2. Применение компьютерных технологий на уроках в начальной

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Догина Елена Анатольевна
Учитель 1 класса МОУ «Красносельская СОШ»
Дети с нарушениями в развитии – это дети с особыми образовательными
потребностями. Им необходима особая помощь взрослых в процессе
обучения и воспитания. Как правило, эти ребята учатся в специальных
(коррекционных) школах или специальных классах массовой школы, где и
получают эту особую помощь. Но есть дети, воспитывающиеся в обычных
классах и отстающие в своем развитии от сверстников. Они испытывают
выраженные трудности в обучении, нуждаются в особой помощи, особом
посредничестве взрослого. Им трудно научиться выделять существенное и
отграничивать от несущественного, обобщать. Их общение ограничено,
речь бедна, они с трудом понимают смысл прочитанного.
По отношению к ребенку с нарушениями в развитии перестают
действовать традиционные способы решения образовательных задач на
каждом возрастном этап. Эти дети нуждаются в специальной поддержке в
процессе обучения. Я считаю, что эффективным методом в работе с такими
детьми будет внедрение в массовое образование обучающих компьютерных
технологий. В компьютерных формах мы создаем педагогические
инструменты выявления и преодоления разрыва между обучением и
развитием; пытаемся представить и сделать доступными для понимания
особые, необходимые проблемным детям, подходы к решению
традиционных задач.
Предлагаю элемент урока в 1 классе по окружающему миру по теме
«Времена года»: упражнение – «Текст по частям».
Использование компьютерных технологий на данном этапе урока – дает
возможность проанализировать не только результат, но и сам процесс
осмысления текста. Этот процесс, всегда скрытый от глаз взрослого, можно
сделать «видимым». Для этого текст представляется компьютером не
целиком, а предложение за предложением. Например: «Было холодно. Ярко
светило солнце. Вдруг на небе появилась большая черная туча. Пошел снег.
Подул ветер, и полетели желтые и красные листья».
Этот текст появляется перед ребенком порциями:
Было холодно.
Было холодно. Ярко светило солнце.
Было холодно. Ярко светило солнце. Вдруг на небе появилась большая
черная туча.
Было холодно. Ярко светило солнце. Вдруг на небе появилась большая
черная туча. Пошел снег.
Подул ветер, и полетели желтые и красные листья.
Ученик отвечает на поставленный вопрос «Какое время года?» по ходу
чтения, после каждого вновь появившегося предложения. За счет изменения
способа предъявления текста и особого его построения проверяется, какие
варианты ребенок выдвигает по ходу чтения текста, как он меняет их в
зависимости от получения новой порции информации, понимает ли он, что
при чтении текста каждое последующее предложение влияет на предыдущее,
заставляя переосмысливать ранее понятое. Важно в этом упражнении вовсе
не то, правильно ли, в конце концов, ученик ответил на вопрос, угадал или не
угадал время года. Прелесть этого задания в том, что оно показывает, как он
осмысливает текст по ходу чтения. Становится ясно, переосмысливает ли
ребенок свой вариант ответа под влиянием нового фрагмента, или текст
«рассыпается» при чтении на отдельные предложения, которые ребенок не
может или не пытается связывать в единое смысловое целое.
«Рассказы о временах года» помогут формировать у детей следующие
умения: вычленять из текста прямые и косвенные, явные и неявные
характеристики сезонов года; суммировать информацию о различных
признаках сезона из разных частей текста; сопоставлять в тексте
противоречивые характеристики и отделять существенное от
второстепенного; понимать фразу в разных контекстах; аргументировать
вывод.
Во избежание переутомления следует чередовать виды деятельности
учащихся на уроке, применять физкультминутки.
Несмотря на различные задачи каждого конкретного урока, различную их
структуру, учителю нужно помнить о том, что все содержание любого урока,
все методы обучения должны быть направлены на развитие учащихся,
коррекцию их недостатков.