upload/images/files/Основы Станковой композиции 3

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ «АКТЮБИНСКАЯ ДШИ»
АЗНАКАЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РТ
Рассмотрено
Методический совет.протокол
№ __от __________________
Согласовано
Зам.директора по УВР
___________В.Р.Насирова
Утверждаю
Директор
МБОУ ДОД «Актюбинская ДШИ»
____________И.Ф.Салахова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основы станковой композиции(3 класс)
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Живопись
Составитель
Преподаватель
художественного отделения
Федоренко О.В
2013-2014 у.год
Основы Станковой композиции
Пояснительная записка.
Краткую характеристика предмета, его значимость.
Направленность программы – художественно-эстетическая.
Курс «Станковая композиция» позволяет в полной мере проявить творческую
инициативу, индивидуальные художественные способности, свободу воображения,
фантазию обучающихся.
«Станковое искусство» - термин, которым обозначают произведения живописи и
графики, имеющие самостоятельный характер и значение. В отличие от
монументального искусства станковая композиция не связана с плоскостью стены
и может свободно экспонироваться. Термин «Станковая композиция» произошел
от «станка», на котором создаются многие произведения искусства (мольберт).
Любое произведение искусства становиться таковым тогда, когда оно хорошо
«построено», то есть все его элементы логически взаимосвязаны, организованы так,
что нет ничего лишнего, мешающего восприятию основной мысли автора. Это
построение, «конструкция» - основа художественного произведения и есть
композиция, которая создает впечатление цельности и законченности.
Целенаправленным единством композиции художник выражает содержание
своего замысла, делает свой замысел доходчивым и впечатляющим. Композиция
строится на соподчинении с главным сюжетно-тематическим центром всех менее
значительных композиционных элементов; помимо соподчинения, область
композиции включает в себя также и сам выбор, состав таких элементов.
Композиция в данной программе понимается широко: это не только как
выполнение сюжетно-тематического произведения, но и как сознательная
деятельность по организации всех элементов изображения для реализации
определенного замысла.
Данная программа по станковой композиции опирается на традиции русского
реалистического искусства в области методики обучения композиции, учитывает
новые приемы и методы работы педагогического коллектива школы в современной
социально-экономической и культурно-исторической ситуации.
Актуальность и новизна образовательной программы.
Новизна данной программы заключается в сбалансированности изучения
традиционных базовых законов композиции и выполнении творческих заданий.
Актуальность.
Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент. Она
составлена с учетом новых тенденций в изобразительном искусстве нашего
времени и соответствует уровню развития современной аудитории. В нее
включены задания, направленные на развитие различных видов мышления и
памяти. Одновременно содержание программы строится с учетом формирования
индивидуальных предпочтений обучающихся, что предполагает вариативность
выполнения заданий.
Программные задания располагаются в методической последовательности
изучения традиционных композиционных базовых законов и правил, навыков и
умений, а также освоение обучающимися новых принципов композиции
современного искусства.
Учебные задания постепенно усложняются,
повышаются требования, предъявляемые к
качеству работы. Таким образом, осуществляется систематическое накопление
обучающимися профессиональных знаний и навыков, включающих и технические
приемы ведения работы в живописной или графической технике. Программа по
композиции тесно взаимосвязана с программами по рисунку, живописи и по
пленэру.
Теоретическая часть предполагает знакомство с теорией композиции.
Практические занятия состоят из работы непосредственно над композицией и
упражнений, которые рассчитаны на изучение и применение основных законов
композиции, использование возможностей тона и цвета, на знакомство с
материалами и способами работы с ними.
Педагогическая целесообразность.
При определении педагогической целесообразности в основу программы были
положены следующие компоненты:
 креативный, формирующий опыт творческой поисковой деятельности
обучающихся (обученность, готовность учеников к творческому освоению
мира, развитие мотивации к выбору профессиональной деятельности)
 когнитивный, формирующий знания обучающихся о природе, обществе
(гармоничное развитие личности, формирование воспитанности, овладение
богатствами мировой и российской культур).
Цели и задачи программы:
Цель – способствовать самовыражению и развитию личности обучающихся
посредством изучения традиционных базовых законов композиции, сформировать
навыки самостоятельной творческой работы.
Реализация данной цели возможна через решение следующих задач:
Образовательные задачи:
- дать теоретические знания по курсу «Станковая композиция»;
- обучить законам, правилам, приемам, средствам композиции;
- обучить использовать выразительные средства живописи, графики для решения
