Роль педагога в психологической подготовке учащихся к ГИА

Роль педагога в психологической подготовке учащихся к ГИА
•
•
•
•
•
•
•
•
Внешняя экспертиза качества обученности учащихся с использованием
КИМ ГИА и ЕГЭ в настоящее время стала ежегодной реальностью для
образовательных учреждений. При этом унифицированная форма проведения
экзамена в виде тестов, ограничение по времени и заочность оценки ответов
несет в себе дополнительную психологическую нагрузку для экзаменуемого.
В свете изменения формы итоговой аттестации актуальной стала
предварительная психолого-педагогическая подготовка участников
образовательного процесса к прохождению аттестации. Подготовка
включает в себя формирование и развитие психологической,
педагогической готовности (наличие знаний, умений и навыков по
предмету) и личностной готовности (опыт, особенности личности,
необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации).
В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ и ГИА выделены
следующие составляющие:
информационная готовность (информированность о правилах поведения на
экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
предметная готовность или содержательная (готовность по определенному
предмету, умение решать тестовые задания);
психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя
настроенность на определенное поведение, ориентированность на
целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей
личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Психолого-педагогическое
сопровождение
подготовки
к
ЕГЭ представляет собой систему профессиональной деятельности
учителей и психолога школы, направленную на создание
организационно-методических и социально-психологических условий
успешной подготовки к экзаменам и сдаче ЕГЭ, психологической
помощи учащимся в период подготовки к экзаменам, обучения их
эффективным стратегиям поведения и специальным действиям,
необходимым для работы с КИМами.
Задачи:
поиск, адаптация и разработка необходимых методик психологопедагогического сопровождения выпускников;
создание психолого-педагогических условий для развития познавательных
возможностей учащихся и их успешного обучения;
систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого ученика;
развитие психотехнических навыков саморегуляции и управления стрессом у
учащихся;
оказание методической и консультативной помощи педагогам и родителям по
вопросам подготовки учащихся к ЕГЭ; разработка психолого-педагогических
рекомендаций.
•
1
Комплексная
программа
психологического
сопровождения
подготовки к ГИА на уровне образовательного учреждения
Кто
сопровождает
Направления деятельности

разработку и реализацию программы (цикла занятий) по
психологической подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА;
 разработку и реализацию программы психологической
поддержки субъектов образования (педагогов, родителей);
 разработку
методических
рекомендаций
по
психологической подготовке к ЕГЭ и ГИА для учителей и
родителей.
Формы и методы работы:
Педагогог психологическая диагностика
психолог
 групповые психологические развивающие занятия для
учащихся с элементами тренинга;
 проведение семинаров для учителей-предметников;
 групповые и индивидуальные консультации;
 тренинги;
 родительские собрания и др.
 информирование и осуществление постоянной связи
между субъектами системы (обучающимися, учителямипредметниками, родителями, администрацией);
 формирование позитивного отношения к ГИА;
Классный
 оказание всесторонней поддержки выпускников на
руководитель
протяжении всего периода подготовки к ЕГЭ и ГИА, во
время проведения, а также после окончания процедуры;
 ориентировка учащихся на действие, как необходимое и
обязательное условие успешного прохождения ГИА.
Обеспечение предметной готовности выпускников к сдаче
ЕГЭ и ГИА (организация повторения изученного материала
по отдельным темам содержания образования; ознакомление
учащихся с требованиями оформления тестов (КИМов),
критериями оценивания работы и др.)
Формы и методы работы:
 проведение предметной диагностики с целью оценки
Учителя
- уровня усвоения учащимися учебной программы;
предметники  проведение групповых
занятий в рамках базисного
учебного плана;
 проведение
тренинга,
способствующего
совершенствованию у учащихся навыка работы с КИМами;
 проведение пробного тестирования.
2
Государственные экзамены в 11 и в 9 классах радикально отличается от
привычной формы проверки знаний.
