Использование ТРИЗ

Использование ТРИЗ-технологии в условиях реализации
ФГОС.
Тютюнникова Ольга Александровна
учитель начальных классов
МБОУ МСШ г.Саяногорска
В условиях быстро меняющегося общества, появления новых сфер
деятельности правительственная стратегия модернизации образования ставит
перед школой цель – формирование «ключевых компетенций» ученика,
переход к личностно-ориентированному деятельному содержанию
образования, основанному на формировании универсальных способов
освоения мира. Сегодня нужна обществу личность творческая, с особым
мышлением, с развитым воображением, с активной жизненной позицией,
личность социально и профессионально мобильная, способная творчески
подходить к решению сложных задач. Современный учитель призван учить
детей творчеству, воспитывать в каждом ребёнке самостоятельную личность,
владеющую инструментарием саморазвития, умеющую критически мыслить.
Педагогам даны широкие возможности выбора форм и методов работы с
детьми. В школах начали внедряться новые педагогические технологии
творческой ориентации. Одна из инновационных технологий, способных
повысить эффективность образования- теория решения изобретательских
задач (ТРИЗ), разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его
коллегами. Первоначально ТРИЗ, созданная около 50 лет назад, применялась
только для решения инженерно-технических задач, но давно уже
превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в
различных областях человеческой деятельности.
Основными целями ТРИЗ-образования является развитие творческих
способностей; активизация творческого мышления для продуктивной
познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;
формирование качеств творческой личности.
Использование приемов и методов ТРИЗ технологий способствует
обучению школьников умениям классифицировать, систематизировать,
преобразовывать объекты материального мира; формирует
исследовательские умения, умения прогнозировать развитие систем и решать
задачи изобретательского плана. На уроках с использованием ТРИЗ знания,
умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в
результате самостоятельной работы с информацией.
Основной постулат ТРИЗ: технические системы развиваются по
объективным законам, которые можно изучить и применить для
синтезирования новых систем.
В основе ТРИЗ педагогики лежат:
1) методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия
психологической инерции (РТВ – развитие творческого воображения);
2) методология решения проблем, основанная на законах развития
систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах
приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая
теория сильного мышления);
3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой
личности (ТРТЛ).
В начальной школе используются в основном приемы и методы РТВ с
использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие
интеллектуальных способностей учащихся и таких качеств мышления, как
системность и диалектичность. способности генерировать новые идеи и не
останавливаться на нахождении единственно правильного решения задачи
или проблемы. Сегодня я хочу показать, как с помощью приемов ТРИЗа
направленных и ориентированных прежде всего на работу с одаренными
детьми, можно разнообразить работу с детьми, с неярко выраженным общим
недоразвитием речи. Ведь дети, испытывающие стойкие трудности в
обучении, также как и их более успешные сверстники хотят быть
первооткрывателями и исследователями. Так давайте же, в меру своих
возможностей, поможем им это осуществить.
В начальной школе успешно используются приемы, среди которых:
1)
мозговой штурм (разрешение противоречий при групповом
обсуждении проблемы);
2)
эмпатия
3)
метод фокальных объектов (перенесение свойства одного
или нескольких объектов на другой объект);
4)
методика моделирования маленькими человечками ( для
создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой
природы, предметов.
5)
системный оператор;
6) типовые приемы фантазирования;
7) кольца Луллия;
8) морфологический анализ («волшебная дорожка»);
9) дихотомия («Да-нетка» - метод сужения поиска посредством
задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет»).
10) методы создания речевых творческих продуктов (лимерики,
загадки, метафоры, творческие сочинения по картине).
Приведу примеры использования приемов ТРИЗ на уроках.
В 1-м классе при знакомстве с твердыми, жидкими и газообразными
телами природы можно использовать «метод маленьких человечков».
Объясняя внутреннее строение тел и их свойства, я говорила: «Тела,
окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не
можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят
вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много,
они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки
стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах
расстояние между человечками самое большое. Передача «информации»
быстрее всего происходит в твердом теле, затем в жидкостях, медленнее
всего в газах». Свойства твердых тел, жидкостей и газов моделировали сами
дети. Они показывали, нагревание железа, воды и воздуха; передачу звука и
запахов. Учащиеся самостоятельно ответили на вопросы: «Почему сквозь
твердое тело нельзя провести руку, а сквозь жидкое можно? Почему
жидкость принимает форму сосуда? Почему запах от духов распространяется
по всей комнате?» С помощью ММЧ можно объяснить испарение и
конденсацию, кипение, круговорот воды в природе, процесс таяние снега и
др процессов.
При знакомстве с Солнечной системой очень пригодится системный
лифт. На примере лифта можно актуализировать необходимые знания и
перейти к изучению нового материала:

