Реформы Солонаx (37676)

Реформы Солона.
Тип урока:
Цели урока:
урок с элементами лабораторного занятия.
познакомить с природой, занятиями и населением Аттики, показать
процесс зарождения демократического устройства в Афинском
государстве, раскрыть сущность законов Солона, направленных на
установление социального равновесия в стране;
стимулировать становление ценностного отношения к демократической
системе управления;
развивать умения извлечения опосредованной информации из
источника на основе текста первоисточника и дополнительных
сведений; способствовать приобретению опыта анализа информации о
политическом устройстве на основе динамической схемы.
План урока:
Власть в Афинском государстве.
Реформы Солона.
Дифференциация обучения: Адресные индивидуальные задания ученикам (К) по работе с датами, с
понятиями, ученикам (Б) – на установление причинно-следственных
связей, обоснование суждений.
Преемственные связи:
Межпредметные – обществознание (опережающие): право,
демократия.
Внутрикурсовые – природа и занятия жителей Древней Греции.
Основные понятия:
реформа, демократия, архонты, Cовет знати, Народное собрание.
Проведение урока.
Изучение нового материала.
Власть в Афинском государстве.
Изучение этого вопроса можно начать с устного объяснения учителем, что первоначально у власти
в Аттике находился царь и знатные аристократы – Совет знати. В дальнейшем царская власть
исчезает (VIII в. до н. э.). Ученики в беседе, опираясь на схему управления в Афинах,
устанавливают, что управление страной переходит в руки архонтов, которых из своей среды
избирал Совет знати. Учитель поясняет, что должности архонтов были почетны для самого
человека и его семьи. Выполнение должностных обязанностей не оплачивалось. Архонты вели
текущие дела, судили граждан, совершали жертвоприношения, председательствовали в Совете.
Наиболее известным архонтом был Драконт (Дракон). Он записал древнейшие законы,
существовавшие с давних времен. Можно предложить учащимся самостоятельно прочесть по
учебнику и выразить свое мнение о законах Драконта.
5. Реформы Солона.
Изучение этого вопроса начинается с характеристики личности Солона. СР с текстом учебника
За что афиняне уважали Солона?
Справка для учителя: Солон был потомком царской фамилии (медонтидов). Его мудрость была
известна далеко за пределами Аттики: он входил в число самых известных семи мудрецов Греции
(состав мудрецов менялся, впервые их имена назвал Плутарх, описавший пир 7 мудрецов у царя
Коринфа). На стенах храма в Дельфах изречение Солона "Ничего сверх меры!" было начертано
среди самых важных высказываний греческих мудрецов. Солон много путешествовал по Греции и
Малой Азии. Солон был одним из первых правителей, который осознал, что, поскольку земли
Аттики малоплодородны, следует уделять внимание развитию ремесел. Для поощрения торговли
он ввел новые монеты, которые были удобны для обращения с другими странами и городами
Греции.
ученики на основе текста учебника извлекают сведения о реформах Солона и формулируют их
основные положения:
 отмена долгового рабства,





законов Драконта,
предоставление богатым гражданам из демоса права становиться архонтами,
предоставление права избирать судьями любых афинских граждан,
предоставление Народному собранию права решать самые важные вопросы жизни Афин,
выкуп афинских граждан, проданных в рабство в другие страны.
В заключение урока ученики выясняют смысл понятия «демократия», учитель подчеркивает, что
это была другая форма правления, отличная от царской власти, которая известна из истории стран
Древнего Востока и раннего периода прошлого Древней Греции.
Для закрепления основных понятий урока возможно использовать игровой прием составления
кроссворда «Управление в Аттике».
А К
Е Р
А
А Р Х
П И
Д Е
Д Р
С
Р
Е
Ф
О
Р
М
А
О
Б
И
Н
Е
О
К
П
Р
Н
Т
Й
С
О
О Л Ь
О
А
Н
Древняя Спарта
Тип урока:
Цели урока:
План урока:
урок с элементами дискуссии с виртуальными героями.
