Коррекция произносительной стороны речи

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Коррекция
произносительной стороны речи »
Направление: __44.03.03__/___ Специальное (дефектологическое) образование___
(шифр)
(название)
Профиль: __ Логопедия (образование лиц с нарушениями речи) _____
Квалификация: бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: _____ логопедия _______
Форма обучения: ___очная, очно-заочная, заочная____
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:_4_____________________________________
Семестр обучения: _7__________________________________
Составители: Серебровская О.В., ст. преподаватель
кафедры логопедии
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: подготовка студентов к индивидуальной форме коррекционной
логопедической работы с детьми, опирающейся на сформированные у
будущих
специалистов
эталоны
действий
(артикуляционных,
звукопроизносительных, интонационных и др.)
Задачи- — обеспечить усвоение студентами теоретико-методических и
практических основ создания и применения моделей изучения и
формирования произносительной стороны речи у детей;
— создать условия для овладения студентами технологиями обследования
произносительной стороны речи, анализа материалов обследования
Объем в ЗЕ: 5 кредитов
Время изучения: курс 4, семестр 7
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное
освоение модулей: Медико-биологические проблемы дефектологии,
Психолого-педагогическое сопровождение с речевыми нарушениями,
Инновационные технологии в логопедии, Здровьесберегающие технологии в
обучении детей с нарушениями речи
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
фронтальные формы логопедической работы, индивидуальные
формы
логопедической
работы, организация и планирование логопедических
занятий, нарушение речи у слабослышащих детей.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не
более трех):
 Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к
выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии,
адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
 Способность
к
осуществлению
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Осуществление профессиональной деятельности.
 Организация
коррекционно-развивающего
и
коррекционнообразовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля)
при прохождении модуля обязательно использование инновационных
форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного
обучения
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с
однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации;
устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
установление
последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение
лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект
Процентное
соотношение
академических
и
практикоориентированных форм учебной работы:
70/30 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
Компетен
ция 1
Тема
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятель
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
практические
задания
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты,
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Голосовые и
звукопроизн Конспекты,
презентации
осительные
характерист
ики устной
речи
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Лекции
(групповая
работа)
Артикуляци
онный
аппарат
и
лицевая
мускулатура.
Строение,
подвижность
,
основы
технологии
обследовани
я
Фонаторная
и
дыхательная
системы,
строение,
функционир
ование,
основы
технологии
обследовани
я
Контроль
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
промежуточное
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Развитие
подвижности Конспекты,
мышц лица презентации
и
артикуляцио
нного
аппарата
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Голосовые,
дыхательные Конспекты,
и
темпо- презентации
ритмические
упражнения
в
логопедичес
кой работе
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Анализ
и
оценка
строения и
подвижности
органов
артикуляцио
нного
аппарата и
лицевой
мускулатуры
Конспекты,
презентации
Техника
Конспекты,
проведения
артикуляцио презентации
нной
гимнастики
на
этапе
подготовки
Задания 1 и 2 Задания 1 - 3 Рабочая
уровня
сложности
уровня
сложности
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Конспекты,
органов
артикуляцио презентации
нного
аппарата к
постановке
звуков
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Техника
постановки
звуков
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
контрольные
работы
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Развитие
Конспекты,
ритмоинтонационн презентации
ой стороны
речи
в
процессе
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Техник
а
Конспекты,
презентации
автоматизац
ии
и
дифференци
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
ации звуков
Техника
перспективн
ого
и
текущего
планировани
я работы над
звукопроизн
ошением при
сложной
дислалии
разной
этиологии
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
тестирование
занятий по
произношен
ию
Компетен
ция 2
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Дефектологический /Специальное
Очная форма обучения
произносител
дефектологическое образование
Коррекция
ьной стороны
речи
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
36
10
6,7
Практические/семинарские
49
21
6,7
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
72
экзамен
Общий
7
объем
дисциплине
часов
по
85
103
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Дефектологический /Специальное
Очно-заочная форма обучения
произносител
дефектологическое образование
Коррекция
ьной стороны
речи
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
16
35
7,8
Практические/семинарские
37
20
7,8
72
7,8
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий
объем
часов
по
53
127
дисциплине
Заочная форма обучения
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
произносител
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Коррекция
ьной стороны
речи
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Лекции
4
Практические/семинарские
12
Семестр
Самост.
работа
80
7,8
84
7,8
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
8
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
16
164
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
8
Голосовые и звукопроизносительные характеристики
устной речи
Артикуляционный аппарат и лицевая мускулатура.
Строение,
подвижность,
основы
технологии
обследования
Фонаторная и дыхательная системы, строение,
функционирование, основы технологии обследования
Анализ и оценка строения и подвижности органов
артикуляционного аппарата и лицевой мускулатуры
Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного
аппарата
Голосовые,
дыхательные
и
темпо-ритмические
упражнения в логопедической работе
Техника проведения артикуляционной гимнастики на
этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к
постановке звуков
Техника постановки звуков
9
Техника автоматизации и дифференциации звуков
10
Техника перспективного и текущего планирования
работы над звукопроизношением при сложной дислалии
разной этиологии
Развитие ритмо-интонационной стороны речи в процессе
занятий по произношению
1
2
3
4
5
6
7
11
36
Практич
Самостоят
занятия
работа
6
10
6
10
6
10
6
10
6
1
10
4
8
10
2
8
10
8
9
8
8
59
8
8
8
8
103
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Голосовые и звукопроизносительные характеристики
устной речи
Артикуляционный аппарат и лицевая мускулатура.
Строение,
подвижность,
основы
технологии
обследования
Фонаторная и дыхательная системы, строение,
функционирование, основы технологии обследования
Анализ и оценка строения и подвижности органов
артикуляционного аппарата и лицевой мускулатуры
Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного
аппарата Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические
упражнения в логопедической работе
Техника проведения артикуляционной гимнастики на
этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к
постановке звуков Техника постановки звуков Техника
автоматизации и дифференциации звуков
Техника перспективного и текущего планирования
работы над звукопроизношением при сложной дислалии
разной этиологии
Развитие ритмо-интонационной стороны речи в процессе
занятий по произношению
Практич
Самостоят
занятия
работа
6
16
6
16
6
4
15
2
6
16
8
16
7
16
6
16
6
16
16
37
127
Лекции
Практич
Самостоят
занятия
работа
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
п/п
1
2
3
4
5
Голосовые и звукопроизносительные характеристики 2
устной речи Артикуляционный аппарат и лицевая
мускулатура.
Строение,
подвижность,
основы
технологии обследования
Фонаторная и дыхательная системы, строение, 2
функционирование, основы технологии обследования
Анализ и оценка строения и подвижности органов
артикуляционного аппарата и лицевой мускулатуры
Развитие подвижности мышц лица и артикуляционного
аппарата Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические
упражнения в логопедической работе
Техника проведения артикуляционной гимнастики на
этапе подготовки органов артикуляционного аппарата к
постановке звуков Техника постановки звуков Техника
автоматизации и дифференциации звуков
Техника перспективного и текущего планирования
работы над звукопроизношением при сложной дислалии
разной этиологии Развитие ритмо-интонационной
стороны речи в процессе занятий по произношению
4
32
32
4
32
4
32
4
36
12
164
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
2.
3
4
5
Содержание раздела
Тематический
Тематический
план
план
лекционных
практических
занятий
занятий
Звуковая культура речи: ритмикомелодическая сторона речи; звуки речи
(система фонем). Компоненты интонации,
их характеристика, основные функции.
Классификация звуков русского языка: по
артикуляционным признакам; по участию
в артикуляции мягкого неба и работе
голосовых складок; по акустическим
признакам;
по
способу
и
месту
образования.
Артикуляционн
Определение,
выделение
и
ый аппарат и характеристика
отдельных
органов
лицевая
артикуляционного аппарата и лица.
мускулатура.
Уточнение понятий «мимика лица» и
Строение,
«артикуляционная
моторика».
подвижность,
Мимические
и
артикуляционные
основы
упражнения,
их
описание
и
технологии
демонстрация..
обследования
Голосовые
и
звукопроизносит
ельные
характеристики
устной речи
Классификация
Артикуляционн
ый аппарат и
лицевая
мускулатура.
Строение,
подвижность,
основы
технологии
обследования
Фонаторная
и
дыхательная
системы,
строение,
функционирован
ие,
основы
технологии
обследования
Анализ и оценка
строения
и
подвижности
органов
артикуляционно
го аппарата и
лицевой
мускулатуры
Определение и функциональная
характеристика органов дыхания и
голосообразования.
Упражнения
для
обследования дыхания и голоса, их
описание и демонстрация.
Фонаторная
и
дыхательная
системы,
строение,
функционирован
ие,
основы
технологии
обследования
Определение
готовности
артикуляционного
аппарата и мышц
лица студента к
работе по
изучению и
коррекции
моторных
функций и
звукопроизношени
я у детей
Определение
готовности
студента к работе
по изучению и
коррекции
дыхания
и
голосообразовани
я у детей.
Определение параметров анализа
строения, статики и динамики
артикуляционного аппарата и лица.
Особенности строения (в онтогенезе и
дизонтогенезе). Качественная
характеристика движений
соответствующих органов. Возможности
нахождения и удержания нужного уклада
(позы). Особенности переключаемости и
др. Составление схемы для проведения
фрагмента обследования: мимики лица;
артикуляционного аппарата.
Развитие
Отбор
и
составление
комплексов
подвижности
упражнений
развития
различных
мышц лица и параметров
движения
органов
артикуляционно артикуляционного аппарата и лица.
го аппарата
Описание, демонстрация, последующий
анализ и самоанализ упражнений на
развитие
объема,
точности,
целенаправленности
движений,
возможности фиксации артикуляционных
Анализ и оценка
строения
и
подвижности
органов
артикуляционног
о аппарата и
лицевой
мускулатуры
Демонстрация
соответствующи
х
заданий,
используемых в
этих
фрагментах,
с
последующим
анализом
и
самоанализом
образцов
выполнения
заданий
Развитие
подвижности
мышц лица и
артикуляционног
о аппарата
Отбор
и
составление
комплексов
упражнений
Голосовые
и
звукопроизносит
ельные
характеристики
устной речи
звуков
русского языка
6
Голосовые,
дыхательные и
темпоритмические
упражнения
в
логопедической
работе
7
Техника
проведения
артикуляционно
й гимнастики на
этапе
подготовки
органов
артикуляционно
го аппарата к
постановке
звуков
8
Техника
постановки
звуков
9
Техника
автоматизации и
дифференциации
звуков
10
Техника
перспективного
и
текущего
планирования
работы
над
звукопроизноше
нием
при
сложной
дислалии разной
этиологии
11
Развитие ритмоинтонационной
стороны речи в
процессе
занятий
по
произношению
и мимических поз, переключаемости,
темпа движений и т.д.
