Преемственность между начальным и основным общим образованием в

Преемственность между начальным и основным общим образованием в
условиях ФГОС. Основные аспекты проблемы преемственности при
переходе учащихся из начальной школы в основную школу.
Заместитель директора по УР (1-5 классы) Лобанова Н.Н.
В законе «Об образовании в РФ» основным принципом государственно
политики в сфере образования выступает обеспечение права человека на
образования в течение всей жизни, т.е. непрерывное образование (Ст.3, Ст.10).
Связано это с мировыми, в частности европейскими процессами ориентации
системы образования на непрерывность. Важным документом, определившим
основные принципы непрерывного образования, стал принятый в 2000 году
Европейским Союзом «Меморандум непрерывного образования» [Меморандум
непрерывного образования Европейского Союза. В нашей стране положения
непрерывного образования получили официальное признание и реализацию в
рамках ключевых направлений образовательной политики государства и
приобрели особое значение в связи с процессом интеграции России в единое
европейское образовательное пространство (Пример - модернизация системы
высшего образования - Болонский процесс (бакалавриат - магистратура), единый
государственный
экзамен
и
т.д.).
Став
полноценным
уровнем
общего
образования, дошкольное образование встраивается в систему образования.
Систему непрерывного образования должна характеризовать целостность,
т.е. не механическое приращение элементов, а глубокая интеграция всех
подсистем и процессов образования.
Одним из ключевых условий обеспечения непрерывности образования
выступает преемственность.
Преемственность ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС
основного общего образования (ООО) предусматривается преемственность в
достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к
структуре основных образовательных программ начального и основного общего
образования,
преемственность
сопровождения
педагога
в
переходе
на
федеральные государственные стандарты нового поколения.
С 2011/2012 учебного года все образовательные учреждения России
перешли
на
новый
ФГОС
НОО.
С
1
сентября
2015
г.
во
всех
общеобразовательных организациях Российской Федерации в штатном режиме
введен федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (далее - Стандарт).
Стандарт – это средство обеспечения стабильности качества образования,
его постоянного воспроизводства и развития. Стандарт, будучи стабильным, в то
же время динамичен и открыт для изменений, отражающих общественные
потребности и возможности системы образования.
Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, среднего образования.
В основе ФГОС лежит принцип «Единство преемственности и развития».
Преемственность
развивает
многие
идеи,
реализованные
(или
декларированные) в предшествующих проектах образовательных стандартов (или
их аналогах). Обеспечивает преемственность, как ступеней общего образования,
так и всей системы основных образовательных программ - от дошкольных до
профессиональных.
Что такое преемственность? Преемственность – это связь между явлениями
в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое,
сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и
усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от
формации к формации.
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая
взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с
целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных
этапах развития ребенка.
Преемственность - это не только подготовка к новому, но и, что еще более
важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного
старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития
процесса.
Основанием преемственности разных
этапов образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться.
В.А. Сухомлинский в
книге «Разговор с молодым директором школы»
писал: «…главная задача начальных классов – это научить ребенка учиться.
Научить пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом все
труднее
и
труднее
овладевать
знаниями,
без
которого
он
становится
неуспевающим и неспособным. Вот здесь и возникает разрыв между начальными
классами и дальнейшими ступенями обучения. В начальных классах мы очень
робко и несмело даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения
которым невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее
развитие. А потом в средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в
руках ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интересуется, в
каком состоянии этот инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать,
не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и
только поэтому ребенок не может дальше учиться».
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной
идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и
воспитания, методики определения результативности
Приоритетная
цель
школьного
образования:
развитие
у
ученика
способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её
реализации, контролировать и оценивать свои достижения – научить учиться.
Путь достижения этой цели – формирование у учащихся универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не
только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин.
Овладение учащимися УУД
создает возможность самостоятельного и
успешного усвоения новой учебной компетентности.
Программа формирования УУД включает в себя:
 ценностные ориентиры содержания образования;
 характеристики УУД и типовые задачи их формирования;
 преемственность УУД при переходе от начального к общему образованию.
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна
осуществляться на уровне:
 целей и задач;
 содержания образования;
 организационных форм;
 планируемых результатов
УУД - в широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться и более узком (психологическом) значении этот термин
можно определить как совокупность способов действия учащегося.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка:
Начальное общее образование – обеспечить познавательную мотивацию и
интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Основное общее образование - обеспечивать личностное самоопределение
учащихся:
позиции,
формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской
профессиональный
учащихся, развитие
выбор,
способностей
выявление
творческих
самостоятельного
способностей
решения
проблем в
различных видах и сферах деятельности.
