Ромасс В.Н._Гимн.2

Использование на уроках биологии педагогических технологий как способа
активизации учебного процесса.
Ромасс В.Н., учитель биологии вк, МОАУ «Гимназия №2 г.Орска»
28 августа 2014г.
Использование на уроках биологии педагогических технологий, как способ
активизации учебного процесса, позволяют усовершенствовать методику обучения
биологии, углубить и расширить знания учащихся исходя из их способностей,
интересов и индивидуальных особенностей. А создание на уроке благоприятных
психолого-педагогических условий обеспечит активное стимулирование у учащихся
самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития,
самовыражения в ходе овладения знаниями.
К современным образовательным технологиям относят:
 Технологию развития критического мышления;
 Проблемное обучение;
 Технологию использования в обучении игровых методов;
 Здоровьесберегающие технологии;
 Информационно-коммуникативные технологии;
 Разноуровневое обучение;
 Технологию дистанционного обучения;
 Развивающее обучение;
 Систему инновационной оценки «портфолио»;
 Коллективную систему обучения;
 Технологию решения изобретательских задач;
 Обучение в сотрудничестве;
 Технологию модульного и блочно-модульного обучения;
 Технологию «Дебаты»;
 Лекционно-семинарско-зачетную систему обучения.
Остановимся подробнее на некоторых из них.
ТРКМ. «Критическое мышление» - это педагогическая технология построения урока
на базе критического отношения к тексту. «Критическое мышление»- это новый
взгляд на урок. Эта технология даёт освоение нового способа познания. Уроки,
поcтроенные в данной технологии, побуждают детей самих задавать вопросы и
активизирует к поиску ответа. Одна из основных целей технологии развития
критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать,
передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя.
Урок по данной технологии состоит из трех стадий.
1. Стадия вызова
На этой этапе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает
интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно использовать
рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми
терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на кластеры и
т д.
2. Стадия осмысления.
На этом этапе может быть; работа с текстом, просмотр фильма, прослушивание
выступления. Именно во время этой стадии обучаемый ученик должен самостоятельно
и активно участвовать в данной работе.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по биологии являются: …умение работать с разными источниками
биологической информации: находить биологическую информацию в различных
источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях
и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать
информацию из одной формы в другую;
Прием» пометки на полях»
Учащиеся получают текст и делают в нем соответствующие пометки:
«+» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому что вы знаете;
«-» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому что вы знали или
думали что это знаете;
«V» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;
«?» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы хотели
бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на
полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится
в зависимости от объема текста.
При составлении текста стремлюсь включить в него ведущие биологические понятия
данной темы, а так же материал, который вызывает интерес, стремление узнать
больше.
Например, при изучении темы «Семейство пасленовых» в текст включаю материал
о многообразии семейства, местообитании видов, строении цветка, плодов. Обращаю
внимание на то, что ядовитые растения этого семейства такие как белладонна могут
быть и лекарствами. Особо останавливаюсь на табаке, его отрицательном воздействии
на организм человека.
Работая с текстом, учащиеся делают пометки
карандашом, условными знаками обозначая «знаю», «противоречит моим
первоначальным представлениям», «хочу узнать новое», «это для меня новое».
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”
Примерный вид заполненной в ходе занятия таблицы в 7-х классах по теме
"Местообитания птиц. Особенности внешнего строения":
Знаю
Узнал
Хочу знать
Птички летают.
Кожа сухая
У каких птиц больше перьев?
(места обитания, молодая, старая
птица)
Птицы имеют
красивое оперение.
Перья,– роговые
образования.
Когда перьев больше: зимой или
летом?
Птицам холодно
зимой, мало корма.
Происходит линька –
смена перьевого покрова
Почему одни птицы улетают в
теплые края, а другие остаются?
3. Стадия рефлексии
необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и
для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь
поставленных целей и решить возникшие в начале урока или в процессе знакомства с
новым материалом проблемы и противоречия.На стадии рефлексии ученики
систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них
представлениям, а также в соответствии с категориями знания.