Речевое дыхание как основа устной речи.
Физические характеристики речевого
голоса (интенсивные, частотные и
темпоральные компоненты). Описание,
демонстрация и последующий анализ и
самоанализ
образцов
упражнений,
направленных на совершенствование
дыхания, на развитие силы, высоты
голоса, темпа и ритма речи.
Характеристика
звуков
речи,
уточнение особенностей их артикуляции и
фонации.
Отбор,
описательная
характеристика
и
демонстрация
артикуляционных
упражнений,
необходимых для постановки звуков,
относящихся к различным фонетическим
группам (свистящие, шипящие, вибранты
и т.д.). Формирование артикуляторнодыхательной координации. Анализ и
самоанализ
проведения
фрагментов
артикуляционной гимнастики.
Способы постановки конкретных звуков,
их описание и демонстрация. Анализ и
самоанализ использования студентами
соответствующих способов постановки
свистящих, шипящих, аффрикат и др.
звуков.
Содержание и распределение речевого
материала, последовательность работы по
автоматизации
и
дифференциации
конкретных
звуков.
Особенности
начального и завершающего этапов
работы над звуком (звуками) в рамках
автоматизации и дифференциации.
Определение примерного порядка
работы по коррекции звуков в случае
нарушения многих звуков из разных
фонетических
групп.
Разработка
перспективных
и
текущих
планов
индивидуальных
замятий
по
автоматизации и дифференциации звуков.
Соблюдение в процессе планирования
программных требований и учет данных
онтогенеза
в
становлении
звукопроизношения у детей.
Идея сочетания занятий по автоматизации
и дифференциации звуков с работой над
дыханием, голосом, различными
параметрами интонации и ритмом.
Голосовые,
дыхательные и
темпоритмические
упражнения
в
логопедической
работе
Отбор
упражнений для
фрагментов
занятий по
развитию
дыхания и
голоса.
Техника
проведения
артикуляционно
й гимнастики на
этапе подготовки
органов
артикуляционног
о аппарата к
постановке
звуков
Сочетание
артикуляционн
ых
упражнений с
элементами
дыхательной и
голосовой
работы.
Техника
постановки
звуков
Анализ и
самоанализ
Техника
Моделирование
фрагментов
занятий по
автоматизации и
дифференциации
звуков.
автоматизации и
дифференциации
звуков
Техника
перспективного
и
текущего
планирования
работы
над
звукопроизноше
нием
при
сложной
дислалии разной
этиологии
Анализ и
самоанализ
материалов
планирования.
Развитие ритмоинтонационной
стороны речи в
процессе
занятий
по
произношению
Идея сочетания
занятий
Основные понятия










Учебный предмет
Содержание обучения
Средства обучения
Организация учебного процесса
Развитие речи
Произношение
Индивидуальные занятия
Словарная работа
Связная речь
Фонематические процессы
1. Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
___ Коррекция произносительной стороны речи____________________
Форма обучения ____очная________ (очная, очно-заочная, заочная)
10
февраль/3 неделя
Артикуляционный аппарат и лицевая
мускулатура. Строение, подвижность,
основы технологии обследования
Фонаторная и дыхательная системы,
строение, функционирование, основы
технологии обследования
Анализ
и
оценка
строения
и
подвижности
органов
артикуляционного аппарата и лицевой
мускулатуры
Развитие подвижности мышц лица и
артикуляционного аппарата
Голосовые, дыхательные и темпоритмические
упражнения
в
логопедической работе
Техника проведения артикуляционной
гимнастики на этапе подготовки
органов артикуляционного аппарата к
постановке звуков
Техника постановки звуков
14
6
8
февраль/4 неделя
14
6
8
март/1 неделя
18
6
4
8
март/2 неделя
18
6
4
8
март/3 неделя
20
4
8
8
март/4 неделя
16
8
8
апрель/1 неделя
16
8
8
апрель/2 неделя
Техника
и
16
8
8
апрель/3 неделя
Техника перспективного и текущего
планирования
работы
над
звукопроизношением при сложной
дислалии разной этиологии
Развитие
ритмо-интонационной
стороны речи в процессе занятий по
произношению
16
8
8
апрель/4 неделя
16
8
8
май/1 неделя
автоматизации
лаборатор
ные
6
практичес
кие
16
лекции
Голосовые и звукопроизносительные
характеристики устной речи
Всего
часов
Календар
ные сроки
выполнен
ия
Наименования разделов
Самостоят
ельная
работа
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс_____4_________
дифференциации звуков
Форма обучения ____очно-заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Календар
ные сроки
выполнен
ия
6
16
февраль/4 неделя
22
6
16
март/1 неделя
24
6
4
14
март/2 неделя
24
2
6
16
март/3 неделя
22
6
16
март/4 неделя
22
6
16
апрель/1 неделя
22
6
16
апрель/2 неделя
22
6
16
апрель/3 неделя
лаборатор
ные
22
практичес
кие
Самостоят
ельная
работа
Голосовые и звукопроизносительные
характеристики устной речи
Артикуляционный аппарат и лицевая
мускулатура. Строение, подвижность,
основы технологии обследования
Фонаторная и дыхательная системы,
строение, функционирование, основы
технологии обследования
Анализ
и
оценка
строения
и
подвижности
органов
артикуляционного аппарата и лицевой
мускулатуры
Развитие подвижности мышц лица и
артикуляционного аппарата Голосовые,
дыхательные и темпо-ритмические
упражнения в логопедической работе
Техника проведения артикуляционной
гимнастики на этапе подготовки
органов артикуляционного аппарата к
постановке звуков Техника постановки
звуков Техника автоматизации и
дифференциации звуков
Техника перспективного и текущего
планирования
работы
над
звукопроизношением при сложной
дислалии разной этиологии
Развитие
ритмо-интонационной
стороны речи в процессе занятий по
произношению
лекции
Наименования разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс____4_________
Форма обучения ____ заочная________ (очная, очно-заочная, заочная)
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4
32
март/1 неделя
36
4
32
март/2 неделя
лаборатор
ные
36
практичес
кие
Самостоят
ельная
работа
Голосовые и звукопроизносительные
характеристики
устной
речи
Артикуляционный аппарат и лицевая
мускулатура. Строение, подвижность,
основы технологии обследования
Фонаторная и дыхательная системы,
строение, функционирование, основы
технологии обследования Анализ и
оценка строения и подвижности
органов артикуляционного аппарата и
лицевой мускулатуры
Развитие подвижности мышц лица и
артикуляционного аппарата Голосовые,
дыхательные и темпо-ритмические
упражнения в логопедической работе
Техника проведения артикуляционной
гимнастики на этапе подготовки
органов артикуляционного аппарата к
постановке звуков Техника постановки
звуков Техника автоматизации и
дифференциации звуков
Техника перспективного и текущего
планирования
работы
над
звукопроизношением при сложной
дислалии разной этиологии Развитие
ритмо-интонационной стороны речи в
процессе занятий по произношению
лекции
Наименования разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс_____4_________
36
4
32
март/3 неделя
36
4
32
март/4 неделя
36
6
30
апрель/1 неделя
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Голосовые
и
звукопроизносительные Конспект
занятия
характеристики устной речи
*
Артикуляционный
аппарат
и
лицевая
мускулатура. Строение, подвижность, основы
технологии обследования
Фонаторная и дыхательная системы, строение,
функционирование,
основы
технологии
обследования
Анализ и оценка строения и подвижности
органов артикуляционного аппарата и лицевой
мускулатуры
Развитие
подвижности
мышц
лица
и
артикуляционного аппарата
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Письменн
ый опрос
*
Голосовые, дыхательные и темпо-ритмические Конспект
занятия
упражнения в логопедической работе
*
Техника
проведения
артикуляционной Конспект
гимнастики на этапе подготовки органов занятия
артикуляционного аппарата к постановке звуков
Конспект
Техника постановки звуков
*
занятия
Техника
автоматизации
и
дифференциации Конспект
звуков
Техника
перспективного
и
текущего
планирования работы над звукопроизношением
при сложной дислалии разной этиологии
Развитие ритмо-интонационной стороны речи в
процессе занятий по произношению
занятия
*
*
Письменн
ый опрос
*
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс __4__
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Голосовые
и
звукопроизносительные
характеристики устной речи
Артикуляционный аппарат и
лицевая
мускулатура.
Строение,
подвижность,
основы
технологии
обследования
Фонаторная и дыхательная
системы,
строение,
функционирование,
основы
технологии обследования
Анализ и оценка строения и
подвижности
органов
артикуляционного аппарата и
лицевой мускулатуры
Развитие подвижности мышц
лица и артикуляционного
аппарата
Голосовые,
дыхательные
и
темпоритмические упражнения в
логопедической работе
Техника
проведения
артикуляционной гимнастики
на этапе подготовки органов
артикуляционного аппарата к
постановке звуков Техника
постановки звуков Техника
автоматизации
и
дифференциации звуков
Техника перспективного и
текущего
планирования
работы
над
звукопроизношением
при
сложной дислалии разной
этиологии
Развитие
ритмоинтонационной стороны речи
в процессе
занятий по
произношению
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Письменны
й опрос
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на
самостоятельную работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___4__
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет : дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Специальное дефектологическое образование / логопедия
Голосовые и звукопроизносительные
характеристики
устной
речи
Артикуляционный аппарат и лицевая
мускулатура. Строение, подвижность,
основы технологии обследования
Фонаторная и дыхательная системы,
строение, функционирование, основы
технологии обследования Анализ и
оценка строения и подвижности органов
артикуляционного аппарата и лицевой
мускулатуры
Развитие подвижности мышц лица и
артикуляционного аппарата Голосовые,
дыхательные
и
темпо-ритмические
упражнения в логопедической работе
Техника проведения артикуляционной
гимнастики на этапе подготовки органов
артикуляционного аппарата к постановке
звуков Техника постановки звуков
Техника
автоматизации
и
дифференциации звуков
Техника перспективного и текущего
планирования
работы
над
звукопроизношением
при
сложной
дислалии разной этиологии Развитие
ритмо-интонационной стороны речи в
процессе занятий по произношению
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Письменны
й опрос
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на самостоятельную работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___4__
3. Тематика рефератов
1. Определение готовности артикуляционного аппарата и мышц лица
студента к работе по изучению и коррекции моторных функций и
звукопроизношения у детей.