задач композиции;
- обучить передавать трехмерное пространство на двухмерной плоскости листа;
- обучить последовательности работы над композицией;
- обучить видеть в окружающей действительности мотивы для творчества,
самостоятельно находить темы, сюжеты для своих работ, выражать свой
замысел на основе наблюдательности и воображения;
- научить применять полученные знания, умения и навыки на практике.
Воспитательные задачи:
- воспитать на основе приобщения к искусству неотчужденное, бескорыстное
отношение к миру, чувство красоты;
- воспитать потребность в постоянном развитии себя как творческой
личности;
- способствовать формированию творческой индивидуальности;
- способствовать приобщению к наследию отечественного и мирового
графического искусства;
- снимать нервно-психические перегрузки обучающихся.
Развивающие задачи:
- развить пространственные представления, художественное и
ассоциативное мышление;
- развить различные виды памяти;
- развить потребность в общении с искусством;
- развить художественный вкус;
- выявить и развить индивидуальный почерк.
Условия реализации образовательной программы
Запись, прием в школу
осуществляется на добровольной основе, по итогам
собеседования. Учитывается склонность детей к художественному искусству и желание
мастерить
своими
руками,
творческий
подход
к
деятельности.
Образовательный процесс в школе
начинается с изучения интересов детей с
использованием диагностических методик. На вступительном занятии дети знакомятся
друг с другом, с перспективами занятий в объединении, правилами поведения в школе,
расписанием.
Для успешной реализации образовательной программы необходимо соблюдение
дидактических принципов, т.е. подача и изучение материала от простого к сложному ,
соблюдение и учет психофизиологических особенностей обучающихся, доступность
предлагаемого материала, простота и четкость объяснения, наглядность и т.д. Важным
условием является сохранение постоянного контингента воспитанников: организация
проведения занятий в удобное для детей время; использование разнообразных форм и
методов обучения и наличие соответствующей материальной базы. Работа в школе –
это серьезный труд для детей, требующий организованности, дисциплинированности.
Поэтому с первых занятий эти качества формируются у детей. Занятия проводятся
систематически, тогда воспитанники осознают, что пропуски ведут к
неудовлетворительным результатам. При работе создаются определенные предпосылки
для успешной деятельности детей. Формирование интереса связано с переживанием
ребенком чувства удовлетворения от своих достижений. Стимулирует это чувство
одобрение преподавателем
даже небольшого успеха. Программа содержит
теоретическую и практическую части.
Важным моментом успешности обучения является творческая доброжелательная
атмосфера в коллективе. Дети в классах имеют возраст от 12 до 17 лет, поэтому важно и
необходимо, чтобы все они нашли контакт друг с другом. Для этого педагог проводит
различные игры – знакомства в начале учебного года, коллективные занятия, групповое
обсуждение предстоящей и проделанной работы. По возможности организовываются
коллективные посещения воспитанниками выставок, соревнований и т.п.
Данная программа носит вариативный характер – преподаватель работает с учетом
местных особенностей, возрастных особенностей обучающихся и учебно –
воспитательного режима. Учитываются интересы и пожелания каждого воспитанника,
его возможности и способности. По каждой теме предусматриваются различные виды и
варианты практических работ. Много времени выделяется на практическую
самостоятельную деятельность воспитанников.
Срок реализации программы – 4 года. На предмет «Станковая композиция» отведено
72 учебных часа в год. Максимальная нагрузка по станковой композиции в неделю
составляет 2 учебных часа, 36 учебные недели в год. Общее количество часов по
станковой композиции за полный курс составляет 288 учебных часа.
Формы и режим занятий.
Урок
является
основной
формой
организации
учебной
деятельности,
продолжительность каждого урока 40 минут, перемена 5 минут. Сопутствующими
формами являются выход на натурные зарисовки, посещение выставок, мастерских
художников, мастер-классы.
Списочный состав каждого класса формируется исходя из вида деятельности, возраста,
санитарных норм, учебной программы, года занятий, по норме наполняемости:
- на 1 году обучения - не менее 10 человек,
- на 2 году обучения - не менее 10 человек,
- на 3 году обучения и последующих лет - не менее 10 человек.
В классах второго и последующих годов обучения могут быть зачислены
учащиеся, успешно прошедшие аттестацию. Программа ориентирована на 1
академический час в неделю. Занятия в УДОД проводятся в специально оборудованных
помещениях согласно расписанию. Расписание составляется в начале учебного года,
утверждается руководителем УДОД и заверяется печатью. Учебный год в УДОД
начинается с 1 сентября и заканчивается 25 мая текущего года.
Описание форм и методов проведения занятий.
1.
2.
3.
4.
Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность всего
педагогического процесса
Традиционная классификация
практический (опыты, упражнения);

наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся);

словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция,
дискуссия, диспут);

работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый
просмотр, конспектирование);

видеометод (просмотр, обучение, упражнение, контроль).
Классификация по назначению методов обучения и характеру дидактической цели
приобретение знаний;

формирование умений и навыков;

применение знаний;

формирование творческой деятельности;

закрепление и контроль знаний, умений, навыков.
Классификация методов по характеру познавательной деятельности
поисковые;

объяснительно-иллюстративные;

репродуктивные;

проблемного изложения;

эвристические (частно-поисковые);

исследовательские.
Кроме того выделяют инновационные методы:

игровые методы обучения (инсценирование, генерации идей и др.);

методы программированного обучения;

методы компьютеризированного обучения;
Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического
познания.
организации наблюдения, накопления эмпирического материала;

обобщающей теоретической обработки фактических данных;

практической проверки правильности выводов и обобщений, выявления истины,
соответствия содержания и формы, явления и сущности.
5. Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм
мышления.
научного познания реальной действительности;

освоения искусства;

практического применения знаний.
Широкое распространение в дидактике последних лет получила классификация методов
обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским, в которой выделены три большие
группы методов:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности.
Первая группа включает следующие методы:

перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством
чувств);

словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

наглядные (демонстрация, иллюстрация и др.);

практические (опыты, упражнения, выполнение заданий);

логические, т. е. организация и осуществление логических операций
(индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.);

самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой и
пр.).
Ко второй группе методов стимулирования и мотивации учения относятся:

методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные
дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение,
одобрение, порицание и др.).
К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной
проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью
собственной учебно-познавательной деятельностью.
При классификации уроков по дидактической цели выделяют такие их типы:

урок овладения новыми знаниями;

урок формирования и совершенствования умений и навыков;

урок обобщения и систематизации знаний;

контрольно-проверочные занятия;

урок повторения, закрепления знаний;
Важнейшим средством формирования навыков самостоятельной деятельности является
выполнение обучающимися различных типов и видов самостоятельных работ. Рассмотрим
подробнее виды самостоятельных работ, построенных с учетом внутрипредметных и
межпредметных связей изучаемого материала.
Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа
решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную
ситуации.






самостоятельная проверять полученный результат;
осуществлять самоконтроль при выполнении задания на разных этапах, выявление рациональных
способов решений, ошибок в работе, коррекцию своих действий;
объективно оценивать правильность и качество завершенной работы;
контролировать скорость и последовательность этапов работы;
давать самооценку уровня овладения учебными умениями;
контролировать концентрацию внимания на задании (быстрота, последовательность).
Учебно-тематический план
Содержание курса (72 часа) 3 класс (основные)
Всего часов
В том числе
Наименование тем
№
теория
практика
Блок 1. Композиционные наброски, их
роль в работе над композицией.
1
Композиционные наброски с натуры, по
представлению и по памяти.
8
1
7
2
Композиционные наброски как основной этап в
работе над станковой композицией.
12
1
11
3
Построение движения в композиции
6
0,5
5,5
16
1
15
Роль воздушной и линейной перспективы при
построении пространства в композиции.
Построение пространства через « раму» (вход в
картину), и путём членения пространства на
планы.
10
1
9
10
1
9
Контрольное задание
10
0,5
9,5
ИТОГО
72
Блок 2. Контраст в композиции.
Виды контрастов в композиции: масштаб,
тональность, цвет, простая и сложная форма,
смысловой контраст.
4
Блок 3. Способы передачи пространства
в композиции.
5
6
Содержание программы
Во 3-м классе много внимания уделяется композиционным наброскам и умению их
применения в композиции. Вводится многофигурная композиция, это и определяет
характер требований к жанровой композиции: поиск пластической и смысловой
связи фигур и среды, их окружающей. В этом классе учащиеся осваивают такое
важное в изобразительном искусстве понятие, как «контраст».
Блок 1. Композиционные наброски, их роль в работе над композицией.
Тема 1. Композиционные наброски с натуры, по представлению и по памяти .
Цель:

Научить учащихся видеть и изображать интересные ситуации вокруг себя.
Задачи:
 Познакомить учащихся с понятием «композиционный набросок»,
 Научить применять наброски людей, животных, элементов интерьера,
пейзажные зарисовки в работе над композицией,
 Научить выделять композиционный центр в изображаемом сюжете.
Практическое задание:
 Наброски различными графическими материалами. Работа с натуры:
Наброски натюрмортов и интерьеров с натуры в ДШИ, наброски друг друга
поставленные на придуманные учащимися сюжеты, (силуэтное и линейное
изображение). По памяти и представлению: наброски на темы «На уроке»,
«за обедом», «Летний отдых», 1-3 фигуры+элементы интерьера и окружения.
Материалы:
У учителя: Методические пособия по теме. Репродукции работ художников.
У учеников: листы бумаги любого размера, графитные карандаши ( уголь, сангина, соус, сепия),
тушь, цветные карандаши (на выбор).
Время: 8 часов
Тема 2. Композиционные наброски как основной этап в работе над станковой
композицией.
Цель:
 Научить учащихся видеть интересное в жизни вокруг себя,уметь создавать
станковую композицию на основе композиционных набросков.
Задачи:
 Научить применять композиционные наброски в работе над композицией,
 Закрепить полученные знания, умения и навыки в работе над
композиционными набросками и композицией на их основе.
Практическое задание:
 Выполнить наброски натюрмортов и на их основе натюрморт,
 Выполнить наброски интерьеров и на их основе интерьер,
 Выполнить наброски пейзажа и на их основе пейзаж,
 Выполнить наброски композиционных групп людей и на их основе
жанровую композицию.
Материалы:
У учителя: Методические пособия по теме. Репродукции работ художников. Работы учащихся
ДШИ и художественных заведений.
У учеников: листы бумаги любого размера, графитные карандаши ( уголь, сангина, соус, сепия),
тушь, цветные карандаши (на выбор), акварель и гуашь (на выбор учащихся).
Время: 12 часов
Тема 3. Построение движения в композиции.
Цель:
 Научить учащихся построению различных видов движения.
Задачи:
 Объяснить принцип передачи движения в композиции: по вертикали, по
горизонтали, по диагонали, к центру, от центра,
 Объяснить
значение
масштабов
изображаемых
масс,
формата,
месторасположения движущихся персонажей для передачи быстрого,
стремительного, тяжёлого, лёгкого движений,
 Научить видеть различные типы движений в натуре и отражать их в
композиционных набросках.
Практическое задание:
 Выполнить упражнения на передачу различных видов движений,
предварительно сделав на передачу движения композиционные наброски.
Возможные темы: «Соревнование», «Катание с горы», «Танец», «Тяжёлая
ноша».
Материалы:
У учителя: Методические пособия по теме. Репродукции работ художников. Работы учащихся
ДШИ и художественных заведений.
У учеников: листы бумаги любого размера, графитные карандаши ( уголь, сангина, соус, сепия),
тушь, цветные карандаши (на выбор), акварель и гуашь (на выбор учащихся).
Время: 6 часов
Блок 2. Контраст в композиции.
Тема 4. Виды контрастов в композиции: масштаб, тональность, цвет, простая и
сложная форма, смысловой контраст.
Цель:

Познакомить учащихся с понятием «контраст», и видами контрастов. Научить
применять контраст в работе над композицией.
Задачи:
 Познакомить учащихся с понятием «контраст», видами контрастов,
 Научить видеть и отображать различные виды контрастов в окружающем
мире.
 Научить выделять композиционный центр с помощью контрастов,
 Научить использовать контрасты для передачи настроения в композиции,
 Научить применять композиционные наброски и этюды в композиции.
Практическое задание:
Упражнение№1. Совместно с учащимися провести разбора репродукций работ
художников (натюрморты, пейзажи, жанровые композиции).
Выявить, какие виды контрастов использованы в работах.
Упражнение№2. Составить натюрморт с использованием различных видов
контрастов используя для этого вырезанные из бумаги фигурки
фруктов, посуды и т.д.
Практическое задание №1 Выполнить натюрморт, используя выразительность
контраста.
Домашнее задание: Композиционные наброски, этюды пейзажей с различными
видами контрастов.
Практическое задание №2. Выполнить композицию пейзажа, используя
выразительность контраста.
Упражнение№3. Сидящего ученика осветить лампой. Показать, как изменяется
настроение при контрастном освещении, боковом и лобовом.
Выполнить наброски фигуры человека.
Домашнее задание: Жанровые композиции наброски с использованием
контрастов.
Практическое задание №2. Выполнить жанровую композицию, используя
выразительность контраста. Темы: «Праздник», «Базар», «Вечер», «Вечер»,
«Цирк», «Театр».
Материалы:
У учителя: Методические пособия по теме «виды контрастов в натюрморте», репродукции работ
художников, учащихся ДШИ и художественных заведений.
У учеников: листы бумаги любого размера, графитные карандаши ( уголь, сангина, соус, сепия),
тушь, цветные карандаши (на выбор), гуашь или акварель, кисти разных размеров.
Время: 16 часов
Блок 3. Способы передачи пространства в композиции.
Тема
5. Роль воздушной и линейной
пространства в композиции.
перспективы
при
построении
Цель:
 Развитие и формирование пространственного мышления.
 Знакомство с различными способами передачи пространства.
Задачи:
 Закрепить знания о линейной
и воздушной перспективах, и научить
применять их в практической работе.
 Научить применять линейную и воздушную перспективу для решения
пространства в композиции,
 Применять композиционные наброски и этюды при работе над композицией.
Практическое задание:
 Выполнить жанровую или пейзажную композицию с большим
пространством, применяя законы линейной и воздушной перспективы.
Возможные темы композиций: « Летнее впечатление», «Отдых на природе»,
«В парке», «Праздник» и др.
Материалы:
У учителя: Методические пособия по теме. Репродукции работ художников. Работы учащихся
ДШИ и художественных заведений.
У учеников: листы бумаги любого размера, графитные карандаши ( уголь, сангина, соус, сепия),
тушь, цветные карандаши (на выбор), акварель и гуашь (на выбор учащихся).
Время:10 часов
Тема 5. Построение пространства через « раму» (вход в картину), и путём
членения пространства на планы.
Цель:
 Развитие и формирование пространственного мышления.
 Знакомство с различными способами передачи пространства.
Задачи:
 Познакомить учащихся со свойствами закона воздействия «рамы» на
композицию изображения на плоскости.
 Научить строить пространственную композицию используя «раму».
 Научить строить пространство композиции при помощи членения его на
планы.
Практическое задание:
Упражнение№1. Из предложенных, педагогом предметов составить натюрморт,
и локальными тональными пятнами изобразить его, создавая, иллюзию
пространства.
Упражнение №2. Учащиеся выполняют эскизы натюрморта с двумя планами,
выделяя при помощи освещения композиционный центр (на первом или втором
плане).
Упражнение № 3. Композиционные наброски.
Основное задание. Натюрморт, интерьер, пейзаж или жанровая композиция по
выбору учащегося на заданную или свободную тему.
Материалы:
У учителя: Методические пособия по теме. Репродукции работ художников. Работы учащихся
ДШИ и художественных заведений.
У учеников: листы бумаги любого размера, графитные карандаши ( уголь, сангина, соус, сепия),
тушь, цветные карандаши (на выбор), акварель и гуашь (на выбор учащихся).
Время:10 часов
Контрольное задание
Задачи:
 Выявить уровень полученных знаний. Основные требования к знаниям и
умениям:
 Умение использовать наблюдения с натуры (композиционные наброски)
при работе над композицией,
 Грамотное применение контрастов для раскрытия темы и сюжета в
работе,
 Умение построить пространство в композиции в зависимости от сюжета.
Практическое задание:
 Жанровая композиция на свободную тему.
Материалы:
У учеников: листы бумаги1/8, карандаши различной мягкости, тушь и перо (на выбор учащихся),
акварель или гуашь.
