Для освоения дисциплины «Психолого

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (5 лет)
профиля подготовки Начальное, дошкольное образование
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 11.09.2015
Содержание: УМК по дисциплине Психолого-педагогический практикум для студентов
направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (5 лет) профиля подготовки
Начальное, дошкольное образование, очной формы обучения
Автор(-ы): Кипина О.А.
Объем 61 стр.
Должность
ФИО
Дата
Результат
Примечание
согласования
согласования
Заведующий
Рекомендовано
Протокол заседания
кафедрой
Попова Е.И
11.09.2015
к электронному
кафедры от
ТиМНиДО
изданию
11.09.2015 №1
Председатель УМС
филиала ТюмГУ
в г.Ишиме
Начальник ОИБО
Поливаев
А.Г.
29.09.2015
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
23.09.2015
Согласовано
Протокол заседания
УМС от 29.09.2015
№1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова
(филиал) Тюменского государственного университета
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Кипина О.А.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (5 лет)
профиля подготовки Начальное, дошкольное образование
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Кипина О.А. Психолого-педагогический практикум Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование
(5 лет) профиля подготовки Начальное, дошкольное образование, очной формы обучения.
Тюмень, 2015, 61стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Психологопедагогический практикум [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел
«Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Теории и методики начального и дошкольного
образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.
© Кипина О.А., 2015.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели освоения дисциплины: формирование профессиональных навыков и умений
для осуществления обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Задачи освоения дисциплины:
- установить и закрепить связи психолого-педагогических знаний с практикой;
- расширить представления студентов о характере будущей профессиональной
деятельности;
- научить конструированию различных форм педагогической деятельности,
моделированию и анализу образовательного процесса в дошкольном учреждении;
- научить применять психологические и педагогические технологии и методики
диагностики, прогнозирования и проектирования педагогического процесса и развития личности.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» относится к вариативной части
профессионального цикла дисциплин.
Для освоения дисциплины «Психолого-педагогический практикум» студенты используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Дошкольная педагогика»,
«Детская психология», «Образовательные программы для детей дошкольного образовательного
учреждения».
Освоение дисциплины «Психолого-педагогический практикум» является необходимой
основой для изучения дисциплин: «Организация делопроизводства в ДОУ».
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п обеспечиваемых обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
…
Организация
1.
делопроизводства в ДОУ
+
+
+
+
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОПК-2);
- готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
общие закономерности развития и социального становления личности ребенка раннего и
дошкольного возраста;
специфику дошкольного образования и особенности психолого-педагогического
сопровождения детей раннего и дошкольного возраста;
современные методы и технологии воспитания, обучения и развития и диагностики
достижений дошкольника;
Уметь
моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями
дошкольного образования;
использовать современные педагогические технологии сопровождения воспитательнообразовательного процесса ДОУ;
осуществлять планирование, организацию, диагностику педагогического процесса
дошкольного образовательного учреждения;
Владеть
методами и технологиями анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;
способами сопровождения дошкольников в разных видах деятельности, осуществляемых в
раннем и дошкольном возрасте
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 9 Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 3 зачетных единицы, 108 академических часов, из них 38,85 часов, выделенных на
контактную работу с преподавателем, 69,2 часа, выделенных на самостоятельную работу.
Аудиторные занятия: практические занятия - 36 часов. Иные виды работ 2,85 часа.
3. Тематический план
Самостояте
льная работа*
3
Лабораторн
ые занятия*
2
Модуль 1
1.1. Особенности
построения
2
педагогического
процесса в разных
возрастных
группах детского
сада.
1.2. Анализ
развивающей
среды
и
социальнотехнических
условий
дошкольного
образовательного
учреждения.
опыта
1.3. Изучение
развития,
воспитания
и
Семинарски
е (практические)
занятия*
1
Лекции *
недели семестра
№ Тема
Таблица 2.
Виды учебной работы и
Итого Из них
Итого
самостоятельная работа, в часов
в
количес
час.
по
интерак
тво
теме тивной баллов
форме,
в часах
5
18
6
7
18
4
4
1-
8
36
8
9
10
2
10
0-46
10
4
2-3
4
4
4
4
8
4
2
8
8
2
10
обучения детей.
за 5
1.4. Наблюдение
поведением детей
в разных видах
деятельности.
стиля 6
1.5. Изучение
общения
воспитателя
с
детьми
и
родителями.
Всего
Модуль 2
с 7
2.1. Ознакомление
используемыми
современными
педагогическими
технологиями
в
детском саду.
8
2.2. Изучение
функциональных
обязанностей
работников
дошкольных
образовательных
учреждений.
9
2.3. Планирование
педагогического
процесса.
10
2.4. Ознакомление со
средствами,
формами и
методами
управления
дошкольным
учреждением,
деятельностью
старшего
воспитателя и
заведующего
детским садом.
Всего
Модуль 3
3.1. Конструирование 11-12
различных форм
психологопедагогической
деятельности.
12
3.2. Моделирование
образовательных и
педагогических
ситуаций
в
дошкольных
2
2
4
2
8
4
4
8
2
10
18
12
2
18
12
2
36
24
4
10
10
2
0-46
0-36
8
4
4
8
4
10
2
2
4
2
8
4
4
8
2
10
12
6
12
6
24
12
10
4
0-36
0-18
10
4
2
4
2
8
4
2
2
8
образовательных
учреждениях.
6
Всего
36
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
22
Из них в интеракт.
форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
6
36
12
72
4
22
0-18
0-100
22
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Письменные работы
Технические
формы
контроля
0-4
0-2
0-2
0-4
эссе
реферат
др. формы
конспект
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-4
0-12
16
программы
компьютерного
тестирования
комплексные
ситуационные задания
0-2
0-2
0-2
0-1
0-2 0-2
0-9 0-9
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
коллоквиумы
Модуль 1
0-2
1.1 0-2
1.2. 0-2
1.3. 0-1
1.4. 1.5.
Всего
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
другие формы
Устный опрос
электронные
практикумы
№
Темы
Итого количество баллов
Таблица 3.
0-10
0-8
0-10
0-8
0-10
0-
046
Модуль 2
2.1
2.2.
0-1 0-1
0-2 0-2
0-4
-
0-2
0-6
-
0-1 0-1
0-2 0-2
0-4
0-6
0-2
0-8
010
2.3.
2.4.
0-8
010
Всего
-
Модуль 3
3.1
0-6 0-6
0-2 0-2
0-8
16
0-
0-4
0-2
0-3
0-7
0-27
37
0-3
0-5
0-
036
010
3.2.
Всего
Итого
0-1 0-1
0-3 0-3
-0-18
0-18
5. Содержание дисциплины.
-
-
-
-
0-8
18
100
Модуль
Тема
1
Особенности
построения
педагогического
процесса
в
разных
возрастных
группах
детского сада.
1
Анализ
развивающей
среды и социальнотехнических
условий
дошкольного
образовательного
учреждения
1
Изучение
опыта
развития, воспитания и
обучения
детей
педагогическом
процессе.
1
Наблюдение
за
поведением детей в
разных
видах
деятельности.
1
2
2
Изучение
стиля
общения воспитателя с
детьми и родителями.
Ознакомление
с
используемыми
современными
педагогическими
технологиями в детском
саду
Изучение
функциональных
обязанностей
работников
дошкольных
образовательных
учреждений.
Содержание
Направленность образовательного процесса в детском
саду
на
развитие
ребенка
как
субъекта
жизнедеятельности. Виды деятельности детей в ДОУ.
Роль воспитателя в организации разных видов
деятельности дошкольников. Развитие субъектных
отношений детей-дошкольников. Содержание и
методика проведения режимных моментов и
воспитания
у
детей
культурно-гигиенических
навыков. Методика воспитания у детей культурногигиенических навыков.
Гигиенические требования к максимальной нагрузке
на детей дошкольного возраста в организованных
формах обучения. Режим дня в разных возрастных
группах. Баланс разных видов активности детей. Учет
индивидуальных
особенностей
детей
при
регулировании
нагрузки.
Использование
интегрированных занятий в режиме дня. Занятия с
использование компьютера.
Организация игровой среды.
Ценностные ориентации детей дошкольного возраста.
Технологии обучения, воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста. Знакомство с
содержанием и методикой работы с детьми раннего и
дошкольного возраста с
учетом специфики
программы. Особенности воспитания, обучения и
развития дошкольников в вариативных программах.
Методы педагогического исследования: наблюдение,
хронометрирование,
диагностирование,
количественный и качественный анализ собранного
материала. Инструментарий для изучения ребенка
раннего и дошкольного возраста, выявление уровня
развития детей.
Профессиональная
позиция
воспитателя
по
отношению к детям.
специфика и формы работы с родителями в группах
детей раннего и дошкольного возраста. Содержание
работы воспитателя по организации взаимодействия с
родителями. Организация бесед с родителями.
Формы, методы работы воспитателя-методиста через
активное
взаимодействие
с
педагогическим
коллективом ДОУ. Организация и проведение
заседаний Совета педагогов в ДОУ. Современные
формы работы с педагогическим коллективом ДОУ.
Сущность
профессиональной
компетентности
воспитателя
ДОУ.
Методика
изучения
профессиональных
педагогических
качеств
воспитателя.
Диагностика
профессиональной
компетентности педагогов-воспитателей. Развитие
профессиональной
компетентности
воспитателя.
Профессионально-педагогическая
мобильность
2
Планирование
педагогического
процесса.
2
Ознакомление
со
средствами, формами и
методами управления
дошкольным
учреждением,
деятельностью
старшего воспитателя и
заведующего детским
садом.
3
3
педагогов ДОУ. Профессиональные умения педагога.
Сущность
планирования
воспитательнообразовательной работы с детьми. Комплекснотематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы с детьми.
Специфика методической работы в дошкольном
образовательном
учреждении.
Организация
методической работы (координация целей и
содержания,
разнообразие
педагогических
технологий, фиксация результативности, прогноз
вариантов развития). Специфичность системы
планирования методической работы. Методическая
помощь
и
поддержка
педагогов.
Система
индивидуальных мер по оказанию методической
помощи воспитателю. Самообразование педагога.
Особенности организации НОД и совместной
деятельности с детьми раннего и дошкольного
возраста. Методика организации и проведения НОД с
детьми раннего и дошкольного. Анализ НОД и
совместной деятельности.
Конструирование
различных
форм
психологопедагогической
деятельности
Моделирование
образовательных
и
педагогических
Разработка исследовательского проекта.
ситуаций в дошкольных
образовательных
учреждениях.
6. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие № 1
Тема: Особенности построения педагогического процесса в разных возрастных группах
детского сада
Цель: Изучить направленность образовательного процесса в детском саду на развитие
ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Ход занятия
Часть 1. Наблюдение за деятельностью детей. На примере трудовой деятельности.
Понаблюдайте за трудовой деятельностью детей данной возрастной группы и определите
уровень развития субъектных свойств у дошкольников.
1 – отсутствие свойства
2 – низкий уровень развития свойства (ведущая роль взрослого)
3 - средний уровень (требуется подсказка или небольшая помощь воспитателя)
4 – высокий уровень
• Умение ставить цель деятельности
Спросите у ребенка, зачем он выполняет то или иное действие (поливает цветы, и т.д.),
видит ли конечный результат своей деятельности, имеет ли значение эта деятельность для группы,
для воспитателя.
• Наличие мотива выполняемой деятельности.
Поинтересуйтесь, с охотой ли ребенок выполняет действия, что им движет при этом:
ожидание похвалы, забота о ближнем, стремление быть хорошим, желание обратить на себя
внимание, что-то другое.
• Умение выбирать средства деятельности
Понаблюдайте, самостоятельно ли ребенок выбирает себе инструменты для предстоящей
деятельности, соответствуют ли они ее цели и содержанию. Не спешите в выводах, если
инструментарий подобран не стандартно, проанализируйте ответы ребенка, как можно
использовать тот или иной инструментарий с его точки зрения.
• Качественная оценка содержания деятельности
Умеет ли ребенок осуществлять действия для достижения поставленной цели,
самостоятельны ли его действия, владеет ли он необходимыми операциями , доводит ли дело до
конца.
• Самоанализ
Умеет ли ребенок оценивать результаты своей деятельности, определять причину неудачи,
выделять в деятельности самые интересные, увлекательные и самые неприятные моменты.
Часть 2.
Понаблюдайте за деятельностью воспитателя при организации труда дошкольников.
• Всегда ли сообщает детям цель той или иной деятельности, обсуждает ли этапы ее
организации
• Предоставляет ли ребенку право выбора орудий деятельности
• Участвует ли в самом ходе деятельности, какова его роль, % соотношение участия
воспитателя и детей в деятельности.
• Обращает ли внимание на результат деятельности, обсуждает возможные затруднения,
причины ошибки.
Сделайте вывод о реальном уровне развития субъектных свойств детей дошкольников и
определите наличие или отсутствие взаимосвязи с деятельностью воспитателя.
Практическое занятие № 2
Тема: Изучение режима дня в группах детей раннего возраста с физиолого-гигиенических
позиций, степень воспитания у детей культурно-гигиенических навыков.
Цели: Углубление знаний об организации режима в группах детей раннего возраста.
Знакомство с содержанием и методикой проведения режимных моментов и воспитания у детей
культурно-гигиенических навыков. Формирование готовности к самообразованию.
Содержание работы над заданием
Актуализация знаний об организации режима в группах детей раннего возраста.
Изучение содержания и методики проведения режимных моментов в группах детей раннего
возраста.
Знакомство с методикой воспитания у детей культурно-гигиенических навыков.
Методические рекомендации
Выполнение задания следует начать с изучения режима дня в детском учреждении. Для
этого необходимо:
- определить длительность его основных компонентов с последующей оценкой их
соответствия возрастным нормам;
- проанализировать соблюдение рационального чередования различных видов
деятельности;
- оценить организацию и построение основных элементов режима с учетом возрастных
анатомо-физиологических особенностей.
Схема распределения сна, бодрствования и кормления для детей раннего возраста
представлена в таблице возрастных режимов.
№
Возраст кормление
Бодрствование сон
Количе
режима, лет
часов
колич Интер (максимальная дневной
ночной ство
длительность, Количеств Длительност Длительност
сна в сутки
ество вал, ч
ч)
о периодов ь периода, ч ь периода, ч
1
1 – 1,5 4
3,5 – 3,5 - 4
2
1 – 1,5
10 - 11
13,5 –
4,5
2 – 2,5
14,5
2
1,5 - 3
3,5 – 5 – 5,5
4
1
3
10 - 11
13 - 14
4,5
3,5 – 5,5 – 6,5
1
2 – 2,5
10 - 11
12 - 13
4,5
Оценка соответствия режима возрастным особенностям детей должна включать анализ
следующих обязательных элементов:
- режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания);
- продолжительность и место обязательных занятий;
- продолжительность основных занятий с детьми;
- время и кратность пребывания на воздухе;
- продолжительность и кратность сна;
- возможность обеспечения двигательной активности ребенка по собственному выбору;
- обеспечение возможности игровой деятельности.
