3 класс - Электронное образование в Республике Татарстан
реклама
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа деревни Починок-Сутер» Кукморского муниципального района Республики Татарстан «Согласована» Заместитель директора по УВР: ___________В.Н.Ахметова «15» августа 2015г. «Утверждаю» Директор школы: Л.Н.Михайлов Приказ № 153 от « 29» августа 2015 г. Рабочая программа по литературному чтению 3 «А» класса учителя 1 квалификационной категории МБОУ «СОШ д. Починок-Сутер» Кукморского муниципального района Республики Татарстан Петровой Лидии Муллахметовны на 2015-2016 учебный год «Рассмотрена» Протокол № 1 от 13 августа 2015 года Руководитель МО учителей начальных классов_____________Л.М.Петрова Принята на заседании педагогического совета. Протокол № 1 от 17 августа 2015 года 2015 Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению для 3А класса составлена на основе: ФЗ - № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предмету «Литературное чтение» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения), утвержденный Приказом Министерства образования РФ от 05.03.2009 г. № 1089; Закона Республики Татарстан «Об Образовании» (в действующей редакции); УМК «Перспективная начальная школа» примерной и авторской программы М.Л Каленчук, Н.А Чураковой; Примерной программы начального общего образования. Литература: М.Просвещение, 2011 год. Учебного плана МБОУ «СОШ д. Починок-Сутер» Кукморского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год; Образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ д. Починок-Сутер» Кукморского муниципального района Республики Татарстан (введена в действие приказом № 153 от 29.08.15); - По учебному плану 1-11 классов муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа д. Починок-Сутер» Кукморского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год на изучение литературного чтения в 3 А классе отводится 68 часов, 2 часа в неделю. Учебник «Литературное чтение» 3 класс, в 2-х частях. М.: Академкнига/Учебник, автор - Чуракова Н ., 2013 г. Изучение литературное чтение по данной рабочей программе направлено на достижение следующих целей: Цели: - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности - приобретения умения работать с разными видами информации; - развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными текстами; - воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Задачи: -развивать умение понимать нравственный смысл целого до развития умения различать ---нравственные позиции на основе художественных произведений; -формировать умение видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали; -формировать умение различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы); -формировать умение ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом -формировать умение работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи. Форма промежуточной аттестации Промежуточная аттестационная контрольная работа (тестирование.)по решению педсовета. Протокол №1 от 17 августа 2015 года. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений. Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию. Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений). Идея первая. Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы. • Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение. • Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество. • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер. • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка. Идея вторая. Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа. • Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста. Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа. • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником. • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах. Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования. • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом. • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип. Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников. • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д. • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка. Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Вопервых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием. Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения). Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века. Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение» Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой… Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Планируемые результаты Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Обучающие научатся: - читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; - читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения; - писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; - называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; - рассказывать о любимом литературном герое; - выявлять авторское отношение к герою; - характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; - читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору); - ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации. Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: - составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать выбранные книги; высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст). Обучающие научатся: - различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; - различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований: особенности построения и основная целевая установка повествования; - находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст; фигуры: повтор). Обучающиеся получат возможность научиться: - понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; - обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Обучающие научатся: - понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; - эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи; - интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного; - принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: - читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; - рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; - устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения В области познавательных общих учебных действий Обучающие научатся: - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью; - свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; - работать с текстом: выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; - работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к тексту). Обучающиеся получат возможность научиться: - освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются). В области коммуникативных учебных действий Обучающие научатся: В рамках коммуникации как сотрудничества: - работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять работу между собой и роли, выполнять свою часть работы и встраивать