Содержание образования

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ
«СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Содержание образования – система научных знаний, практических
умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся
необходимо овладеть в процессе обучения (И.П. Подласый).
Категория содержания образования всегда требует конкретизации: абстрактного, оторванного от внутренней сущности системы содержания не
существует. Содержание общего образования составляет основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных
интересов и подготовки к трудовой деятельности. Содержание профессионального образования определяется профессией, приобретаемой учащимися
в профессиональном учреждении образования разного уровня и типа: колледжах, профессионально-технических колледжах и учреждениях высшего образования. В них сочетаются общеобразовательные учебные дисциплины и
дисциплины профессионального компонента. Таким образом, содержание
образования — это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или
иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.
Наряду с принципами и критериями отбора содержания образования в
настоящее время надежным ориентиром в его определении выступает государственный образовательный стандарт. Образовательный стандарт – технический нормативный правовой акт, определяющий содержание образовательной программы посредством установления требований к образовательному процессу и результатам освоения ее содержания.
Государственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержания образования в следующих документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках,
учебных пособиях, задачниках и т.п.). Каждый из этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектирования содержания
образования. Учебный план — уровню теоретических представлений; учебная программа — уровню учебной дисциплины; учебная литература — уровню учебного материала.
Учебный план – учебно-программный документ, который, как правило, устанавливает перечень, объем, последовательность изучения учебных
дисциплин, график освоения содержания образовательной программы, формы, виды и сроки проведения учебных занятий, аттестации обучающихся, а
также прохождения практики.
В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании
(ст.201) учебные планы подразделяются на:
 типовые учебные планы по специальностям (направлениям специальностей) – разрабатывается на основе образовательного стандарта среднего
специального образования по специальности (направлению специальности)
организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение среднего специального образования, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь;
 типовые учебные планы по специализациям – разрабатывается как
приложение к типовому учебному плану по специальности (направлению
специальности) организациями, осуществляющими научно-методическое
обеспечение среднего специального образования, и утверждаются республиканскими органами государственного управления, иными государственными
организациями, подчиненными Правительству Республики Беларусь,
 учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по специальностям
(направлениям специальностей) и специализациям – разрабатываются учреждением образования, реализующим образовательные программы среднего
специального образования, на основе типового учебного плана по специальности (направлению специальности) и типового учебного плана по специализации с учетом уровня изучения учебных дисциплин, прохождения практики
и утверждается руководителем этого учреждения образования.;
 экспериментальные учебные планы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по
специальностям (направлениям специальностей) и специализациям;
 индивидуальные учебные планы.
На основании учебных планов составляются учебные программы. Учебная программа – учебно-программный документ, который, как правило,
определяет цели и задачи изучения учебной дисциплины, практики, их содержание, время, отведенное на изучение отдельных тем, основные требования к результатам учебной деятельности обучающихся, рекомендуемые формы и методы обучения.
В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании (ст.
201) учебные программы подразделяются на:
 типовые учебные программы по учебным дисциплинам – разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение среднего специального образования (по учебным дисциплинам профессионального компонента), Министерством образования Республики Беларусь
(по учебным дисциплинам общеобразовательного компонента);
 типовые учебные программы по практике – разрабатываются организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение среднего
специального образования;
 учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по учебным дисциплинам – разрабатывается учреждением образования, реализующим образовательные программы среднего специального образования, на основе типовой учебной программы по учебной дисциплине, предусматривает базовый
или повышенный уровень изучения учебной дисциплины и утверждается его
руководителем;
 учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по практике –
разрабатывается учреждением образования на основе типовой учебной программы по практике, предусматривает базовый или повышенный уровень
прохождения практики и утверждается его руководителем;
 экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по учебным дисциплинам;
 экспериментальные учебные программы учреждений образования, реализующих образовательные программы среднего специального образования, по практике.
Экспериментальные учебные программы разрабатываются учреждениями образования, реализующими образовательные программы среднего специального образования, на базе которых осуществляется экспериментальная
деятельность, и утверждаются Министерством образования Республики Беларусь по согласованию с учредителями этих учреждений образования.
При разработке учебных программ учреждения образования (колледжа)
преподавателям следует учитывать требования образовательного стандарта
соответствующей специальности (за исключением учебных дисциплин цикла
специализации, отсутствующих в образовательных стандартах), типовой
учебный план по специальности, типовой учебный план по специализации,
учебный план учреждения образования (колледжа), современные достижения
науки и техники, потребности экономики, мнения организаций-заказчиков
кадров.
Конкретизация содержания учебных программ находит свое отражение
в учебниках и учебных пособиях. Они выступают основным источником
знаний и организации самостоятельной работы учащихся и одним из важнейших средств обучения. Учебник должен учить учащегося учиться. А для
этого по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала.
Причем, материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях,
одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов — восприятия, мышления, памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании, их ответственность в
процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться
популярностью, увлекательностью, проблемностью.
Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него
потребность в самообразовании.
Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-
описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К нетекстовым
компонентам относятся: аппарат организации и усвоения (вопросы и задания,
памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения,
подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечания,
приложения, оглавления, указатели.
Значительным дополнением к учебнику являются различного рода учебные пособия: хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, исторические и географические карты, фонохрестоматии, книги для
внеклассного чтения и др. Отличительной особенностью учебных пособий
является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане,
в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера. Работая с ними, учащиеся учатся излагать, анализировать, критиковать, дополнять, изменять и
стиль своего изложения и изучаемый текст с привлечением дополнительной
литературы (см. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций, 1993. с. 389-391).
Таким образом, учебники и учебные пособия — это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса.
Он отражает теорию и методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обеспечивают
формирование духовной сущности личности.
К использованию в образовательном процессе допускаются учебники,
учебные пособия и иные учебные издания, официально утвержденные либо
допущенные в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь.
Однако преподавателям следует учитывать, что учебники и учебные пособия «морально» устаревают, поскольку в современном обществе наблюдается тенденция к увеличению объема знаний и новых требований к содержанию учебных изданий. Поэтому при подготовке к уроку преподаватель должен «возраст» учебника и дополнять содержание учебного материала с учетом новейших достижений науки, техники, экономики.
Таким образом, при отборе содержания учебного материала для урока
преподавателю необходимо не только руководствоваться требованиями образовательных стандартов, содержанием учебно-программной документации
(учебных планов и учебных программ), учебных изданий, но и своевременно
вносить дополнения и изменения в содержание учебного материала с учетом
достижений в науке и технике.