познакомить с природой, занятиями и населением Спарты, создать
представления о военизированном олигархическом государственном
устройстве Спарты, ее армии и особенностях воспитания, показать, что
основа могущества Спарты базировалась на ее армии, подвести к пониманию
того, что история жизни каждого человека неразрывно связана с историей его
страны;
приступить к освоению умений различать и оценивать альтернативные
суждения, определять свою позицию по рассматриваемым вопросам.
Географическое положение и природа Спарты
Покорение Спартой Мессении.
Жизнь спартанцев по законам Ликурга:
А. легендарные законы Ликурга,
Б. состав населения Спарты,
В. государственное устройство Спарты,
Г. спартанское войско,
Д. спартанское воспитание.
Преемственные связи: Межпредметные – обществознание (опережающие): право.
Внутрикурсовые – Древние Афины.
Основные понятия:
спартиаты, илоты, периэки
Особенности урока: На этом уроке преобладают приемы воспитания.
Подготовка к уроку: Возможно сообщение для учеников (по учебнику) «Спартанское
воспитание».
Проведение урока.
Изучение нового материала.
На этом уроке следует работать с заставкой презентации (1 кадр). Учитель объясняет, что прошлое
страны всегда отражается в истории жизни одного человека. При изучении истории Древней Спарты
ученикам предстоит проследить, как в жизни жителей Спарты отразилась история их страны.
Сообщается, что на картине изображен легендарный правитель Спарты Ликург. Законы, изложенные в
свитке, который он держит в руках, на века повлияли на жизнь спартанцев. Художник создал
вымышленное изображение Ликурга, так как в письменных и изобразительных первоисточниках сведений
о нем не сохранилось. Интересно понять, почему на портрете около законодателя, облаченного в одежду
мирных людей, изображены воинские доспехи. Ликурга называли мудрецом. По мнению греческого
философа Сократа, «высшая мудрость – различать добро и зло». Интересно понять, обладал ли такой
мудростью Ликург. Умеете ли вы различать добро и зло? Об этом предстоит задуматься, путешествуя по
страницам истории Спарты.
1. Географическое положение и природа Спарты.
Пятиклассники знакомятся с новым виртуальным героем, спартанским мальчиком, их сверстником
Антоном (из знатного рода спартиатов). В «общении» с ним будет излагаться содержание урока. Поэтому
вопросы презентации будут ставиться как обращение Антона к ученикам, например: «Ты знаешь, где
находится моя родина?» Далее ведущий предлагает дать описание природы его страны. Важно
стимулировать учеников на то, чтобы они дали яркое, образное описание
Справка для учителя: Лаконика представляла собой плодородную, спускающуюся к побережью долину, которую
прорезала река Эврот. Гаваней, удобных для мореплавания, в Спарте не было. Со всех сторон долина была окружена
труднопроходимыми горами. В Спарте имелись запасы железной руды. О возникновении г. Спарта в литературе есть две
версии. 1 – город существовал при ахейцах, был разрушен и заново отстроен дорийцами, 2 – дорийцы основали новый
город, объединив ряд небольших поселений.
По анимированной карте и изображениям ученики должны установить, что древнейшими племенами,
населявшими Спарту, как и многие другие области Пелопоннеса, были ахейцы. В XII–IX вв. до н. э.
дорийцы завоевали Лаконику и основали город Спарта. Мужчины-победители стали называть себя
спартиатами, захватили власть в стране, создали привилегированный социальный слой, занимавшийся
исключительно военным делом. Ученики (ПУ), как правило, умеют объяснять смысл напутствия женщин
спартиатам, идущим в бой: «Или со щитом, или на щите!» При необходимости разъясняется, что, по
древним обычаям многих народов, воина, геройски павшего в бою, приносили с поля боя на щите как
знак признательности его доблести. Потеря доспехов в бою оставшегося в живых воина считалась
позором.
2. Покорение Спартой Мессении.
Далее ученики на основе анимированной карты определяют итоги войны Спарты с Мессенией,
описывают по картине, как жители встречали победителей. Затем они знакомятся с виртуальной ведущей
– девочкой илоткой Тасией. С этого момента при изложении истории Спарты ученики будут сталкиваться
постоянно с двумя оценками прошлого страны – Антона и Тасии. Организуется беседа: почему Тасия не
разделяет радости победителей, как отразилась победа спартанцев в войне с Мессенией на судьбе ее
семьи? Почему спартанцы не оставят оружия отца в семье девочки? Учитель обращает внимание, что на
Тасии одета шкура – грубая одежда илотов.