её в общее рабочее поле; В рамках коммуникации как взаимодействия: - понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; - находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. В области регулятивных учебных действий Обучающиеся получат возможность научиться: - осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Учебно-тематическое планирование №п Тема темы 1 Учимся наблюдать и копим впечатления количествово часов 12 2 3 4 5 6 7 8 Постигаем секреты сравнения Пытаемся понять, почему люди фантазируют Учимся любить Набираемся житейской мудрости Продолжаем разгадывать секреты смешного Как рождается герой Сравниваем прошлое и настоящее Итого 8 6 8 7 9 10 8 68 Содержание курса. Учимся наблюдать и копим впечатления Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения Юрий Коваль "Берёзовый пирожок Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение") Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…", Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку ЁсаБусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись") С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину" (работа над приёмами "сравнение" и "контраст") Иван Бунин "Листопад" Умение задавать вопросы по услышанному художественному произведению. Заседание клуба Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе) Валентин Берестов "Большой мороз", Валентин Берестов "Плащ" Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", Хокку Ранрана Постигаем секреты сравнения Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" Проектирование сборника сказок Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов Пытаемся понять, почему люди фантазируют Новелла Матвеева "Картофельные олени" Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" Татьяна Пономарёва "Автобус" Общее представление о разных видах текста: художественный , учебный , научно-популярный – и их сравнение. Татьяна Пономарёва "В шкафу" Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи. Произведения современной отечественной литературы Борис Житков "Как я ловил человечков". Деление текста на смысловые части и их озаглавливание. Тим Собакин "Игра в птиц" Константин Бальмонт "Гномы" Учимся любить Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды" "Лето в чайнике" Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов Мария Вайсман "Лучший друг медуз" Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка с помощью учителя Александр Куприн "Слон" ознакомительное чтение Александр Куприн "Слон" характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста Константин Паустовский "Заячьи лапы". Ознакомительное чтение Константин Паустовский "Заячьи лапы" чувства и переживания героев, портрет, характер героя , выраженные через поступки и речь Сергей Козлов "Если меня совсем нет" Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб Набираемся житейской мудрости Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" «Соловей и ястреб» . Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории. Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни. Произведения классиков отечественной литературы19-20 в.в. Иван Крылов "Квартет". Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" Основные темы детского чтения: юмористические произведения Бытовые сказки. Каша из топора Солдатская шинель. Соответствие содержания заголовку ( отражение темы, места действия, характеров героев Продолжаем разгадывать секреты смешного Леонид Каминский Сочинение «Как я помогаю маме» И.Пивоварова «Сочинение» Марина Бородицкая "На контрольной…" Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол Надежда Тэффи "Преступник" деление текста на части Надежда Тэффи "Преступник" пересказ Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы" Рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь" Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" ознакомительное чтение Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" деление текста на части Как рождается герой Борис Заходер "История гусеницы" (начало). Краткий пересказ ( передача основных мыслей) Юнна Мориц "Жора Кошкин" Леонид Яхнин "Лесные жуки" Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке" Черты характера героя. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) Озаглавливание , подробный пересказ эпизода Черты характера героя «История гусеницы» Главная мысль и тема текста Бориса Заходера "История гусеницы" (окончание)Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа Сравниваем прошлое и настоящее Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Ознакомительное чтение. Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Выразительное чтение, отражение основной мысли текста в высказывании Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" красота окружающего мира в произведении. Александр Пушкин "Цветок" Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Телеграмма»«Дорога к отцу» Аркадий Гайдар «Чук и Гек» «Вот и приехали…» «Одни в лесной сторожке» Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Вот оно – счастье!» Главные ценности в жизни людей Заседание клуба «Ключ и заря» Система оценивания Нормы оценок по литературному чтению Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям : - беглость, правильность, осознанность, выразительность. Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования. Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований. Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования. Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка. Чтение наизусть Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает. Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению: 1. Правильная постановка логического ударения 2. Соблюдение пауз 3. Правильный выбор темпа 4. Соблюдение нужной интонации 5. Безошибочное чтение Оценка "5" - выполнены правильно все требования Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям Чтение по ролям Требования к чтению по ролям: 1. Своевременно начинать читать свои слова . Подбирать правильную интонацию 3. Читать безошибочно 4. Читать выразительно Оценка "5" - выполнены все требования Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям Пересказ Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки. Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного. классы 3 класс Обязательный уровень Возможный уровень 1ч 2ч Зч 4ч 1ч 2ч Зч 4ч 65 70 75 80 75 80 85 90 Учебно-методическое обеспечение - О.В.Малаховская «Литературное чтение», тетрадь для самостоятельной работы для 3-го класса М.: Академкнига/Учебник, 2012г. - Н.В.Лободина «Литературное чтение», «Поурочные планы», Издательство «Учитель», Волгоград. Календарное планирование № п/ п 1. Тема урока Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения Юрий Коваль "Берёзовый пирожок Сроки кален. факт 03.09 Основные виды учебной деятельности обучающихся Учатся ориентироваться в названиях литературных произведений. Приме чание 2. 3. Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа надприёмами "сравнение", "олицетворение")Входное контрольное тестирование. Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…". 4. 05.09 10.09 12.09 Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") 5. Внеклассное чтение. Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись") 6. 17.09 19.09 С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину" (работа над приёмами "сравнение" и "контраст") 7. 24.09 Иван Бунин "Листопад" Умение задавать вопросы по услышанному художественному произведению. 8. 9. 10 Заседание клуба. Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе) Валентин Берестов "Большой мороз". Внеклассное чтение. Валентин Берестов "Плащ" Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. 11 С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" 26.09 Учатся анализировать смыслоразличительную роль изучаемых объектов. Осмысливать приемы Учатся художественной выразительности, различать жанры произведений. Учатся понимать содержание произведений А.С. Пушкина. .Работать в малых группах. Наблюдают, анализируют, воспроизводят и составляют пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определяют роль иллюстрации. Учатся наблюдать, анализировать, воспроизводить и составлять пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. Определять роль иллюстрации. Учатся анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. Готовятся к использованию приёма олицетворения в своём сочинении 01.10 Учатся приёмам контраста и смыслам его использования в литературе 03.10 Соблюдать орфоэпические и интонационные нормы чтения. 08.10 Наблюдают, анализируют, воспроизводят и составляют пересказы в соответствии с текстом и иллюстрациями. 12 10.10 Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами". Хокку Ранрана 13 Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования 14 15.10 17.10 Моделировать разнообразные приемы чтения. Высказывать собственные суждения. 22.10 Учиться проектировать сборник сказок. Анализировать, сопоставлять, сравнивать объекты чтения. Уметь произвольно и выразительно строить свою речь с учетом работы в парах. Внеклассное чтение. Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" 15 Проектирование сборника сказок 16 24.10 Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" 17 18 Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения. Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного. 19 29.10 - работать с Толковым словарём; - читать по ролям; - отвечать на вопросы. 14.11 Внеклассное чтение. Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов - выделять средства художественной выразительности, используя для создания яркого поэтического образа: художественные приёмы 31.10 Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета 20 Определяют роль иллюстрации. Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Моделируют разные приемы работы с текстом, использовать эти приемы при сравнительном анализе объектов чтения. Моделируют разнообразные приемы чтения. Высказывают собственные суждения. 19.11 - работать с Толковым словарём; - определять , чему учит сказочная история; - читать по ролям. - пересказывать текст. - пользоваться библиотекой; - выбирать нужные книги; - составлять сборник сказок о животных; - определять общую тему предложенных произведений 21 21.11 Новелла Матвеева "Картофельные олени" Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" 22 26.11 Татьяна Пономарёва "Автобус" Общее представление о разных видах текста: художественный , учебный , научно-популярный – и их сравнение. 23 28.11 Татьяна Пономарёва "В шкафу" Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи. Произведения современной отечественной литературы 24 03.12 Борис Житков "Как я ловил человечков". Деление текста на смысловые части и их озаглавливание. 25 05.12 Внеклассное чтение. Тим Собакин "Игра в птиц" 26 10.12 Константин Бальмонт "Гномы" 27 12.12 Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды" "Лето в чайнике" Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов - работать с Толковым словарём; - анализировать поведение героев сказки; - определять идею сказки; -работать с фразеологическим словарём. - определять количество действующих лиц в произведении; - анализировать характер героев; - определять жанр произведения. работать с иллюстрациями; - работать с Толковым словарём; - определять цель и идею тек ста; - анализировать характер героев4 - подтверждать своё мнение выдержками из текста; - анализировать название произведения; - различать позиции автора и героя стихотворения; - пользоваться Толковым словарём для выяснения значения слов. -различать понятия «фантазёр», «выдумщик», «обманщик»; - анализировать черты характера главного героя. - читать по ролям; - находить в тексте самые главные слова; - подтверждать своё мнение строчками из текста; - определять жанр произведения; - анализировать внутренний мир автора. - работать с иллюстрацией; - анализировать характер героя-рассказчика. работать с Толковым словарём; - определять жанр произведений; -находить в тексте самое главное предложение; -ориентироваться в тексте; - объяснять название 28 29 Мария Вайсман "Лучший друг медуз" Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка с помощью учителя Внеклассное чтение. Александр Куприн "Слон" ознакомительное чтение 30 17.12 19.12 24.12 Александр Куприн "Слон" характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста 31 32 33 34 Константин Паустовский "Заячьи лапы". Ознакомительное чтение Константин Паустовский "Заячьи лапы" чувства и переживания героев, портрет, характер героя , выраженные через поступки и речь Сергей Козлов "Если меня совсем нет" 26.12 Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб 16.01 35 31.12 14.01 21.01 Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" «Соловей и ястреб» 36 Внеклассное чтение. Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы 23.01 произведения анализировать характер героя-рассказчика; - обосновывать своё мнение; - объяснять название произведения. работать с Толковым словарём; - находить ответы в тексте; - анализировать поступки героев; -Наблюдать за поведением главных героев рассказа; -анализировать чувства героев. - чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы». строить сообщения в устной и письменной форме; - пользоваться библиотекой; - ориентироваться на странице «Содержание». пользоваться Этимологическим словарём; -сравнивать басню и сказку; - находить вывод в басне; - анализировать события в басне. - определять тему басни; - находить две части в басне; - подбирать пословицы к 37 38 Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории. Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни. Произведения классиков отечественной литературы19-20 в.в. 28.01 30.01 39 04.02 Иван Крылов "Квартет". 40 41 Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" Основные темы детского чтения: юмористические произведения Внеклассное чтение. Бытовые сказки. Каша из топора Солдатская шинель. Соответствие содержания заголовку ( отражение темы, места действия, характеров героев 42 находить и объяснять значение морали в басне; - располагать басни на ленте времени. 