Применение ИКТ на уроках экономики

Тема самообразования на 2009-2010 учебный год:
Интеграция уроков экономики и информатики
В
настоящее
время
информатизации
общества,
практически
все
во
происходит
новые
сферы
стремительное
информационные
жизни
современного
развитие
технологии
человека.
процесса
проникают
Эффективное
использование ИТ помогает людям жить в информационном обществе, получать
новые знания, добиваться успеха в выбранных ими профессиях.
Компьютеры позволяют поддерживать интерес учащихся к достижениям
современной экономической науки, стремление к овладению электронной техникой,
с помощью которой возможны быстрота и качество расчетов, набор и оформление
текстов, знакомство с развивающими играми, программами. Осуществляется
определенная ориентация в профессиональной сфере. Работа в Internet повышает
информированность школьников, развивает их общую культуру, знакомит с
разнообразными подходами к ряду проблем.
Формы и методы проведения уроков экономики с использованием
информационных технологий:
1.
Текстовый процессор MS Word представляет учащимся богатые
возможности художественного оформления текстов: нестандартное
расположение текста на странице; придание впечатления объемности
тексту; изображение тени от написанного текста, закрашивание букв
узором произвольного текста, работа с таблицами, диаграммами,
рисунками.
2.
Использование
презентационной
графики
(PowerPoint)
позволяет
дополнить текстуальные части творческой работы учащихся визуальным
рядом: рисункам, фотографиями, картинками.
3.
Приложение Excel позволяет внедрять в текстуальную часть творческой
работы: таблицы, численную информацию, формулы, диаграммы и
графики.
4.
Использование баз данных (MS Access) предоставляет возможности
размещения в работе нужной справочной информации, отобранной
учащимися по определенным критериям.
5.
6.
Использование конструктора тестов TestCreator.
Методика работы с Интернет-технологиями (путешествие по сети
Интернет, посещение экономических сайтов, поиск экономической
литературы и необходимой информации);
7.
Методика организации компьютерного практикума на уроках экономики
(деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания).
8.
Методика использования обучающе-контролирующих программ на
уроках экономики (электронное пособие “Экономика и право” и др.).
9. Применение интерактивной доски IQ-Board.
Использование типовых приложений пакета Microsoft Office: Word, Excel,
Power Point, Access, Publisher в работе учителя дает богатые возможности для
подготовки к урокам и их проведению.
Текстовый редактор Word представляет богатые возможности для создания
профессионально выполненных документов, художественного оформления текстов:
нестандартное расположение текста на странице, придание впечатления объемности
тексту, изображение тени от написанного текста, закрашивание букв узором
произвольного текста, работа с таблицами, диаграммами, рисунками.
Использование презентационной графики (Power Point) позволяет дополнить
текстуальные
части
работы
визуальным
рядом:
рисунком,
фотографиями,
картинками, эффекты анимации. Поиски последовательности в построении
визуального ряда являются, безусловно, творческими компонентами компьютерного
изложения материла. Программа Power Point позволяет подготовить выступление с
использованием слайдов, которые можно напечатать, продемонстрировать на
компьютерах индивидуально или с помощью видеопроектора, а также включить в
конспект доклада или в комплект материалов для раздачи учащимся.
Программа Excel позволяет внедрять в текстуальную часть работы: таблицы,
численную информацию, формулы, диаграммы и графики; является одним их
наиболее удобных методов решения экономико-математических задач.
Использование баз данных (Access) предоставляет возможности размещения
в работе нужной справочной информации, отобранной по определенным критериям,
является способом хранения больших объемов информации.
Информационные технологии на разных этапах урока.
1. Организационный этап. Во вступительной части урока ученикам
поясняются цель и
содержание последующей
работы. На
данном этапе
целесообразно показать слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.
Показ этой информации на экране ускоряет конспектирование.
2.
Мотивационно-познавательная
деятельность.
Мотивационно-
познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в
восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на
самостоятельное изучение. Формирование заинтересованности может происходить
разными путями:
- разъяснение значения информации для будущей профессиональной
деятельности, демонстрация задач науки, которые могут быть решены с помощью
этой информации;
- рассказ о производственных проблемах, которые были решены с помощью
этой информации.
Эффект от применения какой-либо информации может демонстрироваться в
виде графиков или диаграмм, показывающих прибыльность, экономический или
другой эффект от ее применения.
Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом
случае учитель поясняет то, что показано на экране.
Изображение на экране дополняет слова учителя. При изучении общих
понятий явлений, законов, процессов основным источником знаний являются слова
учителя, и изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную
схему.