Прием “Синквэйн”
Учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, узнали новое и
систематизируют все знания. Способность резюмировать информацию, излагать
сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно
требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Синквэйн это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких
выражениях. Каждому ученику дается время 5-7 минут на то, чтобы написать
синквэйн. Затем он повернется к партнеру и из двух синквэйнов они составят один, с
которым оба будут согласны. Это даст им возможность поговорить о том, почему они
это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему. Кроме того, этот метод
потребует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других
те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем весь класс может ознакомиться с
парными синквэйнами.
Правила написания синквэйна:
В первой строчке тема называется одним словом (существительным).
Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).
Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.
Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Синоним из одного слова, который повторят суть темы.
Например: тема «Прокариотическая клетка»
1. Бактерия 2. Маленькая, безъядерная. 3. Производит, разрушает, вызывает.
4. Великий могильщик окружающей среды.
5. Творец.
Мне нравится работать по данной технологии потому, что она начинается с вопросов
и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в
критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.
Технология использования в обучении игровых методов.
Игра как феномен культуры всегда занимала важное место в деятельности человека.
Учителю часто приходится сталкиваться с нежеланием, неготовностью детей
участвовать в трудных, «слишком взрослых» видах коллективной работы, игра
является одним из методов пробуждения интереса к другим видам деятельности, она
выступает здесь как способ оформления познания, труда, самообразования. « У
ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять - советовал А.С.Макаренко.Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой игрой всю его
жизнь».
Использовать игровые уроки возможно при закреплении пройденного материала, при
переходе к изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, в процессе
обобщения изученного материала, при проверке знаний.
Так при изучении нового материала можно использовать сюжетную игру.
Урок – сказка по теме «Строение корня». Учитель рассказывает сказку, постепенно
вовлекая учащихся в работу.
«В некотором царстве, в растительном государстве в деревеньке Мятлик жил был
паренек по имени Корешок. Жил, не тужил, вместе со своей семьей корневой
системой. Семья была замечательная: все в этой семье были равны, все удалы и
сильны, и выделить кого-то главного было нельзя. А в соседней деревне Одуванчик
жила другая семья, среди них сразу можно было узнать кто из них Главный Корень.
Семьи работали хорошо, дружно и весело, но побывала у них в гостях злая колдунья.
Была она злой и завистливой, решила разрушить, заколдовать эти семьи. Наслала на
Мятлик и Одуванчик бурю – ураган, который все перепутал и разбросал, и отняла у
корешков память. Чтобы справиться с проклятием и вернуть мир и покой в
государство нам нужно справиться с заданиями.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Ну-ка думай, вспоминай,
Корню быстро помогай!»
Задание 1. Назовите эти семьи и нарисуйте их портрет. Какие растения имеют такой
вид корневой системы?
Задание 2. Помогите каждому корешку в корневой системе вспомнить свое имя.
Укажите виды корней на схеме. (Ученикам даются карточки с заданиями)
Задание 3.
В конвертах лежит изображение корня. Чтобы корешки ожили нужно так собрать
корешок, чтобы участки корня (зоны) совпали с выполняемыми функциями. Данные
занесите в таблицу.
Зона корня
Функция
Особенности
«Спасибо, говорят нам корешки. Значит, мы справились со всеми заданиями и
разрушили злобные чары. Опять, как и раньше корневые системы будут верой и
правдой служить растениям. А пока мы боролись с колдовством, мы выяснили, как
устроен и работает корень и корневая система».
Таким образом, в ходе игры была изучена новая тема, рассмотрены особенности
строения корня и корневой системы, зоны корня и их функции. Действуя в необычной
ситуации, ученик как бы перешагивает рубеж своих способностей: становиться более
раскрепощенным и двигается к поставленной цели без особых усилий. Занимательная
форма урока повышает интерес и вызывает желание справиться с заданиями.
Конкурс «Угадай-ка »
Необходимо угадать о каком семействе идет речь по нескольким определениям.
Побеждает тот, кто догадается первым, но если ошибся, из участия в этом конкурсе
выбываешь. Необходимо быть быстрым, но не торопливым.