Далее следует познакомиться с различными типами режимов, дать гигиеническую оценку
основных режимных процессов: встрече детей, организации дневного сна, приему пищи,
проведению прогулок, занятий, закаливающих мероприятий. С этой целью нужно провести
наблюдение за существующим распорядком дня в группе детей раннего возраста и определить его
соответствие возрастным особенностям.
Завершение задания предполагает формулировку вывода об организации режимных
процессов, соответствии нагрузок возрастным физиологическим особенностям.
В работе с детьми важно не только установить правильный режим, но и обеспечить
методически верное проведение режимных процессов: кормления, укладывания спать, подъема
после сна, умывания, одевания и др. Благодаря этому можно добиться у ребенка хорошего
аппетита, глубокого и продолжительного сна, спокойного поведения при одевании, умывании и
других процедурах. А это в свою очередь способствует полноценному физическому и
психическому развитию.
Чтобы правильно организовать проведение режимных процессов нужно соблюдать
следующие требования:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей;
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в проведении режимных
процессов для
развития их самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- организацию эмоционального общения.
В режимных процессах должны удовлетворяться основные потребности детей, учитываться
индивидуальные особенности каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения,
бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий здесь очень важны, они исключают
перевозбуждение, слезы, крики, а аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы.
Формирование культурно-гигиенических навыков у детей в процессе кормления, одевания
связано с расширением их самостоятельности в овладении умениями пользоваться различными
предметами, соблюдении определенных правил.
Особое значение воспитание культурно-гигиенических навыков приобретает во второй
группе детей раннего возраста, когда формируются такие навыки: мыть руки перед едой,
правильно пользоваться ложкой, держать чашку, вытирать рот и руки салфеткой и др.
Постепенно объем культурно-гигиенических навыков расширяется, усложняются
требования к самостоятельности. Дети должны научиться опрятности: пользоваться своим
носовым платком, горшком и др. Они приучаются участвовать в одевании и раздевании, видеть
неполадки в костюме.
Для выполнения этой части задания необходимо ознакомиться с долгосрочным
планированием работы, условиями и обстановкой в группах, особенностями проведения
3
2–3
4
Фактическая
длительность
режимного периода
Оборудование
Контроль за
самостоятельными
действиями детей
Поддержание
устойчивого
положительномоционального
отношения
Речевое обращение
(инструкция)
Двигательные
действия
Формы
самостоятельности
детей
Фамилия,
имя ребенка,
возраст
режимных процессов, выделить педагогические приемы воспитания у детей культурногигиенических навыков.
На основе наблюдений составляется отчет, в котором отражаются:
- условия и оборудование, необходимые для правильного проведения режимных процессов;
- продолжительность режимных процессов для разных возрастных подгрупп;
- педагогические приемы, применяемые воспитателем и его помощником;
формы активности детей разных возрастных подгрупп.
Результаты наблюдения следует занести в таблицу:
Режимный
Действия воспитателя и его помощника
период
При организации наблюдения необходимо обратить внимание на следующие вопросы:
1. Какие условия созданы для организации правильного распорядка дня в группах детей
раннего возраста, их особенности в каждой группе?
2. Как распределение обязанностей между воспитателем и его помощником способствует
четкой организации распорядка дня?
3. Какие можно сформулировать рекомендации по улучшению распорядка дня?
4. Какое значение имеет методически правильное проведение режимных процессов?
5. Соответствует ли методика проведения отдельных режимных процессов в группах
требованиям программы?
6. Соответствует ли развитие культурно-гигиенических навыков и умений детей 2—3 лет
возрастным показателям?
7. Какими принципами и правилами проведения режимных процессов руководствовался
воспитатель в группе детей раннего возраста? Каково их своеобразие?
8. Какие можно сформулировать рекомендации по улучшению проведения режимных
процессов?
Содержание отчета
1. Анализ соответствия режима возрастным особенностям детей.
2. Заполненная таблица наблюдения за организацией режимных моментов в группах
раннего возраста.
Критерии оценки качества выполнения задания
Четкость, полнота, логичность анализа.
Содержательность, обоснованность выводов, их соответствие содержанию анализа.
Оформление отчета.
Практическое занятие № 3
Тема: Анализ развивающей среды и социально-технических условий дошкольного
образовательного учреждения.
Цель: оценить соблюдение в группе гигиенических требований к максимальной нагрузке на
детей дошкольного возраста в организованных формах обучения.
Ход занятия
Изучите режим дня в возрастной группе, просмотрите видеозапись занятий на предмет
выявления соответствия нагрузки на детей установленным гигиеническим требованиям.
План анализа:
1. Установленная учебная нагрузка
• максимальное допустимое количество учебных занятий в первую половину дня не должно
превышать: младшая и средняя группа – 2 занятия; старшая и подготовительная группы – 3
занятия
• их продолжительность
младшая и средняя группы – 10-15 мин.
старшая группа – 20-25 мин.
подготовительная группа – 25-30 мин.
• Наличие в середине занятия физкультминутки
• Перерывы между занятиями не менее 10 мин.
• Занятия детей старшего дошкольного возраста во вторую половину дня могут
проводиться не чаще 2-3 раз в неделю
• Занятия по дополнительному образованию недопустимо проводить за счет времени,
отведенного на прогулку и дневной сон, количество - не более 2 в неделю, максимальная
продолжительность – 20-25 мин.
2. Организация режима пребывания детей в детском саду
• Занятия не должны быть преобладающей формой организации обучения, необходимо
чередование занятий с нерегламентированной деятельностью, свободным временем и отдыхом
3. Баланс разных видов активности детей
• Умственной и физической
• Преобладающее значение игры над другими видами детской деятельности
• Занятия по наиболее трудным предметам (математика, развитие речи, иностранный язык)
должны проводиться только в первую половину дня.
4. Использование интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в
режиме дня различные виды детской деятельности.
5. Наличие занятий с использование компьютера
• Длительность не более 10 мин.
• Количество занятий – 2 раза в неделю
• Соответствие мебели росту ребенка, обеспечение оптимального освещения
6. Учет индивидуальных особенностей детей при регулировании нагрузки (организация
занятий по подгруппам, систематическое наблюдение за ребенком на предмет выявления
признаков утомляемости)
Практическое занятие № 4
Тема: Игрушка как условие развития игровой деятельности детей дошкольного возраста.
Цель: выявить место игрушек разного класса в процессе становления игровой деятельности
у детей дошкольников.
Ход занятия
1. Понаблюдайте за свободной деятельностью детей, за составом и расположением игрушек
в помещении группы.
• Классифицируйте все имеющиеся в группе игрушки следующим образом: «Народная
игрушка», «Конструкторы и другие средства моделирования объемных объектов», «Спортивная
игрушка», «Сюжетно-ролевая игрушка и аксессуары для сюжетно-ролевых игр» - оцените их
долевой объем в развивающей среде группы;
• Выявите любимые занятия детей, какие игрушки они используют в своих играх чаще
всего;
• Выясните, как воспитатели поддерживают интерес детей к игрушкам разных классов.
2. Разработайте рекомендации по раскрытию резервов игрушек разных классов в
образовательном процессе ДОУ.
3. Оформите свои наблюдения в форме коллективных творческих отчетов и поделитесь
мнением об увиденном на завершающем занятии.
Рекомендации к оформлению отчетов.
 Составьте перечень игрушек по каждому классу и определите степень их доступности для
детских игр.
 Отразите реальное соотношение имеющихся в группе игрушек разных классов на
циклограмме, из получившегося соотношения сделайте вывод об игровой среде, организованной в
группе и ее влиянии на развитие игровой деятельности детей.
 Разработайте рекомендации по использованию резервов игрушек разных классов.
Практическое занятие № 5
Тема: Изучение ценностных ориентаций детей дошкольного возраста.
Цель: выявить, какие нравственные категории выступают в качестве ценностных
ориентаций для детей дошкольного возраста.
Ход занятия
Проведите коллективную беседу с детьми на тему: Мой друг.
Рекомендации к проведению: Для начала, расскажите детям какую-нибудь сказку (Теремок,
Бременские музыканты ...), которая бы обеспечила плавный переход к беседе на обозначенную
тему. Спросите детей, есть ли у них друзья, где они живут, присутствуют ли в группе в настоящее
время. Поговорите о том, кто такой друг, каким нужно быть другом. Спросите у ребят, кто из них
хороший друг и почему, надо ли друзьям помогать. Являются ли персонажи сказки друзьями,
почему.
Эффективно проводить беседу в паре, когда один из студентов ее организует, а второй
фиксирует ответы детей.
Анализ беседы.
1. сформировано ли у детей представление о дружбе
2. какие ценностные ориентации присутствуют у детей (взаимопомощь, сотрудничество,
доброта, трудолюбие, смелость….)
3. оцените поведение детей во время беседы, а именно
- умение выслушать друг друга
- способы выражения согласия, несогласия
4. опишите свои впечатления от проведенной беседы: что вызвало затруднения, что
наиболее удалость, чем объясняется возможная неудача.
Для отчетности необходимо представить текст беседы и подробный анализ ее результатов,
а именно анализ ценностных ориентаций каждого ребенка, участвующего в беседе и
общегрупповой результат.
Практическое занятие № 6
Тема: Изучение опыта развития, воспитания и обучения детей раннего возраста.
Цели: Углубление знаний об особенностях вариативных программ для групп раннего
возраста. Знакомство с содержанием и методикой работы с детьми раннего возраста с учетом
специфики программы. Формирование личностной активности, умения гибко реагировать на
меняющиеся условия профессионально-педагогической среды. Формирование готовности к
саморазвитию, самообразованию.
Содержание работы над заданием
1. Актуализация знаний об особенностях вариативных программ
по развитию и
воспитанию детей раннего возраста.
2. Продолжение изучения специфики вариативных программ по развитию и воспитанию
детей раннего возраста, их сопоставление.
3. Содержательное наполнение «Портфеля педагога»
Методические рекомендации
В «Портфель педагога» рекомендуется включить следующие пункты:
1. Название программы.
2. Перспективный план по всем направлениям программы.
3. Изучение и анализ развивающей среды, помогающей реализации программы и
технологии.
4. Наблюдение за работой воспитателя с детьми в рамках изучаемой программы.
5. Практическое взаимодействие с детьми в тех видах деятельности и с теми пособиями,
которые в наибольшей степени отличают данную программу от других.
6. Инструментарий (пакет диагностик по разделам программы; пакет со схемами анализа
всех видов деятельности дошкольника по разделам программы).
7. Каталог методической литературы с учетом специфики программы.
8. План самообразования (с учетом специфики программы).
Перед тем, как переходить к содержательному наполнению пунктов, необходимо
тщательно изучить программу, обратив внимание на такие моменты: цель и задачи программы,
структура, содержание разделов. Этот материал можно почерпнуть в специальной литературе:
программах и методических рекомендациях к ним. Далее следует перейти к работе по
содержательному наполнению рекомендуемых пунктов «Портфеля педагога».
Так, после изучения и анализа программы, следует составить перспективный план по ее
направлениям или разделам. Здесь следует обратить внимание на специфические особенности
планирования именно по данной программе.
Например, по программе «Радуга» планирование работы воспитателя строится с учетом
ритмов активности и утомляемости детей. Опираясь на рекомендации врачей, занятия проводятся
по вторникам и средам, четверг посвящается прогулкам и играм. Составляя план работы,
необходимо соотнести его с примерными конспектами занятий, которые представлены в
комплекте методического обеспечения к Программе с учетом предложенных форм (фронтальной,
индивидуальной, по подгруппам). Распорядок видов детской деятельности (рисования, лепки и т.
д.) должен быть свободно подвижен, нет жесткой сетки занятий. Также следует обратить
внимание, что программа допускает компактное планирование. Чем меньше дети, тем меньше
отрезок времени, который можно спланировать. Поэтому лучше составлять план дня и набор
деятельностей, которыми будут заниматься дети. Планирование может быть на уровне темы
занятий, какие знания вы хотите дать, какой словарь закрепить, какие представления, какие будут
творческие работы.
Планирование по программе «Детство» отличается тем, что для целостного
осуществления всех направлений в педагогическом процессе содержание его планируется
понедельно. При планировании используется ситуационный подход, при котором основной
единицей педагогического процесса является образовательная ситуация, то есть такая форма
совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется с целью
решения определенных задач развития и воспитания. Ситуации могут быть игровые,
практические, театрализованные и др. (См. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по
программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / Т.И. Бабаева и др. – СПб.: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2007.).
Каждая ситуация предполагает возникновение перед детьми проблемы, требующей
решения. Воспитатель направляет детей на поиск решения проблемы, помогает приобрести новый
опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.
Необходимо учесть, что ежедневно планируется содержание образовательных ситуаций или
занятий по двум направлениям, сочетающим разные виды активности детей (например:
окружающий мир и физкультура; изобразительная деятельность и музыка и т. д.).
Можно использовать также тематическое планирование педагогического процесса, при
котором темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный
мир, социальный мир, мир природы и пр. Тема планируется на 1 – 2 недели, объединяет
содержание, методы и приемы из разных разделов программы. Тема отражается в содержании
планируемых ситуаций.
Возможно использование сюжетно-тематического планирования педагогического процесса,
когда образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих
в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. При этом не
должна быть нарушена логика охвата всех направлений работы с детьми. Образовательные
ситуации, занятия, общение включаются в сюжетную линию, которую «ведет» игровой персонаж.
В планировании учитывается принцип сезонности, повторяемости содержания с
определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей. (Подробное
планирование по каждому разделу представлено в программе «Детство»).
Примерное планирование педагогического процесса в группах раннего возраста по
программе «Из детства - в отрочество», осуществляется отдельно по каждому разделу. Однако
при составлении собственного перспективного плана работы необходимо учесть, что задачи
работы с детьми раннего возраста по каждому направлению пересекаются, усиливая друг друга и
обеспечивая процесс психического развития и социализации ребенка, реализуя общие и частные
задачи, связанные с конкретным содержанием. Поэтому все направления работы в группах
раннего возраста комплексно обеспечивают педагогический процесс. Следует обратить внимание
на то, что полученные навыки и представления детей по каждому направлению программы
закрепляются и совершенствуются в играх, общении со взрослыми на занятиях и в повседневной
жизни. Поэтому, планируя работу с детьми, нужно компоновать различные фрагменты игр и
занятий, объединяя разные изучаемые содержания и обеспечивая тем самым ориентировку на
возможности и развитие детской компетентности и умелости с учетом состава группы.
После изучения особенностей планирования педагогического процесса в рамках изучаемой
программы, необходимо также провести наблюдение за работой воспитателя, выделить те
особенности практического взаимодействия взрослого и ребенка, которые в наибольшей степени
отличают данную программу от других.