2. Составление схемы для проведения фрагмента обследования: мимики
лица; артикуляционного аппарата.
3. Отбор
и
структурирование
звукопроизношения,
слоговой
материала
структуры
для
слова,
обследования:
интонационной
и
динамической стороны речи.
4. Составление протоколов обследования по различным разделам.
5. Выбор и обоснование критериев анализа экспериментальной продукции,
полученной в ходе обследования (для соответствующих разделов).
6. Обобщение результатов обследования.
7. Оформление речевой карты.
8. Отбор и составление комплексов упражнений развития различных
параметров движения органов артикуляционного аппарата и лица.
9. Отбор упражнений для фрагментов занятий по развитию дыхания и голоса.
10.Отбор артикуляционных упражнений, необходимых для постановки
звуков, относящихся к различным фонетическим группам (свистящие,
шипящие, вибранты и т.д.).
11.Моделирование фрагментов занятий по автоматизации и дифференциации
звуков.
12.Разработка перспективных и текущих планов индивидуальных замятий по
автоматизации и дифференциации звуков.
13.Разработка занятий по автоматизации и дифференциации звуков в
сочетании с работой над дыханием, голосом, различными параметрами
интонации.
14. Тематика курсовых проектов (работ)
Курсовые работы по данной учебной дисциплине ГОСом и Учебным планом
профессиональной подготовки студентов данного факультета не предусмотрены
15. Тематика ВКР
Выпускные квалификационные работы выполняются студентами по учебной
дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками
специальности).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
3. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–
М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
3. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
4. В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
5. Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /
Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
7. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
8. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Издво АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
10.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—
240 с.
11.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
12.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с
общим недоразвитием. - М., 2001.
13.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Бибка практи¬кующего логопеда).
14.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
15.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать:
Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. М.: АРКТИ, 2002.
16.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и
рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический
материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ.
- Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
17.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
18.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
19.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
20.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А.
Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод.
пособие. Мн., 2004.
21.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
22.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
23.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.,
Просвещение, 1991.
24.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
25.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
26.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
27.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
28.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
29.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
30.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
31.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5
книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
32.Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
33.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. М., 2003.
34.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
35.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
36.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
37.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/
О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
38.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
39.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.:
Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
40.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
41.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
42.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
43.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
44.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки
и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
45.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
46.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю.
Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
47.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
48.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого
пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
49.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
50.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
51.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—
223с.: ил.
52.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
53.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
54.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
55.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
56.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
57.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия
развития, 2001.–79 с.
58.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
59.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие
пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое
количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и
зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2009гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
 http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе
интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих
учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и
психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться
информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими
проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.
 http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих
узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка;
рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр,
рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии;
общение в форуме.
 http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий. Теория и практика
образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов,
концепции комплексного оснащения образовательных учреждений,
методического и технического сопровождения учебного процесса на
различных ступенях образования.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видеои аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры
развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медикосоциальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
Методические рекомендации для преподавателей
Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их
самостоятельной и аудиторной работы.
Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими
очередной темы учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей
рабочей тетради.
В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может
осуществлять их консультации как в очной форме (в установленные дни и
часы), так и через Интернет.
В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и
успешных (с точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует
результаты этой оценки.
Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику
организации логопедической помощи, обучающимся следует предлагать
материалы, взятые из конкретных жизненных ситуаций.
При построении лекционного материала принимаются во внимание
знания, полученные студентами при изучении других учебных дисциплин,
предусмотренных государственным стандартом высшего педагогического
образования: основы медицинских знаний, возрастная анатомия и
физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология высшей нервной
деятельности, социальная, педагогическая и возрастная психология,
психолого-педагогическая диагностика, патопсихология, логопсихология,
методика развития речи (специальная) и др. Это относится, например, к
вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных
анализаторов, о динамической локализации высших психических функций,
обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого
развития человека в норме, о закономерностях формирования и реализации
речевой деятельности, ее специфических особенностях, процессах речевой
коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами
практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских»
конспектов логопедических занятий по развитию речи детей с ТНР.
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе
заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется
самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько
преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции,
изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы,
активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной
учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать
следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание,
память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие
каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой
многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не
количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее
использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся
самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная
работа по управлению своим поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что
студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем
работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях
разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических
заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению
логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным
является
выполнение
студентами
некоторых
практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей
и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон
речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в
образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя,
организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение
придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся
(выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по
различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию
речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических
занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их
обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений
студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки
специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта
самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется
проводить
на
базе
коррекционных
практических
учреждений
(коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и
комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе
специальных
(коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с
активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих
учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях
педагогического совета; посещение открытых занятий педагоговдефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении,
процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация
студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на
практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных
вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в
детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного
формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и
последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности
произносительной стороны речи является необходимым условием
полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и
социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает
особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами –
дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи
в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее
формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения
студентами теоретических и методологических основ правильной
организации логопедической работы. Особое значение это имеет для
учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в
работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста,
когда закладываются основы системного образования, в период, который
является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно
при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой
степенью напряженности в течение определенного времени. Различают
внутренние и внешние факторы работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие
условия продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее
разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны
человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее
время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится
на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и
вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше
изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после
хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является
овладение техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей
подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом,
отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома).
Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если
студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит,
восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не
будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня
семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в
вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа.
Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время
учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель
осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает
помощь студентам по правильной организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является
прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит
освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию
методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с
особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой
учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
№1
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ
План
1. Звуковая культура речи:
§ ритмико-мелодическая сторона речи;
§ звуки речи (система фонем).
2. Классификация звуков русского языка.
Методические указания и дополнительный материал
Цель работы над темой: знакомство со звуковой системой русского
языка — основой работы логопеда над постановкой звуков.
Готовясь к ответу на первый вопрос, четко усвойте, что одним из
разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия
речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура
речи, или ее произносительная сторона.
Таблица 1.1
Компоненты интонации
Компонент Характеристика
интонации
Ударение
Языковое
явление,
в
основе
которого
лежит
интенсивность, сила звука. Для интонирования речи
значимы словесное ударение (силовая и тональная
вершина слова) и ударения смысловые: синтагматическое,
фразовое, логическое.
Мелодика
Тональный контур речи — модуляции высоты (повышение
речи
Темп речи
Тембр
Пауза
и понижение) основного тона голоса при произнесении
высказывания.
Скорость произношения речи, относительное ускорение
или замедление отдельных ее отрезков (звуков, слогов,
слов, предложений и т.д.). Зависит от стиля произношения,
смысла речи, эмоционального состояния говорящего,
эмоционального содержания высказывания.
Дополнительная окраска звучания, сообщающая речи
различные эмоционально-экспрессивные оттенки голоса.
Интонационное средство, которое по акустическому
выражению может быть действительным или мнимым
(нулевым). Действительная пауза — это остановка,
перерыв в звучании.
Интонация (от лат. intono — громко произношу) — это совокупность
звуковых средств языка, которые:
§ фонетически организуют речь;
§ устанавливают смысловые отношения между частями фразы;
§
сообщают фразе повествовательное, вопросительное или
побудительное значение;
§ являются средством выражения экспрессивной эмоци ональной
окраски.
Интонация — сложное явление. Она состоит из ряда компонентов
(табл. 1.1 — составлена по данным Н.В. Черемисиной-Ениколоповой, 1999).
Компоненты интонации выполняют следующие основные функции:
§ коммуникативную;
§ смыслоразличительную (фонологическую);
§ кульминативную (выделительную);
§ синтезирующую (объединительную);
§ делимитативную (разграничительную);
§ эмоциональную;
§ экспрессивную.
Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи
необходимо развивать:
§ речевой слух — восприятие соответствующих ситуации темпа и
ритма речи;
§ звуковысотный слух — восприятие движений тона голо са (вверх —
вниз);
§ силу голоса;
§ высоту голоса;
§ речевое дыхание (его длительность и интенсивность).
В любом языке существует определенное количество звуков, которые
создают звуковой облик слов.
Взаимосвязанная и скоординированная работа трех частей речевого
аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами
речеи голосообразования. Т.е. под влиянием центральной нервной системы
(ЦНС) осуществляются действия периферического звена речедвигательного
анализатора. При этом:
§ дыхательный аппарат обеспечивает силу звучания го лоса;
§ гортань и голосовые складки — его высоту и тембр;
§ органы артикуляции — образование гласных и соглас ных звуков и
их дифференциацию по способу и месту артикуляции.
Каждый отдельный звук характеризуется присущей только ему
комбинацией различных признаков — как артикуляционных, так и
акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной
организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.
Соответствующие зоны коры головного мозга контролируют четкое
восприятие и дифференциацию звуков по акустическим признакам, т.е.
обеспечивают фонематические процессы, необходимые для формирования
правильного произношения.
Приступая к классификации звуков русского языка (второй пункт
плана), обратите внимание, что по артикуляционным признакам звуки речи
подразделяются нагласные и согласные. Основным критерием такого
разделения является наличие или отсутствие преграды в ротовой полости при
их произнесении.
Гласные звуки играют большую роль в нашей речи: их отчетливое,
внятное произношение способствует разборчивости речи (четкости дикции),
ее плавности, зависящей от длительности и равномерности речевого
дыхания, мелодичности, которая достигается путем изменения тона голоса.
