чтение с остановками

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №7 городского округа Стрежевой
с углубленным изучением отдельных предметов
Урок литературы в 5-ом классе
Р К М Ч П (Развитие критического мышления через чтение и письмо) чтение и размышление под руководством учителя.
Приём - «чтение с остановками»
(на материале рассказа В. Г. Распутина «Мама куда-то ушла»)
1.Сценарий урока
2.Пояснительная записка
3.Рецензия на урок
4.Приложения (№1 – результаты урока; №2 – описание приёма «чтение с
остановками», синквейна; №3 - фотопрезентация)
Котенко
Татьяна Дмитриевна
учитель русского языка и литературы
Педагогический стаж - 31 год
Квалификационная категория - первая
Образование - высшее
Урок литературы в 5-ом классе
Р К М Ч П (Развитие критического мышления через чтение и письмо),
чтение и размышление под руководством учителя
Приём - «чтение с остановками»
Цели урока: развитие читательского умения – антиципации – умения предполагать,
предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям;
формирование у обучающихся навыков вдумчивого чтения;
развитие творческих способностей учащихся .
Задачи урока:
прочитать рассказ В. Г. Распутина «Мама куда-то ушла», используя приём «чтение с
остановками»;
погрузить в ситуацию, которая поможет учащимся понять психологическое состояние
героя и пополнить копилку жизненного опыта;
включить детей в творческую деятельность: составить синквейн по ключевому слову
рассказа - «одиночество».
Ход урока
I Мотивация учащихся
–
Вспомним теорию литературы. На предыдущих уроках мы сравнивали жанр
рассказа и жанр повести, говорили о сюжете.
Арина и Даша представят вам понятия «рассказ» и «сюжет» в виде схем:
К
малое количество персонажей
одна яркая черта характера героя,
одно свойство личности или душевное
состояние героя
расскаЗ
одно событие из жизни героя
прозаический жанр
Э
к
к
З
сюжет
Р
–
Какой раздел в литературе мы изучаем? (Я и другие) На чём акцентируем своё
внимание? (На внутреннем мире ребёнка, на его взаимоотношениях с другими людьми).
–
Сегодня мы продолжим разговор, начатый нашими героями: капитаном
Григорьевым, господином Паганелем, Шерлоком Холмсом - с Олегом о том, что не только
взрослым, но и детям приходится искать выход из непростых жизненных ситуаций.
В ходе урока будем использовать методику Р К М Ч П
Слайд 1(а)
-
Вам предстоит читать и размышлять под моим руководством (слайд №1(б)),
строить предположения, исходя из тех ассоциаций, которые у вас вызовут название
рассказа, рисунки, музыка, ситуации.
Помните, о чём бы сегодня ни говорили, всё не случайно, всё должно пригодиться
и работать.
II
Стадия вызова (слайд №2)
1. Сегодня мы погрузимся в рассказ Валентина Григорьевича Распутина
(слайд №2)
«Мама куда-то ушла»,
(слайд №2)
Слайд №2
используя приёмы:
г) ключевое слово;
д) чтение с остановками;
е) синквейн;
ж) сочинение своего варианта финала рассказа (д/з)
–Все ли приёмы понятны?
2. Предположите, по названию рассказа ключевые слова (слайд №3)
Одиночество (слайд №3)
–Что такое одиночество?
(мнения ребят)
Вывод (слайд№3)
–Посмотрите иллюстрации,
«одиночество».
(слайды №№4-8, музыка)
сопровождаемые
музыкой,
они
объединены
темой
–Предположите, о чём будет рассказ Распутина, опираясь на название, иллюстрации к
рассказу, ключевое слово.
(На доске записываются предположения)
Тема Сюжет Проблема -
III
Инструктаж по особенностям деятельности в режиме «чтение с
остановками»
(Текст разбит на части (фрагменты). Предполагаем события, читаем до указанной
остановки, проверяем предположения, обсуждаем)
IV
Стадия осмысления содержания. Чтение с остановками.
1. – Первоначальный прогноз по (время, место действия, герои)
(Запись предложений на доске)
–
Чтение 1-ого фрагмента (на столе у каждого учащегося)
–
Время и место действия, герои определились. Подтверждены или
опровергнуты предложения? Какие?
–
Докажите, что это завязка.
–
Какие чувства вызывает у вас герой?
–
А что испытывает сам герой? Какие чувства?
–
В тетради составим карту эмоционального состояния мальчика.