Программа «Детство»
Организуя взаимоотношения с детьми раннего возраста, нужно помнить, что эти
взаимоотношения должны предоставлять детям большую самостоятельность и обогащать их
деятельность новым содержанием. Необходимо поддерживать стремление детей к
самостоятельности, избегать критики действий ребенка, укреплять у него веру в собственные
силы, помочь каждому заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности. Задача взрослого на этом этапе – поощрять познавательную активность ребенка,
развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,
вместе с детьми переживать чувства удивления, радости познания мира, побуждать к новым
открытиям. Наблюдая за развитием общения ребенка со сверстниками, педагог обогащает детский
опыт взаимодействия с другими людьми, показывает пример гуманного, доброго отношения к
окружающим. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных видах деятельности.
Программа «Радуга»
В программе делается постоянный акцент на поддержание эмоционального благополучия
ребенка, развитии его творческого потенциала, предъявляются особые требования к личности
воспитателя.
Организуя взаимодействие с детьми раннего возраста, необходимо обратить внимание на
то, что здесь воспитатель — не только образец для подражания, но, прежде всего - творческая личность. Он стремится передать ребенку свой интерес к той или иной деятельности, вносить в неё
элементы новизны, неожиданности, умеет удивляться и радоваться обыденным вещам, гибко
перестраивает свое поведение в зависимости от интересов и потребностей каждого ребенка,
старается сделать жизнь детей в группе радостной, наполненной положительными
переживаниями. С этой целью в рамках программы используются такие методические приемы, как
введение ритуалов в режимные моменты, «подарки и сюрпризы», «занятия-путешествия»,
разнообразные праздники, которые сопровождаются изготовлением новых игрушек, украшением
группы и пр.
Существенным моментом в работе с детьми раннего возраста по данной программе,
является организация совместной деятельности воспитателя и детей, которая предполагает
создание мотивации, побуждающей детей овладеть тем, что взрослый хотел бы в них
сформировать. При этом необходимы такие приемы, которые обеспечивали бы возникновение
нужной
мотивации у большинства детей. Авторы программы выделяют три типа мотивации,
с помощью которых можно побуждать детей усваивать то новое, что им будет передавать
взрослый.
Программа «Из детства - в отрочество»
Программа определяет стиль взаимоотношения взрослого с ребенком, который заключается
в проявлении уважения к нему и бережного отношения к продуктам детского творчества,
внимания к его поступкам, проявлению ребенком инициативы, самостоятельности, поддержание
уверенности в себе.
Выполняя эту часть задания, следует опираться на следующие моменты:
- знакомство с воспитателем, установление с ним доверительных отношений;
- наблюдение за работой воспитателя и его помощника, распределением обязанностей
между ними;
- проведение хронометража участия воспитателя и его помощника в режимных процессах.
Форма ведения хронометража следующая:
Время
Режимны
Деятельность
й процесс
воспитат
помощни
детей
еля
ка воспитателя
- сопоставление полученных данных с примерным распределением обязанностей персонала
(А.И.Васильева, Л.А Батурина, И.И. Кобитина Старший воспитатель детского сада. М., 1990. с. 60
- 61).
Следующим шагом в составлении «Портфеля педагога» является изучение и анализ
развивающей среды в группах детей раннего возраста, выделение тех ее особенностей, которые
характерны именно для данной программы.
Например, в программе «Детство», развивающая предметная среда создается с учетом
возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и
конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное
дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает
особенности разноуровнего развития детей и помогает осуществить необходимую коррекцию для
позитивного продвижения каждого ребенка.
Программа «Радуга» требует организацию такой среды, которая бы создавала атмосферу
тепла и мягкости. Группа должна оформляться как дом, где ребенок будет жить, а не только
играть и обучаться. Стены должны быть окрашены в теплые пастельные тона. Желательно
наличие мягкой мебели, подушек, больших мягких игрушек, ковра. При оформлении группы
необходимо создать гармоничное цветовое сочетание, избегая навязчивой пестроты в оформлении
игровых уголков. Не следует создавать интерьер по типу «Терем», «Корабль» и т. п.
Программа «Из детства - в отрочество» организует предметно-развивающую среду по
определенным зонам, включая как традиционные, так и особенные для данной программы уголки
детской деятельности.
Примерное оформление зон детской деятельности по вышеназванным программам см. в
приложении 6.
Завершается задание составлением плана самообразования. План может быть составлен в
свободной форме, однако важно, чтобы он был направлен на восполнение тех пробелов, которые
были обнаружены студентом в ходе практической работы по программе.
Содержание отчета
1. «Портфель педагога» с содержательным наполнением рекомендованных разделов.
2. План самообразования в свободной форме.
Критерии оценки качества выполнения задания
Наличие и качество заполнения «Портфеля педагога».
Четкость и логическая обоснованность плана самообразования.
Умение преобразовывать собственную профессиональную деятельность в условиях
меняющейся образовательной среды.
Оформление отчета.
Практическое занятие № 7
Тема: Наблюдение за поведением ребенка раннего возраста в разных видах деятельности.
Цели:
Овладение
методами
педагогического
исследования:
наблюдением,
хронометрированием, диагностированием, количественным и качественным анализом собранного
материала. Углубление знаний о возрастных особенностях раннего детства. Овладение умениями
общения и работы с детьми раннего возраста.
Содержание работы над заданием
1. Актуализация знаний об особенностях развития ребенка раннего возраста:
эмоциональных проявлениях, речи, двигательных навыках, характере игровой деятельности,
взаимоотношениях со сверстниками с использованием соответствующей литературы.
2. Подбор инструментария для изучения ребенка раннего возраста методом наблюдения,
хронометрирования, диагностирования с использованием, направленных на выявление уровня
развития детей данного возраста.
3. Формулирование выводов. Составление шаблона характеристики на ребенка раннего
возраста.
Методические рекомендации
Фактором, повышающим качество выполнения задания, является обращение к литературе,
которая поможет «оживить» свои представления об особенностях развития ребенка раннего
возраста. Соответствующую литературу можно выбрать из перечня, предлагаемого в
рекомендациях, либо подобрать по желанию.
Затем можно приступать к выполнению задания, разбив его на несколько этапов.
1.1 Изучение особенностей развития ребенка раннего возраста методом наблюдения. Это
может быть наблюдение на занятиях, в совместной деятельности взрослого и ребенка, в
самостоятельной деятельности детей.
В процессе наблюдения необходимо фиксировать в дневнике эмоциональные проявления
ребенка, его речь, двигательные навыки, характер игровой деятельности, взаимоотношения со
сверстниками.
При наблюдении за самостоятельной деятельностью детей и ее анализе можно
придерживаться следующего плана:
1. Значение правильно организованной самостоятельной деятельности детей.
2. Виды деятельности детей на 2-м и 3-м годах жизни.
3. Условия, необходимые для самостоятельной деятельности детей.
4. Организация предметно-игровой среды для детей 2-го и 3-го годов жизни.
5. Приемы руководства самостоятельной деятельностью детей: косвенный показ, прямое
обучение, напоминание, поэтапное обучение и др.
Изучая особенности организации режимных процессов в группе, следует обратить
внимание на такие моменты:
Соблюдение принципа постепенности при организации режимных процессов.
Распределение обязанностей между воспитателем и его помощником.
Навыки и умения детей, проявляемые в различные режимные моменты, уровень их
сформированности.
Приемы, используемые воспитателем при формировании тех или иных умений и навыков.
1.2 Проведение хронометража самостоятельной деятельности детей. Для удобства
выполнения этого этапа задания можно воспользоваться таблицей:
(фамилия, имя, возраст ребенка) __________________________________
Время
Содержание
Взаимоотношения
Воздействие
с другими детьми
воспитателя
9.00
9.05
9.10
и т.д.
После проведения хронометража необходимо сделать его письменный анализ, обратив
внимание на следующие позиции:

виды деятельности ребенка;

проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности;

место сюжетной игры среди других видов деятельности;

форма общения с другими детьми;

участие взрослого в деятельности ребенка, использование приемов комплексного
воздействия на игру детей.
1.3. Проведение диагностики развития ребенка раннего возраста. Выполняя эту часть
задания необходимо помнить, что метод диагностики предусматривает эмоционально-деловое
общение, создание атмосферы благожелательности, внушение ребенку уверенности,
активизирование у него желания выполнять предлагаемую деятельность. Диагностика включает в
себя: диагностический материал, ситуацию проверки, методику проведения, поведение ребенка.
Проведение диагностики исключает обучение и использование материала, применяемого ранее на
занятиях. Ситуация проверки должна быть приближена к естественной.
После проведения диагностической методики, необходимо положительно оценить действия
ребенка, несмотря на полученный результат.
Для удобства проведения диагностики желательно использовать таблицу, в которой
отражаются диагностические материалы и методы выявления уровня развития ребенка по
основным линиям.
Линия развития
Диагностика
Методика выявления
Особое внимание нужно уделить подбору диагностических методик. В этом случае
необходимо ориентироваться на показатели развития ребенка раннего возраста, представленные в
программе, по которой работает данная группа.
Так при проведении диагностики развития ребенка раннего возраста по программе
«Детство», следует обратить внимание на то, что программа составлена с учетом
дифференцированного освоения содержания образования (высокий, средний, низкий уровни) по
каждому разделу, которое является ориентиром для педагога в конструировании
«образовательного маршрута» ребенка. В каждом разделе описываются направления развития
детей и детских видов деятельности, определяются соответствующие им педагогические задачи,
даются методические рекомендации для воспитателей.
В программе «Радуга» отсутствует четко выделенная диагностика достижений ребенка.
Скорее она осуществляется как обратная связь: что получилось, чего достигли. Поэтому для
оценки нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни можно использовать
диагностические показатели, предлагаемые в пособии Л.Г. Голубевой Развитие и воспитание
детей раннего возраста. – М., 2002, с. 113 - 118. В этом случае необходимо обратить внимание на
основные линии развития детей раннего возраста: сенсорное развитие, предметно-игровая
деятельность, речь пассивная, речь активная, общие движения, навыки.
Для проведения диагностики достижений ребенка по программе «Из детства - в
отрочество», нужно обратиться к показателям развития детей второго и третьего года жизни и
показателям психомоторного развития ребенка раннего возраста, представленным в программе.
1.4. Завершается задание составлением характеристики на ребенка раннего возраста, с
использованием полученных в ходе исследования данных. При этом необходимо придерживаться
предложенного плана:
- фамилия, имя, возраст;
- год рождения, месяц, день;
- краткие анамнестические данные: вес, рост при рождении, перенесенные заболевания;
- развитие ребенка: а) физическое – вес, рост, сон, аппетит; б) нервно-психическое – речь
(активная, пассивная), навыки, развитие предметно-игровой деятельности, развитие движений,
сенсорное развитие;
- особенности поведения: взаимоотношения со взрослыми (инициативные, ответные),
взаимоотношения со сверстниками (инициативные, ответные);
- педагогические рекомендации по дальнейшему развитию ребенка.
Содержание отчета
Исходные данные о ребенке раннего возраста (фамилия, имя, возраст, другие сведения,
важные с точки зрения студента).
Основные данные по исследованию: а) описание хода и результатов наблюдения; б)
описание и
анализ хронометража самостоятельной деятельности ребенка; в) результаты
диагностики ребенка раннего возраста по основным показателям.
Характеристика личности ребенка раннего возраста с учетом результатов исследования.
Педагогические рекомендации.
Критерии оценки качества выполнения задания
Уровень оперирования теоретическими знаниями.
Обоснованность результатов наблюдения, хронометрирования, диагностики.
Логичность, содержательность характеристики ребенка раннего возраста, педагогических
рекомендаций.
Качество прилагаемых исследовательских материалов.
Оформление отчета.
Практическое занятие № 8
Тема: Изучение стиля общения воспитателя с детьми.
Цель: выявить профессиональную позицию воспитателя по отношению к детям.
В помещенной ниже таблице представлен список качеств, с помощью которого может быть
определена личность воспитанника.
качество
Агрессивный
Глупый
Инициативный
Наблюдательный
Любящий
Ябеда
Жадный
Веселый
Хороший организатор
Приветливый
Упрямый
Конфликтный
Ласковый
Способный
Чуткий
Хитрый
Активный
Малоподвижный
Ребенок, в
котором я вижу
личность
Ребенок,
который меня
раздражает
Ребенок,
который мне
понятен
Идеальный
ребенок
Интересующийся
Нервный
Замкнутый
Общительный
Неспособный
Дисциплинированный
Капризный
Подлый
Честный
Эрудированный
Отходчивый
Грубый
Пассивный
Послушный
Трудолюбивый
Чистосердечный
Наглый
Своевольный
Неразвитый
Аккуратный
Беззащитный
Расторможенный
Ответственный
Необщительный
Стремящийся
к
лидерству
Ленивый
Равнодушный
Скромный
Неряшливый
Душевный
Жестокий
Дерзкий
Независимый
Умеющий слушать
Доверчивый
Злой
Внимательный
Неухоженный
Любознательный
Отвергаемый
Ни с кем не дружит
Невнимательный
Исполнительный
Лидер
Невоспитанный
Умный
Обучаемый
Отзывчивый
Представьте данную таблицу и объясните, что необходимо оценить выраженность этих
качеств не у того или иного ребенка, а обобщенно. При заполнении таблицы ставится знак +3,
если качество, указанное в левом столбце, представлено у ребенка в максимальной степени, -3 если это качество совсем не выражено и промежуточные баллы – в случае меньшей или большей
степени выраженности.
Анализ:
Для начала проанализируйте каждый столбец и определите, какими качествами должен
обладать, например, идеальный ребенок и т. д. Выберите для сравнения два заполненных столбца
и проанализируйте взаимосвязь между баллами, поставленными в отношении каждого качества.
Например, если агрессивность в столбце «Ребенок, который мне понятен» оценивается баллом -2,
а в столбце «Ребенок, который меня раздражает» баллом -1, коэффициент корреляции равен 1. Это
свидетельствует о том, что события сопутствуют друг другу, а именно для воспитателя ребенок,
который ему понятен и который его раздражает – это один и тот же агрессивный ребенок.
Коэффициент корреляции (взаимосвязи) равный(-1) означает, что события исключают друг
друга, 0 – отсутствие всякой взаимосвязи. Вычислите коэффициент корреляции каждого столбца и
сравните столбцы между собой.
Сделайте вывод о профессиональной позиции воспитателя: какие качества личности
ребенка наиболее импонируют воспитателю, к чему он стремится, что вызывает негативное
отношение и т.д.
Практическое занятие № 9
Тема: Изучение стиля общения воспитателя с родителями в группах раннего возраста.
Цели: Углубление знаний о специфике и формах работы с родителями в группах детей
раннего возраста. Формирование умения осваивать новые формы и виды деятельности.
Формирование готовности к самообразованию.
Содержание работы над заданием
Знакомство с содержанием работы воспитателя по организации взаимодействия с
родителями.
Изучение разнообразия и специфики форм работы с родителями в группах раннего
возраста.
Организация бесед с родителями.
Методические рекомендации
Приступая к выполнению задания, следует изучить вопросы организации взаимодействия
ДОУ с родителями в специальной литературе. Из бесед с воспитателем, заместителем директора
дошкольного учреждения можно узнать об особенностях работы ДОУ и его педагогов с
родителями воспитанников, об организации индивидуальных и коллективных форм такой работы,
о состоянии пропаганды педагогических знаний (уголок для родителей, тематические выставки,
лекции, беседы, дни открытых дверей). Также следует обратить внимание на особенности
взаимодействия ДОУ и семьи в соответствии с рекомендациями образовательной программы.