11.02 определять кто является сказочным героем; - анализировать сказки русские народные и современные авторские. 13.02 объяснять значения слова; - выделять секреты смешного в произведении; - указывать, над чем смеётся автор; - ориентироваться в тексте. - делить текст на смысловые части; - находить строчки в тексте, которые вызывают смех; - перечитывать смешные фрагменты. анализировать произведение и характер героя стихотворения; - читать наизусть. - работать с Толковым словарём; - находить в тексте контраст; -анализировать поведение и характер героя выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; -анализировать причину смешного. 18.02 И.Пивоварова «Сочинение» 44 45 46 47 - анализировать басни; -работать с Толковым словарём; - подбирать пословицы к басне. 06.02 Леонид Каминский Сочинение «Как я помогаю маме» 43 литературному произведению; - сравнивать две басни; Марина Бородицкая "На контрольной…" Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол Внеклассное чтение. Надежда Тэффи "Преступник" деление текста на части Надежда Тэффи "Преступник" пересказ 20.02 Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы" Рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь" 03.03 25.02 27.02 48 49 50 Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Ознакомительное чтение Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Ознакомительное чтение Внеклассное чтение. Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" деление текста на части 51 05.03 10.03 12.03 17.03 - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; определять кто является сказочным героем; - анализировать сказки русские народные и современные авторские. определять кто является сказочным героем; - анализировать сказки русские народные и современные авторские. сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста Борис Заходер "История гусеницы" (начало). Краткий пересказ ( передача основных мыслей) 52 Юнна Мориц "Жора Кошкин" Леонид Яхнин "Лесные жуки" Михаил Яснов "Гусеница Бабочке" 19.03 53 Черты характера героя. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение)Озаглавливание , подробный пересказ эпизода 24.03 54 Черты характера героя «История гусеницы» 07.04 55 Внеклассное чтение. Главная мысль и тема текста Бориса Заходера "История гусеницы" (окончание)Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа Леонид Пантелеев «Честное слово» ознакомительное чтение Леонид Пантелеев «Честное слово» характеристика героя, краткий пересказ текста Внеклассное чтение. Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова) 09.04 56 57 58 59 60 анализировать поведение и характеры героев; -делить текст на смысловые части; -понимать секрет смешного в литературном произведении. 14.04 16.04 21.04 23.04 28.04 - анализировать слова автора; - ориентироваться в тексте; - определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях. Толковым словарём; -определять внутренний мир героя; - анализировать слова автора - работать с Толковым словарём; - определять отношение героя к природе; - находить в тексте сравнения; 61 30.04 Промежуточная аттестационная контрольная работа (тестирование.) 62 63 Анализ контрольной работы. Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Ознакомительное чтение. Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" Выразительное чтение, отражение основной мысли текста в высказывании, красота окружающего мира в произведении. 64 05.05 12.05 66 Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Телеграмма»«Дорога к отцу» Аркадий Гайдар «Чук и Гек» «Вот и приехали…» «Одни в лесной сторожке» 67 14.05 19.05 21.05 Аркадий Гайдар "Чук и Гек" «Вот оно – счастье!» Главные ценности в жизни людей 68 Заседание клуба «Ключ и заря» - работать с иллюстрацией; - сравнивать литературное и музыкальное произведения о народных праздниках 07.05 Внеклассное чтение. Александр Пушкин "Цветок" 65 - ориентироваться в тексте. основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. анализировать внутренний мир героя-рассказчика; - ориентироваться в тексте; - характеризовать чувства людей, живших в прошлых веках. пользоваться Толковым словарём; -сравнивать содержание двух рассказов о семье; -сравнивать характеры героев произведения; - анализировать внутренний мир героев; - пересказывать текст. 26.05 Итоговая работа по промежуточной аттестации Ученика/ученицы _________________________________Школа № __________Класс ________ Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца. Жаба ага 4 8 13 19 25 30 36 45 55 61 67 73 78 84 90 95 100 104 109 113 118 122 123 133 140 149 Среди жаб самая крупная – жаба ага, обитатель Центральной и Южной Америки. Она достигает в длину 25 сантиметров, ширина ее 12 сантиметров, вес до 1 килограмма. В «ассортименте» пищи этой жабы значительную роль играют насекомые – вредители тропических сельскохозяйственных культур. Еще в девятнадцатом веке жаба ага была завезена в Индию, где она размножилась и истребила вредных насекомых. В тридцатые годы двадцатого века 150 экземпляров этих жаб было доставлено на самолете на Гавайские острова для охраны плантаций сахарного тростника. В течение нескольких лет жабы аги быстро размножились и успешно выполнили эту задачу. Впоследствии потомки жаб гавайских переселенцев то самостоятельно, то при содействии человека расселились по Филиппинским островам, Новой Гвинее, Австралии и другим местам с тропическим климатом. Однако попытки поселить этих полезных животных к северу оказались безуспешными. Отметим особенности жабы аги. У нее есть двое желез, которые выделяют ядовитое вещество, спасающее животное от четвероногих и пернатых врагов. В период размножения жабы издают звуки, 157 163 171 похожие на хриплый лай собаки. Многоголосые «концерты» этих земноводных, в противоположность мелодичным звукам, издаваемым нашими жабами, производят впечатление далеко не из приятных. Несколько лет назад пять 175 экземпляров жабы аги были 179 доставлены в Московский зоопарк. 183 Живут они в отделе пресмыкающихся 188 и земноводных. 190 «На обед» по- 192 лучают мучных 194 червей, мотыля 196 199 Жаба ага в Московском зоопарке и кусочки мяса. Задание 2. Сколько частей в этом тексте? Запиши цифрой. Ответ: ______ Задание 3. Озаглавь две последние части текста. Ответ: А) _______________________________________ . Б) _______________________________________ . Задание 4. Перечитай текст и «расскажи» жабе аге, коротко ответив на вопросы таблицы. Таблица. Жаба ага Вопрос Ответ 1) Откуда жаба ага родом? 1) 2) Чем питается жаба ага? 2) 3) Больше или меньше она нашей 3) жабы? 4) Чем еще она не похожа на нашу 4) жабу? 5) Как ты думаешь, если на одну чашку 5) весов посадить самую крупную жабу агу, а на другую положить пакет с молоком, как поведут себя весы? Задание 5. Проведи на контурной карте мира линию, разделяющую Северное и Южное полушарие. Буквой М обозначь полушарие, в котором находится Московский планетарий, а буквой А – полушарие, где жила жаба ага, до того, как она начала странствовать по всему миру. Задание 6. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст. Вопрос 1. Как ты думаешь, где, скорее всего, НЕ смогли бы жить наши лягушки? Обведи буквы, стоящие рядом с изображением таких мест. А Б В Г Вопрос 2. Самая большая среди лягушек – лягушка-бык – весит до 600 граммов. Кто тяжелее – 2 самые крупные жабы аги или 3 самые крупные лягушки-быки? Насколько? Обведи правильное слово и запиши в ответе число. Ответ: 2 жабы тяжелее , чем 3 лягушки на _____ граммов. легче Вопрос 3. Как ты думаешь, какие из изображенных на рисунке животных, являются родственниками жабы аги? Проведи к ним от жабы аги стрелки. жаба ага Задание 7. 1) Спиши первое предложение последнего абзаца. Проверь. Если надо, исправь. ______________________________________________________ ______________________________________________________ 2) Найди в этом предложении слова с орфограммой «Правописание буквы парного согласного». Выпиши два таких слова так, как они записаны в предложении: одно с орфограммой в корне, а второе – с орфограммой в суффиксе. Орфограммы подчеркни. Ответ. 1) Слово с орфограммой в корне: _________________; 2) Слово с орфограммой в суффиксе: _________________; 3) В последнем абзаце найди и выпиши так, как оно записано в предложении, слово, имеющее следующий состав: корень-суффикс-соединительная гласная-корень-суффикс-окончание Ответ. _________________________ 4) Из последнего абзаца выпиши в столбик все имена существительные с нулевым окончанием так, как они записаны в тексте. Ответ._____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ Задание 8. Проследи по карте полушарий, как путешествовала жаба ага, пока не добралась до Московского зоопарка. Поставь на карте цифру 1, там, откуда она родом, а следующие цифры расставь так, чтобы они показывали путь жабы аги. Последнюю цифру поставь, там, где, по твоему мнению, находится Московский зоопарк. Задание 9. Как ты думаешь, где, скорее всего, понравилось бы жить жабе аге? Выбери одну из картинок и обведи стоящую рядом с ней букву. Если нужно, перечитай текст. А Д Б Е В Ж Г З Задание 10. Придумай задачу, которая решается в два действия. Запиши ее условие, вопрос, решение и ответ. Постарайся связать ее с прочитанным текстом. А) Условие и вопрос задачи ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____ Б) Решение ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___ В) Ответ к задаче ______________________________________________________ . Задание 11. Однажды Лена, Коля и Саша пошли за грибами в рощицу неподалеку от дома. Увидел Коля красивый гриб, захотел его сорвать, нагнулся, протянул руку, да как закричит! – Что с тобой? – удивились ребята. А Коля им отвечает: – Так какой-то зверь сидит! Страшный и холодный! Противный! Чуть палец мне не откусил! Посмотрели ребята осторожно, кто же там под грибом сидит, и увидели большую лягушку. Саша схватил палку, хотел лягушку прибить, уже и замахнулся, да только Лена его за руку схватила, не дала ударить. – Отпусти!– кричит Саша. – Я ее сейчас прихлопну! – Нельзя лягушек обижать, они полезные! – воскликнула Лена. – Они комаров ловят! – Ну и что, что ловят! А чего они кусаются?! – присоединился Коля к товарищу. А пока они спорили, лягушка ускакала. А чтобы ты сказал Саше, Коле и Лене? Напиши два – три предложения. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____ Задание 12. 1) Перечитай текст «Жаба ага». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу. Ответ: Незнакомых слов ________ 2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом. Незнакомое слово Значение незнакомого слова 1. ____________ – ____________________________ 2. ____________ – ____________________________ 3. ____________ – ____________________________ 4. ____________ – ____________________________ 5. ____________ – ____________________________ 6. ____________ – ____________________________ 7. ____________ – ____________________________ 8. ____________ – ____________________________ 9. ____________ – ____________________________ 10. ___________ – ____________________________ Критерии оценивания итоговой работы Жаба ага направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию Задание 1. Предмет: Раздел: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция). техника и навыки чтения Оценивается скорость чтения текста «про себя». Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин. По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки. Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями. Коды оценки возможных ответов учащихся: 4 балла – темп чтения составляет более 81 слова в минуту; 3 балла – темп чтения составляет от 71 до 80 слов в минуту; 2 балла – темп чтения составляет от 61 до 70 слов в минуту; 1 балл – темп чтения составляет от 50 до 60 слов в минуту; 0 баллов – темп чтения ниже 50 слов в минуту. Интерпретация результатов 4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки; 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Внимание! Важно помнить, что РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ С ДИСГРАФИЕЙ ИЛИ ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание. Задание 2. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка) ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) Разделы: высказывания, текст; работа с текстом Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение выделять в тексте, в том числе – несплошном – законченные части (с опорой на абзацы). Правильный ответ: 3. Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – дан ответ 3 или 4; 0 баллов – дан иной ответ. Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 3. Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка) Раздел: работа с текстом, высказывания, текст; словосочетание и предложение Оценивается умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания, знание особенностей структуры письменного текста, умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово / словосочетание / предложение, умение составить заголовок, выбирая для этого адекватные грамматические средства (слово, словосочетание или предложение) умение правильно записать слово или словосочетание и проверить правильность написания. Правильный ответ предполагает опору на ключевые слова двух последних абзацев: а) особенности жабы аги и б) жаба ага в Московском зоопарке, записанные с соблюдением правил правописания и требований к оформлению текста. Коды оценки возможных ответов учащихся: 3 балла – оба записанных заголовка передают основное содержание своего абзаца и составлены с учетом всех требований русского языка; 2 балла – оба записанных заголовка передают основное содержание своего абзаца, записаны без ошибок, могут быть речевые неточности в формулировке и/или недочеты оформлении текста (неразборчивый почерк); 1 балл – составлены оба заголовка, в целом передающие основное содержание абзаца, однако формулировки выбраны явно неудачно (например, дословно переписанные заглавные предложения абзацев), заголовки написаны в целом правильно, однако с рядом недочетов: небрежно и/или более чем с двумя исправлениями; 0 баллов – заголовки не составлены, или составлен только один заголовок, и/или в заголовках имеются неисправленные орфографические ошибки. Интерпретация результатов 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам; 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по чтению, и уровня базовой подготовки по русскому языку; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету. Задание 4. Вопрос 1. Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) Разделы: работа с информацией Оценивается умение прочитать информацию, заданную в табличной форме; умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на прямой вопрос, но с модифицированной по отношению к тексту с формулировкой) и заполнить нужную ячейку таблицы. Правильный ответ предполагает ответ типа «Из Центральной и Южной Америки», записанный в первой строке столбца «Ответ». Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу; 1 балл – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу, но размещена не на нужном месте первой строки (например, занимает всю первую строку); 0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту, либо размещен не на первой строке. Интерпретация результатов 2 и 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 4. Вопрос 2. Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) Разделы: работа с информацией Оценивается умение прочитать информацию, заданную в табличной форме; умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на прямой вопрос, но с модифицированной по отношению к тексту с формулировкой) и заполнить нужную ячейку таблицы. Полностью правильный ответ предполагает ответ типа «насекомыми» или «насекомыми – вредителями сельскохозяйственных культу», взятого из первого абзаца текста, записанный во второй строке столбца «Ответ». Частично правильный ответ предполагает ответ типа «мучными червями, мотылями и кусочки мяса», или «На обед жабы получают мучных червей, мотыля и кусочки мяса», взятого из последнего абзаца текста записанный во второй строке столбца «Ответ». Допустимо также любое сочетание этих ответов и их дополнение собственными сведениями их жизни жаб, при условии их правильности. Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – в записи ответа есть ключевое слово «насекомыми», ответ размещен в нужном месте таблицы, при этом нет никаких противоречащих данному ответу записей; 1 балл – в записи отсутствует ключевое слово «насекомыми», но в целом ответ на это указывает; запись ответа может быть размещена в любом месте второй строки (например, занимает всю строку); 0 баллов – ответа нет, либо он противоречит тексту, либо размещен не на второй строке. Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 4. Вопрос 3. Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа) МАТЕМАТИКА (арифметика) ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) Разделы: объекты природы, величины, работа с информацией Оценивается сформированность представлений об отдельных представителях класса «земноводные»; умение оценивать на глаз размеры животных; умение сравнивать величины; умение прочитать информацию, заданную в табличной форме; умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), и заполнить нужную ячейку таблицы. Правильный ответ: слово «больше», записанное в третьей строке столбца «Ответ». Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – ответ полностью соответствует образцу, или слово «больше» размещено в любом месте третьей строки; 0 баллов – дан иной ответ, либо он противоречит тексту, либо размещен не на второй строке, либо ответ отсутствует. Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 4. Вопрос 4. Предмет: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) Разделы: работа с информацией Оценивается умение прочитать информацию, заданную в табличной форме; умение найти в тексте нужную информацию (как ответ на прямой вопрос), передать ее в сжатом виде и заполнить нужную ячейку таблицы. Правильный ответ предполагает ответ с указанием двух признаков 1) «ядовитые» или «выделяют яд» и 2) «издают неприятные звуки» или более подробно («издают неприятные звуки, похожие на лай собаки»); при этом оба ответа должны быть записаны в четвертой строке столбца «Ответ». Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу; 1 балл – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу, но размещена не на нужном месте первой строки (например, занимает всю четвертую строку), либо чрезмерно детализирована; 0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту, либо размещен не на четвертой строке. Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 4. Вопрос 5. Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика) ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа) Разделы: ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) величины, измерения, работа с информацией Оценивается умение сравнивать величины; сформированность представлений о массе тела, о повседневно встречающихся и используемых телах, имеющих массу 1 кг; сформированность представлений об измерительных приборах и навыков их использования; умение прочитать информацию, заданную в табличной форме; умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), и заполнить нужную ячейку таблицы. Правильный ответ: слово «они будут уравновешены», или эквивалентные формулировки («будут находиться в равновесии», «будут неподвижны»), записанное в пятой строке столбца «Ответ». Возможно также описание процесса, заканчивающегося установлением равновесия. Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу, но размещена не на нужном месте первой строки (например, занимает всю первую строку); 0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту, либо размещен не на первой строке. Интерпретация результатов 2 и 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 5. Предмет: Разделы: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа) ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) планета Земля, работа с информацией Оценивается сформированность общего представления о карте мира, отдельных крупных географических объектах (Северном и Южном полушарии, материках, местоположении России на карте мира); сформированность навыков работы с контурной картой полушарий; умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), и отобразить ее в ином формате (в виде схемы и изображения). Полный правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов: 1) проведена прямая линия в области экватора; 2) точка А поставлена в Западном полушарии, рядом с экватором, чуть выше или ниже экватора (примерно в области 20 северной/южной широты); 3) точка М поставлена в Восточном полушарии, значительно выше экватора, в европейской области, примерно в области 60 широты и долготы. Частично правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов: 1) проведена прямая линия в области экватора; 2) точка А поставлена в любом месте Южного полушария; 3) точка М поставлена в любом месте Северного полушария. Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – дан полный правильный ответ; 1 балл – дан частично правильный ответ; 0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту и приведенным выше критериям частичного правильного ответа, в частности – не содержит всех необходимых элементов. Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 6. Вопрос 1. Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа) Разделы: объекты природы Оценивается сформированность общего представления о характерных признаках и типичных местах обитания отдельных представителей класса «земноводные»; умение соотнести свои знания с визуальной информацией. Правильные ответы В и Г. Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – выбраны оба ответа; 1 балл – выбран только один ответ В; 0 баллов – иные выбранные ответы. Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 6. Вопрос 2. Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика) ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) Разделы: величины, работа с информацией Оценивается умение формализовать условие задачи, заданной в текстовой форме, составить схему решения и решить задачу (с помощью составленного выражения или по действиям; умение производить вычисления с именованными числами (масса) и сравнивать величины; умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос). Правильный ответ: слово «тяжелее (на) 200». Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – в ответе указаны оба элемента – тяжелее и 200; 0 баллов – любые иные ответы. Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 6. Вопрос 3. Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа) Разделы: объекты природы Оценивается сформированность общего представления о характерных признаках и типичных местах обитания отдельных представителей класса «земноводные»; умение соотнести свои знания с визуальной информацией. Правильный ответ: на рисунке изображены 2 стрелки – к лягушке и жабе квакше. Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – проведены только 2 стрелки к названным выше объектам; 1 балл – проведены только 3 стрелки, две из которых – к названным выше объектам, а одна – к рептилии (как правило, к черепахе или змее); 0 баллов – стрелками указаны иные связи. Интерпретация результатов 2 и 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 7. Вопрос 1. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ Разделы: правописание, техника и навыки письма, работа с текстом Оценивается знание структурных особенностей текста (абзац) и умение найти заданный фрагмент текста; умение найти названный фрагмент текста и списать его правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв сформированность навыков самокоррекции. Правильный ответ: правильно выписанное предложение «Несколько лет назад пять экземпляров жабы аги были доставлены в Московский зоопарк». Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – предложение найдено правильно и при списывании не допущено ошибок, пропусков или искажений букв; 0 баллов – предложение найдено неверно, и/или при списывании допущены ошибки, пропуски или искажения букв. Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. ВНИМАНИЕ! При проведении работы учитель может обратить внимание ребенка на то, правильно ли найдено предложение, предложив ему еще раз внимательно прочитать задание. Задание 7. Вопрос 2. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК Раздел: фонетика, морфемика, правописание Оценивается умение распознать парные глухие и звонкие согласные; знание и умение применить соответствующую орфограмму; умение разобрать слово по составу. Правильный ответ: 1) Слово с орфограммой в корне: выписано одно из слов: лет, назад или зоопарк; 2) Слово с орфограммой в суффиксе: выписано слово: Московский; Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – ответ полностью соответствует образцу; 0 баллов – дан иной ответ. Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. ВНИМАНИЕ! В случае, если ребенок при выполнении предыдущего задания не сумел правильно найти предложение, и затрудняется отыскать слова с названными орфограммами в выписанном им предложении, учитель предлагает ему проанализировать слова из указанного предложения, прямо указывая на данное предложение. Задание 7. Вопрос 3. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК Раздел: морфемика Оценивается умение разобрать слово по составу; умение распознать сложное слово. Правильный ответ: выписано слово «земноводных». Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – ответ полностью соответствует образцу; 0 баллов – дан иной ответ. Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 7. Предмет: Раздел: Вопрос 4. РУССКИЙ ЯЗЫК части речи, морфемика Оценивается умение разобрать слово по составу; умение распознать части речи. Правильный ответ: выписаны слова «лет», «зоопарк», «обед». Коды оценки возможных ответов учащихся: 1 балл – выписаны все три слова; 0 баллов – дан иной ответ. Интерпретация результатов 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе. Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно Задание 8. Предмет: Разделы: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа) ЧТЕНИЕ (читательская компетенция) планета Земля, работа с информацией Оценивается сформированность общего представления о карте мира, отдельных крупных географических объектах (Северном и Южном полушарии, материках, местоположении России на карте мира); сформированность общего представления о географическом расположении различных объектов (Центральная и Южная Америка, Индия, Гавайские острова, Филиппины, Новая Гвинея, Австралия), и умение с опорой на имеющиеся знания или с помощью атласов, карт, показать примерное местоположение этих объектов на карте полушарий; сформированность навыков работы с картой полушарий; умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), и отобразить ее в ином формате (в виде схемы и изображения). Полный правильный ответ включает обозначение местоположения следующих объектов с обозначением их цифрами в той последовательности, в которой они упоминаются в тексте: 1) Центральная и Южная Америка – обозначены цифрой 1; 2) Индия – обозначена цифрой 2; 3) Гавайские острова – обозначена цифрой 3; 4) Филиппины – обозначены цифрой 4; 5) Новая Гвинея – обозначена цифрой 4; 6) Австралия – обозначена цифрой 4; 7) Москва – обозначена цифрой 5. Частично правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов: 1) На карте поставлена цифра 1 в любом месте в области Центральной или Южной Америка; 2) На карте поставлена цифра 2, 3 или 4 в любом месте в Австралии; 3) Указание Москвы, обозначенной последней из использованных ребенком цифр, при этом ее местоположение должно примерно соответствовать действительности (находиться, по крайней мере, в