М2.В.ОД.1 Теория и практика педагогического проектирования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Направление— 050400.68. Психолого-педагогическое образование
Магистерские программы: Тьюторское сопровождение в образовании, Педагогическая психология,
Креативные педагогические технологии, Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия,
Психология управления образованием
Форма подготовки (очная)
Название школы ДВФУ: Школа педагогики
Название кафедры : Теории и методики профессионального образования
курс 2 семестр 3
лекции 12 (час.)
практические занятия 12 (час.)
лабораторные работы 24 (час.)
консультации
всего часов аудиторной нагрузки 48 (час.)
самостоятельная работа 240 (час.)
реферативные работы (количество)
контрольные работы (количество)
зачет
экзамен 3 семестр
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 376 от 16 апреля 2010 г.).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики профессионального образования:
протокол № 12 от «13» июня 2012 г.
Заведующая кафедрой: Сазонова А.Н. 2012г.
Составители: Бочкарёва А.Г, Лавриненко Т.Д.
Оборотная сторона титульного листа РПУД
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 2013 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 2014 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ __________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
АННОТАЦИЯ
Рабочая программа дисциплины «Теория и практика педагогического
проектирования» разработан для студентов 2 курса, обучающихся по
направлению
050400.68
Психолого-педагогическое
образование,
магистерские программы: "Тьюторское сопровождение в образовании",
"Педагогическая психология", "Креативные педагогические технологии",
дистанционного
"Педагогика
образовательного
взаимодействия",
"Психология управления образованием"
Данная
дисциплина входит в вариативную часть профессионального
цикла, взаимосвязана с дисциплинами профессионального цикла
-
«Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и
образовании», «Формирование психологически комфортной и безопасной
образовательной среды». В общенаучном цикле
«Философия
образования
и
науки»,
- с дисциплинами
«Проектирование
и
экспертиза
образовательных систем».
Цель курса – ознакомление слушателей с теорией и практикой
создания, реализации и оценки результатов психолого-педагогических
проектов как инструмента изменения и развития образовательной системы и
ее отдельных элементов.
Задачи курса:
1. Познакомить студентов с сущностью и методологическими основами
теории управления, с организационными формами и структурой управления.
2. Изучить процесс управления и методологию процесса разработки
управленческих решений, функции управления и
коммуникативные
процессы в управлении.
3.
Сформировать
у
студентов
ориентацию
на
управление
образовательным учреждением через управление системными процессами в
этих учреждения.
4. Сформировать практические навыки применения теории управления
в образовательной деятельности.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- особенности управления образовательными системами в современных
условиях;
- особенности процесса модернизации отечественного образования на
данном этапе его развития;
- сущность и причины существующих проблем в управлении
образовательным учреждением.
уметь:
- выявлять и описывать процессы, происходящие в сфере образования,
объяснять их причины и прогнозировать возможное развитие этих процессов
на ближайшую и среднесрочную перспективу;
- определять задачи управления данными процессами и предлагать
способы их решения.
владеть:
- навыками осмысления взаимодействий в системе образования;
- навыками анализа связей между содержанием образования и его
организационными и экономическими механизмами;
- навыками разработки и анализа комплексных и целевых программ в
образовательной сфере.
В результате изучения дисциплины студент должен будет овладеть
следующими компетенциями:
- владеет методологией культурно-исторического и деятельностного
подходов (ОК-2);
- способен выстраивать
социальное взаимодействие на принципах
толерантности и безоценочности (ОК-5);
-
способен
применять
психолого-педагогические
и
нормативно-
правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического
просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
- готов
применять активные
методы обучения в психолого-
педагогической деятельности (ОПК-9).
