Семинар -практикум на тему « Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Семинар -практикум
на тему « Развитие познавательно-исследовательской деятельности
дошкольников через организацию детского экспериментирования»
(мастер-класс)
Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)
Цель: систематизация знаний педагогов по развитию опытно-экспериментальной
деятельности детей, совершенствование педагогического мастерства.
Задачи:
- познакомить педагогов с детским экспериментированием в ДОУ, показать, как
можно использовать опыты в экспериментальной деятельности детей.
- развивать умения видеть проблемы, делать выводы и умозаключения; развивать
навыки и умения экспериментирования
- воспитывать эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру
Оборудование: методические пособия, часть необходимых предметов из уголка
экспериментирования.
Форма проведения: мастер -класс
Практическая значимость: данный мастер класс может быть интересен воспитателям,
его можно использовать в экспериментировании с детьми, где каждый найдет для себя
что-то новое и поймет насколько это интересное и увлекательное занятие.
В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми
материалами, а также все атрибуты для его проведения. Каждый воспитатель должен
будет провести опыт и определить свойства материалов.
Методические рекомендации: чтобы мастер класс был интереснее и более похож на
инсценировку сказки, к каждому опыту подобрать соответствующую музыку.
Ход мастер-класса
Воспитатель: Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые
исследователи окружающего мира. В дошкольном возрасте у них развиваются
потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой,
исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которая
развивает продуктивные формы мышления. Экспериментирование принципиально
отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту
деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью,
неустойчивостью. В ходе эксперимента он уточняется, проясняется.
Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще нагляднодейственное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой
другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте
он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом
познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование
предметами.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает
детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Необходимость давать
отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы
стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с
новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые
рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного
влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих
способностей.
В экспериментировании ребенок выступает в роли исследователя, который
самостоятельно и активно познает окружающий мир, используя разнообразные
способы воздействия на него.
Следует подчеркнуть, что важнейшим условием успешного развития
исследовательской
активности
детей
в
экспериментировании
являются
компетентность воспитателя в данных вопросах, его стремление к постоянному
самообразованию, совершенствованию организационно-проектировочных умений,
увлеченность экспериментированием, стремление проявлять живой интерес к детской
поисковой
деятельности,
создавать
в
группе
атмосферу
творчества,
исследовательского поиска и радости открытий
А
сейчас
мы
вспомним
алгоритм
проведения
экспериментированию и структуру эксперимента.
Предлагаю воспользоваться готовой схемой примерного алгоритма.
Вам необходимо определить его последовательность.
НОД
по
Примерный алгоритм проведения НОД по экспериментированию
1. Предварительная работа (наблюдения, экскурсии, чтение, беседы, рассматривание,
зарисовки)
2. Определение вида НОД (констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно
состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),
сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в
состоянии объекта),обобщающие(эксперименты, в которых прослеживаются общие
закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам)
3. Постановка темы НОД
4. Выбор цели, задач (образовательные, развивающие, воспитательные)
5. Подготовка пособий и оборудования
Пожалуйста, прочитайте и обратите внимание на последовательность этапов
проведения эксперимента.
Примерная структура эксперимента
1.
Проблема
2. Постановка задачи
3. Варианты решения
4. План эксперимента
5. Выбор оборудования
6. Правила безопасности
7. Эксперимент
8. Вывод
9. Связь с жизнью
10.Обобщения
- Решая задачи в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, следуя алгоритму и структуре эксперимента, формируем у детей
целостное представление о мире.
Дети очень любят играть и слушать сказки, поэтому я решила все опыты показать в
виде сказки и игры. Считаю это эффективным методом, потому что детям легче
воспринимать и понимать новую информацию в близкой для них форме - сказки.
И сегодня в форме сказки я хочу показать вам некоторые виды экспериментирования с
разными материалами. Сказка называется «Путешествие Алисы в мир чудес».
Воспитатель: Жила была девочка, Алиса. Уж очень она была любопытная, как и все
дети. Однажды Алиса услышала разговор птиц о том, что они видели в других краях.
Ей стало интересно, а что же творится вокруг её дома, ведь она ещё никогда нигде не
была. И Алиса отправилась в путешествие по родному краю в поисках приключений.