1. Среди представителей этого семейства есть травы и деревья.
2. Их можно увидеть в поле и на огороде.
3. Название семейства связано с названием плода.
4. Для представителей этого семейства характерен симбиоз с азотофиксирующими
бактериями.
Ответ: семейство бобовые.
В игре заключены и большие воспитательные возможности, так как она способствует
формированию вариативного способа мышления. Конечно, урок на игровой основе
вряд ли может решить все проблемы, связанные с повышением интереса ребят к учебе,
а значит, и качества их знаний. Учитель должен добиваться прежде всего, чтобы
заинтересованное отношение ребят к учебе питалось самим предметом, а уже потом
игрой. Но сбрасывать ее со счетов не следует. Ведь учиться должно быть интересно!
Здоровьесберегающие технологии;
«Здоровье - не все, но все без здоровья - ничто». Сократ
Школа – это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок ходит
учиться, это ещё и особый мир, в котором ребёнок проживает значительную часть
своей жизни. Традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое
образование, но не менее важная задача сохранить в процессе обучения здоровье
детей. С состоянием здоровья связана и успешность обучения. Все это требует
внимательного отношения к организации школьной жизни: создание оптимальных
гигиенических, экологических и других условий, обеспечение организации
образовательного процесса, предотвращающей формирование у обучающихся
состояний переутомления.
Я, как учитель биологии, на своих уроках использую здоровьесберегающие
технологии, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для их
здоровья, а также воспитываю культуру здоровья, которая практически воплощается в
потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о своем здоровье и для этого
использую на уроках элементы здоровьясбережения такие как:
1) оптимальная плотность урока;
2) рациональное чередование видов учебной деятельности;
3) уважительный стиль общения;
4) эмоциональная разрядка;
5) физкультурная пауза;
6)правильная рабочая поза.
В начале урока очень важно детей мотивировать на положительные эмоции, на
успех, настрой на реализацию своего потенциала. Для этого даю в начале урока
несколько упражнений релаксации. Это буквально займет 1-2 минуты, но, на мой
взгляд положительный эффект урока гарантирован. Минуты релаксации использую и
в течении урока. Они позволяют безболезненно переключиться на другой вид работы
на уроке. Все эти приемы позволяют не только изучить биологию вопроса, но и
получить колоссальный эмоциональный настрой.
Применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности
учащихся, чередуя их, используя знания о природном потенциале ученика, включая в
работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические) мы не
только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их
интеллектуальных возможностей.
Информационно-коммуникативные технологии.
Цели: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей,
подготовка личности «информационного общества»,
дать ребѐнку так много учебного материала, как только он может усвоить,
формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что
компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью
«откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
Компьютер используется на всех этапах процесса обучения- при объяснении нового
материала, при закреплении знаний, при повторении, при контроле ЗУН.
В функции учителя компьютер представляет: источник учебной информации;
наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и
телекоммуникации);
индивидуальное информационное пространство; тренажѐр; средство диагностики и
контроля диалог.
Использование компьютера в учебном процессе дает возможность накопить в банке
данных необходимый дидактический материал: варианты контрольных,
экзаменационных, самостоятельных работ; подборку задач, упражнений и тестов в
бланочном варианте. Использование оргтехники облегчает подбор индивидуальных
заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспечении школьников учебными
пособиями. Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу
обучения биологии с качественно новой стороны. Использование новых
информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе,
а, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.
Проблемное обучение.
Психологи отмечают, что проблемная ситуация является начальным моментом
мышления, источником творческого искания. Мотивация или познавательная
потребность возникает у учащихся в том случае, когда они не могут достичь цели с
помощью известных им способов действия, знаний. Эта познавательная потребность
является «двигателем» в обучении.
Проблемный урок делится на два блока:
1. создание проблемной ситуации при изучении нового материала
2.воспроизведение субъективно новых знаний.
