Международный конкурс педагогического мастерства Номинация

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кировская средняя общеобразовательная школа № 5
Международный конкурс педагогического мастерства
Номинация «Открытый урок»
«Рассказ В.П.Астафьева «Далёкая и близкая сказка» и полонез М. К.
Огинского «Прощание с Родиной».
(урок-исследование)
Автор: Очкурова Елена Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы.
Место работы: МБОУ Кировская СОШ №5
Кагальницкий район, Ростовская область.
Электронный адрес: [email protected]
Тема : «Рассказ В.П.Астафьева «Далёкая и близкая сказка» и полонез М. К.
Огинского «Прощание с Родиной».
Класс: 9
Форма проведения: урок-исследование
Цель:
-сопоставлять художественный текст рассказа В. П. Астафьева «Далекая и близкая сказка»
и полонеза М. К. Огинского «Прощание с
Родиной» (демонстрируя взаимодействие разных видов искусства)
Задачи:
-слушать, читать и анализировать художественный текст;
-выявлять лексико-семантические поля слов, передающих предмет речи;
-анализировать хронотоп (время и пространство);
тему и идею текста, смысл заглавия рассказа (будем применять теоретико-литературные
знания на практике);
- сравнивать восприятие музыки рассказчиком в разном возрасте .
Технические средства обучения: компьютер, проектор, интерактивная доска,презентация
с музыкальным оформлением.
Ход урока.
1. Организационный.
2. Вступительное слово учителя:
На сегодняшнем уроке мы будем не только слушать, читать и анализировать
художественный текст,но и выявлять лексико-семантические поля слов, передающих
предмет речи (здесь нам пригодятся знания, полученные на уроках русского языка);
анализировать хронотоп (время и пространство), тему и идею текста, смысл заглавия
рассказа (будем применять теоретико-литературные знания на практике); сравнивать
восприятие музыки рассказчиком в разном возрасте (это уже психология!);
сопоставлять художественный текст рассказа В. П. Астафьева «Далекая и близкая
сказка» и полонеза М. К. Огинского «Прощание сРодиной» (демонстрируя
взаимодействие разных видов искусства). Значит,на уроке мы попытаемся соединить
воедино (т. е. проинтегрировать) данные разных школьных предметов: литературы,
русского языка, музыки и даже психологии – с целью получения ответов на вопросы:
как можно в литературном произведении передать свои впечатления от музыки, почему
у человека изменяется восприятие одного и того же произведения искусства с
возрастом, зачем нам в школе изучать не только русский язык и литературу, но и
мировую художественную культуру (а музыка – это часть МХК), нужно ли вообще
современному грамотному человеку знание мировой художественной культуры».
3. Мотивационно-ориентировочный этап (создание за 10 минут небольших
творческих работ (исследовательский метод)
«Для того чтобы понять, почему герой рассказа Виктора Петровича Астафьева
«Далекая и близкая сказка» по-разному воспринимал полонез Огинского «Прощание
с Родиной» в детские и юношеские годы, давайте сравним ваши детские и
подростковые восприятия одного и того же произведения – Пролога к поэме А. С.
Пушкина «Руслан и Людмила» («У лукоморья дуб зеленый...») или песни «В лесу
родилась елочка...» (на ваш выбор). Напишите за 10 минут о том, что вы
чувствовали, представляли, понимали в одном из этих произведений в раннем
детстве, когда услышали их впервые, и что изменилось в вашем восприятии этих
хорошо известных вам текстов к настоящему времени: что нового вы узнали о них,
что стали по-другому понимать, как стали к ним относиться. Начать свою работу вы
можете так: «Когда я впервые услышал...(произведение), то почувствовал...
подумал... представил... В дальнейшем я понял...».
4. Сравнительно-сопоставительный анализ трех восприятий полонеза М. К. Огинского
«Прощание с Родиной» автобиографическим героем рассказа В. П. Астафьева «Далекая и
близкая сказка» Витей Потылицыным.
А)В форме аналитической беседы (эвристический метод) учащиеся анализируют
хронотоп, чувства Вити до слушания музыки, а после – выделяют ключевые слова,
передающие восприятие Витей музыки, его чувства во время слушания музыки,
определяют, какое желание возникло у мальчика после прослушивания музыки.
Б) Затем следует просмотр двух компьютерных видео-презентаций: на экране
компьютера под аккомпанемент полонеза М. К. Огинского «Прощание с Родиной»
сменяются слайды, соответствующие тем картинам, которые возникали в представлении
Вити Потылицына при слушании музыки.
В) учитель читает соответствующие отрывки из текста:
1. «Но из-под увала,из сплетений хмеля и черемух, из глубокого нутра земли возникла
музыка и пригвоздила меня к стене. – Только сердце мое, занявшееся от горя и восторга,
как встрепенулось, как подпрыгнуло, так и бьется у горла, раненное на всю жизнь
музыкой».
2. «Вася сел на топчане, повертел деревянные штыречки
скрипки, потрогал смычком струны. – Паутинка задрожала, качнулась и почти беззвучно оборвалась».
