Биология 8 класс Павлова О.А

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22»
г. Череповец
ПРИНЯТА
решением педагогического
совета школы
(протокол № 1 от 28.08.2015)
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МБОУ «СОШ № 22»
№ 161/01-15 от 31.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
БИОЛОГИЯ
основное общее образование
8 класс
Учитель
Павлова Оксана Анатольевна
2015 – 2016 уч.г.
1









8 класс
Человек и его здоровье.
(70 часов, 2 часа в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования на
изучение биологии в 8 классе отводится 35 часов из федерального компонента и может быть выделено 35 часов
из школьного компонента.
Настоящая рабочая программа по предмету «Биология» для учащихся 8 класса разработана на основе
федерального компонента государственного стандарта основного (полного) общего образования и программы
Андреева А.Е., Трайтак Д.И. и др.: Биология. 5-11 класс: программы для общеобразовательных учреждений к
комплекту Д.И. Трайтака. – М.: Мнемозина, 2010.
Учебник: Андреева Н.Д. Биология. Человек и его здоровье. 8 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2012.
Согласно учебному плану МБОУ «СОШ №22» г. Череповца всего на изучение биологии в 8 классе
отводится 70 ч. (2 ч. в неделю, 34 учебные недели).
Рабочая программа по биологии представляет собой целостный документ, включающий разделы:
пояснительную записку, общую характеристику курса биологии, место курса биологии в базисном учебном
плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии, содержание курса
биологии, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся,
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса,
планируемые результаты изучения курса биологии.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе
антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду
живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство
биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций
органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в
определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим
законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который
ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях
человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля,
способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости
доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой
работоспособности.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное
распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и раздела
учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся. В программе определен перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических
занятий и расчетных задач.
Данная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование
учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том
числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Реализация данной рабочей программы способствует:
Усвоению учащимися знаний о живых системах и присущих им свойствам, о строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли организмов, о человеке как биосоциальном существе;
Формированию у учащихся представлений об истории развития биологической науки, о значении биологических
знаний в жизни людей;
Развитию знаний об основных методах биологической науки;
Овладению умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
обоснования жизнедеятельности и сохранения здоровья организма человека;
Развитие у учащихся умений проводить наблюдения за живыми объектами, работать с лабораторным и
экскурсионным оборудованием, проводить простые опыты и ставить эксперименты по изучению
жизнедеятельности растений и животных.
Развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
Воспитанию позитивного ценностного отношения к природе, ответственного отношения к собственному
здоровью;
2






























Требования к уровню подготовки.
В результате изучения биологии в 8-ом классе ученик должен: Знать и понимать:
Специфику строения организма человека, обусловленную прямохождением и трудовой деятельностью;
Особенности строения клетки- основной структурной единицы живого организма;
Строение и функции основных тканей и систем органов;
Функциональные системы организма;
Значение гомеостаза внутренней среды организма;
Об обмене веществ, его значении и видах;
Роль ферментов и витаминов в организме;
Особенности нервной и гуморальной регуляций функций органов и организма в целом;
Строение и функции анализаторов;
Механизмы высшей нервной деятельности;
Функциональное значение высших отделов головного мозга человека;
Особенности индивидуального развития организма человека;
Правила личной гигиены;
Причины, нарушающие физиологические процессы в организме человека; причины заболеваний;
О вреде алкоголя и наркотических веществ для здоровья и развития организма человека.
Уметь
Распознавать органы и их топографию;
Оказывать первую помощь при кровотечениях, вывихах и переломах костей, ожогах и обморожениях;
Измерять кровяное давление и частоту пульса;
Давать обоснования правилам и нормам личной и общественной гигиены;
Работать с учебником: с текстом, таблицами и иллюстрациями, пользоваться аппаратом ориентировки
(оглавлением, условными символами и д.р.)
Использовать ЗУН для:
Объяснения биологических процессов в природе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА БИОЛОГИИ
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников
представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе.
Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся
должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической
деятельности.