В зависимости от степени подъема языка по вертикали гласные
бывают:
§ верхнего подъема ([и], [ы], [у]);
§ среднего подъема ([э], [о]);
§ нижнего подъема ([а]).
При образовании гласных к нёбу поднимается не весь язык, а
отдельные его части: передняя, средняя, задняя. За счет этого меняется объем
и форма ротовой полости. При образовании гласных:
§ переднего ряда ([и] и [э]) поднимается передняя часть языка;
§ среднего ряда ([а] и [ы]) участвует средняя часть языка;
§ заднего ряда ([у] и [о]) поднимается задняя часть языка.
В образовании гласных наряду с языком существенную роль играет
положение губ. Путем вытягивания губ вперед образуются лабиализованные
гласные ([о] и [у]). При произнесении нелабиализованных гласных [и] и [э]
губы занимают положение улыбки. Гласные [ы] и [а] произносятся при
минимальной степени участия в артикуляции губ (губы занимают
нейтральное положение) и также относятся к нелабиализованным.
Согласные звуки образуются путем создания подвижными органами
артикуляции преград в ротовой полости (схема 1.1).
Схема 1.1
Классификация согласных звуков русского языка по участию в
артикуляции мягкого нёба и работе голосовых складок
Мягкий звук образуется в результате добавления к артикуляции
твердого звука – подъема средней части языка к нёбу.
По акустическим признакам, которые важны при проведении работы
по противопоставлению звуков на слух, выделяют звуки:
Важным для логопедии является понятие опорные звуки. Это звуки,
которые сходны с нарушенными по артикуляции (месту или способу
образования), но произносимые ребенком правильно.
Таблица 1.2
Опорные звуки
Звуки,
произношениеОпорные
которых нарушается
Звуки, сходные поЗвуки, одинаковые по
месту образования способу образования
[с]
[ф]
[ш]
[т], [р]
[с]
[р]
[ж], [д]
[л] *
[д]
[к]
[т]
[г]
[д]
[х]
[с]
[ j]
[з']
Примечание. Также для [л] опорным является гласный звук [ы],
который обеспечивает подъем средне-задней части языка к нёбу. Для [р]
опорным звуком также является звук [з], который способствует
формированию сильной воздушной струи, направленной по центру языка, и
мелкой вибрации кончика языка. В качестве опорного звука для постановки
[с] наряду с [ф] успешно используется гласный [и], который вырабатывает
зазубное положение языка, характерное для правильной артикуляции
свистящих звуков.
Дополнительные вопросы
3. Как образуются следующие звуки речи:
§ гласные;
§ язычные;
§ губно-губные и губно-зубные;
§ носовые;
§ глухие (шумные);
§ мягкие?
4.
Как известно, звуки русского языка резонируют в различные
полости. На какие группы по соотношению резонаторных полостей можно
разделить все фонемы русского языка?
5. На какие группы по участию голоса делятся все звуки русского
языка? Назовите эти группы.
6.
Как изменяется звук, если в его артикуляционном укладе
появляется дополнительный подъем средней части спинки языка, а все
остальные артикуляционные характеристики остаются прежними?
7. Ответьте
на
вопросы
карточек
программированного
контроля. (СНОСКА: При разработке карточек было использовано пособие:
Фомичева М.Ф., Оганесян Е.В. Введение в логопедию. Часть 1: Материалы
для практического усвоения системы фонем русского языка. — М., 1996.)
Карточка 1.1.
Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку
[с]:
1) Согласный
2) Носовой
3) Ротовой
4) Глухой
5) Щелевой
6) Смычно-взрывной
7) Смычно-проходной
8) Губно-зубной
9) Переднеязычный
Карточка 1.2.
Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку
[ш].
1) Гласный
2) Согласный
3) Ротовой
4) Звонкий
5) Глухой
6) Щелевой
7) Смычно-щелевой
8) Переднеязычный
9) Заднеязычный
Карточка 1.3.
Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку
[л].
1) Согласный.
2) Ротовой.
3) Сонорный.
4) Звонкий.
5) Глухой.
6) Щелевой.
7) Смычно-проходной.
8) Переднеязычный.
9) Твердый.
Карточка 1.4.
Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку
[ц].
1) Согласный.
2) Носовой.
3) Ротовой.
4) Глухой.
5) Щелевой.
6) Смычно-взрывной.
7) Смычно-щелевой.
8) Дрожащий.
9) Переднеязычный.
Карточка 1.5.
Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку
[з].
1) Согласный.
2) Ротовой.
3) Сонорный.
4) Звонкий.
5) Щелевой.
6) Смычно-проходной.
7) Губно-зубной.
8) Переднеязычный.
9) Твердый.
Карточка 1.6.
Выберите и выпишите номера характеристик, соответствующих звуку
[х].
1)
2)
3)
4)
5)
Согласный.
Ротовой.
Сонорный.
Звонкий.
Глухой.
6) Щелевой.
7) Среднеязычный.
8) Заднеязычный.
Практические задания
1. Законспектируйте главу 2 книги: Гранин Г.Г., Бондаренко С.М.,
Концевая ЛА. Секреты орфографии. — М., 1991. — С. 35-48.
2. Подберите игры и упражнения на развитие силы и высоты голоса,
речевого дыхания.
Рекомендуемый библиографический список
1. Акишина АА., Барановская Ф.А. Русская фонетика. — М., 1990.
2. Гамезо М .В., Домашенко И А. Атлас по психологии. — М., 2001.
3. Гранин Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая Л А. Секреты орфографии.
— М., 1991.
4. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. — М., 1979.
5. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика
обучения. — М., 2001.
6.
Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.Н.
Ярцева. — М., 1990.
7. Постникова И.И., Подгорецкая И.М. Фонетика — это интересно.
— М., 1992.
8. Реформатский А.А. Введение в языковедение. — М., 1997.
9. Речь. Речь. Речь/ Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1983.
10. Фомичева М.Ф., Оганесян Е.В. Введение в логопедию. Часть I:
Материалы для практического усвоения системы фо нем русского языка. —
М., 1996.
11. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произ ношения.
— М., 1989.
12. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М.,
2000.
13. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.
14. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской
интонации. — М., 1999.
№2
НАРУШЕНИЯ ЗВУК0ПР0ИЗН0ШЕНИЯ
План
1.
Физиологические
и
патологические
нарушения
звукопроизношения.
2. Характеристика нарушений произношения звуков:
§ распространенность и частотность нарушений звукопроизношения;
§ виды нарушений звукопроизношения по количеству дефектных
звуков;
§ формы и уровни.
3.
Лингвистическая
характеристика
недостатков
звукопроизношения.
Методические указания и дополнительный материал
Цель работы над темой — знакомство с возможными нарушениями
звукопроизношения, их характеристиками в зависимости от вида, формы и
структуры дефекта.
Готовясь к ответу по первому пункту плана, обратите внимание на то,
что неправильное звукопроизношение является одним из самых
распространенных
проявлений
речевой
патологии.
Дефекты
звукопроизношения могут являться как самостоятельными дефектами речи,
так и частью других, более сложных речевых нарушений (дизартрии, алалии
и др.).
Патологические нарушения следует отделять от временных
(физиологических) нарушений произношения звуков, обусловленных
недостаточной
сформированностью
фонематического
слуха
или
артикуляционного аппарата.
При нормальных условиях воспитания, когда ребенок получает от
взрослых правильные образцы речи, когда проводится систематическая
работа по формированию правильного произношения, способствующая
усвоению
ребенком
фонетической
системы
языка,
развитию
речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологически
обусловленное
нарушение
звукопроизношения
устраняется
предположительно к концу пятого года жизни. Резкое несоответствие
особенностей произношения его возрастным нормам и стойкость
неправильных форм произношения характерны для различных случаев
патологии. Они могут быть обусловлены как нарушениями фонематического
слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики
(недостаточной дифференцировкой процессов возбуждения и торможения в
коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей.
Нарушения звукопроизношения требуют специальной логопедической
помощи ребенку, и от ее своевременности будет зависеть успешная
подготовка его к обучению в школе (Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, М.Ф.
Фомичева).
При характеристике нарушений произношения звуков следует
отметить, что неправильно произносить ребенок может любой звук. Чаще
всего это относится к группам: свистящих — 22 %, шипящих — 24 %, [р] —
26 %, [л] — 10 %, звонких — 4,5 %, заднеязычных — 1 % (по данным М.А.
Александровской). Указанная закономерность в распределении дефектов
произношения
связана
с
большей
или
меньшей
сложностью
артикуляционной работы, необходимой для произношения этих звуков, и
сложностью их звучания. Дефекты озвончения, смягчения, йотации и
задненёбных звуков наблюдаются значительно реже.
Дефекты искажения таких простых звуков, как [м], [н], [т], [п], и
особенно гласных, наблюдаются очень редко (например, при снижении
слуха).
Чем сложнее звук, тем позже и труднее устанавливается у ребенка его
правильное произношение и тем многообразнее будут дефекты
произношения. Так, звук [т] может или смягчаться или заменяться звуками
[п] или [к], а вариантов нарушения произношения звука [р] насчитывается
свыше 20.
Если у детей нарушается только одна группа звуков, например только
шипящие или только сонорные, то такое нарушение звукопроизношения
определяется как простое (частичное), или мономорфное.
Если у детей нарушаются одновременно две или несколько групп
звуков, например свистящие, сонорные и шипящие, то такое нарушение
звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или
полиморфное (схема 2.1).
Схема 2.1
Формы нарушения звуков
1.
Отсутствие
звука
обусловлено
несформированностью
правильного артикуляционного уклада. Ребенок не может произнести звук
изолированно и, соответственно, пропускает его в употребляемых языковых
единицах (слогах, словах, предложениях и т.д.). Например, абота (работа),
одна (лодка).
2. Искажение звука, т.е. звук не исключается из слова, а получает
собственное, аномальное звучание, не характерное для фонетической
системы родного языка. Например:
Причиной искаженного произношения звуков, как и их отсутствия,
является недостаточная сформированность или нарушение артикуляционной
моторики. Подобные дефекты являются фонетическими, или моторными.
3. Замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе
родного языка. Например, лыба (рыба), дада (дядя) — схема 2.2.