Наиболее значимые характеристики, которые требуются в процессе
их сдачи:
высокая мобильность, переключаемость;
высокий уровень организации деятельности;
высокая и устойчивая работоспособность;
высокий уровень концентрации внимания, произвольности;
четкость и структурированность мышления, комбинаторность;
сформированность внутреннего плана действий.
В процессе психолого-педагогической подготовки необходимо обсуждать
возможные трудности, с которыми могут столкнуться участники
образовательного процесса при прохождении ГИА. Анализ трудностей
помогает найти наиболее эффективные пути их решения.
Анализ возможных трудностей необходимо начинать с уяснения различий,
существующих между проведением итоговой аттестация в традиционной
форме и в новой форме (Таблица 1).
Сравнение особенностей ГИА и традиционного экзамена
Отличительные
особенности
Что
оценивается?
Традиционный экзамен
Важны
не
просто
фактические
знания,
а
умение их преподнести.
Уровень развития устной
речи
может
позволить
"скрыть" пробелы в знаниях.
Большое влияние оказывают
Что влияет на субъективные
факторы:
оценку?
контакт с экзаменатором,
общее впечатление и т.д.
На устном экзамене легче
заметить ошибку за счет
Возможность
обратной
связи
от
исправить
экзаменатора и можно ее
собственную
исправить во время рассказа
ошибку
или при ответе на вопрос
экзаменатора, на письменном
— при проверке работы.
Кто оценивает?
Знакомые ученику люди.
Государственная
итоговая аттестация
Оцениваются знания и
умение
рассуждать,
решать, удерживаться в
рамках задания, понимать
формулировку,планировать
и организовывать свою
деятельность.
Оценка
объективна.
максимально
Можно
заметить
и
исправить ошибки при
самостоятельной проверке.
Компьютер, незнакомые и
3
невидимые эксперты.
Когда
можно
узнать
результаты
экзамена?
Содержание
экзамена
На устном экзамене —
практически
сразу,
на
письменном — в течение
нескольких дней.
Ученик
должен
продемонстрировать
владение
определенным
фрагментом
учебного
материала
(определенной
темой, вопросом и т.д.)
В течение
дней.
нескольких
Экзамен
охватывает
практически весь объем
учебного материала.
Результаты
выполнения
В письменном экзамене — на
Как происходит
задания
необходимо
том же листе, на котором
фиксация
перенести на специальный
выполняются задания. На
результатов?
бланк
регистрации
устном — на черновике.
ответов.
Стратегия
деятельности во Унифицированная
Индивидуальная
время экзамена
Таким образом, учитывая обозначенные расхождения в процедуре
проведения итоговой аттестации в традиционной форме и в новой форме,
следует отметить возросшую актуальность психолого-педагогической
подготовки к данной процедуре всех ее участников.
Выделяют три типа трудностей с которыми сталкиваются
выпускники в процессе подготовки к экзаменам: когнитивные,
процессуальные и личностные трудности .
Когнитивные
трудности
представляют
собой
особенности
психического развития, связанные с особенностями переработки
информации, особенности развития мнемических процессов, логичности
мышления. Психологическая работа по преодолению данного типа
трудностей будет направлена на развитие основных психических функций и
обучение эффективной работы во время проведения экзамена.
Процессуальные трудности – отсутствие полной и четкой
информации по самой процедуре сдачи экзаменов. Знание о процедуре
прохождения экзамена позволяет выпускнику быть более собранным во
время организационных моментов и во время самого экзамена и
подготовиться к возможным трудностям, которые могут возникнуть в
процессе прохождения ГИА и ЕГЭ. При реализации данного типа трудностей
срабатывает принцип «Предупрежден – значит вооружен». Преодоление
процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов,
выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных
брошюр, памяток для выпускников, родителей.
4
Личностные трудности связаны с личностными особенностями
развития выпускника – эмоциональная стабильность, интроверсия,
организованность работы, уровень тревожности и т.п. Работа по
преодолению личностных трудностей будет заключаться в проведении
обучающих занятий по контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии,
снятия тревожности.