3. Жизнь спартанцев по законам Ликурга.
Ученики знакомятся с биографией Ликурга (IX–VIII в. до н.э.) и историей написания им законов
(изложение учителя или работа с текстом словаря «Исторические личности»). Следует подчеркнуть, что в
письменном виде законы Ликурга до нас не дошли, и ученые о них судят по их более поздним пересказам
историков, в данном случае Плутарха. Отчасти факт их существования подтверждается тем, что
спартанцы следовали в своей жизни примерно таким порядкам.
Далее ученики изучают материалы о совместном владении спартиатов землей, о равном праве на землю
каждого спартиата и высказывают свое отношение к этим фактам. Сравнивают положение спартиатов и
илотов в обществе.
Справка для учителя: Вся завоеванная земля считалась принадлежавшей господствующей общине равных. Участок земли
(клер), который выделялся спартиату, нельзя было дробить, им можно было только пользоваться. Индивидуальной
собственности на землю не было. К клерам прикреплялись илоты. Спартиаты селились в г. Спарта, а илоты отдельно от
них в поселениях, которые они не могли покидать. Илот должен был отдавать спартиату натурой четко установленную
часть продовольствия (мясо, масло, зерно и т.д.). Илот должен был повиноваться хозяину клера и любому спартиату.
Илота заставляли выполнять самые грязные и унизительные работы.
Внутри общины равных спартиаты объединялись в сисситии, прием в члены сисситии происходил путем голосования
хлебным мякишем: если хлебный шарик был сдавлен, то значит кто-то был против приема нового члена и его отвергали,
так как потом члены одной сисситии воевали в одном отряде. На сисситии ели чечевичную похлебку (с бычьей кровью) и
мясо. Пищу для совместной трапезы должен был выделять каждый спартиат.
Наиболее сложным для учеников является анализ законов о государственном правлении Спарты, ответ на
вопрос, можно ли считать, что Спартой управлял народ (ПУ). Здесь уместно предложить сравнить
афинскую демократию и устройство Спарты, где управление в основном осуществлялось Советом
старейшин, обратить внимание школьников, что в Спарте народ не мог предлагать законы, а лишь
одобрять или отвергать их (решение принималось криком, специальные «счетчики» голосов слушали, кто
кого перекричит, за теми и признавалась победа). Важно выслушать суждения учеников о том, можно ли
считать справедливым устройство Спарты, если учесть, что к управлению страной не привлекались илоты
и периэки.
При изучении вопроса об армии спартанцев важно подчеркнуть, что вооружение спартиатов часто
диктовалось не столько заботой об обороне от внешних врагов, сколько необходимостью смирять частые
выступления илотов. Военным делом спартиаты занимались большую часть жизни. По существу, это
была одна из первых регулярных армий. Именно на военной силе основывалось могущество Спарты.
При изучении вопроса о воспитании спартанцев ученики выполняют задание в РУ на эту тему. Его цель,
помимо конкретизации знаний по этой теме, отработка логических умений при работе с тестом.
При обобщении результатов изучения жизни спартанцев рекомендуется спросить, разделяют ли они
восторженное отношение Антона к законам и обычаям своей страны или стоят на стороне Тасии. Как они
относятся к героям – Антону и Тасии, чем они привлекают, а чем, возможно, отталкивают.
В завершение изучения нового материала при работе с выводами урока рекомендуется предложить
обсудить следующий вопрос. Процветание Афин основывалось на хозяйственной деятельности жителей
Аттики, а мощь Спартанского государства заключалась исключительно в военной силе. Какой путь
развития страны кажется более перспективным и почему?