Далее студентам необходимо провести беседы с родителями, определив их форму, тему,
основные моменты, на которые следует обратить внимание.
Темы для бесед могут быть следующими:
1. Домашний режим ребенка, его соответствие режиму дошкольного учреждения.
2. Продолжительность дневного сна ребенка в выходные дни, условия засыпания.
3. Аппетит ребенка.
4. Наличие положительных и отрицательных привычек.
5. Любимые игрушки, партнеры по игре. Место хранения игрушек.
Темы могут быть дополнены или изменены в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка.
Содержание отчета
1. Перечень форм работы с родителями в группах детей раннего возраста.
2. Конспект беседы с родителями с указанием основных моментов.
Критерии оценки качества выполнения задания
Уровень оперирования теоретическими знаниями по вопросам взаимодействия ДОУ и
семьи.
Полнота, содержательность конспекта беседы.
Оформление отчета.
Практическое занятие № 10
Тема: Использование современных педагогических технологий в детском саду.
Цель: освоить формы, методы работы воспитателя-методиста через активное
взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ.
Ход занятия
Изучите вопросы организации и проведения заседаний Совета педагогов в ДОУ:
- Соответствует ли тематика проведенных заседаний Совета педагогов годовому плану;
- Как ведутся протоколы Совета педагогов, его структура, соответствие предъявляемым
требованиям;
- Проанализируйте материалы одного из заседаний Совета педагогов (протоколы, тексты
докладов, решения).
Отчетность: выводы и рекомендации по организации педсоветов.
Практическое занятие № 11
Тема: Профессиональная компетентность педагога-воспитателя.
Цель: выявить сущность профессиональной компетентности воспитателя ДОУ.
Ход занятия
Проанализируйте предложенные в приложении (1-5) методики изучения профессиональных
педагогических качеств воспитателя и сделайте заключение о структуре профессиональной
компетентности педагога-воспитателя.
Проведите диагностику профессиональной компетентности педагогов-воспитателей своей
возрастной группы.
Выполните задания на развитие профессиональной компетентности воспитателя.
Отчетность: заключение об уровне сформированности профессиональной педагогической
компетентности педагога-воспитателя. (ППК)
Низкий уровень ППК
Средний уровень ППК
Высокий уровень ППК
Задания на развитие профессиональной компетентности воспитателя
Задание на педагогическую интуицию:
- Вспомните последнее ваше занятие. Принимали ли вы в ходе этого занятия быстрые
интуитивные решения?
Дайте развернутое психологическое обоснование тому, что вы тогда
сделали интуитивно.
Задание на педагогическую наблюдательность:
- Войдя в группу, расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам, выражению лиц и
т.п.
- Посмотрите фотографии, сделанные в разных группах детского сада. Определите возраст
детей, их эмоциональные состояния, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.
Задание на педагогическую импровизацию:
- Представьте педагогическую ситуацию с трудным ребенком в вашей группе. Определите
оптимальные пути выхода из этой ситуации.
Задание на педагогический оптимизм:
- Ответьте себе, можете ли вы в каждом ребенке и в себе найти позитивные качества и,
опираясь на них, прогнозировать дальнейшее развитие человека.
Задания на педагогическую рефлексию:
- Прохронометрируйте свое время (на что ушло время занятия, рабочего дня, недели).
- Пронаблюдайте за собой, удается ли вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать
в рефлексивную позицию, т.е. посмотреть на себя глазами детей (до занятия, в течение занятия,
после занятия).
- Вы провели беседу с детьми. Проанализируйте ее результаты с позиции воспитателя, с
позиции психолога.
- Вернитесь к плану последнего занятия. Ответьте, что было главным основанием при
определении структуры занятия: логика материала, логика применения методов (позиция
методиста), особенности психического развития детей и их возможности (позиция диагноста).
- Проанализируйте характер ваших затруднений в педагогической деятельности, их
причины.
- Припомните, с какими практическими затруднениями вы встречаетесь в ходе занятия.
Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основе этого определите
пути выхода из затруднений.
- Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педагогическую ситуацию. Проделайте анализ
этой ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальным тот выход из
ситуации, который вы предприняли.
Задания на рефлексию в общении:
- Мысленно проиграйте этапы проводимых вами занятий с точки зрения задачи общения.
Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач
воспитания и развития детей, повышению эффективности вашего труда. Проанализируйте,
насколько активно участвуют дети в общении на разных этапах занятия.
- Проанализируйте, насколько в вашем опыте коммуникативная структура занятия
зависит от его «мотивационной структуры». Иными словами, как характер общения
воспитателя определяется теми состояниями мотивов, интересов детей, которые желательно
вызвать в начале, середине, конце занятия.
- Составьте
свой
«коммуникативный
портрет»:
какие
вы предпочитаете
задачи в общении, какие приемы и средства общения для вас наиболее характерны? Как может
выглядеть коммуникативный портрет вашего коллеги?
- Подсчитайте время на занятии, в течение которого говорил воспитатель, и время,
в течение которого говорили дети.
- Проанализируйте особенности вашего общения с «трудными» детьми. С этой
точки зрения оцените свои средства и приемы в педагогическом общении.
- Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от детей.
- Оцените, как часто вы предлагаете детям возможность выбора: характера задач,
сроков их выполнения.
Задания на педагогический такт:
- Припомните, случалось ли вам попадать в такие педагогические ситуации, когда вы
взволнованы или теряетесь, а дети вас поддерживают. Случалось ли вам принимать помощь от
детей, как это влияло на дальнейшее общение.
- Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим вас людям в детском
саду. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли вам в общении в группе надевать
«маску», занимать несвойственную вам роль? Разгадали ли ее дети? Удается ли вам расшифровать
«маски» детей?
- Оцените ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их
оздоровлению?). Научитесь осуществлять диагностику конфликта, выявления его участников,
суть конфликтной ситуации.
- Кончилось занятие, сядьте на несколько минут. Задумайтесь, какие моменты
в
общении на сегодняшнем занятии вы расцениваете как психологический выигрыш,
психологический проигрыш.
Задания на педагогическую эмпатию:
Представьте себя на месте молодого воспитателя вашего детского сада,
испытывающего затруднения. Подумайте, какую помощь он ожидает от вас, готовы ли вы оказать
ему эту помощь.
- Посмотрите на себя глазами других воспитателей, детей, администрации.
- Попросите коллегу посидеть на вашем занятии, затем вместе с ним обсудите, сколько
инициатив детей вы пропустили и не поддержали. Сказалось ли это на проявлении
активности сильных, средних, слабых дошкольников?
Задание на анализ психологических состояний в ходе занятия:
Составьте бланк: слева по вертикали - время занятия и этапы работы на нем, справа по
горизонтали - перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Возможные обозначение:
голубой цвет — рациональное рабочее состояние, зеленый цвет - эмоционально-уравновешенное,
красный цвет - тревога, стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие
психические состояния вы испытываете в ходе занятия. Как это влияет на продуктивность
занятия?
Задания на рефлексию личностных качеств:
- Припомните
трудные
педагогические
ситуации,
из
которых
вы вышли
победителем. Какие качества личности помогли вам в этом? Отсутствие каких нужных
для воспитателя свойств личности вам существенно мешает?
- Сформулируйте свою профессиональную самооценку - в прошлом году, в этом году,
применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень
профессиональных притязаний падает или растет?
- Найдите ответы на вопросы: открыты ли вы для обсуждения с коллегами своих
личных профессиональных проблем? Готовы ли к принятию критических замечаний в свой
адрес?, Как это влияет на вашу личную профессиональную самооценку?
Задания на рефлексию роли личности в профессиональной компетентности:
- Над какой стороной своей профессиональной компетентности вы работали в прошлом
году, в нынешнем, над какой будете работать в будущем?
- Изучите свое педагогическое самосознание, Я-концепцию. Для этого изложите на 1 - 2
страницах свое профессиональной кредо (систему своих профессиональных позиций, идеалов).
- Проранжируйте педагогические умения, позиции, психологические качества по степени
их значимости и выраженности у себя.
- Составьте для себя диагностические этюды (на изучении педагогического
мышления, педагогической рефлексии и др.).
Задания на диагностическое мышление:
- Продумайте, как часто вы планируете занятие «от ребенка», т.е. на основе изучения
детей. Проанализируйте какие стороны психического развития детей вы можете изучить,
какие стороны психики детей вам менее доступны.
- Какими методиками изучения детей вы владеете?
Задания на педагогическое прогнозирование:
- Выявите обучаемость детей подготовительной к школе группы. На этой основе сделайте
прогноз учебных успехов в ближайшем и отдаленном будущем.
- Представьте
педагогическую
ситуацию
завтрашнего
занятия.
С какими
потенциальными трудностями отдельных детей вы можете столкнуться?
Задание на диагностическое мышление:
- Какие стороны личности ребенка вы можете выявлять и какими методиками? Назовите
преимущества каждой из методик.
Задания на педагогическое прогнозирование:
- Попытайтесь наметить прогноз развития личности дошкольников: укажите наиболее
выраженные черты личности конкретных детей сегодня, наиболее выраженные черты их
личности в ближайшем и отдаленном будущем.
- Используйте для самоанализа своих диагностических умений незаконченные
предложения,
дополняя
их:
«На
моих
занятиях
детям
легко вследствие...», «Мои занятия приносят детям большую пользу вследствие...», «Я
владею такими методами изучения обученности и воспитанности дошкольников, как...», «Я
полагаю, что умею планировать воспитательный процесс «от ребенка», так как...».
Практическое занятие № 12
Тема: Самооценка педагогической деятельности.
Цели: Формирование профессионально-педагогической мобильности у будущих педагогов
ДОУ:
 личностной активности, гибкости, адаптивности в условиях осуществления
педагогической деятельности;
 творческого отношения к организации собственной педагогической деятельности;
 способности к саморазвитию, самообразованию.
Содержание работы над заданием
Составление листа самооценки педагогической деятельности.
Методические рекомендации
Задание заключается в анализе собственной педагогической деятельности студента во
время педагогической практики и составления на этой основе листа самооценки профессиональнозначимых качеств педагога.
С этой целью рекомендуется проработать задания на развитие профессиональной
компетентности воспитателя.
После окончания работы над заданием каждому студенту необходимо составить
рекомендации себе на будущее. Они составляются в свободной форме, однако важно, чтобы
рекомендации логически выводились из анализа и выделения у себя необходимых
педагогических умений. Здесь оцениваются достигнутые результаты деятельности, анализируются
причины, обусловившие полученный результат, вносятся коррективы в деятельность по
овладению необходимыми умениями, выделяются трудности и пути их решения для дальнейшего
профессионального развития и самообразования.
Лист самооценки педагогической деятельности
Оцените степень овладения профессионально-педагогическими умениями. При оценке
используйте следующую шкалу:
0 баллов - не овладел умением;
1 балл - овладел в минимальной степени;
2 балла - в средней степени;
3 балла - в высокой степени.
В соответствующей графе проставьте балл, который определяет степень овладения
следующими умениями:
Перечень умений
Уровень
Уровень
сформированности сформированности
умений до
умений к концу
практики
практики
СамоОценка СамоОценка
оценка преп-ля оценка преп-ля
Гностические умения
Умение систематически пополнять свои знания
путем самообразования.
Умение систематически расширять свои знания
путем изучения опыта коллег.
Умение добывать знания из собственной
педагогической практики.
Умение
изучать
личность
каждого
воспитанника и способности группы детей для
выявления уровня их развития.
Умения изучать достоинства и недостатки
собственной
личности
и
деятельности
и
соответственно перестраивать свою деятельность.
Умение
методически
анализировать
и
практически оценивать образовательные программы,
пособия, средства обучения и творчески их
использовать.
Проектировочные умения
Умение планировать систему воспитательнообразовательной работы.
Умение прогнозировать: развитие и воспитание
личности ребенка,
результаты
определенных
педагогических воздействий, возможные
трудности в осуществлении воспитательнообразовательного процесса.
Умение ставить цели и формулировать
задачи педагогической деятельности с детьми.
Умение планировать работу с детьми с четом
результатов диагностики.
Организаторские умения
Умение
организовывать
собственную
деятельность, связанную с решением педагогических
задач.
Умение организовывать детей в различных
видах деятельности: в игре, в труде, на занятиях.
Умение организовывать некоторые формы
работы с родителями.
Методические умения
Владение методами и приемами работы с
детьми:
-по развитию речи;
-по экологическому воспитанию;
-по физической культуре;
-по развитию математических представлений;
-по развитию художественных способностей;
-по развитию игровой деятельности:
-по осуществлению трудового воспитания.
Умение осуществлять индивидуальный подход
к детям.
Умение создавать условия для полноценного
развития, воспитания и обучения дошкольников.
Умение
активизировать
познавательную
деятельность детей.
Умение развивать творческие способности
детей.
Умение разрабатывать конспекты различных
видов деятельности детей.
Диагностические умения
Умение изучать:
- личность ребенка;
- коллектив детей;
- деятельность детей.
Умение анализировать:
- продукты детской деятельности;
- оснащение педагогического процесса;
-собственную деятельность.
Владение диагностиками по определению
уровня:
- физического развития;
- умственного развития;
- нравственного развития;
- эстетического развития.
Умение составлять психолого-педагогическую
характеристику на ребенка.
Владение педагогической рефлексией.
Защитные умения
(обеспечивают охрану жизни, здоровья и психического благополучия детей)
Умение создавать благоприятные условия для
здорового образа жизни.
Умение создавать каждому ребенку чувство
защищенности.
Умение
создавать
положительный
эмоциональный климат в детском коллективе.
Умение проводить закаливающие процедуры.
Умение следить за двигательным режимом и
физической нагрузкой детей.
Умение охранять нервную систему, зрение,
слух и другие органы ребенка.
Умение оказывать первую медицинскую
помощь.
Коммуникативные умения
Умение
целенаправленно
организовывать
общение с детьми, коллегами, родителями и управлять
им.
Умение регулировать, своевременно и разумно
перестраивать (с учетом ответной реакции)
взаимоотношения: с детьми, с родителями.
Умение
публично
выступать
перед
коллективом,
родителями.
Владение педагогическим тактом.
Умение создавать атмосферу сотрудничества,
соучастия, сотворчества, сорадости, внушать детям
уверенность в успехе.
Умение разрешать конфликтные ситуации в
детском коллективе.
Умение невербального общения с детьми.
Умение управлять своим настроением и
поведением.
Умение четко и убедительно выражать свои
мысли.
Умение
понимать
внутреннюю
психологическую
позицию ребенка.
Владеть демократическим стилем поведения.
Исследовательские умения
Умение поставить цели, задачи и разработать
соответствующий
план
воспитательнообразовательного процесса на основе выявленных
психологических особенностей детей и уровня их
знаний и умений.
Умение составить персонифицированный план
развития, обучения, воспитания.