- способен использовать и разрабатывать методы психолого педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов,
способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных
программ (ПКОД-3);
-
способен
разрабатывать
и
реализовывать
индивидуально
-
ориентированные программы, направленные на устранение трудностей
обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);
- способен
проектировать и реализовывать образовательные и
оздоровительные программы развития детей младшего возраста для
учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
- способен совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в
реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на
детей, испытывающих
трудности в обучении,
взаимодействии со
сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
-
способен
проводить
анализ
и
обобщение
образовательной
деятельности учреждения (ПКОД-9);
- способен к конструктивному взаимодействию с родителями и
специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения
проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
- готов осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие,
способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического
и социального сопровождения (ПКНМ-4);
- способен ориентироваться в современных технологиях и программах с
учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);
- готов к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами
по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);
-
умеет
организовывать
рефлексию
профессионального
(собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);
опыта
- способен выполнять супервизию «молодого специалиста» (ПКНМ-9);
превращать
-способен
результаты
анализа
и
экспертизы
профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации
(ПКНМ-10).
I.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Тема 1. Теоретические основы педагогического проектирования (2
час.)
Историко-культурные
источники
педагогического
проектирования.
Развитие и применение идей проектной деятельности в педагогике.
Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической
действительности.
Тема 2. Основные понятия педагогического проектирования (2 час.)
Основные понятия педагогического проектирования: Педагогический
проект. Соотношение понятий проективный, проектный, проектировочный
применительно к сфере образования. Соотношение понятий проектирование,
прогнозирование, конструирование, моделирование. Проектная культура.
Педагогическая
деятельности.
сущность
Виды
проектирования.
педагогического
Функции
проектной
проектирования.
Уровни
педагогического проектирования. Принципы проектной деятельности
Тема 3. Практика педагогического проектирования (2 час.)
Субъекты и объекты проектной деятельности, их многообразие.
Проблемы организации совокупного субъекта. Объекты проектирования и
специфика предметной деятельности. Логика организации проектной
деятельности.
Тема 4. Этапы педагогического проектирования (2 час.)
Этапы проектирования. Предпроектный этап. Программирование и
планирование хода проекта. Рефлексивный и послепроектный этапы.
Требования к участникам педагогического проектирования: особенности
проектного мышления; особенности поведения и системы отношений
участника проектирования; обучение проектной деятельности.
Тема 5.
Проектирование образовательных систем различного
уровня (2 час.)
Проектирование содержания образования. Проектирование процесса
образования. Проектирование концепции содержания образования.
Тема 6. Проектирование образовательной программы. (2 час.)
Проектирование
образовательной
программы.
Проектирование
программы развития образовательного учреждения. Логика проектирования
образовательных систем. Проектирование образовательных технологий.
«Подводные рифы» проектной деятельности. Результаты и оценка проектной
деятельности.
II. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
КУРСА
Практические занятия (12 час.)
Занятие
1.
Моделирование
продуктивной
характеристики
профессиональной деятельности магистра (2час.)
1.
Планирование процессов развития группы в соответствии с задачами
развития учреждения, организации.
2.
Выбор из предложенных образцов моделей стратегии и тактики
руководства любым коллективом.
3.
Моделирование
процесса
профессиональной
деятельности
руководителя организации.
Занятие
2.
Психолого-педагогические
основы
сотрудничества
субъектов образовательного процесса (2час.)
Отталкиваясь
от
общих
проблем
психолого-педагогического
сотрудничества субъектов образовательного процесса, данный раздел
рассматривает
современные
организационного
модели
поведения,
организационной
сопротивление персонала
культуры
и
переменам и
групповые методики разработки, осуществления и оценки изменений.
В рамках раздела обсуждаются следующие вопросы:
-
организационные изменения и проблема противодействия;
-
источники сопротивления;
-
организационная культура и модели организационного поведения;
-
эволюция организаций.
Занятие 3. Управление образовательными системами (2час.)
Анализируются особенности управления образовательными системами
в
современных
условиях;
особенности
процесса
модернизации
отечественного образования на данном этапе его развития; раскрываются
сущность и причины существующих проблем в управлении процессом
модернизации образования.
В рамках раздела обсуждаются следующие вопросы:
1. Объекты управления в системе образования.
2. Управление процессом демократизации системы образования.
3. Проблемы
обеспечения
доступности
качественного
общего
образования.