Как показывают исследования, от уровня психологической готовности
к экзамену зависит успешность его сдачи. По результатам исследования
ЦТР «Гуманитарные технологии» успешнее сдают экзамен по ЕГЭ те, кто
лучше представляет процедуру сдачи экзамена, знает, какие требования
предъявляются и каким образом необходимо заполнять бланки.
Более успешны и те, кто оказывается более внимательным и собранным,
кто умеет логически связанно рассуждать и делать правильные выводы, кто
может четко понять само задание, кто готов работать самостоятельно и
правильно планировать свое время, придерживаясь определенной стратегии
действия.
Авторы исследования выделяют определенные навыки, которые
необходимо развивать в процессе психологической подготовки
выпускников к сдаче экзаменов в формате ГИА и ЕГЭ (табл.1).
Таблица 1. Навыки, необходимые для успешной подготовки к
экзаменам
Трудности Показатели Навыки
Особенности
Представление Снижает
тревожность
об
этапах ребенка, помогает больше
проведения
внимания уделять решению
экзамена,
о задач и принятию решений:
Знание
о требованиях к «осведомлен,
значит,
Процессуал
процедуре
заполнению
вооружен».
ь-ные
ЕГЭ
бланков
и Успешность сдачи экзамена
правах
повышается, если ребенок
школьника
знает, какая процедура его
ожидает (средний уровень
влияния).
Умение
Помогает
правильно
концентрирова понимать задания, избегать
ться на задаче ошибок и описок при
при работе с написании решений и ответов
Когнитив
цифрами
и на бланках, учитывать всю
Внимание
ные
текстами
необходимую информацию.
Успешность сдачи экзамена
повышается, если ребенок
внимателен (высокий уровень
влияния).
5
Логика
Память
Личностны
е
Интроверсия
Умение стоить
логически
связанные
ответы
и
рассуждения,
понимать
логические
связи
в
заданиях
Помогает правильно понять
задания, связанно и логично
излагать
ответы,
рассуждения,
находить
наиболее логичные ответы в
тестах, если не уверен в
правильности выбора.
Успешность сдачи экзамена
повышается, если ребенок
умеет логически мыслить
(высокий уровень влияния).
Способность
Помогает сосредоточиться на
запоминать
задании,
вспомнить
материал,
усвоенный материал и не
полученную
отвлекаться
на
информацию,
переспрашивание.
необходимую
Однозначной
связи
с
для
сдачи успешностью не установлено.
экзамена
Самостоятельн В ситуации ЕГЭ, когда
ая работа с вокруг незнакомые люди,
заданиями,
помощь
и
поддержка
собранность,
оказываться не будет. Можно
надежда только рассчитывать только на себя.
на свои силы, Отвлекаться на других людей
навыки
и знакомиться с ними в
самостоятельно надежде на помощь – нет
й работы с времени и возможности.
письменной
Успешность сдачи экзамена
информацией. повышается, если ребенок
Письменная
умеет
собранно
и
форма ответов самостоятельно работать с
более
информацией и письменно
привычна
и излагать ответы (высокий
помогает
уровень влияния).
лучше ответить
на вопрос (есть
время
подумать,
правильно
сформулироват
ь ответ) по
сравнению
с
устной формой.
6
Умение четко
планировать
свое
время,
расставлять
приоритеты,
успешно
распределять
усилия,
все
делать вовремя.
Помогает распределить время
так, чтобы решить как можно
больше заданий, уложиться
во временные рамки, успеть
перепроверить ответы, чтобы
Организован
снизить вероятность описок.
-ность
Успешность сдачи экзамена
повышается, если ребенок
выбирает верные стратегии
планирования
времени
(средний уровень влияния).
Уравновешенн Тревожность
может
ость,
умение негативно сказываться на
управлять
результатах экзамена, потому
своими
что волнение может привести
эмоциями,
к тому, что школьник
уверенность в забывает знакомый материал,
своих силах.
становиться
менее
внимательным и т.д. Больше
времени уходит на то, чтобы
справиться с эмоциями.
ЭмоциональУспешность сдачи экзамена
ная
повышается, если ребенок
стабильность
умеет
справляться
с
волнением или экзамен не
вызывает у него тревоги, т.е.