3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью контроля может
быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в
учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на
практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.
Обучающая и образовательная функция состоит в том, что ученик не просто
отвечает на вопросы теста, но и, получая обратную связь по поводу данных ответов,
вносит в них необходимые коррективы.
Воспитывающая функция проверки и оценки знаний при работе с
компьютерными тестами обусловлена самим контролем, а еще больше –
самоконтролем. Компьютер как бы “воспитывает” пользователей, приучает
трудиться, повышает их ответственность, “вынуждая” самостоятельно принимать
решение о собственной готовности к ответу, реально оценивать свои учебные
возможности.
Корректирующая функция дает большой материал учителю, поскольку
частота повторяемости ошибки при ответах учеников, которую может фиксировать
компьютер, ориентирует учителя на необходимость дополнительного анализа
предлагаемого материала с целью определения его доступности.
Информационная функция компьютера позволяет учителю получить ценные
сведения об эффективности работы баз данных, доступности схем и таблиц,
адекватности
иллюстративного
материала обучающему тексту,
целостности
представлений о предмете “Экономика”.
Еще более значимая функция контроля – фиксация уровня освоения
материала: умения творчески применять полученные знания, давать адекватную
характеристику явлениям, даже когда они находятся вне привычного контекста,
отслеживать их взаимосвязи, взаимообусловленность при написании творческих
работ, эссе и т.п.
4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное
изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить
подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на
экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.
Изображение на экране выступает основным источником информации.
Например, реальное изображение кривой спроса. В этом случае учитель должен
назвать составные части графика, установить взаимосвязь между ними, причины
смещения кривой и т.д. По мере возрастания подготовки учеников стоит вовлекать
их в обсуждение и сокращать комментарии учителя.
5. Систематизация и закрепление материала. Систематизация и закрепление
материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С
этой целью в конце урока учитель делает обзор изученного материала, подчеркивая
основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит
не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на
слайдах,
выполнение
тестов
на
компьютере.
В
литературе,
посвященной
тестированию и организации контроля, по форме выделяют две основные группы
заданий:
со
связанными
ответами
(альтернативные
вопросы,
вопросы
с
множественным выбором) и со свободными ответами (самостоятельный ответ без
каких-либо ограничений и подсказок). Задания со связанными ответами содержат
подсказку, что повышает их обучающую функцию, но снижает объективность
контроля. Что касается заданий “со свободными ответами”, то они предполагают
самостоятельный ответ учащихся без каких-либо ограничений и подсказок. Это
широко известные традиционные вопросы, применяемые при устном и письменном
опросе. Они позволяют проверить любые уровни знаний, но их трудно оценить
однозначно. В силу этого обстоятельства их использование в компьютерном
тестировании практически невозможно.
Планируя урок с применением новых информационных технологий, учитель
должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми:
четко определять педагогическую цель применения информационных
технологий в учебном процессе;
уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на
уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности
предъявления конкретной учебной информации;
согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими
техническими средствами обучения;
учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер
объяснения новой информации;
анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы
изучаемого материала.
Пример использования информационных технологий на уроке экономики по
теме “Безработица. Виды безработицы”. (Приложение 1)
В данном примере опрос домашнего задания и частичное объяснение новой
темы сопровождается презентацией, подготовленной учителем заранее (Приложение
2). Оставшаяся часть нового материала отводится на самостоятельное изучение
учащимся, используя электронное учебное пособие “Экономика и право”.
Закрепление полученных знаний осуществляется с помощью тестовой программы
по данной теме и в форме фронтального опроса
Применение активных форм в профильном
Интернет-обучении (на примере курса «Экономика»)
Королева Г.Э.,
автор-разработчик курса «Экономика»
Лаборатория экономического образования
ИСМО РАО, г.Москва
[email protected]
Среди школьных предметов есть несколько особенных, так
называемых, социально активных, которые непосредственно по-
могают учащимся лучше адаптироваться к современным условиям жизни и трудовой деятельности. Одним из таких предметов
является экономика. Изучая экономику, школьники узнают «правила игры», действующие в рыночной системе. Они, в основном,
понимают и должным образом оценивают роль экономики как
предмета. Школьники знают, что, даже выбрав неэкономическую
профессию, они не будут застрахованы от конкуренции, инфляции и безработицы, что им в любом случае придется иметь дело с
семейным бюджетом, налогами и банковскими кредитами.