Элемент сюжета
1. Завязка (1-й фрагмент)
Эмоциональное состояние героя
Радостное пробуждение, недоумение
2. Развитие сюжета (2-й фрагмент)
3. Эпизод с зайцем (кульминация),
(3-й фрагмент)
4. Развязка (4-й фрагмент)
–
Как, на ваш взгляд, сюжет будет развиваться и почему?
2. Чтение 2-го фрагмента. Стр. 167-168, до слов: «Он понял это окончательно».
Обсуждение
–
Насколько оправдались ваши предположения о дальнейшем развитии событий?
Запись эмоционального состояния героя
–
На чём автор сосредоточивает наше внимание? (Весь мир для мальчика – это его
мама). Докажите это (работа с текстом).
–
Как изменилась комната в представлении мальчика. (Он её стал бояться, она
наводит на него страх, т. к. нет МАМЫ. Это места, где может быть можно найти
маму).
–
Что, по-вашему, произойдёт дальше?
3. Чтение 3-го фрагмента. Стр. 168-169, до слов: «…запнулся о кресло и упал».
–
Оправдались ли ваши прогнозы?
Запись эмоционального состояния героя
–
Для чего автор вводит в рассказ эпизод с зайцем? Какие это элементы сюжета?
–
Как вы думаете, любил ли мальчик своего игрушечного зайца? (Он любил его
одноногого, т. к. было за что жалеть. Пока для мальчика любить и жалеть одно и то
же)
–
Что же произойдёт дальше? Ведь после кульминации события движутся к развязке?
–
–
4. Чтение рассказа до конца
Проверяем наш прогноз.
Завершите заполнение таблицы.
- По ходу чтения рассказа начинаешь ощущать, что мама никогда не придёт, хотя умом
понимаешь, что это неправда. Каким образом писатель, нагнетает чувство тоски и
одиночества? (Работа в парах)
V
Рефлексия
1. Дискуссия, обсуждение прочитанного.
–
Вспомните свои предположения о теме, сюжете, проблеме рассказа.
–
Какова тема рассказа, проблема?
–
Какие мысли автор «спрятал между строк» в этом рассказе (взрослые не должны
забывать о детях, они должны помнить, что у ребёнка нет ещё жизненного опыта, и от
незнания, неопытности в его душе зарождается страх. Беспечность родителей), а какие
высказал прямо? (Одиночество вызывает страх, ведь ребёнок впервые остался один).
–
Как Вы думаете, изменилось ли что-то после этого потрясения в душе мальчика
(карта состояния героя)?
Элемент сюжета
Эмоциональное состояние героя
5. Завязка (1-й фрагмент)
Радостное пробуждение, недоумение
6. Развитие сюжета (2-й фрагмент)
Тревога, отчаяние, слёзы, надежда,
успокоение, крушение надежд, вновь
отчаяние
7. Эпизод с зайцем (кульминация),
(3-й фрагмент)
«Надо поиграть с зайцем и мама
придёт…», злость на зайца, бьёт его,
приходит в себя, чувство вины перед
зайцем; послышались шаги –
радостный крик
Снова слёзы, боль, отчаяние,
одиночество
8. Развязка (4-й фрагмент)
(Мальчик приобрёл опыт, ведь если всё закончится благополучно – перестанет бояться).
–
Как в рассказе Распутина «Мама куда-то ушла» раскрывается тема «Я и другие»?
(Автор говорит о внутреннем мире ребёнка, помогает понять душу маленького ребёнка)
–
Как вы считаете, кому в первую очередь адресован этот рассказ: взрослым или
детям? Аргументируйте свой ответ. (Взрослым: не надо так делать; привлечь их
внимание: у ребёнка есть душа, и его проблемы не должны казаться родителям
пустячными. Детям: предостережение. Ведь вы тоже станете взрослыми)
2. Творческая переработка новой информации.
Синквейн по ключевому слову – одиночество – в нём проблема прчитанного
рассказа.
3.Советую прочитать об отношениях взрослых и детей:
Ю. Яковлев «Он убил мою собаку»
А. Масс «Дети капитана Гранта и я»
4. Оценки за урок.
VI. Д/з. Финал рассказа открытый, т. е. автор даёт нам возможность домыслить.
Напишите свой финал рассказа.
Пояснительная записка
Работа представлена по гуманитарному направлению. Тема урока «В. Г. Распутин «Мама
куда-то ушла». Р К М Ч П (Развитие критического мышления через чтение и письмо),
чтение и размышление под руководством учителя.
Приём - «чтение с остановками».
В базовом классе 25 обучающихся занимаются по образовательной системе
«Школа 2100» ( Авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Литература, 5 кл.