Владение исследовательскими методами в
профессиональной
деятельности:
наблюдение,
анкетирование, интеровьюирование, эксперимент,
обработка и обобщение результатов.
Конструктивные умение
Умение выбирать оптимальные приемы и
способы работы с детьми с учетом общих и частных
целей педагогического процесса.
Умение отбирать и дозировать необходимый
материал с учетом уровня развития детей.
Умение расположить материал от легкого и
простого к более трудному и сложному.
Умение определять способы контроля усвоения
материала и уровень сформированности умений у
детей.
Умение рационально распределять различные
виды деятельности по времени.
Прикладные умения
Умение изготовлять дидактические материалы.
Умение изготовить игры и игрушки, атрибуты
к играм.
Умение оформить выставки, ширмы и др.
Умение эстетически и педагогически грамотно
оформить помещение и участок дошкольного
учреждения.
Содержание отчета
1. Лист самооценки педагогической деятельности.
2. Рекомендации для последующей работы над собственной профессиональнопедагогической деятельностью.
Критерии оценки качества выполнения задания
Содержательность, обоснованность рекомендаций, логика их вытекания из полученных
результатов.
Оформление отчета.
Практическое занятие № 13
Тема: Планирование педагогического процесса.
Цель: понимание сущности планирования воспитательно-образовательной работы с детьми.
Ход занятия
Проанализируйте и составьте письменное заключение о плане воспитательнообразовательной работы с детьми на предыдущий месяц в группе:
• Какие виды занятие планируются;
• Формулируются ли в плане основные виды задач (развивающая, воспитательная,
обучающая, коммуникативная);
• Намечаются ли методы решения поставленных задач;
• Планируется ли формирование и развитие навыков игровой и трудовой деятельности;
• Планируется ли использование различных средств и специального оборудования для
организации занятий, игры и труда.
• Проектируются ли различные формы организации взаимодействия с семьей.
• Отражается ли в плане физкультурно-оздоровительная работа с семьей.
Отчетность: Выработайте рекомендации по модернизации существующего календарного
плана.
Практическое занятие № 14
Тема: Методическая работа в ДОУ. Изучение специфики методической работы в ДОУ
Цель: выявить специфику методической работы в дошкольном образовательном
учреждении.
Ход занятия
Изучите следующие условия ДОУ, стимулирующие рост профессиональных достижений
педагогов:
- Перспективность выбранного направления работы ДОУ;
- Системность организации методической работы (координация целей и содержания,
разнообразие педагогических технологий, фиксация результативности, прогноз вариантов
развития);
- Специфичность системы планирования методической работы;
- Своевременность оказания методической помощи и поддержки педагогам-воспитателям.
Представьте результаты анализа в виде письменного отчета о проведенном исследовании.
Практическое занятие № 15
Тема: Ознакомление со средствами, формами и методами управления дошкольных
учреждением, деятельностью старшего воспитателя и заведующего детским садом.
Цель: формирование практических умений педагога-методиста.
1. Система индивидуальных мер по оказанию методической помощи воспитателю.
2. Профессиональные умения педагога.
3. Самообразование педагога.
Ход занятия
Спланируйте систему индивидуальных мер по оказанию методической помощи
воспитателю (по материалам диагностики).
Профессиональные
Тема
и
цель
Программа
умения, которые необходимо самообразовательной работы методических
мер,
совершенствовать
направляемых
на
профессиональное
совершенствование
воспитателя
Практическое занятие № 16-17
Тема: Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности в
группах детей раннего и дошкольного возраста.
1. Особенности организации занятия и совместной деятельности с детьми раннего и
дошкольного возраста.
2. Методика организации и проведения занятия с детьми раннего и дошкольного.
3. Анализ занятий и совместной деятельности, проводимых сокурсниками.
Цели: Углубление знаний о специфике педагогической работы с детьми дошкольного
возраста. Формирование личностной активности, обеспечивающей готовность к деятельности,
освоению новых форм и видов деятельности. Формирование творческого отношения к
организации деятельности анализа. Формирование готовности и способности к самообразованию.
Содержание работы над заданием
Актуализация знаний об особенностях организации занятия с детьми дошкольного
возраста.
Изучение методики организации и проведения занятия с детьми дошкольного возраста в
соответствии с рекомендациями вариативной программы.
Анализ занятий, проводимых сокурсниками.
Методические рекомендации
Приступая к выполнению настоящего задания, необходимо «освежить» свои знания по
вопросам организации занятия с детьми дошкольного возраста. Это требует обращения к
специальной литературе, рекомендованной или выбранной студентом самостоятельно.
Выполнение задания предполагает анализ занятия, проводимого сокурсниками. С этой целью
необходимо посетить ряд занятий. Ниже приведены варианты анализа, которыми можно
воспользоваться, при обсуждении просмотренных занятий.
Примерная схема анализа занятия (в. 1)
1. Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи. 2.
Санитарно-гигиенические условия; подготовленность оборудования, необходимого для детей и
воспитателя, его качества; психологическая подготовка детей к занятию, мотивирование учебнопознавательной деятельности, создание эмоционального фона. Организация начала занятия.
Приемы переключения внимания детей и его концентрации на учебной работе.
3. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам. Рациональное
использование времени.
4. Содержание занятия, соответствие программе, уровню развития детей. Какие знания,
умения и навыки формируются. Информационная насыщенность занятия. Полнота и
последовательность ознакомления детей с материалом. Научный уровень материала, его
изложение, связь с жизнью.
5. Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе занятия. Насколько
выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения знания. Содействие
познавательной самостоятельности и активному мышлению детей. Учет возрастных и
индивидуальных особенностей.
6. Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления вниманием
детей. Стимулирование положительного отношения к учебной деятельности. Методика
содержательной оценки знаний, результатов продуктивной деятельности детей.
7. Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности формируются. Какие
приемы и средства воздействия используются, их эффективность. Меры, обеспечивающие
высокую работоспособность детей.
Анализ занятия (в. 2)
1. Анализ цели занятия, поставленной воспитателем:
а) акцентированность на развитии личностно-смысловой сферы детей, их ценностных
отношений;
б) диагностичность цели (четкость выделения в ней конечных результатов);
в) преемственность в постановке цели (связи с целями предшествующих и последующих
занятий).
2. Определение типа занятия (развивающее, обучающее) и установление соответствия
структуры логике занятия того или иного типа.
3. Выделение главного этапа занятия.
4. Изучение каждого этапа занятия с точки зрения установления связей в цепи:
образовательная (развивающая, воспитательная) задача этапа – содержание – методы, приемы –
формы организации деятельности детей – реальный результат.
5. Определение влияния каждого предшествующего этапа занятия на последующий этап.
6. Формулирование общих выводов по занятию.
Цели наблюдения и анализа в ДОУ (в. 3)
Цель 1. Приемы формирования познавательной активности ребенка на занятии:
1. определить приемы актуализации новых знаний, установить их эффективность;
2. выделить приемы организации деятельности ребенка, позволяющие учитывать его
индивидуальные особенности;
3. установить сочетание на занятии тренировочных и требующих развития воображения и
творчества работ.
Цель 2. Реализация принципа связи обучения с жизнью:
1. установить наличие на занятии доказательств жизненного значения знаний;
2. установить наличие на занятии возможности для применения ребенком знаний в
аналогичных и новых ситуациях;
3. определить, как ребенок побуждается к поиску и объяснению изучаемых явлений.
Цель 3. Реализация принципа наглядности на занятии:
1. установить психолого-педагогическую
и
методическую
правомерность
использования наглядных средств на различных этапах занятия;
2. определить, позволяют ли используемые средства наглядности облегчить
восприятие и осмысление предлагаемого материала;
3. выявить, выдерживаются ли требования, предъявляемые к средствам наглядности
(соответствие изучаемому материалу, учет возрастных особенностей ребенка, разумный объем
и размеры, соответствие эстетическим и гигиеническим нормам).
Цель 4. Создание на занятии проблемно-поисковых ситуаций:
1. установить наличие проблемно-поисковых задач, их обоснованность в рамках данного
занятия (предусмотреть разнообразие мыслительных операций);
2. выявить условия дидактического обучения ребенка при решении проблемнопоисковых задач;
3. определить методические приемы, позволяющие ребенку при рассмотрении
проблемно-поисковых ситуаций, опираться на имеющийся жизненный опыт, формировать
новый опыт.
Цель 5. Стимулирование деятельности ребенка на занятии:
1. наличие постановки цели перед ребенком (четкость, конкретность цели, ее
осознание всеми детьми);
2. выявить имеющиеся на занятии возможности выбора задания детьми;
3. определить наличие на занятии ситуации успеха (для детей с различными
познавательными способностями):
- ставить перед ребенком трудные, но достижимые цели, учитывать интересы ребенка;
- определить виды деятельности и сферы общения, в которых реален успех ребенка;
- способствовать успеху в деятельности, индивидуализации требований одобрением,
разумной помощью;
- обезболить неудачи содержательным оцениванием, выделяющим некоторые
успешные действия (посмотри, какие у тебя пальчики, ручки);
- оценивая деятельность ребенка, не сравнивать с достижениями других детей, так как их
возможности и уровень развития неодинаковы;
- при оценивании деятельности хвалить исполнителя, и критиковать исполнение;
- расширить круг
«положительного»
общения
путем
включения
детей
в
микрогруппы;
- влиять на групповое мнение с помощью демонстрации положительных сторон личности
- способствовать формированию увлечения самим процессом деятельности, а не ее
результатом.
Механизм создания ситуации успеха
Элементы:
1. желаемая для ребенка цель;
2. переживание чувства определенной степени напряжения;
3. возможность преодоления возникающих трудностей;
4. разрешение трудностей;
5. переживание радости успеха;
6. неоднократность повторения подобной ситуации.
Цель 6. Развитие логического мышления ребенка:
1. выявить эффективность методов и приемов, используемых воспитателем для
развития логического мышления;
2. пронаблюдать, как ведется работа над понятиями и их содержательным смыслом;
3. являются ли вопросы воспитателя средством развития логического мышления ребенка;
4. определить наличие связей нового материала с ранее изученным.
Цель 7. Анализ методов обучения, используемых на занятии:
возможный вариант алгоритма методов обучения может быть представлен в виде:
- определить, соответствуют ли методы обучения целям занятия, если не
соответствуют, то установить каким образом это несоответствие отразилось на результате занятия;
- выяснить
соответствуют
ли
методы
обучения
содержанию
материала,
обеспечивают ли они должную систему его усвоения;
- оценить соответствие форм организации познавательной деятельности ребенка методам
обучения;
- определить, на сколько методы обучения соответствуют
реальным возможностям
ребенка;
- проанализировать развивающее воздействие методов обучения;
- выяснить, на какой основе отношений (авторитарной или сотрудничества)
осуществляются методы обучения;
- оценить
не отдельный метод обучения, а всю систему методов, используемых
воспитателем на занятии в их взаимосвязи и взаимодействии;
- установить результат методов через анализ знаний ребенка, полученных в ходе
применения воспитателем этой системы методов.
Цель 8. Анализ содержания учебного материала:
1. определить соответствие предлагаемого материала требованиям программы, по
которой работает группа;
2. определить рациональность последовательности его рассмотрения, расположения,
связности, опору каждого последующего на предыдущее;
3. определить уровень доступности содержания предлагаемого материала: простоту,
доступность, уровень сложности;
4. рассмотреть возможности содержания данного материала для развития ребенка,
определив каким образом данным материалом может быть достигнут развивающий аспект цели
занятия;
5. определить уровень научности содержания материала, научной достоверности, научной
глубины;
6. определить связь теоретической части материала с практикой;
7. рассмотреть логичность построения материала:
- соответствие общего и частного;
- осознанность терминологии.
8. дать оценку целостности, связности содержания предлагаемого материала.
При обсуждении моделируемого занятия, рекомендуется придерживаться следующей
логики совместной аналитической деятельности студента и присутствующих.
1. Информация о специфике занятия до его начала.
Всегда важно, чтобы присутствующие смотрели на учебное занятие с позиции ведущего
занятие. Поэтому необходима информация до учебного занятия об особенностях его построения и
проведения.
2. Самоанализ занятия после его проведения
Как правило, здесь дается оценка степени реализации замысла занятия.
3. Анализ занятия присутствующими на нем (положительная обратная связь)
Положительная обратная связь обеспечивает сопоставление результатов деятельности
детей на конечном этапе занятия с результатами их деятельности в начале занятия. Особое
внимание обращается на то, каким образом были получены положительные результаты, что
повлияло на успешность реализации отдельных этапов занятия и в целом на достижение
образовательных целей (отбор содержания, организация взаимодействия, формы и приемы работы
с детьми и др.).
5. Рефлексия студента своей педагогической деятельности.
Одним из путей повышения качества занятия является самоанализ. На какие вопросы
следует искать ответ, анализируя свое занятие? Можно предложить следующие варианты.
1. Дать краткую характеристику группы, в которой проходило занятие.
2. Охарактеризовать тему: степень сложности вообще и трудности для данной группы.
3. Обосновать постановку образовательной цели занятия, его тип и структуру.
4. Выделить главный этап и дать его полный анализ.
5. Показать, как другие этапы занятия работали на главный этап.
6. Дать оценку успешности достижения цели занятия. Обосновать ее.
7. Что необходимо изменить в этом занятии в будущем, какой опыт обобщить?
Последовательность и объем вопросов могут быть самыми разными. Главное, чтобы
студент смог, прежде всего, себе ответить на вопрос: все ли потенциальные возможности занятия
использованы для обучения, воспитания и развития детей? Если нет, то в чём причина? При этом
необходимо найти ответ на вопросы: с чем дети ушли с занятия? Какое продвижение произошло в
их знаниях, умениях и навыках, способах деятельности? Осознали ли они причины своих
затруднений?
Самоанализ занятия
1. Какие особенности и возможности детей были вами учтены при планировании занятий?
2. Была ли произведена с детьми предварительная работа? Какова связь тематики этого
занятия с предыдущими?
3. Какие решались задачи: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли
обеспечена их комплектность, взаимосвязь? Рационально ли выбрана структура, время, место,
форма организации занятия?
4. Оцените содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснования выбранным
методам обучения.
5. В чем проявился дифференцированный подход к детям? Какие средства обучения вы
использовали?
6. Перечислите формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивались
работоспособность, заинтересованность детей в течение всего занятия?
7. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и
почему?
Не следует стремиться к тому, чтобы дать однозначный, исчерпывающий ответ по каждому
из предложенных вопросов, ибо занятия бывают весьма разнообразными. По некоторым вопросам
может не оказаться материала, зато может появиться материал по вопросам, которых в перечне
нет. Надо творчески подойти к выполнению задания и отнестись к вопросам как к некоторым
опорным точкам для наблюдений и рассуждений.
При наблюдении занятий рекомендуется вести рабочие записи, которые могут излагаться в
свободной форме, содержать сокращения, небрежности. Однако запись, которая включается в
состав отчета, должна быть реконструирована. Здесь можно использовать следующую форму.
Занятие………..Группа…….Ф.И.О. воспитателя…….
Цель занятия……………………………………………………………………….