Способы создания проблемной ситуации. Дело в том, что учащихся не трудно
вывести за пределы имеющихся у них знаний и поставить перед ними познавательные
вопросы, однако их мышление может остаться «невключенным». Чтобы «включить»
познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей
проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для
размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала
в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости
фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. В зависимости от содержания
учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся выделяют
различные способы создания проблемной ситуации:
1.Способ аналогий. В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся
житейский опыт или же актуализируем ранее полученные знания для решения новых
задач. Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель дает возможность
высказать свое мнение, дает право «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением,
экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в классе
ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений
играют бактерии гниения
( Шаг 1)Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются
бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.
(Шаг 2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо
сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе
рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей
(причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие
- их благоприятная среда влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и
является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы
животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.
2. Индуктивный, аналитико-синтетический способ. Учащиеся самостоятельно
исследуют явления и факты и делают необходимые научные выводы. Так, при
изучении темы «Лишайники» учащиеся из рассказа учителя узнают, что долгое время
ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в
1867г. русским ученым удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксантории и
установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться
делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника - самостоятельные
растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К
какой группе растений их нужно было отнести?
3. Выявление причин, вызывающих то или иное явление. 7 класс. Тема: «Простейшие»
Амёб поместили в две колбы: одну с родниковой водой, а другую с кипячёной. В
одной из колб через некоторое время амёбы погибли. Как вы объясните, почему в
одной из колб погибли амёбы?
4. Выдвижение проблемного вопроса. Этот прием используется тогда, когда для
решения проблемы и овладения новыми знаниями нужно творчески применить какойто ранее изученный принцип или закономерность.Примеры заданий:• Почему у
зародыша птицы закладываются жаберные щели, если газообмен идет через скорлупу
яйца, а не через них? • Почему при стирке белья, пилке дров больше всего работают
руки, а устает спина?• Почему врачу важно знать, кем является человек - правшой или
левшой?
5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений. 8класс.
Тема: «Внутренняя среда организма»
Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана
вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч
населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели
корью 65 лет назад.
Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые
сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена
стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло,
спасти жизнь больного не удалось. Как ни парадоксально, но эти два факта связаны
между собой. Как?
6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного. 11класс. Тема «
Антропогенное воздействие на биосферу». Известный географ и путешественник
А.Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют леса, а сопровождают
пустыни». Почему так считает ученый?
7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт. На уроке в 8
классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу:
«Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был
высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел
разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами.
Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной
науки».
8.Использование сказок, легенд, фрагментов из художественной литературы,
исторических фактов.
Например: на уроке биологии в 8 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь
историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и
наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под
микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются
ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри
клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что
значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у
червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки
возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты,
каждый захватывает одну, две, десяток бактерий .Клетки пожирают эти бациллы,
переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному
расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся
в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами,
находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И
начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет
современная наука образование иммунитета?
9. Исследовательский прием.На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений
и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить
познавательную задачу, сформулировать вывод: Неподалеку от водоёма, населенного
многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не
имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться массовая
гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных
веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?
Второй блок проблемного урока - воспроизведение делится на две части :
1.выражение новых знаний в новой форме;
2. реализация продукта.
Этот этап урока можно провести разными способами. Один из них – формулирование
понятий и вопросов. Каждый ученик сам должен выразить полученные знания и
представить его учителю и одноклассникам. Ребята могут работать в группах, парах,
индивидуально, работая над составлением вопросов по материалу урока. Составляя
вопросы и отвечая на них, учащиеся дважды упражняются в проговаривании нового
материала. Выражать полученные новые знания можно в виде опорных слов,
сигналов, точек, конспектов.
Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке,
позволяющий активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от
них более осмысленного и прочного овладения знаниями. Используя проблемные
ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого
требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать,
переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию
активных познавательных интересов к предмету.
Технологии личностно - ориентированного образования.