Схема 2.2
Замена
одного
звука
другим
объясняется
недостаточной
сформированностью как артикуляционной моторики (в результате чего с
правильной артикуляцией данного звука ребенок не справляется), так и
несовершенством фонематического слуха (в результате чего данный звук
заменяется другим, отличающимся по артикуляционным или акустическим
признакам). Поэтому замены по структуре являются фонетикофонематическими нарушениями.
В логопедии выделены 3 уровня неправильного звукопроизношения:
1-й уровень: полное неумение произнести звук или всю группу звуков;
2-й уровень: неправильное произношение звуков в речевом потоке при
наличии умения правильно произносить их изолированно или в отдельных
словах;
3-й уровень: недостаточное дифференцирование — смешение двух
близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении правильно
произносить их изолированно.
Большинство авторов (Ф.А. Pay, M.E. Хватцев, О.В. Правдина и др.)
рассматривают смешение как уровень неправильного произношения,
который характеризуется тем, что ребенок может правильно произносить
звук изолированно, в слогах, словах и даже при повторении фраз, но в
речевом потоке смешивает его с другими, артикуляторно или акустически
близкими звуками. Другие авторы считают смешение формой нарушения
звукопроизношения, имеющей фонематический (фонологический) характер
(Ф.Ф. Pay, P.E. Левина, В.И. Селиверстов и др.). Достаточно обоснованной
является и такая точка зрения, согласно которой при рассмотрении смешения
необходимо учитывать, на какой стадии работы с ребенком логопед
обнаружил данное явление. Если смешение выявлено в ходе первичного
обследования, то оно может быть рассмотрено как форма нарушения
звукопроизношения с логопедическим заключением «Фонематическое
недоразвитие». В случае когда смешение начинает проявляться в конце этапа
автоматизации звука, данное явление следует рассматривать как 3-й уровень
неправильного звукопроизношения.
Раскрывая
лингвистическую
характеристику
недостатков
звукопроизношения, обратите внимание на то, что нарушения групп звуков
обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв,
соответствующих основному звуку каждой группы:
§ фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются
сигматизмом — от названия греческой буквы «сигма», обозначающей звук
[с], а фонетико-фонематические нарушения в этих группах (например,
замены шипящих звуков свистящими и др.) — парасигматизмом;
§ фонетические нарушения звуков [л] и [л'] называются
ламбдацизмом, а фонетико-фонематические — параламбдацизмом (от
названия греческой буквы «ламбда», обозначающей звук [л]);
§ фонетические нарушения звуков [р] и [р'] называются ротацизмом, а
фонематические — параротацизмом (от названия греческой буквы «ро»,
обозначающей звук [р]);
§ фонетические нарушения звука [й] называются йотацизмом, а
фонетико-фонематические — парайотацизмом (от названия греческой буквы
«йота», обозначаю щей звук [j]);
§ фонетические нарушения заднеязычных звуков называются
каппацизмом, гаммацизмом, хитизмом, а фонетико-фонематические —
паракаппацизмом, парагаммацизмом, парахитизмом (от названия греческих
букв «кап па», обозначающей звук [к], «гамма» — [г], «хи>> — [х]).
Нарушения групп звонких и мягких согласных звуков специальных
терминов не имеют. Их называют дефектами:
§ озвончения и оглушения;
§ смягчения и твердости согласных звуков. Значительно реже
наблюдается неправильное произношение других звуков. Каждый вид имеет
несколько разновидностей (например, сигматизм может быть межзубным,
боковым, носовым и др.; парасигматизм — призубным, шипящим и др.).
Дополнительные вопросы
1.
Объясните, почему устранение иностранного акцента и
диалектных особенностей произношения не требует специальной
логопедической помощи.
2.
Назовите
признаки
патологических
нарушений
звукопроизношения, отличающие их от возрастных.
3.
Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей?
Объясните эту закономерность.
4.
Чем отличается простое нарушение звукопроизношения от
сложного?
5.
Чем
характеризуются
фонетические
нарушения
звукопроизношения? Приведите примеры.
6.
Чем характеризуются фонетико-фонематические нарушения
звукопроизношения? Приведите примеры.
7.
Приведите
примеры
фонематических
нарушений
звукопроизношения.
8. Ответьте на вопросы карточек программированного контроля.
Карточка 2.1.
Какие особенности не характерны для нарушений речи?
1) Самостоятельно не исчезают, а закрепляются.
2) Безграмотность речи.
3) Несоответствие возрасту говорящего.
4)
Оказывают отрицательное влияние на психическое развитие
ребенка.
5) Являются диалектными особенностями языка данной местности.
Карточка 2.2.
Фонетическим дефектом является:
1) [с] — межзубный;
2) [р] — горловой;
3) отсутствие звука [л] в речи;
4) замена [т] = [с];
5) [л] - двугубный.
Карточка 2.3.
Фонетико-фонематическим дефектом является:
1) замена [т'] = [т];
2) смешение [ш] = [с];
3) [л] — двугубный;
4) отсугствие звука [р] в речи;
5) замена [р] = [л].
Карточка 2.4.
Фонематическим дефектом является:
1) замена [к] = [т];
2) смешение [р] = [л];
3) отсутствие звука [л]
4) замена [л] = [j];
5) [л] — межзубный.
Практические занятия
1.
Разработайте содержание беседы с родителями, в которой в
убедительной форме обоснуйте необходимость устранения нарушений
звукопроизношения в дошкольном возрасте.
2.
Назовите сходства и различия фонетических и фонетикофонематических нарушений речи. Материал, проиллюстрированный
примерами, оформите в виде таблицы.
Фонетический дефект Фонетико-фонематическое недоразвитие
3. Решите задачи практического характера.
Задача 2.1.
На приеме у логопеда — ребенок шести лет с мамой, которая жалуется
на «плохую», малопонятную речь сына.
При обследовании произносительной стороны речи отмечаются
одноударный [р], межзубные свистящие звуки. Комбинации слогов: ca-за-са;
ко-го-ко; ca-шa-ca и др. повторяет правильно. Общий звук в словах сова,
пылесос, слон, стол; рог, пирожное, портной, мир и т.д. выделяет без ошибок.
В указании предметных картинок на слова-паронимы затруднений не
испытывает.
Сформулируйте логопедическое заключение.
Задача 2.2.
В результате проведенного обследования речи ребенка 5,5 лет
логопедом отмечена замена звука [л] на [в], нарушение фонематического
слуха, проявляющееся в затруднении воспроизведения комбинации слогов:
ла-ва-ла, вы-лы-вы.
Какое логопедическое заключение соответствует описанным выше
нарушениям?
Задача 2.3.
Во время диспансерного обследования детей перед школой у мальчика
из семьи дипломатов, который родился и воспитывался в Великобритании,
были обнаружены искажения звуков: [Р], [Р'] — одноударные; [с], [с'], [з],
[з'], [ц] — межзубные. Жалоб со стороны родителей на плохую речь ребенка
нет, попыток обращения к логопеду не предпринималось, т.к. родители
считали, что ребенок прекрасно владеет двумя языками (английским и
русским).
Необходимо ли ребенку заниматься с логопедом?
Задача 2.4.
При обследовании детей средней группы ДОУ выявлено, что Дима Б.
звук [л] произносит двугубно, а Вова М. заменяет звук [л] на [в].
Сформулируйте возможные варианты логопедических заключений для
этих детей.
Рекомендуемый библиографический список
1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия/ Под ред. Н.А. Власовой. — М.,
1981.
2. Гриншпун Б.М. Дислалия// Хрестоматия по логопедии. Т.1/ Под
ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.
3. Ковшиков В Л. Исправление нарушений различения звуков:
Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995.
4. Лапшин В А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М., 1991.
5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2002.
6. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под
ред. Т.В. Волосовец. — М., 2000.
7. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В. Чиркиной.
— М., 2002.
8. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — М., 1997.
9. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. Л.С.
Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.
10. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973.
11. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей//
Хрестоматия по логопедии. Т. 1/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.
— М., 1997.
12. Филичева Т.Е., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. —
М., 1989.
13. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. —
М., 1989.
14. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.
15. Чиркина Г.В. Основы коррекционного обучения// Хрестоматия по
логопедии. Т. 1/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Се ливерстова. — М., 1997.
3
ДИСЛАЛИЯ
План
1. Определение дислалии и ее формы. История развития учения о
дислалии.
2. Структура дефекта при дислалии.
3. Функциональная дислалия.
4. Механическая (органическая) дислалия.
Методические рекомендации и дополнительный материал
При ответе на первый пункт плана дайте определение дислалии,
перечислите ее формы, приведите сведения о распространенности данного
дефекта.
Прежде чем приступать к анализу истории развития учения о
дислалии, ознакомьтесь со следующими статьями:
§ Гриншпун Б.М. Дислалия// Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой. —
М., 1995. — С. 66-68.
§ Куссмаулъ А. Косноязычие и лепетание// Хрестоматия по логопедии/
Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997. Т. 1. — С. 8-13.
§ Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристи ка дислалии
и дизартрии// Там же. — С. 22-29.
§ Мелехова Л.В. Дифференциация дислалии// Там же. — С.29-33.
§ Токарева ОА. Функциональные дислалии// Там же. — С.76-84.
Раскрывая понятие «функциональная дислалия», обратите внимание,
что при данной форме дислалии не наблюдается патологии в строении
артикуляционного аппарата, но, несмотря на это, отмечается нарушение его
функционирования. Важно также отметить, что внутри функциональной
дислалии выделяют моторную и сенсорную формы.
Причинами сенсорной
функциональной
дислалии являются
функциональные нарушения в центральном отделе речеслухового
анализатора, что приводит к затруднениям в слуховой дифференциации
акустически и артикуляторно близких звуков (звонких — глухих, мягких —
твердых, шипящих — свистящих и др.). В этих условиях ребенок допускает
полную замену одного звука речи другим. Эта форма нарушений
звукопроизношения, носящая фонематический характер, в дальнейшем
обычно сопровождается однотипными буквенными заменами на письме.
Моторная функциональная дислалия вызывается функциональными
нарушениями в центральном отделе речедвигательного анализатора, что
обусловливает неловкость и недифференцированность движений губ и языка
ребенка и приводит к неточности артикулирования звуков и
«приблизительности» их звучания. Однако замены одного звука речи другим
при этом обычно не наблюдается.