Экономически грамотный человек способен не только
вырабатывать новые идеи, но и оценивать возможные варианты, принимать эффективные решения в условиях ограниченности ресурсов. Экономические знания помогают
сориентироваться в выборе профессии, в выборе дальнейшего
образования. Тот, кто говорит себе: «Я хочу знать экономику, и я
буду знать экономику!», сможет наиболее полно реализовать свои
таланты и способности в любой выбранной сфере деятельности.
Отсюда повышенный интерес к изучению не только базового, но и
профильного курса экономики.
Разработанный курс дает представление об основных понятиях микроэкономики и макроэкономики, о рыночной системе
хозяйствования, механизме конкуренции, о формах организации
бизнеса, о формировании доходов населения, государственном
бюджете, денежном обращении и т.д. В учебнике рассматриваются примеры из российской действительности, статистический
материал характеризует ситуацию в России в сравнении с другими странами. Содержание профильного учебника иллюстрирован
наглядными презентациями, которые помогут учащимся понять
структуру учебного материала, запомнить состав и взаимосвязи
экономических понятий, а при подготовке к экзамену быстро повторить тему.
125
Основным методическим приемом курса «Экономика» является широкое применение активных форм обучения. Такой подход
дает ряд преимуществ в профильном Интернет-обучении. Так,
использование активных форм повышает эффективность использования учебного времени. Это особенно актуально, поскольку
профильный курс экономики содержит очень большое количество
дидактических единиц, овладеть которыми школьнику предстоит
самостоятельно. Применение активных форм обучения позволяет
на уроке рационально распределять различные виды деятельности по степени трудности: воспроизведение, логические задачи,
творческие задания. Активные формы обучения дают возможность учащимся полнее развивать свои творческие способности, развивать навыки межличностного общения, умения работать
в группе, вырабатывать персональную ответственность за свои
решения. По мнению школьных психологов и врачей эти формы
обучения являются здоровьесберегающими: они обеспечивают
детям комфортную обстановку с учетом их возрастных физических и психических особенностей, а педагогу-куратору помогают
избегать стрессовых ситуаций во время уроков.
Разнообразие активных форм обучения
В педагогической практике сложилось большое количество активных форм обучения. Среди них есть традиционные, применяемые каждым учителем, такие как:
_ практическое занятие
_ консультация
_ зачет
_ тест
_ практикум
_ самостоятельная работа
_ контрольная работа
_ лабораторная работа
_ урок на основе рабочей тетради
_ работа с книгой
_ урок на основе обобщающих таблиц.
Есть и менее популярные формы обучения, также ориентированные на ученика, интерес к которым в настоящее время возрастает:
_ исследование
_ кооперированное обучение
_ моделирование
_ компьютерное моделирование
_ проект
126
_ экскурсия
_ межпредметный урок
_ ролевая игра
_ конкурс
_ конференция
_ встреча с консультантами.
В отличие от прямого преподавания, ориентированного на учителя, активные формы обучения ориентированы на ученика, на активизацию его творческих сил и способностей.
Прямое преподавание Активные формы
Слушание, пассивное восприятие
информации
Получение новых знаний через опыт
учебного эксперимента
Запоминание и воспроизведение
учебного материала
Творческое осмысление окружающей действительности
Следование инструкциям учителя Осознанный познавательный поиск
Ниже представлен урок, построенный по методу «исследование + кооперированное обучение с использованием Интернеттехнологий».
Задачи формы обучения «исследование + кооперированное
обучение»:
_ Ознакомить учащихся с современными формами и методами изучения экономики.
_ Активно содействовать выработке учащимися рациональных решений.
_ Развивать навыки использования Интернет-ресурсов в проведении экономических исследований
_ Развивать навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать личную ответственность за
свои решения.
Элементы урока, построенного по методу «исследование + кооперированное обучение». Тема: Государственный бюджет
Элементы формы обучения Реализация метода на уроке
Постановка вопроса или задачи,
которые способны вызвать искренний интерес у учащихся
каждой группе учащихся (4-5 человек) предлагается исполнить роль
кабинета правительства и «потратить» государственные деньги на общественные товары и услуги
127
Формулировка гипотезы, возможное решение проблемы
учащиеся, основываясь на собственных наблюдениях и представлениях
об эффективности и справедливости, определяют, по каким направлениям, и в каком объеме (в процентах) они потратили бы определенный
объем государственных средств
Проведение исследования, сбор
данных, изучение таблиц, построение графиков
учащиеся выходят на сайт Госкомстата и работают с таблицами, представляющими расходную часть реального государственного бюджета
РФ
Формулировка выводов на основе полученных данных
сравнивая структуру расходов своего «правительства» и настоящего
госбюджета РФ, учащиеся делают
выводы о том, как разнообразны общественные товары и услуги, и как
сложно сбалансировать реальный
бюджет
Проверка выдвинутой гипотезы учащиеся делают выводы о том, насколько точной оказалась их гипотеза о распределении государственных средств, анализируют, насколько
полно в реальном государственном
бюджете финансируются общественные нужды
Проектная деятельность в условиях виртуальной школы
Особое место в ряду активных форм обучения занимает проек-
тная деятельность.