Выйдя за забор, она увидела небольшой пруд, в нем плавало много загадочных
цветов, это были кувшинки. Солнышко уже начало всходить и Алиса увидела, как
распускаются эти прекрасные цветы.
Опыт № 1
Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи
карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки на
воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут
распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится
постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Воспитатель: потом она увидела, что какие-то маленькие существа то появлялись на
поверхности воды, то снова пропадали, это были рыбки, которые резвились на
солнышке.
Опыт № 2
Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее
виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же
начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики.
Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая
виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками
газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не
«выдохнется».
Воспитатель: Но тут подул ветер, на землю упало несколько сломанных веточек,
появились тучи и пошел дождь. Алиса увидела, что веточки после того как намокли
стали распрямляться.
Опыт № 3
Вам понадобится 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым
углом и положите на блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек.
Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.
Воспитатель: причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что
волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево
набухает, а его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться и
начинают расправляться. Алиса от дождя спряталась под навесом из листьев. Прошло
немного времени и дождь закончился, снова появилось солнце. Алиса решила идти
дальше. Тут она обратила внимание на то, что она осталась сухой после дождя. Как
же это произошло?
Опыт № 4
Цель: определить, что воздух занимает место.
Предложить объяснить, что означает “выйти сухим из воды”, возможно ли это.
(“Можно надеть резиновые сапоги и непромокаемый комбинезон и тогда, я думаю, не
промокнем”.
“Можно проплыть на лодке по воде и остаться сухим”.
“Есть специальные костюмы, акваланги, одевают их водолазы и тогда можно выйти
сухим из воды”.)
Эксперимент: «Сухой из воды»
- Сегодня я хочу вас познакомить с проведением эксперимента «Сухой из воды».
Будем определять, занимает ли воздух место?
Для этого нам потребуется ёмкость с водой, стакан с прикреплённой на дне
салфеткой.
Ход работы.
Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь
Он не видим и все же
Без него мы жить не можем.
- Но сначала скажите, может ли человек жить без воздуха? Почему?
- Почему мы не можем увидеть воздух?
- Как мы можем обнаружить, что воздух существует?
- Что означает «выйти сухим из воды»?
- Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку?
-Возможно ли это, давайте выясним.
- Убедитесь, пожалуйста, что салфетка на дне стакана сухая.
- А теперь, переворачиваем стакан вверх дном и погружаем осторожно в воду, не
наклоняя стакан до самого дна ёмкости.
- Далее поднимаем его из воды, даём воде стечь, не переворачивая стакан.
- Определите, намокла ли салфетка или не намокла, и объясните, что помешало воде
намочить её (воздух в стакане).
- А, что произойдёт с салфеткой, если наклонить стакан?
- Давайте попробуем.
- И так, что же произошло? (Пузырьки воздуха вышли, а их место заняла вода,
салфетка намокла).
Воспитатель: Шла, шла девочка и увидела перед собою огромную каплю, которая
была на цветочке и не падала.
Опыт № 5
Накройте стакан с водой (необязательно полный) куском картона. Затем, придерживая
картонку рукой, осторожно переверните стакан. Теперь уберите руку. Картонка
останется на месте, и вода из стакана не выливается.
Алисе так понравилось гулять и познавать этот огромный и интересный окружающий
мир. Но у неё осталось много вопросов:
1. Почему же распускаются цветы?
2. Почему плавают рыбки?
3. Почему ветки распрямляются?
4. Почему можно выйти сухим из воды ?
5. Почему вода не выливается.
Вывод: Главное достоинство экспериментов, опытов которые мы проводим с детьми,
позволяют ребенку взглянуть на окружающий мир по иному. Он может увидеть новое
в известном и поменять точку зрения на предметы, явления, ситуации. Это расширяет
границы познавательной деятельности, нужно лишь придать им необходимую
направленность. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка,
активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации,
обобщения.
Уважаемые педагоги, надеюсь, что мастер – класс вам понравился и вы будете вместе
со своими детьми проводить такие же и другие экспериментирования с различными
материалами.
Спасибо вам большое. До новых встреч.