При одновременном наличии у ребенка как моторной, так и сенсорной
формы функциональной дислалии наблюдаются случаи смешанной —
сенсомоторной дислалии, когда одни звуки ребенок произносит искаженно, а
другие заменяет артикуляторно или акустически близкими.
Однако причиной функциональной дислалии в ряде случаев может
быть «чистое подражание», которое обусловлено неблагоприятным
социальным окружением ребенка с абсолютно нормальным речевым
аппаратом.
Переходя к четвертому пункту плана, дайте определение понятия
«механическая дислалия», раскройте ее механизмы; проанализируйте, в чем
основные отличия механической дислалии от функциональной. Перечислите,
какие конкретно отклонения от нормы в строении челюстей, зубов и языка
могут лежать в основе этой формы дислалии.
При этом важно учитывать, что нарушения звукопроизношения при
механической дислалии имеют некоторые особенности.
При этой форме дислалии одновременно страдают целые группы
звуков, имеющих общие моменты в артикуляции. На пример, межзубное
произношение сразу всех переднеязычных звуков [с], [з], [ц], [щ], [ж], [ч],
[ш], [т], [д], [н], [л] у ребенка с открытым передним прикусом обусловлено
невозможностью удерживать кончик языка за передними зубами.
Дефекты звукопроизношения при механической дислалии выражаются
главным образом в искаженном произношении звуков, а не в заменах их
другими звуками. Это объясняется тем, что при различении звуков на слух
ребенок стремится произнести именно нужный звук, не допустив его замены
другим звуком, но из-за дефектов в строении артикуляционно го аппарата
звучание получается искаженным (например, [р] произносится одноударно,
но не заменяется другим звуком). Возможно, что вследствии неправильного
артикулирования звуков и постоянного в связи с этим восприятия на слух
неверного их звучания при механической дислалии вторично может страдать
и слуховая дифференциация звуков (неумение отличить нормальное
звучание [р] от одноударного).
Дополнительные вопросы
1. Какие дефекты строения артикуляционного аппарата мо гут быть
причиной механической дислалии?
2. Какие дефекты строения артикуляционного аппарата отражаются
на состоянии звукопроизношения? Проиллюстрируйте ответ примерами.
3. В каких случаях дефекты строения артикуляционного аппарата не
приводят к нарушению звукопроизношения?
4. Ответьте на вопросы карточек программированного контроля.
Карточка 3.1.
Укажите возможные причины дефектов строения артикуляционного
аппарата.
1) Привычка ребенка постоянно держать пальцы во рту.
2) Неблагоприятное речевое окружение ребенка.
3) Физическая ослабленность ребенка.
Карточка 3.2.
Какие аномалии строения зубного ряда могут быть причиной
механической дислалии?
1) Сверхкомплектные зубы.
2) Расположение зубов внечелюстной дуги.
3) Наличие диастемы.
4) Редкое расположение зубов.
Карточка 3.3.
Произношение каких групп звуков может нарушаться при укороченной
или приросшей подъязычной связке?
1) Шипящих.
2) [р], [р'].
3) [л], [л'].
4) Свистящих.
5) Заднеязычных.
Карточка 3.4.
Произношение каких групп звуков может нарушаться при различной
патологии прикуса?
1) Заднеязычных.
2) Шипящих.
3) [р], [р'], [л], [л'].
4) Свистящих.
5) Среднеязычных.
Карточка 3.5.
Произношение каких групп звуков может нарушаться при высоком
твердом небе?
1) Заднеязычных.
2) [р], [Р'].
3) [л], [л'].
4) Свистящих.
5) Шипящих.
Карточка 3.6.
К какому специалисту вы направите ребенка с патологией прикуса?
6) К стоматологу.
7) К хирургу.
8) К ортодонту.
9) К невропатологу.
Карточка 3.7.
К какому специалисту вы направите ребенка с патологией
подъязычной связки?
1) К хирургу.
2) К невропатологу.
3) К стоматологу.
4) К ортодонту.
Практические задания
1.
Схематически изобразите следующие дефекты строения
артикуляционного аппарата: прогению, прогнатию, открытый боковой
прикус (однои двусторонний), открытый передний прикус, глубокий прикус.
2.
Сравните современное определение дислалии с определениями
косноязычия, данными рядом авторов.
3. Все недостатки речи, основанные на расстройствах в буквенном
звукообразовании, называются косноязычием (А. Кус-смаулъ, 1879).
Косноязычием называются разнообразные фонетические недостатки
речи при относительной словарно-семантической и синтаксической норме и
сохранности в подавляющем большинстве случаев речевой функции в целом
(М.Е. Хватцев, 1959).
Недостаток речи в этих случаях (при косноязычии) выражается в
неспособности правильно произносить или образовывать некоторые звуки
или ряды звуков (М. Зееман, 1962).
Под термином «дислалия» подразумевают такое расстройство речи,
при котором ребенок не может правильно произнести те или иные звуки,
заменяет их другими или смешивает звуки между собой (О.И. Мартынова,
1963).
Косноязычием называется стойкое нарушение произношения
отдельных звуков и звуковых сочетаний, от чего речь в большей или меньшей
степени становится невнятной, малопонятной для окружающих и теряет
свою четкость и выразительность (Е.Ф. Pay, В А. Синяк, 1969).
Дислалия
—
нарушения
звукопроизношения,
обусловленные
расстройством
нейродинамики
(слабость
дифференцировок)
функциональной или органической природы. Своеобразные фонетические
нарушения звукопроизношения, не изжитые детьми в дошкольном возрасте,
в дальнейшем самостоятельно не исчезают, а переходят в стойкие
дефекты произношения (О.А. Токарева, 1969).
Дислалия (от греч. dis — приставка, означающая частичное
расстройство, и lalio — говорю) — нарушение звукопроизношения при
нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (Б.М.
Гриншпун, 1989).
Рекомендуемый библиографический список
1. Гриншпун Б.М. Дислалия// Хрестоматия по логопедии/ Под ред.
Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.
2. Куссмауль А. Косноязычие и лепетание// Хрестоматия по
логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997.
3. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2002.
4. Основы, логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под
ред. Т.В. Волосовец. — М., 2000.
5. Основы логопедической работы с детьми/ Под ред. Г.В. Чиркиной.
— М., 2002.
6. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — М., 1997.
7. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.
Селиверстова. — М., 1997.
8. Pay Е.Ф., Синяк В А. Логопедия. — М., 1969.
9. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. — Екатеринбург, 2001.
10. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с
недостатками речи. — М., 1997.
4
ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
План
1.
Обзор
методических
пособий
по
обследованию
звукопроизношения.
2. Этапы логопедического обследования ребенка.
3. Структура речевой карты и требования к ее заполнению.
Методические указания и дополнительный материал
Подготовку к данной теме следует начинать со знакомства с
существующими методическими пособиями по обследованию состояния
звукопроизношения у детей.
В настоящее время отработаны приемы выявления неправильного
звукопроизношения с учетом принципов деятельностного и индивидуального
подхода, системного анализа речевых нарушений, что отражено в
современной литературе.
Одна из первых методик обследования звукопроизношения была
разработана М.Е. Хватцевым. Основополагающие принципы обследования
речи детей, в том числе и звукопроизношения, были разработаны в
Институте коррекционной педагогики РАО сотрудниками лаборатории
логопедии под руководством Р.Е. Левиной.
На современном этапе развития логопедии как науки существует
большое многообразие технологий обследования речи детей, включающих
раздел «Обследование состояния звукопроизношения» (СНОСКА: См.:
Методы обследования речи детей/ Под ред. Г.В. Чиркиной. — М., 2003;
Чиркана Г.В., Чевелева НА., Филичева Т.Б. Основы логопедии. — М., 1989;
Большакова СЕ. Логопедическое обследование ребенка. — М., 1995 и др.)*.
Авторами разработаны наборы дидактического и наглядного
материала по процедуре обследования.
Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следующие этапы
логопедического обследования детей дошкольного возраста:
1) ориентировочный этап, на котором проводится опрос родителей,
изучение специальной документации, беседа с ребенком;
2)
дифференцировочный этап, включающий обследование
когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения детей с
первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных
нарушением слуха или интеллекта;
3)
обследование всех компонентов языковой системы, включая
звукопроизношение и фонематические процессы;
4) заключительный (уточняющий) этап, включающий динамическое
наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания.
При работе над третьим пунктом плана обратите внимание на то, что
результаты обследования произношения заносятся в Речевую карту, которая
состоит из следующих основных блоков:
§ Паспортные данные.
§ Анамнез.
§ Данные объективного обследования специалистов.
§ Состояние когнитивных и сенсорных процессов.
§ Состояние моторики.
§ Строение и подвижность органов артикуляции.
§ Произносительная сторона речи.
§ Состояние фонематических процессов.
§ Результаты обследования лексико-грамматического строя речи.
§ Состояние письма и чтения (для детей школьного воз раста).
§ Проявления заикания (для заикающихся детей).
§ Логопедическое заключение.
§ План коррекционной работы.
§ Результаты исправления речи.
При логопедическом обследовании детей с дислалией необходимо
тщательно исследовать строение и подвижность органов артикуляции,
состояние фонематических процессов и произносительной стороны речи,
включающей общее звучание речи (темп, ритм, голос, тембр, дыхание,
паузацию, дикцию) и звукопроизношение.
Обследование начинается с проверки изолированного произношения
звуков. Затем исследуют произношение звуков в словах и предложениях.
При заполнении в Речевой карте блока «Обследование
произносительной стороны речи» используются следующие условные
обозначения (табл. 4.1).
Таблица 4.1
Форма
нарушенияУсловные
Примеры Состояние
звукопроизношения
обозначения
фонематических
процессов
Отсутствие звука
0
[р] - 0N
отс
[л] — отс
(отсутствует)
Искажение звука
м/з
[с] — м/з N
(межзубный) [л] — бок
бок (боковой)[р] — горл
горл
[л] — нос
(горловой)
[р] — вел
нос (носовой)[р']- увул
вел (велярный)и т.д.
увул
(увулярный)
Замена звука
[з] Þ [с] страдает
[р] Þ [л1
Смешение звуков
[р] Û [л] страдает
Дополнительные вопросы
1. Перечислите основные принципы обследования речи детей. Как
они реализуются при обследовании состояния звукопроизношения?