но уверен в себе, своих
способностях.
Уровень
влияния зависит от предмета:
на
математике волнение
сказывается более негативно,
нежели на экзамене по
русскому языку.
7
Задачи для учителей, обеспечивающих психолого-педагогическое и
методическое сопровождение подготовки к ЕГЭ.
1. Формирование у учащихся опыта работы с типичными
тестовыми заданиями на уроках, элективных курсах, факультативах и
дополнительных занятиях.
2. Помощь учащимся в осуществлении своей образовательной
траектории, планировании подготовки, определении достаточного уровня
подготовленности в соответствии с его индивидуальным представлением о
желательном уровне результата ЕГЭ.
3. Помощь учащимся в диагностике и самооценке своих знаний и
общих способностей, влияющих на успешность сдачи ЕГЭ.
4. Целенаправленное выявление учителем типичных заданий, изменений
в заданиях по своему предмету, «трудных мест» в КИМах и отработка их с
учащимися.
5.Объективная оценка знаний и умений учащихся, способствующая
их реалистическому представлению о своих способностях и возможностях на
текущем этапе
6.Целенаправленная работа по формированию у школьников учебных
умений, приемов умственной деятельности, приемов запоминания.
7.Диагностика психологической готовности учащихся к ЕГЭ.
8.Выявление учащихся групп «риска» и целенаправленная работа с
дифференцированными группами, направленная на преодоление мешающих
факторов.
9.Создание и поддержание ситуации успеха. Оказание необходимой
психологической поддержки ребенка.
10.Постепенное приучение учащихся к требованиям процедуры
сдачи ЕГЭ (например, заполнять контрольный листок без ошибок,
концентрировать внимание в необычных условиях и т.п.).
Психологические рекомендации для учителей, готовящих детей к
единому государственному экзамену.
• Подробно расскажите выпускникам, как будет проходить единый
государственный экзамен, чтобы каждый из них последовательно
представлял всю процедуру экзамена.
• Сосредоточивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах
учащегося с целью укрепления его самооценки.
• Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо,
помогайте подростку поверить в себя и свои способности.
• Помогайте избежать ошибок.
•Учитывайте во время подготовки и проведения экзамена
индивидуальные
психофизиологические
особенности
выпускников.
Психофизиологические особенности – это устойчивые природные
характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в
8
скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности
умственной деятельности.
• Приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его
распределять
• Помогите детям распределить темп подготовки по дням.
• Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок.
• Поддерживайте выпускника при неудачах.
• Не повышайте тревожность ребенка накануне экзамена.
•Приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с
правилами для выпускников, но и не были сторонними наблюдателями во
время подготовки ребенка к экзамену, а, наоборот, оказывали ему
всестороннюю помощь и поддержку.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ
Как помочь ученикам в процессе подготовки к ЕГЭ
Во
время
тренировок
тестовых
заданий
формируются
соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обучения, не
только повышают эффективность подготовки к сдаче ЕГЭ, но и позволяют
учащимся более успешно вести себя во время экзамена, способствуют
развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в
решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
Важно репетировать еще и потому, что в психологии известен такой
факт: если запоминание информации и ее воспроизведение происходят в
сходных условиях, то воспроизведение будет более успешным.
Преподаватели обычно объясняют провал на экзамене низким уровнем
знаний сдающего. Да, хорошее знание материала необходимо для успеха, но
это знание нужно еще и продемонстрировать. Беспокойство и тревога в
ситуации экзамена могут быть еще большими врагами, чем не самое
блестящее знание предмета. Уверенность в себе — это слишком
серьезная вещь, которую при всем желании уже невозможно
сформировать в оставшееся до экзамена время. Для развития у учащихся
уверенности в себе могут проводиться психологические тренинги и
специальные консультации для родителей. Но иу учителей есть
возможность научить учеников справляться с излишним волнением при
подготовке к сдаче экзаменов. Как это можно сделать?
1. Если накануне экзамена ученик постоянно думает и говорит о
провале, посоветуйте ему постараться не думать о плохом. Конечно, это
будет трудно. Опишите ему картину будущего легкого и удачного ответа.