В итоге учащиеся без труда дают ответ на вопрос:«Почему изменилось восприятие музыки
рассказчиком во время первого и второго прослушивания полонеза Огинского?»
Г) В третий раз полонез М. К. Огинского звучит без иллюстраций и мелодекламации, потому что после его прослушивания учащиеся в течение 10–15
минут пишут небольшое сочинение о своем восприятии полонеза Огинского
«Прощание с Родиной» под музыкальное сопровождение. Предполагаемое
начало: «Я слушаю музыку...».
5. На заключительном рефлексивно-оценочном этапе уроке проводится
дискуссия (исследовательский метод) на тему:
«Какова роль разных видов искусства в формировании языковой личности?» и самооценка
учащимися проделанной на уроке работы и необходимости подобных интегративых уроков
в форме письменной рефлексии:
«Что я на уроке сделал хорошо?
Что я мог бы сделать еще лучше?»;
продолжение фразы: «Сегодняшний урок...».
6.Домашнее задание.
Написать сочинение-миниатюру «Тронутая музыкой душа…»
Методическая литература.
1. Меремкулов О. Перелистывая книги Астафьева.
2. Н. Яновский. Виктор Астафьев. Очерк творчества. М., “Советский писатель”, 1982г.
3. В. Курбатов. Миг и вечность. Размышления о творчестве В. Астафьева. Красноярское
книжное издательство, 1983г.
4.В.П. Астафьев. Библиографический указатель. Вступительная статья А. Пантелеевой.
Красноярское книжное издательство, 1989г.
5.В.П. Астафьев. Во глубине России. Составитель альбома и автор текста В.М. Ярошевская.
Издательство “Кредо”, 1998г.
6. Журнал “Литература в школе”, 1989 г., № 2.
7.Астафьев В. Если хватит сил. Независимая газета, 1999г, 30 апр.
8. Большакова А. Далекая и близкая сказка: Образ детства в творчестве Астафьева. Детская
литература, 2000г., №4
9.Крук Н.В. Библиотечные уроки по чтению, ч. 2, М., 2010г.
10.Макаров А. Человек человеку. – М., 1971. С. 432.
11. Тарковский М. Где-то рядом, в Овсянке. Первое сентября, 2004г.
Самоанализ урока.
Учитель призван быть творцом своих уроков.
Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это
требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети были
востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого,
способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Помня
об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала
вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. Свой урок я строила в
соответствии с ФГОС.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный
материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и
исследования девятиклассников, соответствовал их жизненному опыту.
1.На организационном этапе урока по Астафьеву преподаватель объясняет учащимся цели и задачи занятия.
В результате у школьников формируются навыки целеполагания: каждый ученик осознаёт
цели всех выполняемых им в учебном процессе действий, проявляет личностное,
заинтересованное отношение к достижению цели, точно представляет предполагаемый
результат своей учебной деятельности на уроке, знает, за что ему необходимо отчитаться
перед учителем в конце занятия, умеет соответствующим способом спланировать свою
деятельность.
2.Входная диагностика позволяет соотнести личный опыт школьников с переживаниями
героя литературного текста, т. е. приблизить авторское
видение проблемы многократного восприятия одного и того же произведения к читательскому.
3. На данном этапе формируется вербально-семантический уровень развития языковой
личности, когда в результате семантико-функционального анализа языковых средств
создания образцового авторского текста у школьников развиваются умения
текстовосприятия и текстоосмысления.
4.Итоговая диагностика – создание школьниками творческих работ по образцу текста
рассказа В. П. Астафьева «Далекая и близкая сказка» (исследовательский метод) –
способствует собственному текстоконструированию, что соответствует первому уровню
языковой личности – лингвокогнитивному.
По итогам проведения данного урока и анализа работ учащихся можно
сделать вывод, что использование компьютерной видео-презентации, включающей иллюстрации к произведению с мелодекламацией под инструментальное
сопровождение помогает школьникам осознать специфику каждого вида искусства
(литературы, музыки, живописи), создает исключительные возможности для развития речи
учащихся на межнаучной основе: совершенствуются стилистические умения школьников
на материале художественного текста и текстов научного (лингвистического,
литературоведческого, искусствоведческого) характера, углубляется знакомство с
изобразительно-выразительными средствами русского языка и их идейнохудожественными функциями в литературных произведениях.
Я считаю, что поставленная мною цель: сопоставлять художественный текст рассказа В. П.
Астафьева «Далекая и близкая сказка» и полонеза М. К. Огинского «Прощание с Родиной»
(демонстрируя взаимодействие разных видов искусства) – достигнута.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и
практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только
использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного
им действия.
В целях закрепления изученного материала, развития интереса к изученной теме,
было дано творческое домашнее задание.
Психологический микроклимат на уроке был комфортным: частота и разнообразие
форм словесного поощрения, индивидуальный подход и учет психологических
особенностей учащихся.
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам,
предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает,
что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит
отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми
педагогическими технологиями в новой образовательной среде. Что я и практикую в своей
работе.
Спасибо за внимание.