Рабочая программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:
многообразие и эволюция органического мира;
биологическая природа и социальная сущность человека;
уровневая организация живой природы.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные
результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции
устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
3
информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы
и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее
продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и
интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как
компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение
учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в
процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных
обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами
исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностносмысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности к эмоционально- ценностному отношению к объектам живой природы.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного
общего образования. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы.
Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 315, из них 70 (2ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в
неделю) в 6 классе, по 70 (2ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом курсу биологии на ступени
основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он
является пропедевтическим.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических
закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной
школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является
основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
БИОЛОГИИ
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми
задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину;
 осознание своей этнической принадлежности;
 усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского
общества;
 воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
4
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов;
 знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать
выводы); эстетического отношения к живым объектам;
 формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и
общности глобальных проблем человечества;
 формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и
образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
 освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора;
 формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
 усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества;
 принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
 овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
 умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
 умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции:
сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
5

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
 формирование и развитие компетентности в области использования, информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
 усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для
формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
 формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости;
 овладение понятийным аппаратом биологии;
 приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
 формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
 умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
 осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний,
видов растений и животных;
 объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе,
родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
 овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и
процессов;
 постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
 формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных
экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
 освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ
Введение (1 ч.)
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и
сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 методы наук, изучающих человека;
 основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
 выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 работать с учебником и дополнительной литературой.
Раздел I
Общий обзор организма человека (6 ч.)
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Ткани организма человека, их строение и
функции. Организм человека как единая система. Внутренняя среда организма человека. Гомеостаз.
Практические работы
1. «Строение животной клетки».
2. «Рассматривание микропрепаратов тканей человека».
6
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 общее строение организма человека;
 строение тканей организма человека;
 рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
 наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
 выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности
организма человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
 проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел II
Нервная и эндокринная система (9 ч.)
Характеристика нервной системы человека: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторная деятельность организма человека. Рефлекторная дуга,
рефлекторное кольцо, рефлекторные цепи.
Строение и функции спинного мозга. Головной мозг. Строение и функции коры больших полушарий.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Практическая работа
3. «Строение головного мозга человека (по муляжам)».
Наблюдения и самонаблюдения
1. «Безусловные рефлексы головного мозга».
2. «Проявление функций вегетативной нервной системы».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение нервной системы;
 соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;
 объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Гуморальная регуляция функций в организме. Железы и их классификация. Железы внутренней секреции,
особенности их строения и функций. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма.
Гипофиз. Эпифиз. Щитовидная железа. Паращитовидные железы. Надпочечники. Железы смешанной секреции:
поджелудочная и половые железы.
Гипоталамо-гипофизарная система регуляции функций организма и роль обратных связей в этом
процессе. Взаимодействие систем нервной и гуморальной регуляции.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
 взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
 устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
7


классифицировать железы в организме человека;
устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.
Раздел III
Опорно-двигательная система (7 ч.)
Скелет человека, его строение, значение и функции. Свойства, состав, строение и соединение костей.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов
окружающей среды и образа жизни на его развитие.
Строение и функции мышц. Основные группы мышц тела человека. Работа и утомление мышц. Значение
физических упражнений для формирования скелета и развития мышц. Нарушение нормального развития опорнодвигательной системы.
Практические работы
4. «Химический состав кости».
Наблюдения и самонаблюдения
1. «Влияние на работу мышцы динамической и статической нагрузки».
2. «Проверка правильности своей осанки».
3. «Определение наличия плоскостопия».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять особенности строения скелета человека;
 распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
 оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от
строения его позвоночника.
Раздел IV
Кровеносная и лимфатическая системы (11 ч.)
Состав внутренней среды организмы: межклеточная жидкость, лимфа, кровь.
Состав и функции крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство. Свертывание крови. Защитные функции крови. Роль
фагоцитов, работы И.И. Мечникова по изучению фагоцитоза. Иммунитет и его виды. Дефекты иммунной
системы. Роль предохранительных прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Понятие о гомеостазе.
Практическая работа
5. «Строение эритроцитов человека и лягушки» (под микроскопом).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 компоненты внутренней среды организма человека;
 защитные барьеры организма;
 правила переливания крови.
Учащиеся должны уметь:
 выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
 проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
 выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.