2. Определите цель беседы с родителями в процессе обследования
речи ребенка.
3.
Объясните, почему в процессе обследования произношения
необходимо обращать внимание на строение и подвижность органов
артикуляции.
4. Какие фонетические группы звуков обследуются у детей?
Практические задания
1.
Оформите
альбом
для
обследования
состояния
звукопроизношения у детей.
2.
При посещении ДОУ или школы обследуйте состояние
звукопроизношения одного ребенка с дислалией. Результаты занесите в
речевую карту.
Рекомендуемый библиографический список
1. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М., 1998.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
дошкольного возраста. — М., 1999.
3.
Логопедическое обследование ребенка/ Авт.-сост. СЕ.
Большакова. — М., 1995.
4. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.,2002.
5. Методы обследования речи детей/ Под ред. Г.В. Чиркиной. — М.,
2002.
6. Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Основы логопедии. —
М., 1989.
7. Хватцев М.Е. Логопедия. — М., 1996.
8. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с
недостатками речи. — М., 1997.
5
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
ПРИ ДИСЛАЛИИ
План
1. Подготовительный этап.
2.
Этап формирования первичных произносительных умений и
навыков:
§ постановка звука;
§ автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, текстах;
§ дифференциация звука.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Методические рекомендации и дополнительный материал
Отвечая на вопросы плана, сформулируйте цели и содержание каждого
этапа работы по преодолению нарушений звукопроизношения (табл. 5.1).
Таблица 5.1
Цели и содержание этапов работы по преодолению нарушений
звукопроизношения
Этапы
Цель
Содержание
Подготовительный Подготовить
1. Формирование точных
речеслуховой
идвижений
органов
речедвигательный
артикуляции
посредством
анализаторы
картикуляционной
правильному
гимнастики.
восприятию
и2.
Формирование
произношению звуков направленной
воздушной
струи.
3. Развитие мелкой моторики
рук.
4. Развитие фонематических
процессов.
5. Отработка опорных звуков
Постановка звука Добиться правильного1.
Объединение
произношения
отработанных
на
изолированного звука подготовительном
этапе
движений
и
положений
органов
артикуляционного
аппарата;
2. создание артикуляционной
базы
данного
звука;
3 добавление воздушной
струи
и
голоса
для
постановки
звонких
и
сонорных;
3. отработка произношения
изолированного
звука,
которая
может
осуществляться
тремя
способами: по подражанию, с
механической
помощью,
смешанным способом
Автоматизация
Добиться правильногоПостепенное,
звука
произношения звука впоследовательное введение
самостоятельной речи поставленного звука в слоги,
слова, предложения и в
самостоятельную
речь
ребенка
Дифференциация Научить
детейПостепенная,
звуков
различать смешиваемыепоследовательная
звуки
и
правильнодифференциация
употреблять
их
всмешиваемых
звуков
по
собственной речи
моторным и акустическим
признакам,
сначала
изолированных,
затем
в
слогах, словах, предложениях
и в самостоятельной речи
Раскрывая содержание подготовительного этапа работы над
произношением, научитесь выполнять перед зеркалом упражнения
артикуляционной гимнастики.
Упражнение 1. Верхние и нижние зубы сомкнуть, губы растянуть в
улыбке («Заборчик»).
Упражнение 2. Исходное положение — упражнение 1. Губы вытянуть
вперед («Трубочка»).
Упражнение 3. Рот открыть, круговая мышца рта не напряжена. Язык
спокойно лежит в ротовой полости («Окошко»).
Упражнение 4. Широкий язык высунуть, распластать на нижней губе
(«Блинчик»).
Упражнение 5. Рот широко открыть, язык высунуть. Кончик языка и
его боковые края поднять («Чашечка»).
Упражнение 6. Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать
медленно и сильно, растягивая подъязычную складку («Лошадка»).
Упражнение 7. Рот открыть, язык присосать к нёбу («Грибок»).
Упражнение 8. Рот раскрыть, язык присосать к нёбу. Не отрывая язык
от неба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Вернуться в исходное
положение («Гармошка»).
Упражнение 9. Рот открыть. Широким кончиком языка, как
кисточкой, провести от верхних резцов до мягкого нёба и назад («Маляр»).
Упражнение 10. Рот открыть. Широким языком облизать верхнюю
губу и убрать язык в глубь рта («Вкусное варенье»).
Упражнение 11. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние
резцы, спинка языка поднята вверх («Горка»).
Упражнение 12. Рот открыть. Кончик языка упирается в нижние
резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык
«выкатывается» вперед и убирается в глубь рта («Катушка»).
Упражнение 13. Исходное положение — упражнение 4. Похлопать
верхней губой по языку, произнося: «пя-пя-пя» («Накажи непослушный
язычок»).
Упражнение 14. Рот закрыть. Языком провести между верхней губой
и верхними зубами («Почисти верхние зубки»).
Упражнение 15. Рот закрыть. Языком провести между нижней губой и
нижними зубами («Почисти нижние зубки»).
Упражнение 16. Исходное положение — упражнение 4. Подуть на
язык («Остуди блинчик»).
Упражнение 17. Рот открыть, напряженным языком попеременно
тянуться к носу и подбородку («Качели»).
Упражнение 18. Губы вытянуть в трубочку, округленный кончик
языка просунуть между губами («Закрой бутылочку пробкой»).
Упражнение 19. Исходное положение — упражнение 5. Задвинуть
язык в рот («Занеси чашечку в рот»).
Упражнение 20. Исходное положение — упражнение 19. Подуть на
язык («Остуди чай»).
Упражнение 21. Рот приоткрыть. Облизать нижнюю губу («Помой
нижнюю губку»).
Упражнение 22. Рот приоткрыть. Облизать верхнюю губу («Помой
верхнюю губку»).
Упражнение 23. Рот закрыть. Напряженным языком упираться то в
одну, то в другую щеку («Футбол»).
Упражнение 24. Рот широко открыть. Узкий язык сильно выдвинуть
вперед и убрать вглубь рта («Змейка»).
Упражнение 25. Рот открыть. Узкий направленный язык выдвинуть
вперед («Иголочка»).
Упражнение 26. Рот приоткрыть, губы растянуть в улыбке. Кончиком
узкого языка попеременно тянуться к уголкам рта («Часики»).
Параллельно с коррекционной работой по развитию артикуляции у
детей совершенствуют фонематические процессы. На подготовительном
этапе используют упражнения, способствующие развитию речевого слуха,
активизации внимания детей к речи окружающих и собственной речи. На
этапе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию
правильных фонематических представлений. Наряду с артикуляционными
характеристиками звука уточняются его акустические признаки
(длительность звучания, высота, наличие вибрации и т.п.).
На этапе дифференциации звуков используют разнообразные приемы
различения звуков (по В.А. Ковшикову).
1.
Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков
(формы: зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный).
2. Прием фонематического анализа, который традиционно включает
три языковые операции:
§ фонематический анализ (выделение звука на фоне сло ва,
определение положения звука по отношению к другим звукам и т.д.);
§
фонематический синтез (составление слов из заданной
последовательности звуков, составление слов с задан ным количеством
звуков и т.д.);
§ фонематические представления.
3. Прием связи звука и буквы.
Ознакомьтесь с некоторыми особенностями методики логопедической
работы при разных по своей причинной обусловленности формах дислалии,
выделенных Л.Г. Парамоновой (1997).
При сенсорной функциональной дислалии такие особенности
заключаются в следующем:
§ преимущественное развитие в подготовительный период функции
речеслухового анализатора по сравнению с речедвигательным (работа над
слуховой дифференциацией звуков);
§ акцентирование внимания на работе по формированию у детей
фонематических процессов;
§ целенаправленная работа над устранением или предупреждением
буквенных замен на письме;
§ обязательный этап дифференциации при наличии в речи ребенка
смешиваемых звуков.
Преодоление моторной функциональной дислалии имеет также свои
особенности.
В подготовительный период преимущественное внимание уделяется
развитию артикуляционной моторики ребенка, вы работке у него достаточно
четких и скоординированных артикуляционных движений. Что касается
развития слухового восприятия, то здесь важно научить ребенка отличать
правильное звучание звука от дефектного (например, нормальное
произношение звука [ш] от межзубного).
Как правило, не возникает необходимости в специальном выделении 4го этапа работы — этапа дифференциации смешиваемых звуков.
При сенсомоторной функциональной дислалии в зависимости от
преобладающей симптоматики в разных вариантах комбинируют приемы
работы, применяемые для преодоления моторной и сенсорной
функциональных дислалии.
Основная особенность преодоления механической дислалии
заключается в том, что при этом в большинстве случаев не удается
ограничиться только логопедической помощью, а необходимо комплексное
медико-педагогическое
воздействие.
Даже
полное
устранение
анатомического дефекта обычно не приводит к нормализации
звукопроизношения. Это объясняется тем, что, помимо аномалий в строении
артикуляторного аппарата, нарушение произношения зуков при
механической
дислалии
обусловливается
еще
и
вторичными
функциональными нарушениями движений речевых органов. Нередко
именно эти нарушения функции здорового органа и препятствуют
успешному проведению ортодонтического лечения. По этой причине
логопедическая работа, и прежде всего активная артикуляторная гимнастика,
важна в этих случаях не только для коррекции нарушенного
звукопроизношения, но и для устойчивого исправления самого
анатомического дефекта.
Последовательность
применения
методов
медицинского
и
логопедического воздействия предполагает возможность их варьирования. С
точки зрения коррекции звукопроизношения было бы целесообразнее
сначала устранить анатомический дефект, однако это оказывается не всегда
возможным. В ряде случаев логопедическая работа проводится параллельно с
ортодонтическим и/или хирургическим лечением.
Дополнительные вопросы
1. На функционировании каких анализаторных систем базируется
коррекция звуков по подражанию?
2. Сформулируйте цели основных этапов логопедической работы по
преодолению недостатков звукопроизношения у детей.
3. Раскройте содержание каждого этапа коррекционной работы над
произношением.
4.
Определите роль развития фонематических процессов на
подготовительном этапе работы по коррекции звукопроизношения у детей.
5.