4. Проблемы развития договорных отношений в системе образования.
5. Проблемы перехода к государственно-общественному управлению в
системе образования
6. Управление качеством образования.
7. Проблемы достижения нового качества образования.
Занятие 4. Организация финансово-хозяйственной деятельности и
право в образовании (2час.)
Экономический анализ в сфере образования, сравнение и обсуждение
различных типов и моделей привлечения средств в систему образования, их
распределения и эффективного использования; анализ современных аспектов
и
важнейших
стратегических
моделей образовательной
политики
и
образовательного законодательства в России, определение их возможностей
и ограничений в развитии национальной системы образования.
В рамках раздела обсуждаются следующие вопросы:
8. экономические отношения в сфере образования и экономическая
природа образовательных услуг;
9. принципы государственного финансирования сферы образования;
10. внебюджетные средства в образовании;
11. эффективность государственных расходов на образование;
12. современные тенденции в разработке механизмов финансирования
образования;
13. экономика школы;
14. право как инструмент управленческой деятельности;
15. основы работы с информационно-правовыми системами;
16. проблемы нормативного обеспечения функционирования и развития
образования;
17. права, обязанности и ответственность образовательного учреждения
и субъектов образовательного процесса;
18. особенности взаимодействия с надзорными органами, прокуратурой,
профессиональными юристами;
19. правомерные способы защиты нарушенных прав;
20. правовое регулирование рынка информационных услуг, авторское
право.
Занятие
5.
Мониторинг,
оценка
качества
и
статистика
в
образовании (2 час.)
Обсуждение вопросов организации, технологии и методов сбора
данных, а также проблемы качества, равенства и эффективности системы
образования на разных уровнях.
В рамках раздела обсуждаются следующие вопросы:
1.
качество образования;
2.
оценка качества в образовании;
3.
организация системы оценки качества;
4.
статистика в практике образовательных систем;
5.
сбор и анализ данных образовательной статистики;
6.
анализ эффективности образовательных систем.
Занятие 6. Практика педагогического проектирования (2 час.)
Отталкиваясь
«подводных
рифов»
рассматривается
рассматривает
от общих проблем современного проектирования,
педагогического
проектирование
современные
в
проектирования,
образовании,
педагогические
под
данный
проекты
разных
которым
раздел
видов,
сопоставляет их, анализирует логику развёртывания проекта, выявляет
достоинства и недостатки работы группы проектировщиков.
В рамках раздела обсуждаются следующие вопросы:
1.
Объекты проектирования и специфика предметной деятельности
2.
Логика организации проектной деятельности
3.
Этапы проектирования
4.
Предпроектный этап
5.
Программирование и планирование хода проекта
6.
Результаты и оценка проектной деятельности
7.
«Подводные рифы» проектной деятельности
Лабораторные работы (24 час.)
Занятие 1,2,3. Основные функции управления (6 часов)
Интерактивное занятие. Работа в малых группах. Задача: исследовать
проблемы, обозначенные в данных пунктах 1-3, подготовить тематическое
портфолио и презентовать его другим группам. Рефлексия «Мыслеобраз
дня».
Вопросы для исследования.
1. Интеллектуальный аспект управленческой деятельности. Рутинные
процессы и процессы решения проблем как содержание управленческой
деятельности.
Информационный
аспект
управленческой
деятельности.
Организационные формы управленческой деятельности. Понятие функции.
Трактовка термина «функция» (по Р. Мертону). Функция управления.
2. Организация как одна из его основных функций управления.
Организация производства, организация труда и организация управления.
Организация
исполнительской
деятельности.
Подбор,
расстановка
и
обучение кадров, обеспечение необходимыми ресурсами (материалами и
оборудованием); использование системы мер экономического и морального
стимулирования; проверка исполнения.
3. Разделение труда на отдельные задачи и координация действий по их
решению как фундаментальные понятия структуры организации. Способы,
или «механизмы координации» (по Минцбергу). Контроль как функция
управления. Виды и типы контроля. Контроль деятельности, мониторинг и
периодическая оценка ключевых показателей деятельности организации.