8
Кровообращение, его значение. Органы кровообращения: сердце и кровеносные сосуды (артерии, вены,
капилляры). Круги кровообращения. Ток лимфы в организме.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Тоны сердца. Регуляция работы сердца. Синусный узел.
Систолический объем сердца. Электрокардиография. Пульс. Особенности и причины движения крови по
сосудам, перераспределение крови в организме. Скорость кровотока в сосудах. Давление крови.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь
при кровотечениях. Влияние факторов окружающей среды на работу сердечно-сосудистой системы.
Практические работы
6. «Измерение кровяного давления».
7. «Подсчет пульса в состоянии покоя и после физических нагрузок».
8. «Отработка приемов остановки разных видов кровотечений».
Наблюдения и самонаблюдения
1. Движение крови по сосудам.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
 о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
 выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
 измерять пульс и кровяное давление.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечнососудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел V
Система органов дыхания. Газообмен (5 ч.)
Общая характеристика процесса дыхания человека. Органы дыхания, их строение и функции.
Дыхательные движения. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания.
Гигиена дыхания. Тренировка дыхательных мышц. Предупреждение повреждений голосового аппарата.
Борьба с пылью и веществами, загрязняющими воздух. Вред табакокурения. Профилактика воздушно-капельных
инфекций. Первая помощь при нарушении дыхания. Искусственное дыхание.
Практические работы
9. «Измерение жизненной емкости легких».
10. «Изменение состава воздуха при дыхании».
Наблюдения и самонаблюдения
1. «Влияние углекислого газа на дыхательный центр».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение и функции органов дыхания;
 механизмы вдоха и выдоха;
 нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
 оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных
заболеваниях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
9

находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных
заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел VI
Органы пищеварения. Питание (5 ч.)
Питание и его роль в развитии организма. Пищеварение. Питательные вещества и пищевые продукты.
Строение и функции органов пищеварения. Ферменты. Вклад И.П. Павлова в изучение пищеварительной
системы.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Значение зубов и языка в механической обработке
пищи. Слюна и слюнные железы. Рефлекс слюноотделения. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Нервная и гуморальная регуляция желудочной секреции.
Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в тонком и толстом кишечнике.
Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика пищевых
отравлений.
Практическая работа
11. «Действие ферментов слюны на крахмал».
Наблюдения и самонаблюдения
1. «Определение нормальной массы своего тела».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 строение и функции пищеварительной системы;
 пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
 правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
 приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений работы пищеварительной системы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел VII
Система органов выделения (2 ч.)
Роль выделения в обмене веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование
вторичной мочи и ее выведение из организма. Профилактика заболеваний мочевыделительной системы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
 заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел VIII
Покровы тела (3 ч.)
Кожа – наружный покров тела. Строение и функции. Производные кожи: волосы, ногти, потовые и
молочные железы. Влияние на кожу факторов окружающей среды. Гигиена кожи. Уход за ногтями и волосами.
Закаливание организма.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
10
Учащиеся должны знать:
 наружные покровы тела человека;
 строение и функция кожи;
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
 оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах
кожного покрова.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел XI
Обмен веществ и энергии в организме (3 ч.)
Общая характеристика обмена веществ. Виды обмена веществ: пластический, энергетический, общий,
основной. Обмен органических веществ, его регуляция. Биологическая ценность белков пищи. Водноминеральный обмен и его регуляция.
Витамины, их роль в жизнедеятельности организма человека. Авитаминозы и гиповитаминозы.
Питание. Нормы питания. Пищевые рационы. Усвояемость пищи. Терморегуляция организма человека.
Первая помощь при тепловых и солнечных ударах, ожогах, обморожениях.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
 роль ферментов в обмене веществ;
 классификацию витаминов;
 нормы и режим питания.
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;
 объяснять роль витаминов в организме человека;
 приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
нарушений развития авитаминозов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 классифицировать витамины.
Раздел X
Система органов размножения. Развитие организма (2 ч.)
Строение мужских и женских половых систем. Половые клетки: яйцеклетка и сперматозоид. Созревание
половых клеток. Оплодотворение. Развитие оплодотворенной яйцеклетки, зародыша, плода. Плацента.
Беременность и роды. Развитие человека после рождения. Период новорожденности, раннее детство,
дошкольный период, школьный период, подростковый период. Юность. Физиологическая, психическая и
социальная зрелость.