Цел
Содержание
Мето
Формы
Анализ,
ь этапа
учебного материала
ды
организации
оценка
обучения
деятельности детей
Такая форма дает возможность глубже сделать анализ этапов занятия в целом. Будет сразу
видно, что «западает»: постановка задач, отбор под них учебного содержания или отбор методов и
форм организации учебной деятельности детей.
На основе записи занятия осуществляется собственно анализ, основным содержанием
которого являются рассуждения, где студент-практикант оперирует данными записи занятия.
Завершается анализ занятия заключением, в котором подводятся итоги.
Содержание отчета
1.
Основные «параметры» занятия.
2.
Реконструированный и приведенный в порядок анализ одного занятия по
предложенным вопросам.
3.
Выводы с соответствующими рекомендациями автору занятия.
4.
Перечень пособий, связанных с выполнением задания.
Критерии оценки качества выполнения задания
Уровень оперирования знаниями об особенностях организации и проведения занятия с
детьми дошкольного возраста.
Полнота, содержательность анализа занятия.
Связь выводов с содержанием анализа, а также рекомендаций с выводами.
Перечень пособий, связанных с выполнением задания.
Оформление отчета.
Практическое занятие № 18
Тема: Моделирование образовательных и педагогических ситуаций в дошкольных
образовательных учреждениях.
Цели: Углубление знаний о специфике педагогической работы с детьми дошкольного
возраста. Знакомство с содержанием и методикой работы с детьми по разным вариативным
программам. Овладение умениями общения и работы с детьми дошкольного возраста.
Формирование способности гибко адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональнопедагогической среды (выбирать методы, приемы, формы организации занятия в соответствии с
требованиями образовательной программы). Формирование творческого отношения к организации
собственной деятельности, ее преобразованию (использовать современные педагогические
технологии, реализующие поставленные цели). Формирование готовности и способности к
самообразованию.
Содержание работы над заданием
Моделирование непосредственной образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста.
Методические рекомендации
Приступая к выполнению настоящего задания, необходимо углубить свои знания по
вопросам организации учебно-познавательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Это
требует обращения к специальной литературе, рекомендованной или выбранной студентом
самостоятельно. Необходимо также изучить специфику построения организованной
образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, в образовательной программе, по
которой данная группа работает.
Кроме того, необходимо обратить внимание на то, что разностороннее развитие детей
осуществляется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому.
Осуществляться образовательная деятельность может: в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); в ходе режимных
моментов; во время самостоятельной деятельности детей.
Основная задача при проведении открытых занятий – показать достигнутый уровень
педагогической деятельности, методическую компетентность, знание современных технологий
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, умение творчески применять их на практике.
Чтобы эта задача была решена наиболее эффективно, при выборе раздела и темы следует
опираться на результаты анализа педагогической деятельности в дошкольном учреждении. При
обнаружении некоторых проблем в осуществлении педагогического процесса в детском
учреждении, акцент в открытом показе необходимо сделать именно на этих проблемах.
Прежде, чем приступить к составлению конспекта занятия, необходимо изучить раздел
программы, по которому это занятие будет проводиться, а также те показатели, которые
определяются этой программой.
Так, в программе в программе «Детство», следует обратить внимание на то, что
программа составлена с учетом дифференцированного освоения содержания образования
(высокий, средний, низкий уровни) по каждому разделу, которое является ориентиром для
педагога в конструировании «образовательного маршрута» ребенка. В каждом разделе
описываются направления развития детей и детских видов деятельности, определяются
соответствующие им педагогические задачи, даются методические рекомендации для
воспитателей.
Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного
опыта ребенка. Количество занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу
предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание,
способ организации и место в режиме дня. В организации и проведении занятия воспитателем
должен реализовываться творческий подход, учитываться уровень развития ребенка и прочие
индивидуальные особенности детей.
Согласно программе «Из детства - в отрочество», обучение детей носит организованный
и систематический характер. Занятия должны проводиться по намеченному плану и преследовать
определенную цель, постепенно усложняться по мере освоения материала. Необходимо создавать
условия для использования знаний и опыта в самостоятельной деятельности.
При организации и проведении занятий рекомендуется учитывать ряд правил:
- планировать содержание занятий с учетом возможностей детей и дидактических
принципов постепенного усложнения материала (построение от простого к сложному);
- занятия проводить ежедневно и в определенное время;
- продумывать методику работы в соответствии со сложившимися умениями и опытом
детей;
- обеспечивать новизну материала;
- создавать необходимые условия для занятий: проводить их в привычном помещении,
обеспечивать воздушный и световой режим, удобно расположить детей, изолировать от них
посторонние предметы и игрушки, поддерживать спокойный звуковой фон, воздерживаться от
посторонних движений и разговоров взрослых в помещении;
- создавать перед занятием предварительную установку и положительную мотивацию.
Содержание педагогической работы с детьми ориентировано на освоение детьми
следующих образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка». Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Прежде, чем приступать к разработке конспекта, определите, каков будет вид вашего
занятия.
Традиционно по дидактическим задачам занятия делятся на три группы:
 занятия по усвоению новых знаний, умений;
 по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;
 творческому применению знаний и умений.
Кроме того, занятия могут быть комплексными, где одновременно решаются несколько
дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или
др.); интегрированными, то есть объединяющими знания из нескольких областей. Это
объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию
знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических
задач.
Занятия имеют определенное строение (структуру), которое во многом диктуется
содержанием обучения и спецификой деятельности детей.
Независимо от этих факторов в любом занятии выделяются три основные части,
неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс),
окончание.
Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо
переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать
соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу.
Ход (процесс) занятия - это самостоятельная умственная или практическая деятельность
детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На
данном этапе занятия приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития,
темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям
необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной
задачи как следствие нечеткого объяснения педагога. Необходимо стремиться к тому, чтобы у
каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий,
чему он научился. Достижение результата - необходимое завершение практической и учебной
деятельности на занятии. Это укрепляет волю ребенка, повышает интерес к приобретению знаний
и умений.
Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной
деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных
особенностей детей, от сложности учебной задачи.
В младшей группе педагог одобряет детей, хвалит их за усердие, желание выполнить
задание, то есть активизирует положительные эмоции, связанные с содержанием обучения. В
средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, их
отношения к выполнению задания. В старшей группе к оценке и самооценке результатов своей
деятельности привлекаются сами дети.
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо прежде всего определить его главную
цель, заключающуюся в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать
сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный
опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они,
используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном
процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие занятия.
При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной
исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.
Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать на
обучающих занятиях. С этой целью в них вводятся элементы проблемного изложения учебного
материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность. Такие занятия являются подготовкой к
развивающим занятиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и
способности к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка,
умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого. Обучающие и развивающие
занятия строятся по абсолютно разным схемам.
Модель построения обучающего занятия
Деятельность воспитателя
Деятельность ребенка
Мотивация деятельности
Возникновение
интереса
к
предстоящей деятельности, готовность к
восприятию
Изложение учебного материала
Восприятие
Закрепление учебного материала
Осмысление
Подведение
итогов
занятия,
Возникновение
чувства
индивидуальная оценка детей
удовлетворения
познавательной
деятельностью
Определение новых целей
Возникновение
интереса
к
предстоящей новой деятельности, ожидание
ее
Подобная модель построения обучающего занятая оставляет педагогу достаточно большой
простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация —> восприятие —> осмысление», и,
как правило, образовательной цели удается достичь в подавляющем большинстве случаев.
Анализируя подобное занятие, практиканту необходимо ответить на главные вопросы:
1. Удалось ли мотивировать детей к предстоящей познавательной деятельности?
2. Какие приемы мотивации были использованы и насколько удачными они были?
3. Как было организовано восприятие детей при изложении учебного материала (по
времени, по пределу доступности излагаемого материала, по объему предлагаемой информации;
по задействованию сенсорной сферы ребенка, по использованию приемов педагогической
техники)? Особое внимание следует уделить доступности и объему информации, поскольку
превышение доступности
ведет
к
снижению интереса детей
к деятельности, а
превышение объема информации - к утомлению детей.
2. Какие приемы были использованы педагогом для активного осмысления детьми
предлагаемого учебного материала, насколько они были успешны?
3. Какие приемы воспитатель использовал для оценки деятельности детей, возникло ли у
них чувство удовлетворения, не принижалось ли личное достоинство детей?
4. Способствовало ли подведение итогов занятия повышению интереса детей к данному
виду деятельности?
5. На развитие каких видов мышления делался упор на данном занятии (и осознанно ли
это делалось педагогом), как это выражалось в детской деятельности.
Модель развивающего занятия
Воспитатель
Ребенок
Создание проблемной ситуации
Возникновение состояния «хочу»
Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, дополнительная
мотивация
Управление самостоятельным поиском
Самостоятельный поиск
Совместное подведение итогов; выдвижение гипотез
При подготовке конспекта необходимо соблюдать такую последовательность: тема занятия,
его вид, возрастная группа, дата проведения, цель, задачи (образовательная, воспитательная,
развивающая), используемые методы и методические приемы, материалы и оборудование,
организация детей на занятии, предварительная работа, план занятия, его ход, продолжительность.
Постановка цели — это всегда не просто импульсивное определение замыслов, а
логическое определение направления и результат движения, как бы «точек» постепенного
продвижения по маршруту к цели - ориентиру маршрута. Если ориентир не ясен, то и движение
не определено.
Цель педагогической деятельности - мысленное предвосхищение результатов педагогического процесса. В своих формулировках педагогические цели отражают те качества, на развитие
которых направлен педагогический процесс.
Одной из трудностей педагогической деятельности является формулирование целей. По
мнению Д. Г. Левитеса, исходя из двух основных источников содержания образования можно
выделить две группы целей. Первая группа связана с познанием, освоением, адаптацией и
разумным управлением внешней системой, другая направлена на развитие личностного
потенциала ребенка.
Иными словами, в образовательных целях занятия выделяются цели, направленные на
развитие ребенка, и предметные цели.
Цепи, ориентированные на развитие личности ребенка, делятся на несколько групп:
ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения детей к изучаемому
материалу (актуализировать личностный смысл детей к изучению темы; помочь детям осознать
социальную, практическую и личностную значимость изучаемого материала);
ориентированные на развитие ценностных отношений детей к окружающей
действительности (содействовать осознанию детьми ценности изучаемого материала; помочь
осознать ценность совместной деятельности);
связанные с обеспечением развития у детей интеллектуальной культуры (создать
содержательные и организационные условия для развития умений анализировать познавательный
объект; обеспечить развитие умений сравнивать познавательные объекты; содействовать
развитию умений выделять главное в познавательном объекте; обеспечить развитие умений
классифицировать познавательные объекты и др.);
ориентированные на развитие у детей основ исследовательской культуры (содействовать
развитию у детей умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза,
эксперимент); создать условия для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их
решения);
ориентированные на развитие основ коммуникативной культуры детей (содействовать
развитию умений общаться; обеспечить развитие монологической и диалогической речи) и др.
Предметные цели занятия фактически отражают логику процесса усвоения детьми
знаний и способов действий. Они могут быть сформулированы как в действиях педагога, так и в
действиях детей. Цели занятия в своих формулировках должны точно отражать желаемый
результат; они должны обеспечивать возможность выявления степени их достижения.
Рекомендации к постановке цели
Образовательный аспект цели:
1. Конкретизация норм и уровня усвоения знаний для каждого ребенка.
2. Четкое определение уровня формирования специальных умений и навыков.
3. Ликвидация конкретных пробелов в ЗУН отдельного ребенка.
Воспитательный аспект цели:
1. Обеспечить развитие ребенка в видах деятельности, способствующих формированию:
опыта
творческой
работы,
социально-значимых
качеств
личности
(трудолюбие,
самостоятельность, инициативность), нравственных качеств личности.
2. Предусмотреть ситуации, направленные на формирование умений и навыков
познавательной деятельности, социального опыта.
Развивающий аспект цели:
1. Овладение ребенком основными способами мыслительной деятельности, развитие его
логического мышления (стар.докш.возр.) (сравнение, анализ, синтез, выделение главного,
обобщение и т.д.).
2. Развитие воображения.
3. Развитие речи у каждого ребенка (мышление через речь).
4. Овладение ребенком всеми видами памяти: моторной, образной, словесно-логической и
т.д.
5. Развитие познавательных интересов.
При составлении конспекта занятия обратите внимание на подбор методов и приемов
обучения дошкольников, которые помогут решить поставленную цель занятия. Для этого
составьте «Конструктор занятия», классифицируя все приемы по соответствующим этапам
занятия. Например:
приемы повышении интереса к изучаемому;
приемы актуализации субъектного опыта;
приемы обеспечения восприятия, осмысления, запоминания, закрепления, применения
знаний, умений, способов деятельности и т.п.
Выпишите основные этапы занятия. Любой из них может быть реализован разными
приемами и их комбинацией.
Конструктор занятия может быть таким:
Основные
1
2
3
4 и т.д.
функциональные
блоки
Разделы занятия
Организационный «Ладошка
к Я
хочу Добрый день! Я «Мордашки»
раздел
ладошке»
поделиться
с рада вас видеть
вами хорошим и хочу работать
настроением
с вами.
Подготовка детей Фантастическая Отсроченная
«Да-нетка»
Удивляй!
к
работе
на добавка
отгадка
основном этапе
Усвоение новых Привлекательная Практичность
Удивляй!
Рассказ
знаний
и цель
теории
(объяснение
способов
воспитателя)
деятельности
Первичная
Лови ошибку!
Приготовь свой Задания
на Ассоциации
проверка
пример.
узнавание
понимания
изученных
изученного и т.д.
объектов
Требования к занятиям
1. Учет возраста и индивидуальных особенностей детей.
2. Учет основной направленности занятий (развитие эмоционально-волевой сферы,
коррекция поведения, развитие познавательных процессов и способностей детей и т.д.).
3. Структурные части занятия:
Первый этап - подготовительный; организационно-мотивационный момент (приветствие,
разогрев, сообщение темы, формулировка проблемы).
Второй этап - основной:
- активизация базы знаний (задание на познание и понимание);
- введение новых знаний о способах деятельности;
- задание на применение полученного знания;
Третий этап - обобщающий и закрепляющий достигнутые результаты, подведение итогов:
- задание на анализ и синтез;
- задание на оценку;
4. Начало
и
конец
занятия
следует
проводить
с
использованием
определенного ритуала для сохранения у ребенка ощущения его целостности и завершенности,
постепенности погружения и выхода из воображаемой и игровой ситуации.
5. Применение ключевых слов и фраз для перехода от одной структурной части занятия к
другой:
- направленные на активизацию познания: «соотнесите», «перечислите», «расскажите»,
«сформулируйте», «установите», «опишите»;
- направленные на активизацию понимания: «расскажите своими словами», «опишите,
что вы чувствуете относительно ...», «объясните смысл», «обобщите»;
- направленные на активизацию применения: «продемонстрируйте», «покажите, как»,
«воспользуйтесь этим, чтобы»;
- направленные на активизацию анализа: «объясните причины», «сравните», «разложите по
порядку», «классифицируйте», «объясните, как и почему»;
- направленные на активизацию синтеза: «создайте», «придумайте», «что произойдет,
если», «придумайте другой вариант», «сделайте», «соберите»;
- направленные на активизацию оценки: «отберите и выберите», «выберите то, что Вам
больше нравится», «что вы думаете о ...», «кто самый внимательный и почему?».