Занятие 4,5,6. Виды планирования (6 часов)
Вопросы для исследования.
Интерактивное занятие. Работа в малых группах. Задача: исследовать
проблемы, обозначенные в данных пунктах 1-5, подготовить тематическое
портфолио и презентовать его другим группам. Рефлексия «Мыслеобраз
дня».
1. Планирование и прогнозирование в организационном управлении.
Модели прогнозирования и задачи разработки прогнозов в различных
областях деятельности (экономической, социальной, политической и др.).
Сферы
применения
методов
прогнозирования.
Взаимосвязанность
предвидения, прогнозирования, планирования и программирования.
2. Принципы
(использование
интерактивного
идеи
планирования.
партисипативного
Принцип
управления).
участия
Принцип
непрерывности планирования. Целостность планирования (интеграция и
координация разработки плана для всех частей системы). Основные этапы
методологии интерактивного планирования.
3. Инкрементальное планирование и его специфика. Политический
аспект инкрементального планирования. «Клинический подход» и его
особенности. Управленческое консультирование: цели и задачи. Роль
консультанта
в
диагностировании
состояния
организации.
Режимы
нормативного и процессного консультирования. Организационные патологии
и дисфункции.
4. Программно-целевое планирование. Понятие целевой программы.
Долгосрочный прогноз развития организации (предварительный эскиз
будущей программы). Построение сценариев с использованием методов
экспертных оценок. Определение глобальной цели и ее декомпозиция путем
построения дерева целей. Применение сетевого планирования в процессе
разработки целевых программ.
5. Стратегическое управление и его атрибуты. Стратегическое решение
и стратегическое планирование. План и политика. Стратегия, структура и
ресурсы. Планирование и организация работ по реализации стратегии.
Упорядочение
ключевых
управленческих
задач
по
приоритетам.
Распределение задач и ресурсов по подразделениям. Элементы текущего
планирования: процедуры, правила, инструкции, указания.
Занятие 7,8,9. Научные и эмпирические методы управления (6
часов)
Вопросы для исследования.
1. Методы управления и их классификация. Научные и эмпирические
методы управления. Экономико-математические методы. Системный подход
к решению проблем. Моделирование. Экспериментирование (научный
эксперимент). Конкретно-исторический подход. Социологические измерения
(социологические опросы и т.д.). Общенаучные и конкретные, или
специфические научные методы (управления).
2. Методы управления функциональными подсистемами: маркетинга,
инноваций, производства, финансов и т.п. Методы управления задачами,
ресурсами и персоналом. Методы постановки проблем и выбора целей в
рамках методологии системного анализа. Методы управления проектами,
программами, процессом решения проблем.
3. Методы выполнения функций управления. Методы координации
деятельности подразделений организации. Методы организации (создания
структур). Методы руководства. Методы активного и пассивного контроля.
Методы контроля качества и эффективности. Методы контроля расходования
ресурсов. Мониторинг и периодическая оценка показателей деятельности
организации.
4. Методы
принятия
Психологический
решений.
и
качественных
социальный
Информационный
(неколичественных)
аспекты
аспект
групповых
принятия
решений.
(коллективных)
решений
в
условиях
неопределенности. Статистические решения и игры с «природой». Методы
принятия решений в условиях риска и критерий Байеса.
5. Методы контроля, мотивации и планирования персонала. Методы
анализа и
формирования
организации
совместной
распорядительные
системы
управления
деятельности
методы
персоналом. Методы
людей.
управления
Организационно
персоналом.
-
Социально-
психологические методы управления. Экономические методы управления.
Методы воздействия через культуру организации.
6. Эконометрический
Эвристические
методы
подход
решения
к
решению
проблем
проблем
управления.
управления.
Методология
жизнеспособных систем Ст. Бира. Анализ конкретных ситуаций, или метод
«кейсов». Методология критических систем В.Ульриха. Методология
стратегических предположений У. Черчмена. Методология (технология)
структурного анализа и техники проектирования (методология SADT).