Роль наследственности и социальных факторов в интеллектуальном развитии человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 жизненные циклы организмов;
 мужскую и женскую половые системы;
 наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а
также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные признаки органов размножения человека;
 объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
 приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики
инфекций,
передающихся
половым
путём,
ВИЧ-инфекции,
медико-генетического
консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
11
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды,
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды
обитания человека.
Раздел XI
Система органов чувств. Анализаторы (5 ч.)
Значение органов чувств в жизни человека. Виды ощущений. Рецепторы. Органы чувств. Анализаторы и
сенсорные системы.
Глаз и зрение. Зрительное восприятие. Оптическая система глаза. Сетчатка – рецепторная часть глаза.
Зрительные рецепторы: колбочки и палочки. Нарушения зрения: близорукость, дальнозоркость, цветовая
слепота. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Звуковое восприятие. Строение и функции органа слуха: наружное, среднее и внутреннее ухо.
Гигиена слуха.
Органы равновесия, обоняния, вкуса, мышечного и кожного чувства. Взаимодействие анализаторов.
Профилактика заболеваний органов чувств. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Практические работы
12. «Строение глаза (по модели)».
13. «Строение органа слуха и вестибулярного аппарата (по модели)».
Наблюдения и самонаблюдения
1. «Обнаружение слепого пятна (опыт Мариотта)».
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им
функцией;
 проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
Раздел XII
Высшая нервная деятельность человека (7 ч.)
Потребности и мотивы поведения. Рефлекторная теория поведения. И.М. Сеченов и И.П. Павлов –
основоположники учения о высших (психических) функциях нервной системы. Теория доминанты А.А.
Ухтомского и теория функциональной системы поведения П.К. Анохина.
Наследственные программы поведения: инстинкты и безусловные рефлексы. Запечатление (импринтинг).
Ненаследственные программы поведения: условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная
деятельность, озарение (инсайт).
Учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах. Речь и ее функции. Мышление. Поведение. Психика.
Сон как форма приобретенного поведения. Виды сна. Сновидения. Гигиена сна. Память, ее значение и виды.
Типы ВНД и темперамента. Разнообразие чувств: эмоции, стресс.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности;
 особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
 выделять существенные особенности поведения и психики человека;
 объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
 характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии
человека.
12
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 классифицировать типы и виды памяти.
Раздел XIII
Происхождение и эволюция человека (3 ч.)
Место человека в системе животного мира. Сходство человека с животными. Отличия человека от
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны знать:
 место человека в систематике;
 основные этапы эволюции человека;
 человеческие расы.
Учащиеся должны уметь:
 объяснять место и роль человека в природе;
 определять черты сходства и различия человека и животных;
 доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
 составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
 устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и
происхождения человеческих рас.
Резервное время – 1 ч.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:
Введение (1 ч.)
Раздел I. Общий обзор организма человека (6 ч.)
Раздел II. Нервная и эндокринная система (9 ч.)
Раздел III. Опорно-двигательная система (7 ч.)
Раздел IV. Кровеносная и лимфатическая системы (11 ч.)
Раздел V. Система органов дыхания. Газообмен (5 ч.)
Раздел VI. Органы пищеварения. Питание (5 ч.)
Раздел VII. Система органов выделения (2 ч.)
Раздел VIII. Покровы тела (3 ч.)
Раздел XI. Обмен веществ и энергии в организме (3 ч.)
Раздел X. Система органов размножения. Развитие организма (2 ч.)
Раздел XI. Система органов чувств. Анализаторы (5 ч.)
Раздел XII. Высшая нервная деятельность человека (7 ч.)
Раздел XIII. Происхождение и эволюция человека (3 ч.)
13
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Раздел
Введение
I. Общий обзор
организма
человека.
II. Нервная и
эндокринная
система.
Кол-во
часов
1
№
Тема урока
Лабораторные и практические
работы, демонстрации
Д/з
1
Науки о человеке. История и методы изучения
человека.
введение
1
Организм человека как биологическая система.
§1
2
Клетка – структурная и функциональная единица
организма человека.
3
Ткани организма человека: эпителиальная и
соединительная.
4
Ткани организма человека: мышечная и нервная.
5
Регуляция работы органов.