Задачи проектной формы обучения:
_ Ознакомить учащихся с современными формами и методами изучения экономики.
_ Последовательно развивать навыки управления фирмой в
условиях конкуренции.
_ Активно содействовать выработке учащимися рациональных решений.
_ Развивать навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать личную ответственность за
свои решения.
Метод проектов в экономической подготовке школьни ков — это
дидактический инструмент, который создает уни кальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности
учащегося в постижении нового, стиму лируя его природную любознательность и творческий потен циал. Специфика проекта как само128
стоятельной формы учебной деятельности объясняется его ролью в
изменении субъектно-объектных отношений в процессе обучения
школьника. Пе дагогическая теория и существующая практика доказали, что эффективность системы обучения выше, если ученик
сам становится субъектом обучения. Активная пози ция ученика и
реализация принципа «учиться, делая» явля ются отличительной
особенностью проектной деятельности.
Центральным принципом проектной работы является совместная деятельность учителя и учащихся, то есть ученики вме сте с
учителем формулируют тему, определяют задачи, разра батывают
план, контролируют этапы выполнения работы и оценивают полученный результат. Эффективность проектной работы во многом
зависит от того, насколько учитель уважает выбор ученика при определении темы, организации рабоче го процесса и выполнении
самой работы. Как показывает опыт, преподавание экономики с
использованием проектирования неизменно вызывает у учащихся энтузиазм и высокий интерес к содержанию курса, способствует формированию практических навыков предпринимательской
деятельности.
Наиболее популярной формой проектной деятельности по
экономике является разработка бизнес-плана малого предприятия. Работа над бизнес-планом является первой попыткой
учащихся изучить конкретный вид бизнеса, проанализировать
проблемы, с которыми может столкнуться предприниматель
при производстве того или иного товара, предложить способы
решения этих проблем. К началу этой работы учащиеся уже
вооружены определенным багажом теоретических знаний, но,
разумеется, не имеют представления о многих вещах прикладного характера. Поэтому нельзя требовать от них полного производственно-хозяйственного обоснования деятельности предприятия.
Первая трудность в написании отчета – выбор вида деятельности. Что производить? Опыт показывает, что для начала лучше
предложить ребятам перечень тем, из которых можно выбрать
сферу деятельности для написания бизнес-плана. В условиях
Интернет-обучения появляется возможность сформировать и
постоянно накапливать архив бизнес-планов, в котором собраны работы по самым разнообразным видам деятельности.
Эти отчеты являются серьезным подспорьем для начинающих
учеников: работа над бизнес-планом начинается не с нуля, а с
детального изучения нескольких отчетов по выбранному виду
бизнеса.
129
Еще одна трудность – исходные данные. Где взять цены на товары, тарифы, проценты по кредитам, условия страхования? В
этом случае Интернет-обучение дает еще одно преимущество:
старшеклассники, зайдя на рекомендованные сайты, могут выяснить самостоятельно, например, цены на интересующие товары
у реально существующих конкурентов, условия получения кредитов в разных банках, условия страхования в конкретных фирмах, тарифы и некоторые другие статьи затрат. Чем подробнее
и детальнее будет проработан школьный бизнес-план, тем ближе к успеху могут оказаться выпускники, если всерьез увлекутся
определенным бизнесом и решат осуществить его в будущем. В
итоге этой работы ученики должны почувствовать вкус к деятельности менеджера и убедиться в том, что такая деятельность им
по силам.
Таким образом, формат виртуальной школы не только позволяет применять современные педагогические технологии, но
и модернизирует их с учетом дополнительных возможностей,
предоставляемых Интернет. В частности, сетевой преподаватель может оперативно решать вопросы планирования проекта,
организации, контроля и оценки результатов проектной работы.
Появляется возможность формировать архив проектных работ в
электронном виде, который открывает доступ учащимся к бизнеспланам, накопленным в течение ряда лет в разных школах и даже
разных городах. Наконец, в рамках Интернет-обучения учащиеся
различных школ, городов, регионов получают возможность объединять усилия, создавая команду для разработки совместных
проектов.
Литература__