Пусть он почаще и сам воображает себе образ «желаемого будущего» во всех
подробностях — как он, волнуясь, входит в класс, садится на место. И тут
страх пропадает, все мысли ясные, ответы четко представляются уверенному
в себе человеку. Расскажите учащимся, как вы оцениваете их мысли о
9
возможном провале — они не только мешают готовиться к экзамену,
создавая постоянное напряжение, но и разрешают ученику готовиться спустя
рукава, ведь все равно впереди ждет неудача.
2. Если волнение все же не покидает выпускника, то предложите ему
прием, называемый «доведение до абсурда». Главная задача - как можно
сильнее напугать себя. Хорошо заниматься этим упражнением вдвоем —
напугайте друг друга посильнее. Этот прием обязательно приведет вас обоих
к мысли, что бояться на самом деле нечего и не все так ужасно. Кстати, если
старшеклассник поражает вас каменным спокойствием — это не так уж и
хорошо. Отсутствие некоторого волнения на экзамене часто мешает хорошим
ответам.
3. Если учащийся заранее рассматривает экзаменаторов как своих
врагов, ничего хорошего из этого не выйдет. Поговорите с пессимистом,
объясните ему, что все преподаватели тоже сдавали экзамены и помнят свои
ощущения. Даже если экзаменатор кажется хмурым и неприветливым —
возможно, он просто демонстрирует свою строгость, объективность и
беспристрастность.
4. А помните ли вы, как учили материал к экзаменам?
Пользовались ли какими-то интересными приемами усвоения знаний?
Если вы знаете такие секреты, обязательно поделитесь ими со своими
учениками. Неплохо поспрашивать и знакомых, и учителей, работающих с
вами в рамках методического объединения. Возможно, вам удастся создать
для ваших выпускников своеобразную копилку приемов усвоения знаний.
5. Используйте при подготовке такой прием, как работа с
опорными конспектами. Опорный конспект — это не переписанный
бисерным почерком фрагмент учебника, это всегда схема материала.
Разработайте вместе с учащимися систему условных обозначений и не
жалейте времени на оформление конспекта — на большом листе, на доске.
Старшеклассники хорошо усваивают содержание материала через такую
простую и приятную для них деятельность.
6. Расслабление уменьшает внутреннее беспокойство, улучшает
внимание и память. Для расслабления и снятия напряжения отлично
подходят дыхательные упражнения и аутогенная тренировка. Для начала
освойте эти упражнения сами (они вам тоже не помешают), а затем покажите
(или расскажите) их учащимся. Можно включать эти упражнения в
структуру урока, используя их для настроя класса перед контрольными
работами.
10
Социально-психологический климат в классе
Благоприятная атмосфера в классе в ходе подготовки к единым
государственным экзаменам является одной из задач учителя и школьного
психолога. Предлагаем основные характеристики благополучного и
неблагополучного воздействия учителя на социально-психологический
климат в классе (табл. 4, 5).
Табл. 4. Благоприятный социально-психологический климат. [1]
Параметры
Вербальное
Невербальное
взаимодействие
взаимодействие
Эмоциональный
Словесное
выражение Доброжелательные
фон
позитивного отношения к улыбки,
смех.
процессу взаимодействия Позитивный
или
и отдельным ученикам.
спокойный
тон
высказываний.
Способность
к Обращения к собеседнику Выслушивания
с
сотрудничеству
с
уточняющими демонстрацией внимания
вопросами. Высказывание (поддакиванием,
заинтересованности
в «угуканием»), контактом
мнении других ("А как ты глаз.
Равноправные
думаешь?",
"Вам
это позиции
(по
нравится?" и др.)
предпочитаемой
позе,
расположению
в
помещении
и
относительно друг друга).
Эффективность
Словесное подтверждение Жесты,
выражающие
взаимодействия
решения
поставленной удовлетворение
задачи.
Словесное проделанной
работой.
выражение
Улыбка при подведении
удовлетворения
итогов работы.
результатом.