§5
6
Организм человека и окружающая среда.
§6
1
Нервная система: строение, функции, принцип
деятельности.
2
Безусловные и условные рефлексы.
6
Практ. работа №1
«Строение животной клетки»
§2
§3
Практ. работа №2
«Рассматривание
микропрепаратов тканей
человека»
§4
9
14
Наблюдения и самонаблюдения
«Безусловные рефлексы головного
мозга»
Л.р. №1
«Определение природы
мигательного и коленного
§7
§8
рефлексов»
III. Опорнодвигательная
система.
3
Строение и функции спинного мозга.
4
Головной мозг: задний мозг.
5
Средний и промежуточный мозг.
§ 11
6
Большие полушария головного мозга.
§ 12
7
Вегетативная нервная система.
8
Строение и функции желёз внутренней секреции.
§ 14
9
Железы смешанной секреции.
§ 15
1
Значение опорно-двигательной системы. Состав костей.
2
Строение костей. Виды соединения костей.
3
Скелет человека: строение и функции.
§ 18
4
Мышцы, их строение.
§ 19
5
Работа и утомление мышц.
6
Предупреждение нарушений опорно-двигательной
системы.
§9
Практ. работа №3
«Строение головного мозга (по
муляжам)»
Наблюдения и самонаблюдения
«Проявление функций
вегетативной нервной системы»
§ 10
§ 13
7
15
Л.р. №2
«Свойства декальцинированной и
прокалённой костей»
Практ. работа №4
«Химический состав кости»
Наблюдения и самонаблюдения
«Влияние на работу мышцы
динамической и статической
нагрузки»
Практ. работа №5
«Изучение осанки с помощью
визуальных наблюдений»
Наблюдения и самонаблюдения
§ 16
§ 17
§ 20
§ 21
IV. Кровеносная и
лимфатическая
системы.
«Проверка правильности своей
осанки»
«Определение наличия
плоскостопия»
Л.р. №3
«Определение формы стопы
методом получения отпечатка»
7
Первая помощь при травмах опорно-двигательной
системы.
1
Внутренняя среда организма. Лимфатическая система.
2
Кровь: состав и функции.
3
Кровь: форменные элементы.
4
Свертывание крови. Группы крови.
§ 26
5
Иммунитет.
§ 27
6
Строение и работа сердца.
7
Большой и малый круги кровообращения.
8
Движение крови по сосудам.
9
Регуляция работы сердца и просвета кровеносных
сосудов.
10
Первая помощь при кровотечениях.
§ 22
11
§ 23
Л.р. №4
«Микроскопическое строение
крови»
Практ. работа №6
«Строение эритроцитов человека
и лягушки» (под микроскопом)
Л.р. №5
«Изучение физической
работоспособности организма»
16
§ 24
§ 25
§ 28
§ 29
Наблюдения и самонаблюдения
«Движение крови по сосудам»
Практ.работа №7
«Измерение кровяного давления»
Практ.работа №8
«Подсчет пульса в состоянии
покоя и после физических
нагрузок»
Практ. работа №9
«Отработка приемов остановки
разных видов кровотечений»
§ 30
§ 31
§ 32
V. Система органов
дыхания.
Газообмен.
VI. Органы
пищеварения.
Питание.
11
Заболевания сердечно-сосудистой системы и их
предупреждение.
§ 33
1
Органы системы дыхания.
§ 34
2
Газообмен в легких и тканях.
3
Дыхательные движения.
4
Регуляция дыхания.
5
Подверженность органов дыхания воздействию
окружающей среды.
1
Система органов пищеварения.
2
Пищеварение и всасывание в пищеварительном тракте.
3
Регуляция пищеварения.
4
Гигиена питания.
5
Л.р. №6
«Изучение функционального
состояния дыхательной и
сердечно-сосудистой системы»
§ 35
§ 36
Практ. работа №10
«Измерение жизненной емкости
легких»
Практ.работа №11
«Изменение состава воздуха при
дыхании»
Наблюдения и самонаблюдения
«Влияние углекислого газа на
дыхательный центр»
§ 37
Практ. работа №12
«Действие ферментов слюны на
крахмал»
Л.р. №7
«Действие желудочного сока на
белки»
Л.р. №8
«Рефлекторный характер
глотания»
Наблюдения и самонаблюдения
«Определение нормальной массы
своего тела»
§ 39
§ 38
5
17
§ 40
§ 41
§ 42
VII.Система
органов выделения.