При закреплении материала урока следует, в первую очередь, остановиться на определении плана
изучения темы «Древняя Спарта», так как материал урока давался в нетрадиционной логике. Желательно
обратить внимание на то, что идеи спартанского воспитания нашли отражение в изобразительном
искусстве. Предположительно, этой теме посвящено изображение девочки-бегуньи и работа выдающегося
скульптора Пифагора Регийского «Мальчик, вынимающий занозу» (она создана под влиянием легенды о
том, как спартанский мальчик в состязаниях в беге занозил ногу, но, несмотря на боль, первым пришел к
финишу и только потом стал лечить рану).
Греческая колонизация
Тип урока:
урок проблемного обучения с познавательными заданиями на принятие
решений.
Цели урока:
создать представления о причинах, процессе и значении греческой
колонизации;
приступить к формированию умений принимать решения в исторической
ситуации, продолжить накопление у учащихся опыта локализации
исторических объектов во времени и пространстве на основе их соотнесения
с современными источниками знаний;
формировать ценностное отношение к взаимообогащению народов
культурными достижениями друг друга.
План урока:
Причины греческой колонизации.
Основные направления греческой колонизации.
Основание поселений в Северном Причерноморье.
Значение греческой колонизации.
Преемственные связи: Межпредметные – география: географические объекты Причерноморья,
территория современной России,
Внутрикурсовые – понятие «города-государства» (Древнее Двуречье),
политическое устройство Афин, Спарты.
Основные понятия:
полис, греческая колония, метрополия.
Проведение урока.
Изучение нового материала.
Урок проводит виртуальный герой – Геродот. Желательно объяснить ученикам, что он жил в V в. до н. э.
и для него события, о которых пойдет речь на уроке, – далекое прошлое.
На этом уроке отрабатывается умение учеников ставить вопросы к новой теме, поэтому учитель
добивается, чтобы ученики (П) сами сформулировали вопросы: почему греки стали покидать Родину,
куда они уезжали, как происходило переселение на новые земли.
Далее с опорой на карту проверяются и закрепляются знания пятиклассниками греческих городов,
категорий жителей Греции.
Затем на основе работы со схемой ученики (Б) подводятся к самостоятельному определению понятия
«полисы» (самостоятельные греческие города-государства с окружающими их деревнями).
Затем пятиклассники, актуализируя знание понятия «город-государство», изученное в теме «Древнее
Двуречье», на примере истории Афин и Спарты объясняют, почему в Греции можно говорить о
существовании городов-государств (Б).
Ученикам предлагается по ролям прочитать диалог жителей Милета (крестьянин, ремесленник, купец,
изгнанник) в порту перед отъездом с родины и определить, кому из них принадлежат те или иные
высказывания (Б). На основе этих высказываний учитель добивается от учеников четких формулировок
причин греческой колонизации (Б).
На основе данных анимированной карты ученики (К) определяют основные направления греческой
колонизации в Средиземноморье. Более сложно им ответить на вопрос, куда и почему решили
отправиться жители Милета (П). При необходимости при помощи наводящих вопросов ученикам
объясняется, что в VIII–VI вв. до н. э. Средиземноморье заселяется финикийцами и греками. На новых
землях переселенцы зачастую встречаются с враждебно настроенными к ним племенами. Жители Милета
решили направиться в Скифию, это была мало изведанная и не заселенная переселенцами часть
Ойкумены.
Далее урок строится вариативно: в упрощенном варианте следует сразу перейти к работе с «картой
Геродота» (кнопка «2 вариант»). В первом варианте (П), (Б) ученикам предлагаются задания на принятие
решения в исторической ситуации (кнопка «далее»): каким еще 2 категориям желающих поехать в
неизведанные края и почему обязательно будет отведено место на корабле?
Учитель, дополняя ответы учеников, сообщает, что греки по обычаю увозили с родины священный огонь
(они на новых местах продолжали поклоняться богам – покровителям своего города). В таинственной
Скифии не исключены были столкновения с местными воинственными племенами.
Задание «Определи, что брали с собой в путешествие отъезжающие в Скифию?» преследует цель
закрепить умения учеников относить вещественные источники к исторической эпохе, обратить их
внимание на недопустимость в науке модернизации исторических объектов (как это часто распространено
в компьютерных играх и кинофильмах).