Время: 10 часов
Ожидаемые результаты и способы их проверки.
В концу 3-го года обучения учащиеся должны:
знания:
- о пропорциях, об основах перспективы;
- о символическом значении цвета в композиции;
- о влиянии цвета и тона на формирование пространства условной
картинной плоскости;
- об эмоциональной выразительности и цельности композиции;
- умения:
- ориентироваться в общепринятой терминологии;
- доводить свою работу до известной степени законченности;
- обрабатывать поверхность листа, передавать характер движения людей
и животных;
- собирать дополнительный материал для создания композиции;
- навыки:
- разработки сюжета;
- использования пленэрных зарисовок и этюдов в композиции;
- приобретение опыта работы над серией композиций
Критерии оценки.
По результатам текущей, промежуточной и итоговой аттестации
выставляются оценки: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».
5 (отлично) – ученик самостоятельно выполняет все задачи на высоком
уровне, его работа отличается оригинальностью идеи, грамотным исполнением,
творческим подходом.
4 (хорошо) – ученик справляется с поставленными перед ним задачами, но
прибегает к помощи преподавателя. Работа выполнена, но есть незначительные
ошибки.
3 (удовлетворительно) – ученик выполняет задачи, но делает грубые ошибки
(по невнимательности или нерадивости). Для завершения работы необходима
постоянная помощь преподавателя.
Материальное обеспечение
Техническое оснащение занятий. Обучающимся предлагается для занятий
мольберт, рассчитанный на рост ребенка, табурет для графических материалов и
стул.
Для успешного результата в освоении программы по композиции станковой
необходимы следующие учебно-методические пособия:
- таблица по цветоведению;
- таблицы по этапам работы над графической и живописной композицией;
- наглядные пособия по различным графическим и живописным техникам;
- репродукции произведений классиков русского и мирового искусства;
работы учащихся из методического фонда школы;
- таблицы, иллюстрирующие основные законы композиции;
- интернет-ресурсы;
- презентационные материалы по тематике разделов.
ТСО: телевизор, музыкальный центр, мультимедийный проектор, экран, ноутбук,
слайдпроектор, CD диски, видеокассеты.
Методическое обеспечение программы.
Формы занятий
Программа предполагает индивидуальные, фронтальные формы обучения в
группе.
Урок является основной формой организации учебной деятельности. В течение
урока происходит самоанализ деятельности с целью представления промежуточных
и конечных результатов своей работы, для самокоррекции и коррекции
деятельности. В конце урока проводиться коллективный анализ и самоанализ
созданной работы (просмотр работ)
Занятия по станковой композиции состоят из теоретической части и практических
заданий.
Теоретическая часть состоит из вводной беседы, проводимой в начале года
обучения и бесед, предваряющих выполнение каждого задания, в ходе которых
преподаватель ставит задачи урока, разъясняет обучающимся содержание задания и
указывает методы его
выполнения. Беседы сопровождаются показом иллюстративного материала.
Практическая часть, состоит из самостоятельной работы обучающихся.
Интересным и содержательным видом учебно-воспитательной работы являются
внеклассные экскурсии и мастер-классы. Они углубляют знания, полученные
учащимися в часы классных занятий, расширяют их кругозор и активизируют
самостоятельную работу над рисунком.
Мастер-класс - демонстрация художником, имеющим высокие достижения
определенной области, уникальных, присущих только ему способов взаимодействия
с обучающимися.
Приемы и методы организации учебного процесса (по характеру
познавательной деятельности).
Методическое обеспечение осуществляется по основным, традиционным для
системы образования методикам, а также опирается на новые образовательные
технологии (проблемного обучения и обучения в сотрудничестве).
Объяснительно-иллюстративный метод.
Проведение практических занятий по станковой композиции требует наглядного
показа методов выполнения работы. Изобразительное искусство связано со
зрительными ощущениями и восприятием, поэтому занятия рисунком требуют
наглядности обучения. В распоряжении педагога имеются различные средства
наглядного обучения: иллюстрации из книг, альбомов, репродукции произведений
изобразительного искусства, учебные модели, таблицы, рисунки, плакаты и
педагогические рисунки. Средства обучения применяются по усмотрению
преподавателя в зависимости от темы и задач урока. Наглядность на уроке играет
первостепенную роль, является одним из главных средств информации о предмете.
Опираясь на зрительное впечатление, учащиеся получают более полное
представление об изучаемом материале. Объяснительно-иллюстративный метод