6. Занятие должно быть целостным с точки зрения организации активности ребенка
(двигательной, познавательной, коммуникативной, речевой), подчиняться логике формирования
определенных умений (коммуникативных, познавательных, речевых); объединять разрозненные
задания и упражнения в единый сюжет, подчиняя его общей цели и не «перегружая» лишними
деталями и информацией.
7. Основой для целостности занятия может стать:
а) игровой сюжет;
б) использование методов проектирования и моделирования; в процессе их проведения
педагог сначала вместе с детьми придумывает и разрабатывает какой-нибудь проект, подчиняя
ему задачи работы с детьми; затем дети приступают к созданию проекта (модели, продукта), при
этом воспитатель включает специально подобранные проблемные ситуации, для
решения
которых потребуется выполнение серии дополнительных заданий;
8. Необходимо формировать у детей умения самостоятельно оценивать свое поведение и
организовывать его с помощью выявления
и
учета интересов
детей
при
подборе
демонстрационных материалов и содержания занятия; внедрения в
структуру занятия
сюрпризных моментов, активного использования средств наглядности и вовлечения детей в
практическую деятельность; привлечения детей к самостоятельному формулированию темы
занятия, анализу проблемных ситуаций, выбору способов их решения, созданию ситуации успеха
и использованию приема «опережающего одобрения»; введения знаковой системы оценивания
уровня выполнения заданий, сочетающейся с постепенно возрастающей долей самооценки детей.
9. Постепенно усложнять материал, переходить от репродуктивной к продуктивной
деятельности, от преобладающей нагрузки на память к усилению нагрузки на мышление.
10. Менять виды деятельности через каждые 10-15 мин. (для старшего дошкольного
возраста), чередуя неинтересные задания с интересными, трудные с легкими, прогнозировать
возможные затруднения в ходе занятий с целью своевременного оказания как фронтальной, так и
индивидуальной помощи.
11.
Использовать
гибкий
режим
занятия
с
целью
профилактики
переутомления и снятия возбуждения, позволяющий вводить физкультминутки по усмотрению
педагога и по мере уставания детей до 2-3 раз.
12.При необходимости использовать разные виды помощи: повторение инструкции,
расчленение задания на этапы, словесное поощрение ребенка; показ, демонстрация способа
выполнения, дополнительные инструкции с опорой на речь и показ, действия по аналогии,
выполнение задания в парах, речевое комментирование процесса выполнения задания, наводящие
вопросы.
13.Использовать оптимальное сочетание индивидуальных и подгрупповых форм работы в
течение занятия (чаще обращаться по имени, привлекать внимание через прикосновение,
обращать внимание на необходимость оказания индивидуальной помощи сверстнику), совместной
деятельности (совместно-раздельной, совместно-последовательной).
Любое занятие с детьми (групповое или индивидуальное) в целях достижения
максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного
эмоционального отношения со стороны ребенка. Это достигается благодаря соблюдению
следующих
организаторско-педагогических
требований:
обязательного
создания
доброжелательной атмосферы общения воспитателя с детьми, детей между собой и педагогом;
обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности; широкого
использования на учебных занятиях игровых приемов обучения, моментов соревнования,
дидактических игр с целью поддержания интереса к процессу деятельности, а также получению
заданного результата. На любом занятии ребенок должен пережить радость от преодоленной
трудности.
При подготовке конспекта занятия можно воспользоваться общим способом деятельности
воспитателя при планировании и проведении занятия, согласующийся с принципами
развивающего обучения. Этот способ поможет подготовиться к занятию, независимо от
программы, учебных пособий и особенностей различных возрастных групп детей.
Развернутая система вопросов, направленных на обдумывание занятия, составление
его плана, реализацию и собственную рефлексию
I этап. Осознание цели, задач и ориентировка в условиях методической деятельности
1. Ориентировка в предметном содержании занятия:
- Что именно предстоит изучать? Зачем? Какова роль этого материала в курсе?
- Что я сам(а) об этом материале знаю?
- С какими другими математическими, лингвистическими или иными понятиями связано
изучаемое: с какими стоит в одном ряду, на какие опирается, для каких служит базой?
- Почему это понятие вводится именно в данный момент обучения?
2. Ориентировка в конкретных условиях обучения:
- Что дети знают об этом понятии, что узнают в будущем?
- Что должны узнать, отработать на данном занятии, в какой степени, до какого уровня?
- Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
- На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?
- Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
- Какие конкретные трудности должны быть преодолены?
- Каковы возможные ошибки детей, еще не овладевших всеми признаками понятия?
3. Ориентировки
в
методическом
арсенале
способов
и
средств обучения:
- Какие способы организации учебно-игровой работы, виды задании, средства обучения,
отвечающие замыслу, я знаю как воспитатель?
- Какой материал предлагает методическое пособие?
- Какова цель каждого из предложенных заданий, логика их последовательности?
- Как, по каким критериям оценить, освоили ли дети понятие, способ действия?
Результат I этапа для воспитателя:
1) уяснение темы занятия и его места в ряду других;
2) актуализация собственных методических знаний в рамках темы;
3) примерное определение основной направленности работы (главных акцентов) и ее
возможных содержательных границ.
II этап. Составление плана (модели) будущего занятия
- Какова цель занятия, т.е. каким должен быть «конечный результат?
- Какое понятие следует ввести?
- Какие его признаки помогут детям усвоить данное понятие, осознать, «открыть»?
- Какие действия они должны освоить?
- Как прийти к достижению цели занятия; путем решения каких промежуточных задач?
- Какие дополнительные задачи обучения из других областей знаний надо реализовать на
этом занятии? Почему?
- Как организовать занятие:
а) Как создать проблемную ситуацию пли поставить перед детьми учебную задачу, а затем
включить их в активную деятельность по принятию задачи, решению учебной проблемы?
б) Что нужно сделать, чтобы дети обнаружили, что какого-то знания или умения им
недостает?
в) Как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им «нужным», чтобы возникло
желание узнать, научиться, преодолеть «барьер»?
г) Как обеспечить усвоение на занятии необходимой информации?
д) Можно ли организовать занятие так, чтобы дети сами «открыли» нужный признак, закон,
способ действия? Если да, то как этого добиться; если нет, то как поступить: сообщить все в
«готовом виде» или организовать совместный поиск окончательного ответа? И т.п.
е) Как добиться освоения детьми необходимых действий и осознанного овладения
материалом в целом?
ж) Какой демонстрационный и раздаточный материал необходим для реализации цели
занятия?
з) В какой степени реализуются на занятии здоровьесберегающие технологии (смена
деятельности детей в течение занятия; организация динамических пауз или физминуток;
соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам)?
На этом этапе планирования воспитатель должен решить следующие три задачи:
1) поставить основную цель, промежуточные и задать последовательность их достижения;
2) определить основные виды деятельности детей на каждом этапе занятия;
3) выбрать средства и способы организации деятельности детей.
Очень валено, чтобы все решения, которые будут приниматься воспитателем, были
достаточно обоснованными. Это - важнейшее условие подготовки к занятию. Педагог должен
объяснить, в первую очередь самому себе, каждый из пунктов плана занятия.
Оценка плана занятия:
- Правильно ли отражены суть и содержание изучаемого?
- Удалось ли органично соединить обучение детей с развитием их личностных качеств?
- Получилось ли занятие целостным, завершенным; ясна ли логика движения мысли
ребенка, его действий?
- Удалось ли воспитателю запланировать свою роль как активного участника
коллективного познавательного процесса; интересно ли будет детям на занятии?
III этап. Реализация на практике намеченного плана (проведение занятия)
Здесь от воспитателя требуется ряд умений, в т.ч.:
- организовывать деятельность детей на каждом из этапов занятия (от создания проблемной
ситуации до получения задуманного результата);
- грамотно пользоваться способами обучения, выбранными для достижения целей;
- общаться с детьми, обеспечивая благоприятную атмосферу занятия;
- контролировать ход работы, т.е. сопоставлять замысел с его реализацией и при
необходимости по ходу вносить возможные коррективы.
IV этап. Рефлексия (итоговая самооценка) занятия
1) Удалось ли осуществить намеченную программу?
2) Анализ конкретных результатов обучения: выявление достижений, удач, недостатков,
просчетов.
3) Внесение необходимых уточнений в план дальнейшей работы по теме.
Содержание отчета
1. Указать программу, по которой проводилось занятие, его тему, группу, возраст детей.
2. Подробный план-конспект занятия с детьми дошкольного возраста.
3. Анализ фактического хода занятия. Здесь ценность представляют не столько
положительные самооценки, сколько анализ собственных достижений, ошибок, заблуждений и т.
п. Особый интерес представляет отношение к высказываниям студентов-коллег, преподавателя во
время анализа занятия.
Критерии оценки качества выполнения задания
Уровень оперирования знаниями по детской психологии, дошкольной педагогике, частным
методикам.
Умение адаптировать материал для занятий, методы и приемы его организации с учетом
специфики образовательной программы.
Качество анализа проведенного занятия, сопоставление конспекта с его реалиями.
Содержательные рекомендации самому себе относительно проведенного занятия.
Оформление отчета.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Программой не предусмотрено
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Программой не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
Таблица5 .
№ Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
обязательные
дополнительные
Модуль 1
1.1 Особенности
построения
педагогического
процесса в
разных
возрастных
группах детского
сада.
18
Наблюдение
за
трудовой
деятельностью
детей;
Наблюдение
за
деятельностью
воспитателя
при
организации труда
дошкольников.
Письменный
вывод о реальном
уровне
развития
субъектных
свойств
дошкольников, о
наличии
или
отсутствии
взаимосвязи
с
деятельностью
воспитателя.
Письменный
анализ
соответствия
режима
возрастным
особенностям
детей.
Заполнение
таблицы
наблюдения
за
организацией
режимных
моментов
в
группах
раннего
возраста.
1-2
4
0-48
8
1.2. Анализ
развивающей
среды и
социальнотехнических
условий
дошкольного
образовательного
учреждения.
1.3. Изучение опыта
развития,
воспитания и
обучения детей.
Письменный
анализ
соответствия
нагрузки на детей
установленным
гигиеническим
требованиям.
Составление
перечня игрушек
по
классам
и
определение
степени
их
доступности для
детских игр.
Письменный
вывод об игровой
среде,
организованной в
группе
и
ее
влиянии
на
развитие игровой
деятельности
детей.
Рекомендации по
использованию
резервов игрушек
разных классов.
Конспект беседы и
подробный анализ
ценностных
ориентаций
каждого ребенка,
участвующего
в
беседе
и
общегрупповой
результат.
Хронометраж
деятельности
ребенка
с
выводвми.
«Портфель
педагога» с
содержательным
наполнением
рекомендованных
разделов.
Сообщение
на 2
тему
"Сетевое
партнерство
детского сада".
3-4
2
8
4
8
1.4.
1.5.
Наблюдение за
поведением детей
в разных видах
деятельности.
Изучение стиля
общения
воспитателя с
детьми и
родителями.
Всего
Модуль 2
2.1. Ознакомление с
используемыми
современными
педагогическими
технологиями в
детском саду.
Исходные данные о
ребенке
раннего
возраста.
Описание хода и
результатов
наблюдения;
описание и анализ
хронометража
самостоятельной
деятельности
ребенка;
результаты
диагностики ребенка
раннего возраста по
основным
показателям.
Характеристика
личности
ребенка
раннего возраста с
учетом результатов
исследования.
Педагогические
рекомендации.
Письменный вывод
о профессиональной
позиции
воспитателя.
Перечень
форм
работы
с
родителями
в
группах
детей
раннего возраста.
Конспект беседы с
родителями
с
указанием основных
моментов.
4
5-6
2
8
4
8
18
12
Рекомендации
организации
педсоветов.
по
7
2
48
38
8
2.2. Изучение
функциональных
обязанностей
работников
дошкольных
образовательных
учреждений.
2.3. Планирование
педагогического
процесса.
2.4. Ознакомление со
средствами,
формами и
методами
управления
дошкольным
учреждением,
деятельностью
старшего
воспитателя и
заведующего
детским садом
Всего
Модуль 3
Письменное
заключение
об
уровне
сформированности
профессиональной
педагогической
компетентности
педагогавоспитателя.
Задания
на
развитие
профессиональной
компетентности
воспитателя.
Лист самооценки
педагогической
деятельностиэ
Рекомендации для
последующей
работы
над
собственной
профессиональной
деятельностью.
Рекомендации
по
модернизации
календарного плана.
Письменный отчет о
специфике
методической
работы в ДОУ. План
системы
индивидуальных
мер по оказанию
методической
помощи
воспитателю.
8
4
8
9
2
10
10
4
8
12
6
38
18
3.1. Конструирование
различных форм
психологопедагогической
деятельности
Основные
«параметры» НОД.
Анализ
одного
занятия
по
предложенным
вопросам.
Выводы
с
соответствующими
рекомендациями
автору занятия.
Перечень пособий,
связанных
с
выполнением
задания.
Анализа
3.2. Моделирование
образовательных проведенной НОД,
и педагогических сопоставление
ситуаций в
конспекта с его
дошкольных
реалиями.
образовательных
учреждениях.
Всего
Итого
11
2
10
12
4
8
6
36
18
100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
Групповые ситуационные задачи:
1. Моделирование образовательных педагогических ситуаций в дошкольных
образовательных учреждениях.
2. Моделирование заседания Совета педагогов в ДОУ. Рекомендации по организации
педсоветов.
Индивидуальные ситуационные задачи:
1. Рекомендации по использованию резервов игрушек разных классов.
2. Перечень форм работы с родителями в группах детей раннего и дошкольного возраста.
3. Конспект беседы с родителями с указанием основных моментов.
4. Комплект методик изучения профессиональных педагогических качеств воспитателя.
5. Диагностика профессиональной компетентности будущих педагогов-воспитателей.
Критерии оценки:
1. Соответствие содержания выбранной теме.
2. Сформированные идеи ясно, грамотно изложены.
3. Эстетическое оформление.
4. Оригинальность формы.
Критерии оценки защиты/представления творческой работы
1. Соответствие теме.
2. Логичность построения выступления.
3. Грамотность речи.
4. Раскрытие теоретической части.
5. Глубина выводов.
6. Умение отвечать на вопросы.
7. Оригинальность формы представления результата.
Комплект разноуровневых ситуационных задач
1. Конспект беседы "Изучение ценностных ориентаций детей дошкольного возраста" и ее
анализ.
Цель: выявить, какие нравственные категории выступают в качестве ценностных
ориентаций для детей дошкольного возраста.
Анализ беседы.
1. сформировано ли у детей представление о дружбе
2. какие ценностные ориентации присутствуют у детей (взаимопомощь, сотрудничество,
доброта, трудолюбие, смелость….)