Затем ведущий предлагает проложить маршрут путешествия милетцев в Скифию по «своей» карте. Этот
источник носит условное название «карта Геродота». На самом деле она обнаружена в IV в. до н. э. во
времена походов Александра Македонского.
Ученики (Б), актуализируя знания, находят отличия в отображении географических объектов на «карте
Геродота» по сравнению с современными картами (при необходимости можно предложить ученикам
воспользоваться для сравнения историческими картами школьного учебника). Далее они дают описание
маршрута в Скифию (К). Затем ученики вновь выполняют задание на принятие решения: на основе
анализа текста Геродота «Путешествие в Скифию» они определяют, где милетцы выбрали место для
основания своего первого города – Ольвии. Учитель может сообщить, что предположительно греческий
историк сам побывал в этом городе.
Далее по 2 варианту (К) сразу осуществляется переход к истории дальнейшей колонизации
Причерноморья. Первый вариант (П), (Б) предполагает работу учащихся с данными археологических
находок в Ольвии и реконструкцию фактов из истории города. На основе этих источников следует
организовать связный «рассказ по цепочке» о первой колонии Милета.
При изучении вопроса об основании других греческих колоний в Причерноморье по анимированной
карте (Б) учитель объясняет, что Ольвия, Херсонес, Пантикапей, Феодосия находятся на территории
современной Украины, а Танаис и Фанагория – в России. По возможности сообщаются дополнительные
сведения о Танаисе и Фанагории (см. словарь «Историческая география»).
В заключение урока при помощи схем отрабатываются понятия «колония», «метрополия» и
«колонизация»(П). Ученики определяют значение колонизации для греков и для местного населения.
Дополнительно в презентации предусмотрены вопросы для закрепления.
Домашнее задание.
Игра «Вопрос – ответ»
Цель игры: повторение и закрепление пройденного материала.
Эта игра может проводиться как в начале, так и в конце урока. Всем раздаются
листочки. Школьники записывают свою фамилию и формулируют любой вопрос по
пройденному материалу.
Учитель собирает листочки, мешает их и раздает вновь. Учащиеся, получив листочек с
вопросом, пишут на другой стороне свою фамилию и отвечают на вопрос. Через три минуты
опять собирает листки и проверяет.
Часть вопросов и ответов можно зачитать.
1. Где жили греческие боги?
а) в Олимпии
б) на острове Крит
в) на горе Олимп
2. Что называется полисом?
а) город-государство в Древней Греции
б ) город в Древней Греции
в) название органа управления городом
3. Как назывался Совет знати в Афинах?
а) ареопаг
б) демос
в) полис
4. Как по-гречески назывался "простой народ"?
а) илоты
б) полис
в) демос
5. Девять правителей Афин, ежегодно избиравшиеся жребием:
а) стратеги
б) архонты
в) народное собрание
6. «Мать черная, земля многострадальная, с которой сбросил я позорные столбы...» — так говорил о своих
законах:
а) Дракон;
в) Ликург;
б) Хаммурапи;
г) Солон.
7. По законам Солона, судей должны были выбирать из числа граждан независимо от их:
а) места проживания;
в) пола и возраста;
б) знатности и богатства;
г) знатности и богатства, не моложе 30 лет.
1. Где жили греческие боги?
а) в Олимпии
б) на острове Крит
в) на горе Олимп
2. Что называется полисом?
а) город-государство в Древней Греции
б ) город в Древней Греции
в) название органа управления городом
3. Как назывался Совет знати в Афинах?
а) ареопаг
б) демос
в) полис
4. Как по-гречески назывался "простой народ"?
а) илоты
б) полис
в) демос
5. Девять правителей Афин, ежегодно избиравшиеся жребием:
а) стратеги
б) архонты
в) народное собрание
6. «Мать черная, земля многострадальная, с которой сбросил я позорные столбы...» — так говорил о своих
законах:
а) Дракон;
в) Ликург;
б) Хаммурапи;
г) Солон.
7. По законам Солона, судей должны были выбирать из числа граждан независимо от их:
а) места проживания;
в) пола и возраста;
б) знатности и богатства;
г) знатности и богатства, не моложе 30 лет.