Раскройте
роль
артикуляционных
упражнений
на
подготовительном этапе логопедической работы над произношением.
6. Объясните понятие «постановка звука» и прокомментируйте роль
этого этапа в коррекции неправильного произношения у детей.
7. Перечислите основные способы постановки звуков.
8. Объясните роль звукоподражательных игр и игровых приемов на
разных этапах работы по коррекции звукопроизношения у детей.
Практические задания
1.
Выполните артикуляционные упражнения, опираясь на
зрительный контроль. Определите, какие органы артикуляции задействованы
при выполнении определенных упражнений.
2.
Законспектируйте
главы:
«Формирование
правильного
произношения и приемы постановки звуков», «Методы устранения
фонетико-фонематического недоразвития речи» из книги А.В. Ястребовой,
Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой «Учителю о детях с недостатками речи»
(М., 1997. — С. 40—60).
Рекомендуемый библиографический список
1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического
слуха у дошкольников. — М., 1997.
2. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: 50
логопедических игр. — СПб., 1999.
3. Жукова Н.С. Букварь. — М., 2001.
4. Ковшиков В. Л. Исправление нарушений различения звуков.
Методы и дидактические материалы. — СПб., 1995.
5. Логопедия/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М., 2002.
6. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. — М., 1997.
7. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под ред. В.И.
Селиверстова. — М., 1997.
8. Pay Е.Ф., Синяк В А. Логопедия. — М., 1969.
9. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей//
Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Се ливерстова. —
М., 1997.
По подготовке к практическим занятиям
На практическом занятии должна найти применение основная часть
лекционного материала.
В содержание практических и лабораторных занятий со студентами входит
изучение следующих основных вопросов:
- практическое знакомство с методикой логопедического обследования детей
по разделу:
выявление уровня сформированности произносительной
стороны речи;
овладение методами и приемами логопедического обследования,
методическим и наглядно-дидактическим материалом специальнопедагогического исследования;
- организация и проведение комплексного обследования уровня звуковой
стороны речи детей дошкольного возраста;
- практическое знакомство с методикой комплексной оценки состояния
произносительной стороны речи обследуемого ребенка; освоение ее в ходе
собственной логопедической практики;
- практическое знакомство с организацией и предметным содержанием
коррекционной логопедической работы по формированию и развитию
звукопроизношения детей с ТНР (в ДОУ );
- просмотр и анализ логопедических занятий по постановке, автоматизации и
дифференциации звуков (в условиях коррекционных ДОУ);
- подготовка (составление планов-конспектов, подбор учебного, нагляднодидактического материала и др.) и проведение индивидуальных занятий по
формированию правильного звукопроизношения с детьми, имеющими
различные нарушения речи;
- подготовка и апробация (в процессе занятий) методического и нагляднодидактического материала для индивидуальных занятий;
- организация взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя в работе по
коррекции нарушений речи детей с ТНР;
- знакомство с организацией работы логопеда и воспитателя ДОУ (педагогов
школы) с родителями по закреплению и развитию навыков произношения в
домашних условиях;
- профилактика нарушений письменной речи при подготовке к школьному
обучению.
Важное значение придается также выполнению студентами
практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских»
конспектов индивидуальных логопедических занятий.
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить
вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов.
На выборочном консультировании целесообразно обращаться как к
теоретическим вопросам, так и к решению задач в зависимости от
потребностей студентов.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению
заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний
студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо
составлять билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь
основной материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных
разделов, иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы фундаментального
характера должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить практические задания,
отражающие основные типы рассмотренных ранее занятий, различные
методы их проведения. Теоретические же вопросы должны носить
сопроводительный, уточняющий характер, если это необходимо.
Методические рекомендации для преподавателей по организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать
внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по
пройденным разделам, но и на умение применить эти знания при решении
практических задач, понимание методологии решения, типологии речевых
нарушений. Также необходимо учитывать уровень сформированности
коммуникативных навыков студентов, грамотность устной и письменной
речи, владение специальной терминологией.
Методические рекомендации для студентов по выполнению
домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к
практическим занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал
содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть
задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость
привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей
деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто:
если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно
и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит
пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много,
что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток
времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем,
читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также
указана в методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему
вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на
бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике
опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют
такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно.
Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно
составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику
полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект
лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для
консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в
конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше
запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто
употребляемые термины и понятия. Такой лист помогает запомнить
термины, основные положения лекции, а также может служить постоянным
справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету
это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к
следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться;
«не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что
необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания
курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной
учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую
культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями и научными руководителями (или даже с более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать
свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас
мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень
хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить
«избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять
немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально
заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа
или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь
читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и
не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или
молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в
том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности.
Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на
сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при
обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить
информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого
действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как
можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором,
так и всю логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к
нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде –
как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту
связано существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей
работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель –
познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены
автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения
близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских
задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как
самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе –
поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель
считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой
накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид
чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую
очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются
основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное
воспроизведение
основных
утверждений автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной
литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные
данные на поля конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
5.
Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные
положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо
стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует
излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число
дополнительных
элементов
конспекта
должно
быть
логически
обоснованным,
записи
должны распределяться в
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для
уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную
пользу, необходимо помнить, что составление конспектов занятий
проводится по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с
детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует
подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с
определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения
проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо
усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит
дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки
лекции.
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то
нужно сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и
учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач
на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется,
используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения,
термины, формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование
по пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной
работы над изучением
теоретического материала или при выполнении практических заданий у
студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается,
необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений
или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией
следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности
ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных
учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать,
что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное
время занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В
перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе,
неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо
лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре),
обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала
было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен
быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию
преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать
листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения,
используя при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или
вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много
времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это
ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка
также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение
альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и
оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это
очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем
простое поглощение массы учебной информации. Если студент
самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и
экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована
общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания
(точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания
«запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все,
что требуется по программе обучения (или по программе данного
преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно
аргументированные точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и
когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея,
а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке
(идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей
учебно-исследовательской
деятельности.
В-третьих,
научиться
организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких
глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него
наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого
времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять,
что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем,
быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя
на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным
текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее
важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость
и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов
было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и
соответствующего «информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.
Контрольно-измерительные материалы
для промежуточной аттестации
Пояснительная записка
Данные контрольно-измерительные материалы составлены с целью
осуществления промежуточного контроля знаний студентов по дисциплине.
В соответствии с целями проводимого контроля предлагаемые варианты
включают задания, выполнение которых отражает владение студентами
основным понятийным аппаратом данной дисциплины, а также
демонстрирует уровень теоретического и практического освоения вопросов
данного курса.
Блок КИМов содержит 10 вариантов заданий.
Среднее время выполнения: 60минут.
Правила оценки знаний: каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
«отлично» - 5 баллов,
«хорошо» - 4 балла,
«удовлетворительно» - 3 балла,
«неудовлетворительно» 1-2 балла.
10.2 Тестовые задания
Вариант № 1
1. Структура нарушения при дислалии.
2. Обследование детей с дислалией (цели, задачи, методы, содержание).
3. Дифференциальная диагностика дислалий.
4. Направления индивидуальной работы с детьми с дислалией.
5. Перспективное планирование работы с детьми с дислалией.
Вариант № 2
1. Структура нарушения при дизартрии.
2. Обследование детей с дизартрией (цели, задачи, методы, содержание).
3. Дифференциальная диагностика дизартрии.
4. Направления индивидуальной работы с детьми с дизартрией.
5. Перспективное планирование работы с детьми с дизартрией.
Вариант № 3
1. Структура нарушения при ринолалии.
2. Обследование детей с ринолалей (цели, задачи, методы, содержание).
3. Дифференциальная диагностика ринолалии.
4. Направления индивидуальной работы с детьми с ринолалей.
5. Перспективное планирование работы с детьми с ринолалей.
Вариант № 4
1. Структура нарушения при нарушениях голоса.
2. Обследование детей с нарушениями голоса (цели, задачи, методы,
содержание).
3. Дифференциальная диагностика нарушений голоса.
4. Направления индивидуальной работы с детьми с нарушениями голоса.
5. Перспективное планирование работы с детьми с нарушениями голоса.
Вариант № 5
1. Принципы, методы организации индивидуальных логопедических
занятий.
2. Структура индивидуального логопедического занятия.
3. Требования к отбору речевого материала.
4. Требования к отбору дидактического материала.
5. Направления анализа индивидуального логопедического занятия.
Вариант № 6
1. Виды нарушения звукопроизношения.
2. Этапы коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений
звукопроизношений.
3. Методы и приемы развития артикуляционной моторики.
4. Основные приемы постановки звуков.
5. Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению
нарушений звукопроизношений при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 7
1. Характеристика основных фонематических процессов.
2. Этапы развития фонематического слуха.
3. Приемы развития фонематического восприятия на разных этапах работы.
4. Приемы развития фонематического анализа на разных этапах работы.
5. Приемы развития фонематического синтеза на разных этапах работы.
Вариант № 8
1. Этап автоматизации звуков (цели, задачи, содержание).
2. Последовательность автоматизации звуков.
3. Принципы отбора речевого материала для проведения автоматизации
звуков.
4. Приемы автоматизации звуков на разных этапах работы.
5. Особенности коррекционно-логопедической работы по автоматизации
звуков при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 9
1. Этап дифференциации звуков (цели, задачи, содержание).
2. Последовательность дифференциации звуков.
3. Принципы отбора речевого материала для проведения дифференциации
звуков.
4. Приемы дифференциации звуков на разных этапах работы.
5. Особенности коррекционно-логопедической работы по дифференциации
звуков при дислалии, дизартрии, ринолалии.
Вариант № 10
1. Основные характеристики голоса.
2. Приемы развития высоты, силы, тембра голоса.
3. Приемы развития речевого дыхания.
4. Приемы развития интонационной стороны речи.
5. Особенности коррекционно-логопедической работы по преодолению
нарушений голоса при дизартрии, ринолалии, нарушениях голоса.