включает в себя следующие приемы: рассматривание, наблюдение, педагогический
рисунок, беседа, рассказ.
Педагогический рисунок производится попутно с устным объяснением, что
позволяет ускорить восприятие обучающихся и усилит педагогический эффект.
Функции педагогических рисунков:
1. Иллюстрация устного объяснения;
2. Демонстрация методической последовательности работы над
композицией;
3. Показ практических этапов выполнения композиции;
4. Разъяснение сущности законов и приемов композиции;
5. Показ принципов композиционного решения;
6. Демонстрация технических приемов и возможностей различных
материалов;
7. Наглядный анализ правильных и неправильных решений
изобразительных задач.
Репродуктивный метод - обучающийся выполняет действия по образцу учителя.
Здесь используется индивидуальный подход. Преподаватель на детском рисунке
показывает технические приемы работы различными материалами. Правка
ученических работ проводится с целью понимания обучающимся принципов и
методов выполнения заданий, а не для внешнего улучшения качества рисунков.
По мере выделения «сильных» и «слабых» обучающихся, целесообразно
применять метод сотрудничества в обучении.
Целью обучения метода
сотрудничества является овладение каждым обучающимся
знаниями и навыками на уровне, соответствующем его индивидуальным
особенностям развития. Очень важен эффект социализации, формирования
коммуникативных умений.
Метод проблемного изложения – учитель ставит перед обучающимися проблему
и показывает возможный путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения
проблемы преподавателем, получают образец развертывания познания.
Применение различных методов и форм должно четко укладываться в
схему поэтапного ведения работы:
1. Замысел. Сбор подготовительного материала, наблюдение, фантазия,
литературный, музыкальный материал и т.п.
2. Беседа по технике исполнения композиции.
3. Тональные форэскизы.
4. Упражнения: по цветоведению, по композиции.
5. Варианты тонально-композиционных эскизов.
6. Варианты цветотональных эскизов.
7. Сбор недостающего натурного материала.
8. Упражнения по технике исполнения.
9. Выполнение работы на формате в материале.
Информационным средством обучения является использование на
уроках компьютерных технологий, с показом на уроках мастер-классов
ведущих российских преподавателей, художников, творческих и учебных
работ обучающихся УДОД, экскурсий по музеям мира и др.
Список литературы, использованной при составлении данной
программы (рекомендованный педагогам)
1. Голубева О.Л. Основы композиции. Издательский дом искусств. М., 2004
2. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий.
М.: «Легкая и пищевая промышленность», 1981
3. Фаворский В.А. Художественное творчество детей в культуре России
первой половины 20 века. М.: Педагогика, 2002
4. Фаворский В.А. О композиции. // «Искусство» №1-2, 1983
5. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. М., 1986
6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие, М., 1974
7. Претте М.К., Капальдо Альфонсо. Творчество и выражение. Курс
художественного воспитания. М., 1981
8. Анциферов В.Г., Анциферова Л.Г., Кисляковская Т.Н. Станковая
композиция. Примерная программа для ДХШ и изобразительных
отделений ДШИ. М., 2003
9. Елизаров В.Е. Примерная программа для ДХШ и изобразительных
отделений ДШИ. М., 2008
10. Большаков М.В. Декор и орнамент в книге. М., Книга, 1990
11. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., 1977
12. Вейль Герман. Симметрия. М., 1968
13. Даниэль С.М. Учебный анализ композиции. // «Творчество» №3, 1984
14. Кибрик Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном
искусстве. «Вопросы философии» №10, 1966
15. Зайцев А.С. Наука о цвете и живописи. М., Искусство, 1986
16. Алямовская А.Н., Лазурский В.В. //Сборник «Искусство книги» №7, 1971
17. Искусство шрифта: работы московских художников книги 1959-1974. М.,
1977
18. Ровенский М.Г. Отечественные шрифты //Полиграфист и издатель №4,
1995
19. Шицгал А.Г. Русский типографский шрифт (вопросы теории и практики
применения). М., 1985
Список литературы, рекомендованный детям
и родителям в помощь освоения программы
1. Бесчастнов Н.П. Изображение растительных мотивов. М.: Гуманитарный
издательский центр «Владос», 2004
2. Бесчастнов Н.П. Графика натюрморта. М.: Гуманитарный издательский
центр «Владос», 2008
3. Бесчастнов Н.П. Графика пейзажа. М.: Гуманитарный издательский центр
«Владос», 2005
4. Бесчастнов Н.П. Черно-белая графика. М.: Гуманитарный издательский
центр «Владос», 2002
5. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. М.: Владос, 2006
6. Сокольникова Н.М. Основы композиции. Обнинск, 1996
7. Сокольникова Н.М. Художники. Книги. Дети. М.: Конец века, 1997
8. Барышников А.П. Перспектива, М., 1955