Профессиональное портфолио - Центр образования г.Певек

Записки учителя, или искусство управлять уроком
Педагогика… Игра на струнах душ.
В сольном исполнении, в оркестре…
Зазвучит сюита или туш?
Исполняй же музыку, маэстро!
Дети наши – чуткий инструмент;
Ты сфальшивишь – и не отзовутся…
Так умрёт мелодия. В момент
Пониманья струны оборвутся!
С.В. Попова
Давайте знакомиться. Я - Татьяна Анатольевна Домнина. Мне 45 лет. В
1994 году закончила Омский государственный педагогический университет.
В настоящее время работаю в МБОУ Центр образования г.Певек. И уже
более 25 лет я – учитель начальных классов.
Звенит звонок, вхожу в класс, все настроены серьезно, сосредоточены,
смотрят с любопытством и вниманием, ждут команды. Моей команды! Вам
это не напоминает оркестр?.. Урок – сюита. Учитель – дирижер. Он призван
заинтересоватьивдохновить, дать толчок в начале трудного, но
увлекательногопути, объединить этих милых несмышлёнышей общей идеей,
одним звучанием. Каждый ребёнок – особенный, хрупкий инструмент. Если
он заброшен, то звук его уныл и тускл. Если жеего любят и ценят, то звуки,
издаваемые им, гармоничны. Моя задача –создать условия для звучания в
полную силу каждого, услышать гармонию,уловить уникальность,
объединить, и тогда оркестр зазвучит…
Все музыканты готовы к исполнению произведения. У каждого на
уроке своя партия. Затаив дыхание, исполнители следят за едва уловимым
жестом дирижера. Каждый день я ощущаю себя дирижёром, я управляю
оркестром, я помогаю моим музыкантам постигать «нотную» грамоту.
Накопление педагогического опыта происходило постепенно – вместе с
опытом формировалось осознание необходимости поиска технологий,
обеспечивающих
качественное
образование.
Выводы
российских
специалистов показывают, что многое нужно менять в школьной
политике.PISA - не наша сильная сторона. Из проблем, отмеченных в
отчётных докладах,особо выделяются следующие: российские учителя
упорно учат предмету, но не учат ребенка, российские подростки не умеют
брать из текстов необходимую информацию и правильно ее
интерпретировать, им не хватает самостоятельности мышления.Это не может
не вызывать тревогу.
Я, как любой из учителей, видя эту проблему ежедневно, озадачена
поиском технологий, которые позволили бы «сухому» уроку ожитьтак,чтобы
в уроке звучала музыка. Для этого должен быть общий интерес и творческая
деятельность, совместная – учителя и ученика, оркестра и дирижёра.
Истинным откровением в своё время стало для меня знакомство с
развивающим обучением и технологиями, в основе которых лежит
деятельностный подход. Ведь ещё Сократ писал: «Научиться играть на
флейте можно только играя самому». Это высказывание считаю
бесспорным и, изучая различные технологии, предпочтение отдаю тем, в
основе которых лежит деятельностный подход. Я изучаю их, апробирую,
адаптирую их элементы и внедряю в свою работу:
 развивающее обучение;
 технологию проблемного диалога;
 технологию критического мышления через чтение и письмо;
 информационно-коммуникативные технологии;
 проектно-исследовательскую деятельность;
 здоровьесберегающие технологии.
Особую актуальность эти технологии приобретают сегодня, в
контексте внедрения ФГОС. Новая система начального образования ставит
передомной принципиально новые задачи: я должна не просто научить
читать, писать, считать, а научиться УЧИТЬСЯ, научить ребёнка понимать,
чего он не знает, самостоятельно находить способ справиться с
затруднением, получить знание, и, не менее важное, знать, для чего ему
