МОУ «Рождественская СОШ» Формирование графического навыка и каллиграфического почерка учитель начальных классов Чечина Т. А. 2011г. 1 2 Содержание. 1. Обучение первоначальному письму 3 2. Этапы работы по формированию 4-7 графического навыка и каллиграфического почерка 3. Самоконтроль и самооценка учебной деятельности 8 3 Обучение первоначальному письму. Теоретической основой процесса овладения чтением и письмом является звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется через следующие операции: 1. расчленение звучащей речи на звуки – фонемы, 2. дифференцировка их по основным признакам, 3. перекодирование в графические символы, т.е. буквы (печатные и письменные), 4. обратное перекодирование букв в соответствующие звуки – фонемы, слияние их в процессе чтения, 5. соотнесение прочтенных звукобуквенных комплексов с определенным смысловым значением. В процессе обучения первоначальному письму необходимы условия для органичного соединения слуховых, артикуляционных, зрительных, двигательных и рукодвигательных компонентов. Это позволит сформировать графический навык, который явится основой для развития письменной речи. Прежде чем отрабатывать каллиграфический почерк, необходимо научить ребенка воспроизводить буквы и их комплекс в строго определенной последовательности, которая определяется закономерностями формирования зрительно-двигательных образов письменных графических знаков. Синонимическое понимание терминов «графический» и «каллиграфический» навык, неправомерно. Графика – это система отношений между буквами письма и звуками речи, а также рисунок буквы, воспринимаемый зрительно, и сам процесс изображения ее с помощью определенных движений руки. Следовательно, в период обучения грамоте первостепенной задачей является овладение закономерностями графики родного языка. И лишь по мере автоматизированности графического навыка станет возможной выработка каллиграфического индивидуального почерка. 4 Этапы работы по формированию графического навыка и каллиграфического почерка. I. Формирование видения рабочей строки и межстрочного пространства. На данном этапе работы происходит знакомство с горизонтальной, вертикальной и наклонной линиями. Горизонтальные линии образуют рабочую строку. Каждый ребенок участвует в создании разлинованного в узкую линейку листа. Таким образом, через практическую деятельность, ребенок знакомится и осознает роль каждой линии в разметке тетрадного листа. Красный цвет вертикальной линии ассоциируется как «запрет». Горизонтальные линии показывают, где надо писать, вертикальная линия – где не надо писать. Наклонная линия указывает на то, как писать. В результате этой работы проводится практическая работа по ориентированию на рабочей строке: - поставь точку на верхней линии рабочей строки, - в середине рабочей строки, - в середине межстрочного пространства. II. Работа над элементами букв. Технология обучения первоначальному письму определяется системой специфических принципов, методов и приемов. Принцип поэлементного изучения букв реализуется через четкое структурирование учебного графического материала. Совокупность письменных букв русского алфавита представлена в виде графической системы, основу которой составляют восемь постоянных структурных единиц (элементов букв): - прямая линия, - линия с закруглением с одной стороны, - линия с закруглениями с двух сторон, - линия с петлей, - линия с четвертным овалом, -плавная линия, - овал, - полуовал. Прежде чем приступить к письму новой буквы, ребенок должен воссоздать ее конфигурацию. Для этого используются следующие приемы: - ассоциирование буквы с предметами окружающего мира, 5 - конструирование с помощью элементов – шаблонов, - лепка из пластилина, - письмо в воздухе. В процессе такой деятельности ученик осмысленно и глубоко овладевает формой каждого буквенного знака и графической системой в целом. Другим принципом методики обучения первоначальному письму является одновариантное и стабильное начертание письменных букв. Данный принцип обусловлен закономерностью формирования двигательного навыка, а именно: повторяемостью и единообразием выполняемых движений. Принципы 1) одновариантного начертания и 2) поэлементного изучения букв на практике реализуются через поэлементно-целостный метод. Суть метода состоит в том, что поэлементное письмо, как более полно отвечающее возрастным особенностям детей 6-7-летнего возраста, не противоречит безотрывному письму, а наоборот, закладывает его основы. Это достигается благодаря введению в методику элементов двух категорий: 1) зрительных и 2) двигательных. Практическая работа по написанию буквы начинается с объяснения места написания элементов. Ученик должен овладеть не только начертанием новой буквы, но и научиться соединять ее с ранее изученными буквами, упражняясь в письме их сочетаний в словах, слогах и предложениях. Следовательно, уже на буквенном этапе формируется элементарный графический навык. Знания о трех видах соединения букв начинают формироваться еще на основном (буквенном) этапе обучения первоначальному письму. Вид соединения буквы зависит от начала ее начертания: верхнее, среднее, нижнее соединение. Одну букву необходимо записать 3 раза, для различного соединения. III. Использование словарной работы как этап урока по каллиграфии. У детей с общим недоразвитием речи часто наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Обращают на себя внимание и особенности мелкой моторики пальцев рук. Степень развития движений пальцев соответствует развитию речи ребенка. Плохая моторика пальцев рук дает и низкие результаты при выполнении таких заданий, как: нарисовать по образцу, списать слоги, слова, предложения, выполнить бордюр в прописи… При выполнении задания ребенок быстро устает, падает работоспособность. Развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для последующего формирования речи. Маленькие стишки, загадки, считалки, 6 песенки помогают развивать фразеологическую речь, обогащать словарный запас, осмысливать то, что дети произносят вслух. Считалки: 1. 1, 2, 3, 4, 5 – начинаем мы считать: Это – котик- вытриротик, Это – носик - хитроносик, Это – ежик - ворчунишка, Это – мишка - топотышка, Это – зайка - убегайка. 2. Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем. Мы руки подаем – И бегаем кругом. 3. Пальчик – мальчик, Где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. IV. Использование минуток чистописания на уроке русского языка. На каждом уроке русского языка используются минутки чистописания. Целью данной работы является: - закрепление принципа поэлементного и одновариантного начертания письменных букв, - умение объединять буквы по виду элементов и виду соединения, - развитие фонематического слуха, включая устное народное творчество в зависимости от цели урока. V. Выставка лучших тетрадей В конце года проводится выставка лучших тетрадей учащихся, а также «Общественный смотр знаний», в котором используются задания, связанные с формированием графического навыка и каллиграфического почерка: - написать буквы, какой – либо определенный элемент, - дать характеристику звука, 7 - составить с данными буквами слоги в сочетании: нижнего, среднего, верхнего соединения, - составить два слога с одной и той же согласной: 1) в одном слоге согласный звук должен быть мягким 2) в другом слоге – твердым, - составить с данными слогами слова и предложения. 8 Самоконтроль и самооценка учебной деятельности. В течение работы над формированием графического навыка и каллиграфического почерка, необходимо учить детей видеть в своих заданиях правильно выполненное написание, умение его выделить (обвести зеленым карандашом, превратить букву в солнышко…). Таким образом, у ребенка возникают положительные эмоции при выполнении работы, а, следовательно, происходит стимулирование для выполнения дальнейшего задания. 9 Список используемой литературы. 1. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию. – М.: Школа – пресс, 1995. 2. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Народная асвета, 1990. 3. Мисаренко Г.Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. – М.: Тандем, 1998. 4. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Начальная школа, № 12 1995. 5. Мирхайдарова Д.М. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики. Начальная школа, № 2 1996. 10