Дополнительные советы по ориентировке в пространстве детей

Дополнительные советы по ориентировке в
пространстве детей при глубоких нарушениях зрения
Детям при глубоких нарушениях зрения необходимо объяснять, что в
целях безопасности им необходимо знать и строго соблюдать правила
дорожного движения.

Необходимо следить за ритмом дорожного движения, чтобы
определить, какой свет светофора горит, следует переходить улицу только по
переходам и на перекрестках. Никогда не не следует пересекать улицу в
неустановленных местах.

Особенно осторожным надо быть при переходе улицы в
дождливую погоду, поскольку тормозной путь машины на сыром асфальте
увеличивается.

Дети
с
остатком
зрения
при
должны
смотреть
приближающейся
незначительным
переходе
не
машины,
в
а
улицы
сторону
вниз
на
дорогу. Это укажет водителю на то, что
пешеход не видит машины, и заставит его
притормозить. Если же взор направлен в
сторону приближающейся машины, шофер
может не заметить, что дорогу переходит
человек с глубокими нарушениями зрения, и будет рассчитывать на то, что
он успеет перейти улицу.

Некоторые слепые любят ходить, ориентируясь на звуки шагов
впереди идущего пешехода, следуя за ним шаг в шаг. Наиболее подходящим
для этой цели объектом является пешеход, на каблуки которого набиты
пластмассовые или металлические подковки. В этом случае звуки слышатся
отчетливо и легко улавливается ритм шагов. Использованию данного приёма
следует обучать детей при глубоких нарушениях зрения на занятиях по
пространственной ориентировке. При этом следует акцентировать внимание
детей при глубоких нарушениях зрения на том, что не рекомендуется
пересекать оживленный перекресток, ориентируясь на звуки шагов, так как
это очень опасно.
В связи со строительством многоэтажных домов в нашей стране
широкое распространение получили лифты разных конструкций. В связи с
чем,
детей
при
глубоких
нарушениях
зрения
необходимо
обучать
пользованию лифтом. Двери одних открываются автоматически после
нажатия на кнопку, других — путем поворота ручки вниз и подачи двери на
себя.

Детям следует объяснять, что прежде всего надо найти дверь
лифта и проверить, здесь ли лифт. Когда дверь откроется, следует выяснить,
есть ли разница в уровне между площадкой лифта и полом. Затем надо войти
в лифт, отыскать и нажать нужную кнопку. Необходимо быть готовым к
моменту остановки лифта.

Открыв дверь, следует
проверить тростью или ногой, есть
ли
разница
в
уровне
между
площадкой лифта и полом, и только
затем
кнопок
выходить.
в
лифте
Расположение
разное,
в
зависимости от этажности дома и
конструкции лифта. Даже в двух
лифтах одного дома может быть
разное расположение кнопок. В
лифтах своего дома ребёнку следует запомнить их расположение, а при
пользовании лифтом в чужом доме (если возникнит таковая необходимость)
детям следует воспользоваться помощью зрячего. До сведения детей следует
довести, что в том случае, когда они спускаются в лифте одни, для того
чтобы проверить, где остановился лифт, надо нажать на кнопку первого
этажа; если лифт стоит на месте, значит это первый этаж.
Некоторые слепые пользуются подсчетом шагов при передвижении по
улице.

Детям нужно объяснять, что подсчетом шагов заниматься сложно
и нецелесообразно. Сложно потому, что нельзя сохранить одинаковый ритм
движения на всем пути следования. Потому как на пути встречаются
различные препятствия, и ритм движения сбивается. Правильного подсчета
не получается.

Дети должны знать, что подсчет шагов оправдывает себя как на
улице, так и в помещении, только на очень коротких дистанциях, например,
при поиске двери класса, где необходимо сориентироваться, чтобы вернуться
в свой класс. В коридоре обычно много дверей, можно идти вдоль стены и
рукой
считать
двери,
но
это
выглядит
не
очень
правильно.
квартирах и служебных помещениях слепые ходят без трости. В связи с
этим, для безопасности передвижения детей следует обучать такому приёму
передвижения - правую руку согнуть в локте под прямым углом и держать
ее, слегка выдвинув, на уровне поясного ремня. Слегка выдвинутая рука
предохранит от столкновения с предметами.

Для того чтобы дети при глубоких нарушениях зрения не
ударялисьсь лицом о кромку стола, спинку стула, открытую дверцу шкафа
при попытке поднять с пола упавший предмет. Следует им объяснять, что
прежде чем низко наклониться, надо убедиться, что пространство перед ними
свободно, и если они наклоняются, то согнутую в локте руку следует держать
несколько выдвинутой вперед перед лицом. Если они хотят поднять с пола
упавший предмет, то во избежание неожиданного удара обо что-нибудь
лучше не наклоняться, а присесть на корточки.

Детей при глубоких нарушениях зрения следует обучать умению
по звуку определять место падения предмета. Следует повернуться лицом в
сторону, откуда донесся звук, опуститься на корточки и, описывая рукой
замкнутые окружности различных радиусов, обследовать пространство там,
где может оказаться предмет. При этом следует объяснять, что плоский
предмет быстрее можно найти скользящими движениями руки по полу.
Круглый
или
овальный
предмет,
легко
перекатывающийся,
ищут
движениями руки, накрывающими предмет сверху.
Внимание детей очень часто следует акцентировать на том, что в том случае,
когда им известно то, что стул или кресло всегда стоят на одном и том же
месте, то и в этом случае нельзя садиться на них, пока не они не
удостоверятся легким движением руки, не сдвинуты ли они в сторону.
Детям при глубоких нарушениях зрения следует объяснять, что встреча
двух слепых в условном месте может осложниться, если ее не продумать.
Прежде всего неудобно, например, на углу улицы громко выкрикивать имя
того, кого ждешь. Можно использовать звуковой маячок со слабой
настройкой звука, изредка повторять вполголоса какую-то музыкальную
фразу. Рекомендуется заранее узнать друг у друга, в какой одежде каждый
будет. Тогда можно осведомиться у зрячих: «Скажите, пожалуйста, не
находится ли поблизости отсюда слепой в синей куртке и серой шапке»? — и
т. д.