11
Табл. 5. Неблагоприятный социально-психологический климат. [1]
Параметры
Вербальные референты Невербальные
референты
Эмоциональный
Словесное
выражение Недоброжелательные
фон
негативного отношения к улыбки, смех, обидные
процессу взаимодействия слова
в
адрес
и отдельным ученикам.
одноклассников.
Печальный
или
враждебный
тон
высказываний.
Способность
к Перебивание собеседника. Отсутствие «угукания»,
сотрудничеству
Высказывание
поддакивания
или
незаинтересованности в контакта
глаз.
мнении других ("А кто Неравноправные позиции
тебя спрашивает?", "А ты (стремление
здесь причем?" и др.)
доминировать
или
подчиняться, по позе и
расположению).
Эффективность
Словесное
отрицание Жесты,
выражающие
взаимодействия
решения
поставленной неудовлетворение
задачи.
Словесное проделанной
работой.
выражение
Печаль или враждебность
неудовлетворения
при подведении итогов
результатом.
работы.
12
Литература
1. Андреев О. Перед экзаменом // Школьный психолог.- 2001. — №24.
2.Беглова Т. Нешуточные испытания // Школьный психолог.- 2001. — №27.
3.Богданова
М.В.
Формирование
благоприятного
социальнопсихологического климата в классе. http://festival.1september.ru/articles
/524401/
4.Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога:
учебно-методическое пособие. – М.: «Ось-89», 2009.
5.Галахова Т.Ю., Румянцев С.Ю. Психологическая помощь педагогам в
период подготовки к Единому государственному экзамену. – Тематическое
приложение к журналу «Вестник образования». – 2003. — №4. – с.53 – 59.
6.Степанов С. Репетиция успеха // Школьный психолог.- 2001. — №21.
7.Стебенева Н., Королева Н. Путь к успеху. Программа психологопедагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к
единому государственному экзамену. Школьный психолог, 2003.
8. Коротченко Н.В. Психологическая подготовка школьников к ЕГЭ как
инновационная составляющая образовательного процесса // Материалы
Всероссийской научно-практической конференции: «Инновационное
развитие системы образования в Российской Федерации». – М.: Паганель,
2011.
9.Костенко С.И., Пухова Н.В., Москвина А.В. Психологическая
подготовка к ЕГЭ. http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=
10497&catalogid=1075
10.Фадеев М.Ю., Голушко А.А. Волнуйтесь спокойно – у вас экзамены.
— Волгоград, 1999.
11.Филакова Е.М., Шабатина Ю.А. Модель психологического
сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ. http://festival.1september.ru
/articles/569551/
12.Чернышова Ю. Как подготовиться к экзамену и сохранить здоровье //
Школьный психолог.- 2002. — №19.
13.Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая
подготовка. – М.: Генезис, 2004.
14.Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с
учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис, 2009.
15.Чуча
О.
Психологическая
готовность
к
ЕГЭ.
http://www.proforientator.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=38
6:2010-05-28-13-10-37&catid=20:2009-11-10-14-33-40
16.Щербич Н.М., Стрельникова Я.В. Психологическое сопровождение
субъектов образовательного процесса в период подготовки и участия в
итоговой аттестации.- МОУ ДПО «Городской информационнометодический центр», 2005.
13
Тесты
“Определение уровня тревожности в ситуациях проверки знаний”
(на основе методики многомерной оценки детской тревожности (МОДТ) Е.Е.
Ромицына)
Инструкция: Ребята,следующее задание позволит вам узнать свой уровень
тревожности в ситуациях проверки знаний. Для этого поставьтев колонку с
ответами “+” (если, вы согласны с утверждением) или “–” (если не согласны).
Затем посчитайте количество “+”, учитывая, что один плюс равен одному
баллу.
Утверждения
Ответы
(“+” /
“–”)
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
насколько хорошо ты знаешь материал?
Обычно ты волнуешься при ответе или выполнении контрольных
заданий?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним
справился?
Мечтаешь ли ты о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
спрашивают?
Бывает ли так, что, отвечая перед классом, ты начинаешь заикаться и
не можешь ясно произнести ни одного слова?