3. оцените поведение детей во время беседы, а именно
- умение выслушать друг друга
- способы выражения согласия, несогласия
4. опишите свои впечатления от проведенной беседы: что вызвало затруднения, что
наиболее удалость, чем объясняется возможная неудача.
2. Перечень игрушек по каждому классу, степень их доступности для детских игр.
3. Циклограмма реального соотношения имеющихся в группе игрушек разных классов,
вывод об игровой среде, организованной в группе и ее влиянии на развитие игровой деятельности
детей.
Цель: выявить место игрушек разного класса в процессе становления игровой деятельности
у детей дошкольников.
4. Анализ одного занятия или совместной деятельности по предложенным вопросам,
выводы с соответствующими рекомендациями автору занятия.
Цели: Углубление знаний о специфике педагогической работы с детьми раннего и
дошкольного возраста.
5. План-конспект занятия или совместной деятельности с детьми раннего или дошкольного
возраста с анализом фактического хода занятия.
Цели: Углубление знаний о специфике педагогической работы с детьми раннего и
дошкольного возраста. Знакомство с содержанием и методикой работы с детьми по разным
вариативным программам.
6. План воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ. Рекомендации по
модернизации существующего календарного плана.
Цели: Углубление знаний об особенностях планирования педагогического процесса в ДОУ.
Знакомство с особенностями планирования воспитательно-образовательной работы с учетом
специфики программы. Овладение умениями составления перспективного и календарного плана
образовательно-воспитательного
процесса.
Формирование
личностной
активности,
профессиональной гибкости в условиях меняющейся образовательной среды.
7. Диагностика профессиональных умений педагога с последующим анализом.
Цели: Формирование профессионально-педагогической мобильности у будущих педагогов
ДОУ:
 личностной активности, гибкости, адаптивности в условиях осуществления
педагогической деятельности;
 творческого отношения к организации собственной педагогической деятельности;
 способности к саморазвитию, самообразованию.
Составление листа самооценки педагогической деятельности.
Критерии оценки:
оценка «зачтено» выставляется студенту, если задание выполнено полностью: содержание
отражает все аспекты, указанные в задании (даны полные ответы на все вопросы;
оценка «не зачтено» выставляется студенту, если задание не выполнено: содержание не
отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствует требуемому объему.
Таблицы, таблицы-схемы
1.Профессиональная позиция воспитателя по отношению к детям.
2. Таблица наблюдения за организацией режимных моментов в группах раннего и
дошкольного возраста с анализом соответствия режима возрастным особенностям детей.
Критерии оценки:
- способ передачи содержания;
- сопоставление структуры данных;
- установление смысловых связей между элементами, принадлежащими одному столбцу
или одной строке;
- соответствие используемы х в таблице терминов и понятий предложенному тексту;
- точность выделения отдельных смысловых блоков (единиц);
- количество правильно выделенных педагогических терминов (% от общего числа в
данном фрагменте).
Темы конспектов, письменных анализов, письменных отчетов
1. Анализ развивающей среды и социально-технических условий дошкольного
образовательного учреждения.
2. Письменный отчет "Направленность образовательного процесса в детском саду на
развитие ребенка как субъекта жизнедеятельности".
3. Письменный отчет по наблюдению за поведением ребенка раннего и дошкольного
возраста в разных видах деятельности, формулирование выводов и рекомендаций.
4. Письменный отчет о выявлении специфики методической работы в дошкольном
образовательном учреждении.
5. Конспект литературных источников по вопросам использования средств, форм и методов
управления дошкольным учреждением, деятельностью старшего воспитателя и заведующего
детским садом.
Критерии оценки:
1. Ориентировка в общей композиции текста (уметь определить вступление, основную
часть,
заключение).
2. Наличие логико-смысловой канвы текста, понимание системы изложения автором
информации в целом, а также хода развития каждой отдельной мысли.
3. Выявление «ключевых» мыслей, т.е. основных смысловых вех, на которые «нанизано»
все содержание текста.
4. Определение детализирующей информации.
5. Лаконичность формулировки основной информации, не перенося на письмо все
целиком и дословно.
6. Наличие связующего звена при составлении конспекта.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
- способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОПК-2);
- готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7)
Б3
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общепрофессиональные,
Код
профессиональные
компетенции
компетенции
ОПК-2
ОК-7
9 семестр
Психолого-педагогический практикум
История.
Экономика образования.
Введение в психологию с практикумом по самопознанию и
саморазвитию.
Педагогическая социальная психология.
Психологические проблемы в педагогической деятельности и
их разрешение.
Детская психология.
Комплексная практика в начальных классах.
Современные системы дошкольного образования за рубежом
Педагогика народов мира.
Методическая работа в ДОУ.
История педагогики.
Педагогическая практика в ДОУ.
Учебная практика.
Учебно-воспитательная практика в ДОУ.
Код
компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 5.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с
Оценочные
уровнем освоения ОП
Виды занятий
средства
пороговый
базовый повышенны (лекции, семинар
(тесты,
ские,
(удовл.)
(хор.)
й
творческие
практические,
61-75 баллов
76-90
(отл.)
работы,
лабораторные)
баллов
91-100
проекты и др.)
баллов
ОПК-2 / ОК-7
Знает:
- особенности
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия
детей
раннего
и
дошкольного
возраста;
Знает:
общие
закономер
ности
развития и
социально
го
становлен
ия
личности
ребенка
/
раннего и
дошкольн
современные ого
методы
возраста;
воспитания,
обучения, и особеннос
диагностики
ти
достижений
психолого
дошкольника педагогич
еского
сопровожд
ения
детей
раннего и
дошкольн
ого
возраста;
Знает:
общие практические
закономерно
сти развития
и
социального
становления
личности
ребенка
раннего
и
дошкольного
возраста;
- специфику
дошкольного
образования
и
особенности
психологопедагогическ
ого
сопровожден
ия
детей
раннего
и
дошкольного
возраста;
/
современные
методы
и
/
технологии
воспитания,
современн обучения,
ые методы развития и
воспитани диагностики
я,
достижений
обучения
дошкольник
развития и а.
диагности
ки
достижени
й
дошкольн
ика
.
УФ-1,
УФ-8,
ПФ-8, УФ-13
Умеет:
моделировать
образователь
ный процесс
ДОУ;
использовать
некоторые
педагогическ
ие
технологии
сопровожден
ия
воспитательн
ообразователь
ного процесса
ДОУ;
/
осуществлять
диагностику
педагогическ
ого процесса
дошкольного
образователь
ного
учреждения
Умеет:
моделиров
ать
образовате
льный
процесс
ДОУ;
использов
ать
педагогич
еские
технологи
и
сопровожд
ения
воспитате
льнообразовате
льного
процесса
ДОУ;
/
осуществл
ять
организац
ию,
диагности
ку
педагогич
еского
процесса
дошкольн
ого
образовате
льного
учреждени
я
Умеет:
е
моделироват
ь
образователь
ный процесс
в
соответствии
с
современны
ми
концепциям
и
дошкольного
образования;
использовать
современные
педагогическ
ие
технологии
сопровожден
ия
воспитатель
нообразователь
ного
процесса
ДОУ;
/
осуществлят
ь
планировани
е,
организацию
,
диагностику
педагогическ
ого процесса
дошкольного
образователь
ного
учреждения
практически
УФ-1,
УФ-8,
ПФ-8, УФ-13
Владеет:
-способами
сопровожден
ия
дошкольнико
в в основных
видах
деятельности;
/
-методами
анализа
педагогическ
их явлений
Владеет:
способами
сопровожд
ения
дошкольн
иков в
основных
видах
деятельно
сти,
осуществл
яемых в
раннем и
дошкольн
ом
возрасте;
практические
Владеет:
-способами
сопровожден
ия
дошкольник
ов в разных
видах
деятельност
и,
осуществляе
мых в
раннем и
дошкольном
возрасте;
УФ-1,
УФ-8,
ПФ-8, УФ-13
/
-методами и
технологиям
/
и
анализа,
-методами оценивания
анализа,
и
оценивани прогнозиров
я
и ания
прогнозир педагогическ
ования
их явлений.
педагогич
еских
явлений.
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
УФ-1 Собеседование проводится по вопросам, предлагаемым в планах практических
занятий. По итогам работы студент получает определенные баллы.
УФ-8 Студенту предлагается ряд комплексных ситуационных задач, предполагающих
формулирование выводов, рекомендаций и т.п. Задачи представлены в планах практических
занятий.
ПФ-8 Студенту предлагается комплект разноуровневых ситуационных задач по некоторым
темам дисциплины. Тексты ситуаций представлены в планах практических и в разделе ФОСы.
УФ-13
1.
2.
3.
4.
5.
возраста.
6.
7.
Вопросы к экзамену
Показатели нервно-психического развития детей раннего возраста.
Характеристика ребенка раннего возраста.
Организация образовательной деятельности с детьми раннего возраста.
Организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Системный анализ организации образовательной деятельности с детьми дошкольного
Разнообразие подходов к проблеме обучения детей раннего и дошкольного возраста.
Закономерности и принципы обучения детей дошкольного возраста.
8. Формы организации образовательной деятельности в ДОУ.
9. Моделирование образовательной деятельности в ДОУ.
10. Методы и приемы обучения детей раннего и дошкольного возраста.
11. Этапы деятельности педагога по изучению и анализу психолого-педагогической
деятельности в ДОУ.
12. Особенности организации педагогического процесса в разных группах детского сада.
13. Развивающая среда дошкольного образовательного учреждения.
14. Социально – технические условия дошкольного образовательного учреждения.
15. Изучение опыта развития, воспитания и обучения детей.
16. Организация разных видов деятельности детей раннего возраста.
17. Организация разных видов деятельности детей дошкольного возраста.
18. Стиль общения воспитателя с детьми.
19. Стиль общения воспитателя с родителями.
20. Диагностика воспитательно–образовательного процесса.
21. Использование современных педагогических технологий в детском саду.
22. Функциональные обязанности работников дошкольных образовательных учреждений.
23. Планирование педагогического процесса.
24. Ознакомление со средствами, формами и методами управления дошкольным
учреждением.
25. Ознакомление со средствами, формами и методами деятельности старшего
воспитателя и заведующего детским садом.
26. Конструирование различных форм психолого–педагогической деятельности.
27. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций в дошкольных
образовательных учреждениях.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является экзамен. Оценка за
экзамен может быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в
семестре и сдачи итогового теста (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или
желает получить более высокую оценку, то он допускается к экзамену и сдает его в виде
традиционного экзамена (ПФ-13). По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в
соответствии со следующими критериями:
61-75 баллов – «удовлетворительно»;
76-90 баллов – «хорошо»;
91-100 баллов – «отлично».
Критерии итоговой аттестации студентов
Критерии оценки: полнота, осознанность освоения студентом теоретических и научнометодических основ конструирования педагогического процесса ДОУ на основе современных
педагогических теорий и концепций; способность к интеграции психолого-педагогических знаний;
самостоятельность и глубокое научное обоснование своей позиции при решении тестовых
диагностических заданий.
Оценка «отлично» выставляется, если студент свободно владеет понятийным аппаратом
курса, все вопросы дошкольной педагогики рассматриваются им в единстве с педагогическими
теориями и концепциями, а современное дошкольное образование понимается как целостная
педагогическая система, обеспечивающая единый процесс социализации и индивидуальности
ребенка в мире современной культуры; ответ на экзамене выстраивается логично, на основе
интеграции психолого-педагогических знаний; тестовые диагностические задания решаются на
основе глубокого понимания сущности современных педагогических теорий и концепций
дошкольной педагогики, анализа и конструирования педагогического процесса ДОУ как
целостной образовательной системы.
Оценка «хорошо» выставляется, если студент владеет понятийным аппаратом курса;
конкретные вопросы педагогики рассматриваются в единстве с педагогическими теориями и
концепциями, современное дошкольное образование понимается как целостная педагогическая
система; ответ на экзамене выстраивается логично, однако не всегда прослеживается интеграция
психолого-педагогических знаний; для решения тестовых диагностических заданий студенту
необходима помощь при анализе и конструировании педагогического процесса как целостной
образовательной системы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент владеет основными понятиями и
идеями курса на репродуктивном уровне; характерны затруднения в интеграции психологопедагогических знаний из-за недостаточной осознанности дошкольной педагогики как отрасли
педагогической науки, понимания дошкольного образования как целостной педагогической
системы; отсутствует план ответа, логика изложения; студент не способен решить тестовые
диагностические задания.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если студент не владеет понятийным
аппаратом курса, им не освоены общие теоретические и методические основы конструирования
педагогического процесса ДОУ, знания носят отрывочный, несистемный характер; студент не
способен решить тестовые диагностические задания; план индивидуального образовательного
маршрута по курсу не выполнен.
11. Образовательные технологии.
В рамках данной дисциплины часть лекционного материала представлена в виде
мультимедийных презентаций на базе Microsoft PowerPoint 2007.
На семинарских занятий предусмотрено использование видео-просмотров разных видов
деятельности дошкольников с целью последующего их анализа.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых [Текст]:
учебник для бакалавров по гуманит. напр. и спец. / Н. А. Виноградова ; Н.В. Микляева, Ю.В.
Микляева ; под общ. ред. Н.В. Микляевой. - М.: Юрайт, 2012. - 510 с.(20 экз.)
2. Микляева, Н.В. Теория воспитания дошкольников [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. В.
Микляева ; Ю.В. Микляева. - М. : Академия, 2010. - 208 с. (10 экз.)
12.2 Дополнительная литература:
1. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб пособие для студентов вузов /
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 301 с. (4 экз.)
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб.для сред. проф. учеб. заведений / С.А.
Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. – 416 с. (89 экз.)
3. Кипина, О.А. Педагогическая практика в группах детей раннего возраста: учеб.методическое пособие / О.А. Кипина. – Ишим: Изд-во ИГПИ, 2009. – 96 с. (5 экз.)
4. Соломенникова, О.А Основные и дополнительные программы дошкольных
образовательных учреждений: метод. пособие / О.А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2006. –
192 с. (5 экз.)
12.3 Интернет-ресурсы:
Наименование
электронно№
библиотечной системы
(ЭБС)
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
Принадлежн
ость
сторонняя
Адрес сайта
http://biblioclub.r
u
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
Универсальная
справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
Электронная
библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
- Пакет программ MicrosoftOffice 2007/ 2010/2013
- Windows 7/8/XP
- Интернет-соединение на базе ADSL
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
В процессе проведения дисциплины используются учебные аудитории; технические
средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры);
носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства.
Средства
обучения
включают
учебно-справочную
литературу
(рекомендованные учебники и учебные пособия, словари), учебные, аудио- и видео-материалы,
Интернет-ресурсы.
Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Целью выполнения практических работ является теоретическое и практическое
ознакомление студентов с материалом курса. В результате выполнения заданий для самопроверки
студент закрепляет полученные знания. Методические рекомендации по выполнению отдельных
видов заданий представлены в планах практических занятий.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2015 / 2016 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения: принята без изменений
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «11»сентября 2015 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.