7. Модели
ограниченной
и
переменной
рациональности:
четырехуровневая модель П. Л. Рейно, модель Г. Саймона, двухфакторная
модель Х. Лейбенстейна. Методы экспертного оценивания в управлении.
Экспертное прогнозирование. Методы разработки сценариев. Методы
нормативного прогнозирования (методы Паттерн и Дельфи). Изыскательское
прогнозирование (регрессионные модели).
8. Методы
и
модели
исследования
операций.
Линейное
программирование в задачах распределения средств и ресурсов. Методы
исследования систем массового обслуживания. Модели и методы сетевого
планирования и управления и их применение в управлении. Компьютерное
моделирование и вычислительный эксперимент. Модели искусственного
интеллекта. Экспертные системы
Занятие 10,11,12. Современные технологии управления (6 часов)
Вопросы для исследования.
1. Социальная
технология
как
способ достижения
поставленных
общественных целей путем пооперационного осуществления деятельности.
Социальная технология как проект, содержащий операции и процедуры.
Социальная технология как деятельность и как элемент человеческой
культуры. Технология управления как связующее звено между теорией и
практикой управленческой деятельности.
2. Управленческая технология, и ее компоненты (элементы). Понятие
процедуры как набора действий (операций), выражающего суть конкретной
технологии. Операция как однородная, логически неделимая часть процесса
управления. Понятие технологической схемы и должностной инструкции.
3. Технология как ключевой фактор, влияющий на организационную
структуру
и
групповые
рабочие
отношения.
Административно-
управленческие технологии как способы прямого оперативного воздействия
на управляемый объект, проявляемые в конкретных решениях. Современные
достижения информатизации и технологизации социальных явлений.
4. Технологии
менеджмента
на
разных
уровнях
руководства
(специализация управления). Технологии принятия решений и организация
их выполнения. Технологии проектирования и разработки вариантов
решений. Технологии информационного обеспечения процесса подготовки и
принятия решений. Технологии решения задач, выполнения функций
управления, реализации конкретных целей.
5. Творческий характер целей и инициативные технологии (технологии
решения
«инновационных»
проблем).
Инициативно-программные
технологии (технологии решения проблем в соответствии с методологией
системного
характер
анализа).
целей
и
Программно-целевые
регламентные
технологии.
технологии
Нормативный
(технологии
решения
«рутинных» проблем).
6. Специализированные технологии. Технологии диагностирования,
проектирования, моделирования и реформирования систем. Технологии
разрешения
социальных
конфликтов.
Технологии
наблюдений,
коммуникаций и вычислений и их связь с информационными технологиями.
Технологии
инновационного
развития
управляющих
подсистем.
Современные технологии обучения (подготовки) кадров.
7. Информационные технологии и технологии микроэлектроники как
информационный
Технологии,
фундамент
основанные
автоматизированного
технологическими
использования
на
развития
использовании
проектирования,
процессами,
информации
и
современных
и
компьютера:
управления
др.
других
технологий.
производством
Технологии
ресурсов
системы
и
эффективного
(ресурсосберегающие
технологии).
III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА
Работа
студентов
в
семестре
предполагает
текущий
контроль
успеваемости, позволяющий вести мониторинг знаний, умений и навыков,
приобретаемых студентами: вопросы и задания для самопроверки, тестовые
задания по содержанию (см. «Контрольно-измерительные материалы»).
По итогам семестра предусмотрена промежуточная аттестация в форме
экзамена.
Вопросы к экзамену:
1. Историко-культурные источники педагогического проектирования
2. Развитие и применение идей проектной деятельности в педагогике
3. Проектирование
как
способ
инновационного
преобразования
педагогической действительности.
4. Основные понятия педагогического проектирования
5. Педагогический проект
6. Соотношение понятий проективный, проектный, проектировочный
применительно к сфере образования.