Обычно ты спишь неспокойно накануне контрольной или экзамена?
Часто ли ты получаешь низкую оценку, хорошо зная материал, только
из-за того, что волнуешься и теряешься при ответе?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли
ты, что вот-вот расплачешься?
Часто ли бывает такое, что у тебя слегка дрожит рука при выполнении
контрольных заданий?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу о том, что учитель может дать
классу проверочную работу?
Интерпретация результатов
У учащихся 11-х классов (39 ч.):
У учащихся 9-х классов (65ч.):
низкий
2% 1ч.
низкий
12% 8ч.
средний
56% 22ч. средний
57% 37ч.
повышенный
36% 14ч. повышенный
25% 16ч.
высокий
6% 2ч.
высокий
6% 4ч.
14
Низкий уровень. Состояние тревоги в ситуациях проверки знаний не
свойственно. Демонстрация знаний (или их отсутствия), достижений,
возможностей не смущает. Напротив, ученик стремится вызвать как можно
более бурную реакцию со стороны окружающих в ответ на собственные
высказывания или поступки, смутить учителя или шокировать
одноклассников. Он любит быть на виду вне зависимости от того, какое
впечатление производит на окружающих. По всей видимости, учеба и
отношение к ней стоят не на первом месте в списке приоритетов. Вероятно,
этот вид деятельности конкурирует с другими, ему уделяется меньше
внимания. Можно предположить и некоторую облегченность восприятия и
мышления, высокую самооценку и уверенность в себе, свободное проявление
эмоций в поведении и независимость.
Средний уровень. Нормальный уровень тревожности в ситуациях
проверки знаний, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности.
Эмоциональные переживания в условиях проверки знаний, достижений,
возможностей имеют адекватный характер. Ученик достаточно ответственно
относится к подобным ситуациям, объективно оценивая свои возможности.
Характерны адекватность самооценки, уравновешенность поведения,
отсутствие повышенной чувствительности, социальной зависимости и
сверхконтроля. В поведении можно наблюдать черты уверенности,
решительности, самостоятельности. Ученик достаточно спокойно чувствует
себя у классной доски, демонстрируя свои знания и возможности.
Повышенный уровень.Ученик может испытывать негативное
отношение к демонстрации своих знаний, не любить “устные” предметы,
предпочитая отвечать письменно. Переживание тревоги в ситуациях
проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей
особенно выражено, когда аудитория слушателей незнакома либо значима
для ученика. Сама по себе учеба для него нетрудна, но он, возможно, боится
отвечать у доски, т. к. теряется, и поэтому ничего не может вспомнить. Страх
перед публичной демонстрацией своих знаний провоцирует чувство тревоги
и неуверенности в себе. В то же время вы достаточно успешно справляетесь с
письменными заданиями, контрольными и внеклассными работами,
поскольку здесь отсутствует так называемая “публичная оценка”.
Крайне высокий уровень.Очень высокий уровень тревожности в
ситуациях проверки знаний, проявляющийся как в ситуациях публичной
оценки, так и при выполнении индивидуальных и письменных работ. Ученик
испытывает резко негативное отношение к демонстрации своих знаний,
боится отвечать перед классом и особенно у доски. Переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений,
возможностей порой бывает неадекватно сильным. У него иногда может
появляться слабость и дрожь в ногах и руках, иногда не можете связно
произнести ни одного слова. Экзаменационная ситуация с ее помпезностью,
нервозностью родителей, предварительной “накачкой”, с непременным
ожиданием своей очереди за дверью становится для ученика серьезной
15
психотравмой. У школьника могут рано формироваться чувства долга,
ответственности, высокие моральные и этические требования к себе. Именно
у себя он находит массу недостатков. Его отличает склонность к детальному
анализу своего поведения и реакций и высокому интеллектуальному
контролю над ними. Данные особенности могут обусловливать такие
изменения в познавательной деятельности, как ослабление концентрации и
переключаемости внимания, трудности при отделении главного от
второстепенного и др.
ТЕСТ
“Определение уровня осведомленности учащихся о процедуре сдачи
ЕГЭ”
Инструкция: Ребята, внимательно выполните все задания теста.