5
Отрицательное влияние факторов среды на работу
органов пищеварения.
1
Строение и функции органов мочевыделительной
системы.
Регуляция работы мочевыделительной системы.
Гигиена органов выделения.
§ 44
1
Строение и функции кожи.
§ 46
2
Нарушение функций кожи. Закаливание организма.
§ 47
3
Гигиена кожи и профилактика кожных заболеваний.
§ 48
IХ. Обмен веществ
и энергии в
организме.
1
Обмен белков, углеводов, жиров.
§ 49
2
Водно-солевой обмен.
§ 50
3
Витамины, их роль в обмене веществ.
§ 51
Х. Система органов
размножения.
Развитие
организма.
1
Система половых органов.
§ 52
2
Развитие организма человека.
§ 53
ХI. Система
органов чувств.
§ 43
2
2
VIII. Покровы тела.
Практ. работа №13
«Характеристика пищевых
продуктов на основе изучения
информации на упаковке»
§ 45
3
3
2
5
18
Анализаторы.
ХII. Высшая
нервная
деятельность
человека.
ХIII.
Происхождение и
1
Зрительный анализатор.
Л.р. №9
«Зрительное восприятие
человека»
Практ. работа №14
«Строение глаза (по модели)»
Наблюдения и самонаблюдения
«Обнаружение слепого пятна
(опыт Мариотта)»
Л.р. №10
«Влияние шума на остроту слуха»
Практ. работа №15
«Строение органа слуха и
вестибулярного аппарата (по
модели)»
2
Профилактика нарушений зрения.
3
Слуховой анализатор.
4
Анализаторы равновесия и осязания.
5
Органы обоняния и вкуса.
§ 58
1
§ 59
2
Высшая нервная деятельность. Торможение условных
рефлексов.
Особенности высшей нервной деятельности человека.
3
Сон и его физиологическое значение.
§ 61
4
Сознание, память, мышление.
§ 62
5
Типы высшей нервной деятельности.
§ 63
6
Психическое развитие человека.
§ 64
7
Сохранение психического здоровья человека.
§ 65
§ 54
§ 55
§ 56
§ 57
7
3
19
§ 60
эволюция человека.
§ 66
2
Доказательства эволюции человека как биологического
вида.
Этапы эволюции человека.
3
Человеческие расы.
§ 68
1
Резерв времени – 2 часа.
20
§ 67
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.
2.
3.
4.
5.
Библиотечный фонд
Литература для учителя:
Андреева Н.Д. Биология. Человек и его здоровье. 8 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2012
Андреева А.Е., Трайтак Д.И. и др.: Биология. 5-11 класс: программы для общеобразовательных
учреждений к комплекту Д.И. Трайтака. – М.: Мнемозина, 2010
Контрольно-измерительные материалы. Биология. 8 класс / Сост. Н.А. Богданов. – М.: ВАКО,
2014. – 112 с.
Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 кл.: рабочая тетрадь / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. –
8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 95 с.: ил.
Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие / авт.-сост. Т.А. Козлова,
В.С. Кучменко. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 234 с.
Литература для учащихся:
1. Андреева Н.Д. Биология. Человек и его здоровье. 8 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений. – 2-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2012
2. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 8 класс / Сост. Н.А. Богданов. – М.: ВАКО,
2014. – 112 с.
3. Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 кл.: рабочая тетрадь / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. –
8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 95 с.: ил.
4. Козлова Т.А. Биология в таблицах. 6-11 классы: справочное пособие / авт.-сост. Т.А. Козлова,
В.С. Кучменко. – 15-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013. – 234 с.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса
обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной
образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная
формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать
перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную
роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект
натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических
занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения
наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации
научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении
исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с
учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарногигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических
систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и
творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят:
аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер,
мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к
учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать
деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать
ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ
обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании
универсальных учебных действий, построении индивидуальной образовательной программы.
21
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты
выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в
обучении биологии. Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации
самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ может быть использована как
учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и
самопроверке знаний по изученному курсу.
Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно,
что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать
поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
Перечень оснащения кабинета биологии
1. Микроскопы новые (10 шт.)