европейской части материка). На карту могут быть нанесены и другие, упоминаемые в тексте географические объекты. Коды оценки возможных ответов учащихся: 3 балла – на карте примерно верно отмечено местоположение не менее, чем 5 из упоминавшихся в тексте объектов, причем обозначенных в порядке, отмеченном в тексте и с обязательным указанием Южной и Центральной Америки и Москвы; 2 балла – на карте примерно верно отмечено местоположение 4 из упоминавшихся в тексте объектов, причем обозначенных в порядке, отмеченном в тексте; и с обязательным указанием Южной и Центральной Америки и Москвы; 1 балл – на карте примерно верно отмечено местоположение не менее 3 из упоминавшихся в тексте объектов, обозначенных в порядке, отмеченном в тексте; и с обязательным указанием Южной и Центральной Америки и Москвы; при этом ответе не должно содержаться грубых ошибок; 0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту и приведенным выше критериям частичного правильного ответа, в частности – не содержит всех необходимых элементов. Интерпретация результатов 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки; 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – результаты не интерпретируются. ВНИМАНИЕ! Учитель обязан предоставить ребенку по его запросу необходимую ему справочную литературу, и может предложить ему воспользоваться картами или атласами, но должен воздержаться от прямой подсказки. Задание 9. Предмет: Раздел: МАТЕМАТИКА (арифметика) РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка) текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказывание, текст Оценивается умение увидеть проблемы в полученной информации, которые могут иметь математическое оформление; умение составить, записать и решить математическую задачу в два действия, математически корректно оформив ее решение; сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения). Коды оценки возможных ответов учащихся: 4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись условия и вопроса задачи, связанных с прочитанным текстом и не повторяющих уже предлагавшуюся детям фабулу; условия и вопрос изложены ясно и связно, записаны без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; текст оформлен правильно, почерк разборчив; задачи связан текст; 3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись условий и вопроса; текст оформлен правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка; может отсутствовать связь с прочитанным текстом, или повторена фабула предлагавшейся математической задачи; 2 балла – дана математически грамотная запись условий и вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка; 1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически задача или ее решение неверны; 0 баллов – дана математически неграмотная запись условий и вопроса, нет правильного решения и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка или ответ отсутствует. Интерпретация результатов 4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам; 3 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней подготовки по математике и уровня базовой подготовки по русскому языку; 2 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней уровней подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; в отношении математики результаты интерпретации не подлежат; 0 баллов – результаты интерпретации не подлежат. Задание 10. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК Раздел: высказывания, тесты Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему. Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты. КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу, наличие эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла). Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленную проблему, и при этом использована эмоционально окрашенная лексика, отмечены допущенные детьми ошибочные суждения (например, лягушки живые, лягушки не кусаются и т.п.); Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик). Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом. КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл). Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим объемом не менее 12 – 15 слов. Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 7 слов. КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла. Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив. Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения. Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия. ВНИМАНИЕ! Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается. Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию. Интерпретация суммарных результатов 5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки; 2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки. Задание 11. Вопрос 1. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК Раздел: лексика Оценивается словарный запас ребенка. Коды оценки возможных ответов учащихся: 3 балла – незнакомых слов нет; 2 балла – незнакомых слов не более двух; 1 балл – незнакомых слов от 3 до 4; 0 баллов – 5 и более незнакомых слов или задание не выполнялось. Интерпретация результатов 3 балла – ученик достиг высоких уровней развития; 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации. Задание 11. Вопрос 2. Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК Раздел: лексика Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов. Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова: описание смысла слова своими словами, запись краткого толкования, взятого из толкового словаря, передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собой – это как нитки связываем), с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов. Не подлежит оценке только тавтология. Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова. Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам. ВНИМАНИЕ! Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня». Коды оценки возможных ответов учащихся: 2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно; 1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре); 0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.). Интерпретация результатов 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития; 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки; 0 баллов – результат не подлежит интерпретации. Интегрированная проверочная работа для 3 класса (конец года): фиксация результатов выполнения проверочной работы, их анализ и интерпретация, использование результатов Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше. По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции. Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют: Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 42 возможных. Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 42 возможных). Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25 баллов (из 42 возможных). С помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам, включая сформированность умственных действий.