A1. Чем нельзя пользоваться на экзамене?
1. Мобильным телефоном
2. Гелевой черной ручкой
3.Тестовым материалом (КИМ)
A2. На экзамен необходимо принести:
1. Учебник
2. Паспорт
3. Персональный компьютер
А3. При нарушении требований, предусмотренных правилами проведения
экзамена, учащийся:
1. Встает в угол
2. Удаляется с экзамена
3. Платит штраф
А4. Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо обратиться:
1. К организатору
2. К Президенту РФ
3. К другу
А5. Во избежание ошибок, лучше сначала записать номера ответов:
1. На ладони
2. На полях бланка
3. На черновике
А6. Если в задании группы “В” вместо слова нужно написать другое, то
старое слово зачеркивается:
1. Одной чертой
2. Двумя чертами
3. Тремя чертами
А7. После выполнения задания группы “А” необходимо выбрать номер
правильного ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа:
1. Галочку (?)
2. Звездочку (*)
16
3. Крестик (?)
А8. При заполнении бланков ответов группы “C” нужно отступать от рамки:
1. 2–3 мм
2. 4–5 мм
3. 10 мм
A9. Если при заполнении бланков у обучающегося возникнет какое-либо
сомнение, то надо:
1. Хлопнуть в ладоши
2. Топнуть ногой
3. Поднять руку
А10. Для подачи апелляции необходимо обратиться:
1. К ответственному организатору
2. К дежурному по этажу
3. К Министру образования РФ
В1. Чем нужно заполнять бланк?
В2. Каким цветом нужно заполнять бланк?
В3. Разрешаются ли исправления в ответах?
В4. Кто раздает бланки ответов?
В5. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой:
1. Если в задании группы “B” вместо слова нужно написать другое, то старое
слово зачеркивается.
2. Если в задании группы “B” вместо слова нужно написать другое, то старое
слово заштриховывается.
3. Если в задании группы “B, вместо слова нужно написать другое, то старое
слово замазывается.
B6. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой:
1.Заполнять бланк нужно на русском языке.
2. Заполнять бланк нужно на иностранном языке.
3. Заполнять бланк нужно на любом языке.
В7. Найдите правильное предложение. Напишите № этого предложения
цифрой:
1. Во время экзамена по русскому языку разрешается меняться паспортами.
2. Во время экзамена по географии разрешается пользоваться линейкой (без
записей в виде формул).
3. Во время экзамена по математике разрешается пользоваться таблицей
умножения.
В8. Запишите пропущенное слово.
Если нужно исправить один ………, то новый рисуется поверх старого.
B9. Запишите пропущенное слово.
По окончании экзамена Вы можете подать ……… о нарушении процедуры
проведения экзамена.
17
B10. Что нужно сделать на бланке ответов в специальном прямоугольном
поле?
С1. Опишите проблему, возникшую в результате нарушения учащимся
одного из правил проведения экзамена.
С2. Опишите жизненную ситуацию учащегося, успешно сдавшего ЕГЭ.
С3. Опишите жизненную ситуацию учащегося, получившего недостаточное
количество баллов для поступления в выбранный им вуз.
Спасибо!
Ответы к тестам
Номер задания Ответ
Номер задания
Ответ
1
ручкой
A1
B1
2
черным
A2
B2
2
да
A3
B3
1
организатор
A4
B4
3
1
A5
B5
2
1
A6
B6
3
2
A7
B7
1
символ
A8
B8
3
апелляцию
A9
B9
1
расписаться
A10
B10
Обработка результатов
За каждый верный ответ части “А” эксперт ставит 1 балл, части “В” – 2
балла. Задания группы ”С” оцениваются от 5 до 10 баллов, по таким
критериям, как: развернутость ответа, его подробность (детализированность),
последовательность и глубина (философский смысл). Эксперт подсчитывает
общее количество баллов и переводит их в оценку:
“3” – если набрано от 8 до 10 баллов;
“4” – от 12 до 28 баллов;
“5” – от 30 до 60 баллов.
18