нужны эти знания. Это главный тезис деятельностного подхода. А цель своей
работы могу выразить словами: искать, думать, сотрудничать, приниматься
за дело, адаптироваться.
Урок начинается… Передо мной партитура – замысел урока. Всё
рассчитано по нотам, продумана композиция, прописаны сольные и хоровые
партии. Но никогда нельзя быть уверенным, что всё пойдет по точно
заданному плану. Возможно, кто-то отойдет от нот - сымпровизирует,
добавит свой аккорд. Но это не испортит целостности музыкальной картины,
а сделает ее особенной, неповторимой. Звучат первые ноты, звуки мелодии
нарастают, усиливаются... Я стремлюсь, чтобы урок «звучал». Для этого
основной акцент делаю на учебную деятельность, процесс многоплановый,
сложный, ведущий к формированию основных компонентов: мотивов,
целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки.
Самоконтроль и адекватная самооценка обеспечивают то, что мы
называемумением учиться, без них звучание оркестра может оказаться
фальшивым. Помогают мне в этом следующие методические приёмы:
 «Волшебные линеечки» (оценочные шкалы),
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей до выполнения той
или иной задачи),
 «Задания-ловушки» (задания на рефлексию основного способа действия) и
составление заданий с «ловушками» (определение возможных
ошибкоопасных мест),
 «Сопоставление своих действий и результата с образцом» (вычленение
операционного состава действия),
 «Составление задачи, подобной данной» (выделение существенного в
представленной задаче),«классификация по способу их решения»
(выделение способа действия),«составление задачи по чертежу» (умение
осуществлять переход от графического языка к словесному описанию),
 «Обнаружение причин ошибок и способов их устранения» (побуждение
учащихся к поиску причин ошибок и намечать путь их ликвидации).
Человек «звучит» тогда, когда он свободен. Только свободный человек
способен на творчество, только он способен источать музыку. Слышите,
солирует трио сопрано - возникла дискуссия! (Здорово! Появились разные
мнения! Дети пытаются отстаивать свою точку зрения!). Виртуозно владеют
материалом «духовые»: порывисто и звонко выводят они самый яркий
аккорд – вот она проблемная ситуация на уроке! А дирижер не властвует, а
незримо ведет к разрешению «конфликта». Низкий бархатный голос
«струнных» успокоит и позволит осознать, насколько разрешается ситуация.
Уже не так пугаетсложная задача, поставленная громким барабаном. Вот они
- особенные отношения между участниками оркестра, общенческая сторона
учебного
процесса
и
коммуникативные
умения.
Я
учу
собеседниковформулировать свою точку зрения, выслушивать и понимать
точку зрения своих партнёров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться
разрешить разногласия с помощью аргументированных высказываний (т.е.
прийти
к
согласованию)организовывать
коллективно-разделённую
деятельность. Это необходимо для того, чтобы детский диалог был
содержательным и не превратился в склоку и взаимообвинения. Всё это
делаю только в оркестре, через групповую и парную работу,
черезпозитивные и негативные образцы взаимодействия, введение правил
дружелюбного спора и речевые клише, знаковую систему организации этапа
урока. Детское сотрудничество культивирую с той же тщательностью, что и
любой другой навык: не игнорирую «мелочей», не пытаюсь перейти к
сложному до окончательной проработки простейшего. И вот в моём оркестре
уже «слышны» результаты:

у детей сформированы коммуникативные навыки, дети свободно
общаются друг с другомкак на уроке, так и вне его;

дети умеют коллективно или с помощью учителя поставить учебную
задачу и находить способы её решения;

умеют работать в группах, парах, умеют «организовываться» на работу
в таких формах;

активно принимают участие в общешкольных и классных
мероприятиях.
Работая уже не первый год над этой темой, не могу сказать, что не
сталкиваюсь с проблемами: не всегда могу в групповой работе добиться
«точности звучания» оркестровых партитур, возможности распределения
ролей между детьми в группе, так как не удаётся соблюсти механизм
реализации каждой функции (роли) на всём протяжении работы каждым
ребёнком. Причину этой трудности вижу в возрастных особенностях
младших школьников и невозможности обеспечения одновременного
контроля со стороны взрослого за выполнение каждой роли каждым
ребёнком в каждой группе.
«Наш большой недостаток в том, что мы слишком быстро
опускаем руки. Наиболее верный путь к успеху – все время пробовать
ещё один раз»,- так Томас Эдисон учит нас не сдаваться и не паниковать
перед нововведениями. Нужно всегда думать, что вы сможете, что
преодолеете все страхи и все трудности. Предполагаю и дальше работать в
решении этих вопросов. И я учу своих учеников относиться к трудностям и
неудачам как к возможности сделать ещё одну попытку.
«Если вы думаете, что сможете – вы сможете, если думаете, что нет
– вы правы», - так учит нас Мао Цзэдун. Верьте в успех! У вас всё
получится!
Понимаю, что используемые мною технологии полностью или
частично разрушают некоторые стереотипы традиционной педагогики:
 дети не должны делать ошибки;
 на занятии обязательно нужно оценивать ученика;
 учитель знает, как и что должен отвечать обучающийся;
 учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на
занятии, и на вопрос, поставленный учителем, всегда должен быть дан
однозначный сиюминутный ответ.
В требованиях ФГОС и рекомендованных для использования
технологиях нашла много созвучного себе и своим
практическим
наработкам. Активность субъектов, организация групповой работы, развитие
навыков общения, связь обучения с жизнью, выработка точки зрения по
определённому вопросу и способность отстоять её, внимание к аргументам
оппонента – всё это показалось мне очень близким. Весь предыдущий опыт
позволил без лишней суеты и пустых волнений ввести в повседневную
практику проблемное обучение, метод проектов и технологию развития
критического мышления (РКМЧП), мышления свободного, независимого.
Теперь, создавая свои музыкальные произведения (уроки) для своего
оркестра (класса), я следую трём фазам: вызов, осмысление новой
информации (смысловая стадия), рефлексия (размышление).
Приёмы технологии РКМЧП использую на любом содержании урока, в
любом учебном предмете. Их с удовольствием и пользой воспринимает мой
оркестр (класс), и наблюдать вы их можете в любом исполняемом нами
произведении (уроке).
К результатам «прислушиваюсь» в следующих направлениях:
 понимание прочитанного текста;
 умение работать с информационным и художественным текстом;
 опрос обучающихся об оценке приёмов технологии.
На вопрос «Что нравится на таких уроках?» мои дети отвечают:
«Лучше запоминается текст; развивается логика; нужно думать, выдвигать
версии; развивается память, рассудительность, умение выражать мысли
словами; учишься пониманию и осмыслению; так учиться нравится, потому
что трудно». Конечно, нельзя утверждать, что у ребёнка, обучающегося по
этой технологии на протяжении 3-4 лет, сформируется критическое
мышление. Но за время обучения в начальной школе мои ученики усваивают
определённый объём социального опыта, получают научный и практический
багаж.
Рефлексия – это финальные аккорды урока. Их «пишет» сам ученик.
Они такие разные! Робкие и уверенные, радостные, тревожные… Самое
главноедля меня – не тишина. Яркий последний штрих – интрига
произведения. А каково же будет продолжение? Нельзя поставить точку
последним аккордом. Конец урока – это не окончание темы, а только начало
пути. Пути к открытию знаний. Пусть останется разочарование, что не все
еще ясно и так хочется скорее повторить, узнать продолжение...Рефлексию
рассматриваю с точки зрения и эмоционального состояния, и деятельности и
содержания материала, а также с точки зрения продвижения ребёнка в
учебном предмете.
Технологии, имеющие в основе деятельностный подход, безусловно,
результативны. Последние результаты Международного исследования PISA
отмечают положительные тенденции в результатах российских учащихся 15летнего возраста практически по всем направлениям функциональной
грамотности. В этих положительных тенденциях я вижу работу учителей,
смотрящих шире, чем традиционная школа. А может быть, в этом есть и моя
заслуга?
Работая, включая в повседневную практику элементы деятельностных
технологий, убедилась, что развиваются, совершенствуются не только детиоркестранты, но и учитель-дирижёр. Уроки, которые когда-то, в начале
профессионального пути, казались мне идеальными, теперь вызывают
улыбку. Работать в таком режиме нелегко, и не всё сразу получается. Но
«…неудача – это просто возможность начать снова, но уже более мудро»,
- так писал Генри Форд. И я полностью разделяю эту мысль.
Звенит звонок. За учениками закрывается дверь. Концерт окончен,
смолкли последние звуки, можно идти отдыхать! Но критичный
руководитель-дирижер всегда заметит недостатки – и работа уже совсем не
нравится. Снова за дело: новые аранжировки, репетиции, концерты. Процесс
совершенствования бесконечен. Как творческий человек, я зависима от
мнения «толпы», критиков, которые могут принять или не принять муки
моего творчества. Я готова к чему угодно: похвале, признанию, одобрению и
полному разгрому. Я двигаюсь вперёд! Я совершенствую свой опыт, делюсь
с коллегами через выступления на МО и педсоветах и открытые уроки,
публикации в печатных изданиях и на сайтах педагогических сообществ и
ведение собственного сайта (http://multiurok.ru/urokdomnina/). Мой сайт в
стадии наполнения. Думаю, он поможет мне систематизировать и обобщить
собственный опыт; даст дополнительные возможности для общения и
обогащения опытом коллег.
Я нахожусь в постоянном творческом поиске и, как профессиональный
дирижёр, репетирую каждый день.
Я – дирижёр. Но не виртуоз. Я только учусь. Учусь постоянно. Учусь
управлять, постигаю искусство управлять. Управлять тонко, управлять с
пользой, управлять создавая. Иначе никак! Я – учитель!