Метапредметные результаты:
Начальное общее образование - освоенные обучающимися универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями.
Основное общее образование освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
и
ФГОС для каждой ступени общего образования содержит личностный
ориентир – портрет выпускника соответствующей ступени.
Личностные результаты.
Предметные результаты.
Портрет выпускника.
Цель начальное общего образования - учить ученика учиться.
Цель основного общего образования - учить ученика учиться в общении.
В программе ФГОС ООО нашёл отражение принцип преемственности НОО,
в ней
предусматривается дальнейшее развитие личностных, регулятивных,
коммуникативных и познавательных УУД, продолжается формирование умения
учиться.
Преемственность
– это двухсторонний процесс. С одной стороны −
начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые
необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны –
основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной
школе потенциал.
Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из
педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе –
один из труднейших периодов школьного обучения. Это своеобразное испытание
и не только для школьников, но и для педагогов, и для родителей. Именно на 5
класс приходится резкое снижение успеваемости, дети теряют интерес к учебе, а
родители жалуются на потерю прилежания.
Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их
семьи, научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся; быть их
проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что
он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их
всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, УУД. Не следует также
забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их
обучению нужно строить в соответствие с этим возрастным периодом.
Некоторые
педагоги
считают,
что
преемственность
касается
лишь
содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается
тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне
содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.
Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с
индивидуально-типологическими
особенностями
детей,
их
работоспособностью, спецификой познавательного развития, преобладающим
типом восприятия и переработки информации, неодинаковым интересом к
различным учебным предметам и т.д.
Переход из начальной школы в основную – переломный момент в жизни
ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым
условиям
деятельности,
к
новому
положению
в
обществе,
к
новым
взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Пятый класс –
трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и
социальная ситуация пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно
нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на
этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
В последние годы в педагогической и психологической литературе много
говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть
ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет. порождающий серьёзные
педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения более чем
достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения
характеризуется низкой организованностью, иногда недисциплинированностью,
снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической - снижением
самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что
увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при
обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них
особенно важна правильная организация адаптационного периода при переходе из
начальной школы в среднее звено.
Переходный период из начальной школы в основную, сказывается на всех
участниках
образовательного
процесса:
учащихся,
педагогах,
родителях,
администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто
последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
•
сменой социальной обстановки
•
изменением роли учащегося
•
увеличением учебной нагрузки
•
изменением режима дня
•
разностью систем и форм обучения
•
нестыковкой программ начальной и основной школы
•
различием требований со стороны учителей-предметников
•
изменением стиля общения учителей с детьми.
Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что
они очень растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с
педагогами, какие требования обязательны для выполнения к школьник) впервые
предъявляется много требований со стороны многих человек. На пятиклассника
обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами.
Есть и такая категория детей, которые в силу своего эмоционального состояния,
создают множество организационных трудностей.
Сфера
взаимоотношений учитель-ученик
неоднозначно переживается
каждым учеником и учителем предметником. Дети начальной школы привыкли,
что результаты их учения оценивает их
любимый и единственный учитель.
Школьник привык не только к оценке своих действий, но и к критериям этой
оценки. А теперь учителей, которые оценивают знания учащегося, стало много и
все разные, они не похожи на того родного и любимого, первого учителя. При
этом опытные учителя средней школы знают, что по классу легко угадывается,
какой учитель начальной школы их обучал.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает
свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать учиться
в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники начальной школы
постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания.
Что нужно сделать, чтобы этого не произошло? Как облегчить процесс
формирования механизма приспособления ребёнка к новым требованиям и
условиям
обучения?
Как
обеспечить
успешность
последующей
учебной
деятельности для развития учащихся? Как сохранить здоровье, состояние
организма учащихся?
Некоторые аспекты проблемы преемственности можно решить, если на
протяжении всего года, являющегося последним в обучении в начальной школе,
учителя начальной и средней школы будут работать в тесном контакте друг с
другом.
Итак, задача учителей начальной школы и учителей среднего звена
максимально снизить дискомфорт учащихся на переходном этапе.
Препятствием
созданию благоприятных условий для обеспечения
преемственности является непонимание того, что образовательную систему
должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и работать в ее
контексте над созданием единой образовательной среды, что учителя математики
и словесники, биологи и историки, физики и географы — все должны
действовать, опираясь на общие психолого-педагогические принципы, общие
методические приемы и в рамках общего психологического пространства — ведь
у них общие ученики.