(«Шаг за горизонт»): Учебник. – Москва: Баласс, 2007.; раздел «Я и другие»;
2ч. в неделю, в год – 68ч.)
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Технология – формирование типа правильной читательской деятельности и
РКМЧП, мульти-медиакомпоненты
1. Необходимое оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран,
электронный носитель, mp3-диск, учебник
2. Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют ученики в ходе
урока.
На этапе вызова актуализируются имеющиеся у учащихся знания,
связанные с теорией литературы, с текстом; стимулируется интерес к получению
новой информации; новый текст конструируется по названию, ключевому слову,
прогнозируется его содержание, проблематика.
Осмысление содержания формирует у учащихся навыки работы с текстом,
вдумчивого, выразительного чтения, умение прогнозировать, творчески
перерабатывать новую информацию. В ходе обсуждения фрагментов учащихся
приобретают навыки поиска и отбора информации.
На стадии рефлексии учащиеся приобретают навыки обобщать и делать
выводы, творчески перерабатывают полученную информацию.
Домашнее задание развивает творческие способности учащихся.
Составление карты эмоционального состояния героя – способствует
приобретению навыка работы с текстом, навыка нахождения деталей, с помощью
которых автор нагнетает чувство тоски и одиночества, которыми характеризует
эмоциональное состояние мальчика.
Чтение текста – формирует у учащихся навык вдумчивого, выразительного
чтения, умение прогнозировать, творчески перерабатывать новую информацию.
Работа с понятиями «рассказ», «сюжет», «тема», «проблема» проверяет и
закрепляет знание теории литературы и умение уместного употребления терминов
в ходе работы над произведением.
Работа с ключевым словом проверяет и вместе с тем совершенствует
умение определять и правильно формулировать лексическое значение слова.
Составление синквейна проверяет умение творчески перерабатывать
новую информацию. Синквейны очень полезны в качестве:
 инструмента для синтезирования сложной информации;
 средств оценки понятийного багажа учащихся;
 средства творческой выразительности.
Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования, синтеза и
обобщения понятий информации.
Описание мультимедийных компонентов урока.
(Объяснение места мульти-медиакомпонентов в структуре и содержании урока и
пояснения по методике их использования на уроке)
3.
4.
5.
6.
7.
Анимационная слайдовая презентация на этапе мотивации учащихся, на стадии
вызова используется в качестве наглядного материала: портрет автора, имя автора,
приемы, лексическое значение слова «одиночество»; для осмысления состояния
одиночества – слайды, сопровождаемые музыкой.
Слайд №1: акцентирует внимание учащихся на новом термине, позволяет
воспринимать новый материал как на слух, так и зрительно.
Слайд №2: используется в качестве наглядного материала.
Слайд №3: помогает обобщить высказывания учащихся.
Слайд №4-№8: просматриваемые под музыку А. Широглазова «Апофеоз
одиночества», помогают осмыслить, представить, вспомнить и прочувствовать
состояние одиночества.
Все слайды в целом мотивируют учащихся на работу с произведением, вплетаются
в рассказ учителя на двух этапах урока: мотивации и стадии вызова.
Обоснование преимуществ преодоления проблем, трудностей с помощью
данной разработки.
Данная разработка позволяет повысить мотивационный уровень учащихся
при прохождении раздела литературы «Я и другие», позволяет пройти этапы
РКМЧП с применением иллюстрационного материала.
Новое качество учебного процесса, которое может быть обеспечено данной
разработкой.
Разработка
 ориентируется на новые результаты обучения в образовательном процессе –
формирует коммуникативные компетенции, общеучебные умения –
поисковую деятельность, умение учащихся работать с большими блоками
информации, на индивидуальную работу учащихся;
 строится на самостоятельном прохождении материала с оценкой
результатов, демонстрирует индивидуализацию пути освоения материала;
 отражает процесс формирования новых видов учебной деятельности –
поиск, оценку, отбор информации.
Данный урок является логическим переходом к заключительной теме раздела
«Я и другие». – «Стихи о детях», где еще раз сосредоточивается внимание на
внутреннем мире ребенка, на его взаимоотношениях с другими людьми.
Отличительные особенности предлагаемого подхода относительно
традиционных аналогичных учебно-методических материалов.
Учащиеся получают возможность прочувствовать, представить состояние
одиночества с помощью мультимедийной презентации, что на этапе обсуждения
облегчает работу.
Использованные источники и литература:
1. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Литература 5 класс («Шаг за горизонт»):
Учебник. – Москва: Баласс, 2007.
2. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на
уроке. – М.: Просвещение, 2004.
