потребности - познания окружающего мира и себя в нём.
В игре развивается интеллект (как способность к обработке и использованию
знаний), а знания формируются в ходе исследования, экспериментирования, и
я сделала вывод, что между игрой и экспериментированием нет противоречий ,
они дополняют друг друга, если :
 детям максимально предоставлена инициатива;
 сохраняется и поддерживается спонтанность детского эмоционально-интеллектуального творчества;
Из «Толкового словаря русского языка» В.И. Даля эксперимент - научный
опыт, проверка.
Эксперимент, важнейший метод исследования, используется практически во
всех науках и неотделим от исследовательского поведения. Эксперимент
предполагает проведение практических действий с целью проверки и сравнения.
Эксперименты бывают и мысленные: их можно делать только в уме. Но самые
интересные эксперименты - это реальные опыты с реальными предметами и их
свойствами.
В ребёнке с рождения заложено исследовательское поведение. Он стремится
уменьшить неизвестность путём поиска, экспериментирования и обработки
полученной информации.
Н.П. Поддъяков писал: «Фундаментальный факт заключается в том, что
деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все
детские виды деятельности, причиной встречающейся интеллектуальной
пассивности
детей часто кроются в ограниченности их интеллектуальных
впечатлений, интересов». Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей
деятельности, но, именно в познавательно-исследовательской деятельности
дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему
любознательность, что позволяет не только расширять, но и упорядочивать свои
знания.
Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребёнок
вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его
активный словарь, совершенствуется функция речи, развивается рука.
 Экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в
которой ярко выражены процессы возникновения и развития новых целей и
мотивов личности, лежащих в основе самодвижения и саморазвития
дошкольников.
 В эксперименте мощно проявляется собственная активность детей,
направленная на получение новых сведений, знаний (познавательная форма
экспериментирования), продуктов детского творчества – новых произведений,
музыкальных зарисовок, музыкальных сказок и т.п. (Продуктивная форма
экспериментирования).
 Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского творчества:
Есть у меня пятеро слуг,
Проворных и удалых.
И всё, что вижу я вокруг, Всё узнаю от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде.
Зовут их: «Как? и» Почему»,
«Что», и «Когда», и «Где»...
Основной целью экспериментальной деятельности я определила: формирование
способности самостоятельно и творчески осваивать способы экспериментальной
деятельности в разделе «Музыка» образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Для достижения цели были намечены следующие задачи:
1. Развивать
экспериментаторские способности у воспитанников через
посильную исследовательскую деятельность.
2. Поддерживать
у детей инициативу, сообразительность пытливость,
самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру.
Основные задачи экспериментирования на музыкальных занятиях:
1. Формировать у детей эмоционально - целостное отношение к музыке.
2. Помочь детям перейти от знакомства с музыкой к её пониманию.
3. Воспитывать
интерес к деятельности музыканта сочиняющего,
исполняющего и слушающего музыку.
4. Развивать музыкальное восприятие - основу приобщения к искусству.
5. Учить овладевать интонационно - образным языком музыки на основе
взаимосвязей между различными видами искусства.
Ведущую роль в экспериментировании занимают опыты детского творчества:
1. «Омузыкаливание» загадок и пословиц.
2. Свободное музицирование на детских музыкальных инструментах.
3. Разыгрывание (обыгрывание) песен.
4. Народные музыкальные игры и т.д.
Этапы формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте:
1. Осознание проблемы.
2. Формулирование задачи.
3. Продумывание методики
4. Выслушивание инструкций.
5. Прогнозирование результатов.
6. Выполнение работы. Схема.
Работу с детьми
в ходе экспериментальной деятельности строила на
следующих принципах:
1. Принцип информированности, обогащённости и наукоёмкости (информация
предлагается в доступной, эмоционально привлекательной, наглядной,
вербальной, практической форме).
2. Принцип активности (стимулирование познавательных интересов ребёнка,
его волевых качеств, эмоций, чувств, посредством изменения внешнего вида
оформления развивающей среды).
3. Принцип эмоциональной насыщенности (рассматривается как способность
среды воздействовать на эмоции ребёнка, давать ему разнообразные и
меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, прожить и
выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению
полюсов «добро - зло», «прекрасно - безобразно» и т.д.).
Для формирования самостоятельности и инициативы применяла партнёрскую
деятельность взрослого с детьми, где дети могли получить возможность
проявлять собственную исследовательскую активность. Основным признаком
партнёрской деятельности является добровольное участие детей в работе и
включённость в неё взрослого. В этом помогали
различные типы
исследования:
1. опыты (экспериментирование) со звуком;
2. коллекционирование (классификационная работа);
3. путешествие по карте (по странам);
4. путешествие по реке времени.
Первые два «типа исследований» учила применять в самостоятельной
деятельности, а «исследование-путешествие» предлагала сама, но при этом
учитывала желание воспитанников, поскольку воображаемый план роднит их с
сюжетной игрой, а партнёрская познавательно-исследовательская деятельность
со взрослым ценна для развития ребёнка, так как придает импульс к
самостоятельной деятельности детей.
Так, например, затевая «исследование – путешествие» вместе с детьми
создавали карту-панно. Это длинный бумажный лист, на котором обозначается
маршрут: от прошлого к будущему «старина» - «наше время»- «будущее».
Воспитанники подбирали соответствующие иллюстрации - «метки» каждой
остановки в соответствии с музыкальным произведением. Остановки на
маршруте от занятия к занятию заполнялись экспериментальным материалом,
иллюстрациями, реальными
продуктами деятельности, поэтому панно
находилось в доступном месте, чтобы в любое время ребёнок мог подойти и
поработать с ним, и его содержимое было открыто для дополнения детьми по
собственной инициативе.
Таким образом, «исследования - путешествия» протекают в условном плане, их
основной девиз: узнавать, сравнивать, различать и соединять факты и явления в
пространстве и времени. Главное для ребёнка во время игры - не анализировать
мир, а «быть в нём», пусть даже условно управлять событиями. Удовлетворяя
свою любознательность в процессе активной познавательно - исследовательской
деятельности, ребёнок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с
другой - начинает овладевать формами, позволяющими связывать отдельные
представления в целостную картину.
В партнёрской деятельности учитывала специфику подбора групп:
- разнородность детей по уровню развития;
- необходимость строить занятия максимально компактно, чтобы в короткое
время обеспечить освоение ребёнка культурных форм познания и охватить
представления об окружающем.
Экспериментирование организовывала в следующих формах:
 совместная деятельность педагога и воспитанника,
 самостоятельная деятельность детей.
Детям нравятся занятия, на которых вместе со взрослыми они совершают свои
первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Как показывает практика,
приобретённый в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной
деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в
дальнейшем.
Экспериментальная
деятельность
является
продуктивной,
преобразовательной, отражающей реальную действительность. Это даёт ребёнку
возможность проявлять инициативу, способности, творчество. С помощью
исследовательских методов обучения успешно решается
проблема
индивидуальности в воспитательном процессе.
Литература;
1. Александров Ю.И. «Принцип отбора в развитии индивида», М: Институт
психологии РАН, 2009г
2.Сидорчук
А.В.
«Методика
формирования
у
дошкольников
исследовательских навыков», М: Просвещение, 2012г