Личностно-ориетированные технологии воплощают гуманистические идеи в
педагогике, психологии и методике. В данных технологиях ребенок рассматривается
как уникальная личность, которая стремится к максимальной реализации своих
качеств, открытая для понимания смысла деятельности и восприятия нового опыта,
способна осознавать жизненные явления и процессы и ответственно выбирать
правильное решение в различных ситуациях. В отличии от простой передачи
воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь главное
для педагога – осознавать ценность развития личности ребенка, а для обучаемых –
развивать перечисленные качества. Приоритетные задачи личностноориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать
интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление.
В традиционной дидактике основой любой педагогической технологии является
объяснение, а в личностно-ориентированном образовании – понимание и
взаимопонимание. В.С. Библер объясняет различие этих двух понятий так: при
объяснении – только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании – два
субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение – всегда взгляд «сверху
вниз», всегда назидание. Понимание – это общение, сотрудничество, равенство во
взаимопонимании.
Главная идея нового подхода состоит в переходе от объяснения к пониманию, от
монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к
самоуправлению. Основная установка учителя – не на передачу знаний о предмете, а
на общение с учениками, на взаимопонимание, на их «освобождение» для творчества.
Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования
ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования. Но духовные,
физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы
самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными
проблемами. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка. Это ключевые
слова в характеристике технологий личностно-ориентированного образования.
Современные личностно-ориентированные образовательные технологии учитывают
возрастные, индивидуально-психологические особенности учащихся, ориентируются
на ученика как на субъект образовательного процесса, который совместно с учителем
может определять учебную цель, планировать, подготавливать и осуществлять
образовательный процесс, анализировать достигнутые результаты.
Метод проектов.
Среди новых педагогических технологий выделяется технология проектов и метод
проектов. Метод проектов имеет длительную историю развития в мировой и
отечественной педагогике. В России С.Т. Шацкий в 1905 г. Первым реализовал
педагогические идеи, связанные с именами Дж.Дьюи, Килпатрика.
Метод проектов привлекателен как для учителя, так и для учеников:
- проект разрабатывается по совместной инициативе учеников и учителя;
- работа по проекту является исследовательской, моделируя настоящую научную
работу;
- проект имеет педагогическое значение: ученики самостоятельно приобретают
знания, развивают свои мыслительные способности, овладевают необходимыми
способами решения учебных проблем, выстраивают взаимоотношения;
- проект заранее спланирован, но вместе с тем допускает и изменения в ходе работы;
- проект позволяет постепенно двигаться к цели.
Какие цели мы ставим, используя метод проектов на уроках биологии?
Образовательные – развивать в учениках языковую рефлексию, продумывать работу с
учениками так, чтобы они задумывались над тем, как мы говорим, почему мы так
говорим, как эти знания использовать в дальнейшем. Ученики, работая над своей
темой, учатся собирать материал, анализировать его, делать выводы, читать
специальную литературу, осваивать терминологию и т.п., то есть приобщаться к
культуре исследования и углублять свои знания в биологии, а также в других областях
науки. Воспитательные – воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное,
доброжелательное отношение к суждениям других учеников, нести личную
ответственность за выполнение коллективной работы и т.п. Развивающие – развивать
умение работать самостоятельно со специальной дополнительной литературой,
расширять кругозор, повышать эрудицию, развивать интерес к различным источника
знаний, развивать творческие способности учеников, умение предъявлять свою работу
другим и т.п.
Систему инновационной оценки «портфолио».
Портфолио – технология, позволяющая решать проблему объективной оценки
результатов деятельности.
Портфолио – технология планирования профессиональной карьеры.
Типы портфолио
-достижений, тематический,
-презентационный, комплексный.
Новые формы портфолио
-электронный портфолио
-паспорт компетенций и квалификации
- европейский языковой портфолио (единый европейский образец, принятый Советом
Европы)
Отличительной особенностью портфолио является его личностно ориентированный
характер:
-ученик вместе с учителем определяет или уточняет цель создания портфолио;
-ученик собирает материал в портфолио;
-в основе оценивания результатов лежат самооценка и взаимооценка.
Использование данных технологий позволило стимулировать самостоятельность
учащихся, повысить самооценку ученика, развить наблюдательность, творческие
способности, раскрыть потенциальные возможности личности.