3. Степанов Н. М. «Чтение с остановками» на уроках литературы. Ж.
«Начальная школа плюс до и после», 8/07. Стр.52-54
Рецензия на урок литературы в 5 «Б» классе,
проведённый в рамках школьной недели открытых уроков в МАОУ СОШ№7 с
углубленным изучением отдельных предметов
13.05.11г.
Учитель Котенко Татьяна Дмитриевна
Тема урока «В. Г. Распутин «Мама куда-то ушла». Р К М Ч П (Развитие критического
мышления через чтение и письмо), чтение и размышление под руководством учителя.
Приём - «чтение с остановками».
Урок открытия новых знаний.
Технология – формирование типа правильной читательской деятельности и РКМЧП.
Приёмы: чтение и размышление под руководством учителя, «чтение с остановками»;
написание синквейна.
В начале урока учителем чётко сформулированы цели и задачи.
направленные на формирование у обучающихся коммуникативных
компетенций, общеучебных умений – поисковую деятельность, умение
учащихся работать с большими блоками информации, на индивидуальную
работу учащихся.
В течение урока обучающиеся демонстрировали свои творческие
способности и имели возможность себя оценить, т.к. все их предположения
тут же подтверждались или опровергались выводами (предположение –
чтение – проверка предположений).
На уроке активно и оправданно применялись новые виды учебной
деятельности – поиск, оценка, отбор информации.
Мультимедийные компоненты урока на стадии вызова (слайды №№1-3
используются в качестве наглядного материала: портрет автора, имя автора,
приемы, лексическое значение слова «одиночество») мотивируют учащихся,
вызывают интерес к изучению данного произведения; анимационная слайдовая
презентация (слайды №№4-8, сопровождаемые музыкой) помогают обучающимся
осмыслить состояние одиночества.
Заполнение карты эмоционального состояния героя формирует у
обучающихся личностное отношение к прочитанному, способствует приобретению
навыка работы с текстом, навыка нахождения деталей, с помощью которых автор
нагнетает чувство тоски и одиночества, которыми характеризует эмоциональное
состояние мальчика.
На всех этапах урока велась работа с понятиями «рассказ», «сюжет», «тема», «проблема»,
что проверяет и закрепляет знание теории литературы и умение уместного употребления
терминов в ходе работы над произведением.(Речевые компетенции)
На этапе рефлексии учащиеся активно включились в дискуссию по предложенным
учителем вопросам, правильно поняли идею рассказа: автор говорит о внутреннем мире
ребёнка, помогает понять душу маленького ребёнка.
Цели урока достигнуты, задачи выполнены, итог подведён. Урок эмоционален, время
распределено рационально. Дети активны.
Заместитель директора по УМР:
Никитина Наталья Алексеевна
Приложения к уроку
Приложение №1(результаты урока)
Примеры детских работ:
1. Синквейны:
 Одиночество.
Страшное, неприятное.
Беспокоит, тревожит, заставляет грустить.
Человеку кажется, что он один в мире.
Грусть.
 Одиночество.
Страшное, печальное.
Заставляет страдать, плакать, чувствовать.
Приносит нам душевную боль.
Тревога.
 Одиночество.
Беспощадное, страшное.
Разочаровывает, пугает, беспокоит.
Самое страшное – остаться одному.
Боль
2. Финалы рассказа «Мама куда-то ушла», придуманные учащимися. Все
финалы, написанные детьми, оптимистичны: мама возвращается!
 Когда мальчик снова услышал шаги на лестнице, он снова подбежал к
двери.
Повернулся ключ в замке – вошла домой мама.
Мальчик очень обрадовался ее приходу, подбежал к маме и, обняв,
спросил:
-Мамочка, ты где была?
-Сынок, ты не обижайся, что я тебя не разбудила. Думала, ухожу
ненадолго, но пришлось задержаться на работе.
Мальчик посмотрел маме в глаза, поцеловал ее и позвал пришить зайцу
ногу.

Мальчик подошел к зайцу, взял его в руки, обнял, крепко прижимая к
себе.
-Не плачь, мама скоро придет, – сквозь слезы говорил он. – Давай ждать
вместе. Хочешь, я расскажу тебе сказку.
Через несколько минут дверь открылась, и на пороге появилась мама.
Увидев заплаканное лицо, она обняла сына и сказала, что никогда
больше не оставит его одного. Мальчик показал маме зайчика и сказал:
-Мы вместе ждали тебя и вместе боялись. Мы тебя сильно-сильно
любим!

И тут мальчишка снова услышал шаги за дверью. Но он даже не поднял
головы.