2. Микроскопы б/у (11 шт.)
Список микропрепаратов, связанных с науками гистология и анатомия человека
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
(501). Эпителиальная ткань
(502). Соединительная ткань
(503). Мышечная ткань
(504). Нервная ткань
(507). Кровь и кроветворные органы
(512). Железы внутренней секреции
(514). Общая гистология
(516). Набор препаратов по частной гистологии для средних школ
Список моделей органов
1. Череп
2. Дыхательная система
3. Почка человека
4. Сердце
5. Легкое нормальное (препарат)
6. Легкое
7. Головной мозг различных классов подтипа Черепные, класс Млекопитающие
8. Гортань
9. Глаз
10. Сердце (2 шт.)
11. Почка
12. Легкое нормальное
13. Головной мозг
Список плакатов (А 4):
1. Пищеварительная система – Спинной мозг (14 шт.)
2. Ухо – Кожа (14 шт.)
3. Скелет – Мозг (13 шт.)
Список наглядных средств (таблиц)
1. Мышечная система
2. Ухо / Глаз
3. Нервная клетка и схема рефлекторной дуги
4. Головной мозг человека
5. Спинной мозг и коленный рефлекс
6. Схема рефлекса
22
7. Кожа
8. Ткань
9. Железы внутренней секреции
10. Обонятельный и вкусовой анализаторы
11. Сердце
12. Значение тренированного сердца (2 шт.)
13. Кровообращение
14. Эритроциты лягушки, человека, горной козы
15. Кровеносная система (2 шт.)
16. Фазы работы сердца
17. Вывих и переломы (2 шт.)
18. Череп человека
19. Камеры для изучения условного рефлекса (2 шт.)
20. Нервная система
21. Гортань и нос при дыхании
22. Пути распространения заразных болезней
23. Жизненная емкость легких (2 шт.)
24. Дыхание
25. Дыхание и сокращение сердца при покое и работе
26. Органы дыхания
27. Витамины (2 шт.)
28. Зубы
29. Органы пищеварения
30. Работа пищеварительных желез
31. Изучение работы пищеварительных желез (по Павлову) (2 шт.)
32. Калорийность пищи
33. Калорийность и состав пищевых продуктов
34. Органы выделения
35. Строение костей и типы их соединения
36. Слуховой анализатор
37. Зрительный анализатор
38. Обмен веществ и энергии
39. Скелет человека
40. Головной мозг
41. Центральная нервная система
42. Органы выделения
43. Внутреннее развитие плода
44. Физиология возбуждения. Нервная система
45. Регуляция кровообращения
46. Сердечно-сосудистая система
47. Процессы, связанные с размножением
48. Авитаминозы
49. Анализаторы (кожный, обонятельный, вкусовой)
50. Анализаторы (зрительный, слуховой)
51. Кровообращение и лимфатическая система
52. Физическая культура и спорт – залог здоровья
53. Внутренние органы
54. Дыхание
55. Функция эндокринных желез (гипо- и гиперфункция)
56. Высшая нервная деятельность. Условные рефлексы
57. Вегетативная нервная система и проводящие пути мозга
58. Мозжечок
59. Органы пищеварения
60. Исследование пищеварительной системы
23
61. Пищеварение
62. Физиология возбуждения
63. Физиология мышц
64. Вред курения
65. Вред алкоголя
66. Влияние алкоголя на организм
67. Гигиена органов дыхания
68. Гигиена зрения
69. Условия, укрепляющие здоровья
70. Значение тренированного человека
71. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций
72. Предупреждение пищевых отравлений
73. Суточная потребность в витаминах
74. Гигиена питания
Список рельефных таблиц
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Разрез кожи (схема)
Кровеносная система человека
Нервная система человека
Мышечная система человека (2 шт.)
Эндокринная система
Органы пищеварения человека
Лимфатическая система
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии
с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных
действий и опорным учебным материалом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
 ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие
такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса;
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами предметов;
 планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих
примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому раздел
учебной программы.
24
РАССМОТРЕНА
на заседании методического
объединения учителей
естественно-математического
цикла
(протокол № 1 от 26.08.2015 г.)
СОГЛАСОВАНО:
заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
МБОУ «СОШ № 22»
_____________ /В.М.Смелова/
«_26__» ____августа__2015 г.
25