7. Соотношение понятий проектирование, прогнозирование,
конструирование, моделирование
8. Проектная культура
9. Педагогическая сущность проектирования
10. Функции проектной деятельности
11. Виды педагогического проектирования
12. Уровни педагогического проектирования
13. Принципы проектной деятельности
14. Субъекты и объекты проектной деятельности, их многообразие
15. Проблемы организации совокупного субъекта
16. Объекты проектирования и специфика предметной деятельности
17. Логика организации проектной деятельности
18. Этапы проектирования
19. Предпроектный этап
20. Программирование и планирование хода проекта
21. Рефлексивный и послепроектный этапы
22. Результаты и оценка проектной деятельности
23. Оценка результатов проектной деятельности
24. Трудности проектной деятельности
25. Требования к участникам педагогического проектирования
26. Особенности поведения и системы отношений участника
проектирования
27. Проектирование содержания образования
28. Проектирование процесса образования
29. Проектирование концепции содержания образования
30. Проектирование образовательной программы
31. Проектирование программы развития образовательного учреждения
32. Логика проектирования образовательных систем
33. Проектирование образовательных технологий
34. Проектирование контекста педагогической деятельности
35. Учебные проекты
Практическая часть к экзамену
Разработка одного из видов проектов (по выбору) и презентационное их
оформление с последующей защитой.
1. Досуговые проекты
2.Проекты в системе профессиональной подготовки
3. Социально-педагогические проекты
4. Проекты личностного становления
5. Сетевые проекты
6.Международные проекты
IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И
РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
практике. М. ТЦ «Сфера», 2010. – 122 с.
2. Сафронова В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование
в социальной работе. – М., 2009.- 437 с.
3. Сурыгин
А.С.
Педагогическое
проектирование
системы
предвузовской подготовки иностранных студентов. СПб «Златоуст» - 2011. –
128 с.
4. Татур
Ю.Г.
Высшее
образование:
методология
и
опыт
проектирования: учебно-методическое пособие. М., 2008. – 378 с.
Дополнительная литература:
1. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие
для высш. учеб. заведений. Казань. Изд-во: Казанский государственный
технологический университет, 2004. – 212 с.
2. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. –
СПб., 2006. – 280 с.
3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. — СПб.,
2005–268с.
4. Моделирование
социально-педагогических
систем:
Материалы
региональной научно-практической конференции(16-17 сентября 2004 г.)/Гл.
ред.А.К.Колесников; Отв.ред.И.П.Лебедева; Перм.гос.пед.ун-т. -Пермь, 2004.
–298с.
5. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии
Организации. Руководства и Управления: Хрестоматия по работам Г.П.
Щедровицкого. – М.: Дело, 2004. – 208 с. ISBN 5-7749-0354-0
6. Абасов З.А. Проектирование инноваций в структуре педагогической
деятельности/З. А. Абасов. – М., 2006. – 425 с.
7. Безруков
системами/В.И.
В.И.Проектирование
Безруков.
Программа
управления
модернизации
педагогическими
в
действии.
Педагогическое образование и наука. - №5. - 2004. - С.28-31
8. Джонс Дж. Методы проектирования / Пер. с анл. – 2-е изд. – М., 1986.
– 225 с.
9. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология
образовательной деятельности. – М., 2004. – 368 с.
10.
Хоменко И.А. Проектирование учебных курсов по подготовкe
студентов к решению воспитательных задач в области взаимодействия с
семьей : учебно- методическое пособие для студентов и преподавателей /И.
А. Хоменко ; Российский государственный педагогический университет,
Институт детства, Кафедра педагогики и психологии семьи. – СПб
«Петроглиф», 2005. – 115 с.
11.
Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика
проектирования пед. систем [Текст]. / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 272
с.
Интернет-ресурсы
1. http://www.pedlib.ru/Books/1/0222/1_0222-28.shtml
Гурье
Л.И.
Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол.
ун-т . –– Казань, 2008. – 212с.
2. http://pedlib.ru/Books/3/0212/3_0212-1.shtml
Колесникова
И.
А.
Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /
И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой
М: Издательский центр «Академия», 2007. — 288 с.
3. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bulan/06.php Педагогика
и психология высшей школы: Учебное пособие. (ред. М. В. БулановаТопоркова).- 2009.-346с.