«Все равно мне это кажется. За дверью никого нет. А мама ушла,
насовсем ушла», – с горечью думал мальчишка. Всего час без мамы
показался для него вечностью. Вдруг повернулся ключ в двери, замок
щелкнул и дверь распахнулась.
-МАМА!
Да, это была она, такая любимая и родная – мама!

Мальчик еще долго сидел и плакал, пока за дверью опять не
послышались шаги. Он успокоился и стал прислушиваться к звукам. И
тут услышал звук поворачивающегося в двери ключа.
-Мама! Мама! Ты пришла!
Как только она вошла, мальчик кинулся к ней на шею.
-Мамочка! Ты про меня не забыла!
Он обнял ее еще крепче и заплакал, но это были уже слезы радости.
Приложение №2
(описание приёма «чтение с остановками»)
Из статьи Н. М Степанова «Чтение с остановками» на уроках литературы. Журнал
«Наша школа плюс. До и После» №2, 2006 г., с. 52-53
В богатом и разнообразном арсенале технологии развития критического мышления
через чтение и письмо (РКМЧП) есть прием работы с художественными текстами,
который в разных источниках называют по-разному: «чтение с остановками», «читаю –
думаю». Он направлен на формирование у учащихся навыков вдумчивого чтения. Прием
работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух. Работа
при этом организуется следующим образом.
На обязательном в технологии РКМЧП этапе вызова, первом этапе,
актуализируются имеющиеся у учащихся знания, связанные с текстом (его автором,
контекстом, в котором изучается данное произведение); вызывается, стимулируется
интерес к получению новой информации; новый текст конструируется по названию,
опорным словам, прогнозируется его содержание, проблематика.
На главном – технологическом этапе осмысления содержания текст,
предварительно разбитый на части, читается. После чтения каждой из частей происходит
обсуждение, завершающееся обязательным вопросом-прогнозом: «Что, по-вашему, будет
дальше и почему?»
На стадии рефлексии текст рассматривается как единое целое. Учащиеся
возвращаются к первоначальным предположениям, прогнозам, соотносят их с итоговыми
выводами. После интерпретации прочитанного организуется творческая переработка
полученной информации.
В алгоритме, который реализует прием «чтение с остановками», любой педагог,
знакомый с программами Образовательной системы «Школа 2100», сразу увидит логику
базовой для этой системы технологии формирования типа правильной читательской
деятельности. Материал, на котором технология реализуется, – художественный текст. Та
же логика, те же три такта в разворачивании действий (до чтения, во время чтения, после
чтения). Та же, в конце концов, цель: обучить правильной читательской деятельности, в
результате которой происходит не только овладение информацией, но и осмысление ее.
Именно осмысление, потому что новая информация сопоставляется с уже имеющимися у
учащихся знаниями, все возникшие неясности разрешаются тут же, немедленно,
посредством вопросов и ответов.
Дело в том, что обе технологии – формирования типа правильной читательской
деятельности и «чтения с остановками» – опираются на законы когнитивной деятельности
личности, учитывают психологические особенности процесса понимания. Они приводят в
движение механизмы понимания вообще и текста в частности, потому и эффективны.
Алгоритм «чтения с остановками» более прост в использовании, не требует при
реализации такого объема времени, как технология формирования типа правильной
читательской деятельности: каждый фрагмент текста читается только один раз, вместо
изучающего чтения организуется обсуждение, что правомерно, да и более реально в
среднем звене (5-8-е классы). Напоминаем: обязателен вопрос-прогноз: «Что будет дальше
и почему?»
Прием «чтение с остановками», на наш взгляд, целесообразен и эффективен в работе над
текстом небольшого объема, изучаемым в течение одного урока, особенно в 5-8-х классах.
Описание творческого вида работы – синквейна
Синквейны очень полезны в качестве:
 инструмента для синтезирования сложной информации;
 средств оценки понятийного багажа учащихся;
 средства творческой выразительности.
Синквейны являются быстрым и мощным инструментом для рефлексирования,
синтеза и обобщения понятий информации. Чаще всего использую такой вид работы на
уроках литературы. В старших классах учащиеся писал синквейны на образы помещиков
поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души», Е. Онегина, Печорина, на понятия «обломовщина»,
«лишний человек».
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из
пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует
от учащегося умение находить в учебном материале наиболее существенные учебные
элементы, делать заключение и выражать все это в кратких выражениях. Написание
синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по
определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся
к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает
свое отношение к теме, Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата,
пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию
темы, выражает личное отношение учащегося к теме.
Приложение 3(фотопрезентация к уроку)