«Класс → второй этаж → школа → улица Советская→
поселок Майна → город Саяногорск→ Республика Хакасия →
Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие →
планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь →
Вселенная».
Школьники с первого класса с нетерпением ждут такие уроки
окружающего мира, с удовольствием и интересом открывают для себя
новые знания. И я уверена, что эти знания они будут использовать
только на благо окружающему миру.
Систематизация объектов осуществляется с помощью таблицы, которая
носит название «системный оператор». Минимальная модель – девять
экранов: "Волшебный телевизор".
Ход игры: выбирается объект и производится его рассмотрение по 9
экранам системного оператора. Например, объект "дерево":
На первых уроках проводится коллективная работа под руководством
педагога, на последующих дети уже самостоятельно составляют небольшие
рассказы. Им под силу отразить в своих рассказах изменения, которые
произошли с объектом, если изменился один из элементов системы (экран).
1-й класс, тема «Домашние животные». Вопросы: 1. Кто это? 2. Из
каких частей состоит тело? 3. Где живет? 4. Что надо объекту, чтобы он рос?
Каким теперь он стал? Чем отличается от прошлого объекта? 5. Из каких
частей стало состоять тело? 6. Где теперь основное место обитания?
Сделайте вывод, что необходимо для жизни цыпленку.
Лимерики. Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они
пишутся в жанре нонсенса (нелепицы) и рифмуются таким образом: первые
четыре строчки – парной рифмой, пятая строка является выводом и может не
рифмоваться. Например:
Даю вам честное слово:
Вчера в половине шестого
Я встретил двух свинок
Без шляп и ботинок.
Даю вам честное слово!
Лжезагадка - загадка, использующая прием "ложная
альтернатива". Внимание слушателя уводится в сторону с помощью
альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один
из предлагаемых ответов не является верным.
Для объяснения понятия детям предлагается отгадать две аналогичные
загадки (одна обычная, другая - "лже-") и сравнить их.

Кто написал "Мойдодыр" - Маршак или Михалков?

Кто написал "Мойдодыр" - Маршак или Чуковский? (В
первом случае - лжезагадка)
Делаем обобщение: лжезагадка состоит из двух частей, вопроса
(этим она похожа на обычную) и ответа, представляющего собой два
варианта на выбор, причем оба варианта неправильные.
Примеры тем для составления лжезагадок в группах: животные,
растения, человек, продукты, транспорт, сказки, школа, наш город.
Дихотомия. Линейная «Да – нетка».
Цель приема: закрепить понятия «до», «после», «между», «перед».
Учитель вкладывает в демонстрационную ленту числа от 0 до 100;
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Загадываем одно из чисел и предлагаем детям отгадать его с помощью
вопросов и ответов «да» и «нет». Например: это число 50? Нет. Это число от
50 до 100? Нет. Это число меньше, чем 50? Да. Это число 20? Нет. Это число
больше, чем 20? Да. Это число между
20 и 40? Да. Это число 30? Да.
Приемы фантазирования
"Перевирание сказки".
Возможно, эта игра знакома многим из вас. Она обучает ребенка
одновременно операции декомпозиции и композиции.
Рассмотрим в качестве примера всем известную сказку:
- Жила-была девочка, которую звали Желтая Шапочка:
- Не Желтая, а Красная
- Ах да, Красная. Так вот, позвал ее папа и :
- Да нет же, не папа, а мама.
- Правильно. Позвала ее мама и говорит: сходи-ка к тете Марине и
отнеси ей:
- К бабушке она велела ей сходить, а не к тете:
И так далее.
"Сказка наизнанку".
Это один из вариантов игры в " перевирание" сказок. Он состоит в
умышленном и более органичном "выворачивании наизнанку" сказочной
темы.
Например, Красная Шапочка злая, а волк добрый:.
Золушка, дрянная девчонка, довела до белого каления покладистую
мачеху и отбила у смирных сводных сестер жениха:
"Салат из сказок".
В этой игре используются образы из двух различных сказок, а задача
детей подумать и рассказать как будут развиваться события в данном случае.
Например, - Что произойдет, если Золушка выйдет замуж за Емелю;
- Или что произойдет, если Буратино очутится в домике Семи Гномов.
"Что было бы если:"
Цель данной игры найти как можно больше возможных вариантов
ответов для данной ситуации. Примеры ситуаций:

к вам в дверь постучал крокодил;

на земле исчезли все кошки;

на земле исчезла вода
"Исключение лишнего слова".
Учитель называет три слова: солнце, помидор, собака. Дети должны
исключить одно слово, причем принцип по которому они это сделают, они
должны выбрать сами. Они могут предложить исключить помидор, так как
это слово начинается с буквы "П", остальные слова начинаются с буквы "С".
Или могут предложить исключить слово собака, так как все остальные слова
обозначают круглые предметы. Могут предложить такой вариант: в словах
собака солнце - 6 букв, а в слове помидор - 7, следовательно, можно
исключить помидор по такому признаку и т.д.
Типовые приемы фантазирования можно результативно использовать
на уроках математики. Например:
1. Волшебник Путаница перепутал числа от 1 до 10. Помогите ему
расставить их в порядке возрастания.
2. Волшебник Переноса времени предлагает вам задачу: Владику 5 лет,
он ходит в детский сад. Приходит волшебник и переносит его на 3 года
вперед. Сколько лет будет Владику и что он будет делать?
3. Помогите волшебнику Остановки времени решить задачу: Роме 5
лет, а его другу Мише 7 лет. Пришел волшебник и остановил время для
Миши, а на Рому его волшебство не подействовало. Прошло 2 года. Сколько
сейчас лет Роме? Сколько лет Мише?
Развитию творческого воображения помогают кольца Луллия.
Устройство представляет собой 2–3 картонных круга на стержне,
разделенные на сектора. На круге сверху крепится стрелка.
Например: урок математики в 1-м классе.
Цель: закрепить знания геометрических фигур, обнаружить их наличие в
объектах окружающего мира, развивать творческое воображение. На
большом круге в секторах расположены картинки с изображением реальных
объектов. На малом круге – геометрические фигуры. Стрелка указала на дом
и круг – дети должны ответить на вопрос: что может быть круглого в доме?
Или: когда дом может быть круглым?
Морфологический анализ способствует развитию подвижности
мышления, формированию умения находить множество вариантов решения
проблемы. Начинать работу следует с «волшебной дорожки», по которой
путешествует «герой». «Герой» – это цифра; если у нее хорошее настроение,
обводим ее красным цветом. Это число увеличивается, когда встречается с
другими числами. Если настроение у цифры плохое, обводим ее синим
цветом – это число вычитается или на него делим.
На уроках « Литературного чтения» при составлении плана
произведения использую прием раскадровки. Каждый кадр – это
схематичное изображение событий, происходящих с героями. Смена кадра –
изменение места действия, изменение ситуации для героя (с положительной
на отрицательную или наоборот).
Создаем паспорт литературного героя. Например, вот такой паспорт
создали дети, изучая произведение П.П. Ершова «Конек-Горбунок»:

Имя – Иван

Автор (создатель) – П.П. Ершов

Прописка – русская сказка «Конек-Горбунок»

Где живет – в град-столице

Кем служит – конюхом у царя
Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все
приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает ему во всем конек
Горбунок)
По составленным паспортам героев можно провести с учащимися
викторины, для этого перемешиваю левые и правые части паспорта и прошу
восстановить их. Составляю сказочные письма, в которых описываю
события, происходящие с героем, но не называю его имени, задача учащихся
– назвать героя, автора и произведение.
Применение приемов ТРИЗ на уроках литературного чтения способствует
формированию навыков внимательного, осознанного чтения, прививает
интерес и любовь к чтению художественной литературы.
Использование ТРИЗ РТВ технологии делает педагогический процесс
эффективным, формирует системно-диалектическое мышление,
самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания. Многие
взрослые воспринимают мир только в розовом или только в черном цвете.
Нам есть чему поучиться у детей. Дети, играя в ТРИЗ , видят мир во всем его
многоцветии, многогранности, многообразии. ТРИЗ учит детей находить
позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится ребенку
во взрослой жизни. Не надо огорчаться, если тебе достался кислый лимон, сделай из него лимонад. И может быть, тогда в мире станет на одного
несчастного человека меньше и на одного счастливого больше. Что хорошего
дает нам ТРИЗ мы знаем. А что в нем плохо? Известно, что в современном
жестоком мире творческой личности жить не очень легко. Как это
исправить? Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда
поймет творца. И мир изменится к лучшему. Решая различные проблемы
вместе с детьми, мы приближаемся к миру более гармоничному и
совершенному.