с одной стороны - Академия Интеллектуального Развития
реклама
Технологическое сопровождение процесса формирования активной гражданской позиции личности на основе креативной деятельности на уроках истории и обествознания. Главной целью педагогической деятельности, в соответствии с ФГОС, является формирование творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию и самовыражению, активному проявлению своей позиции. Поэтому современному педагогу требуется формировать и развивать творческие (креативные) способности учащихся, развивать логическое мышление и умение адаптироваться в жизни, умение самостоятельно находить решение поставленных задач. Исходя из этого, приоритетным направлением моей педагогической деятельности как учителя истории и обществознания является воспитание гражданских качеств личности школьников и активной гражданской позиции личности на основе креативной деятельности. Становление гражданского образования в России идёт с начала 90-х годов прошлого столетия, которые стали переломным моментом в истории нашей страны, хотя «гражданина» пытались воспитывать и в советский период отечественной истории. Крушение прежних идеалов, формирование ценностей демократии и гражданского общества вызвали переоценку прошлого и необходимость создания новой концепции гражданского образования. Первыми документами нормативно-правовой базы гражданского образования явились письма Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» (06.02.1995г.) и «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» (19.03.1996г.). В письме Министерства образования от 06.02.1995г. цель гражданского образования определена как «подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни в демократическом правовом государстве, гражданском обществе». В Концепции гражданского образования в общеобразовательной школе, разработанной коллективом авторов в составе: Л.Н. Боголюбова (руководитель), А.Т. Кинкулькина, Л.Ф. Ивановой, О.В. Кишенковой, Н.Ф. Виноградовой, С.И. Козленко, Л.Н. Алексашкиной, Н.Н. Петровой, Е.Е. Вяземского, - гражданское воспитание определяется как целенаправленный процесс воздействия на учащихся, призванный активно способствовать формированию у них культуры гражданственности, или гражданской культуры, которая российскими учёными определяется как система исторически сложившихся, воплощающих опыт многих поколений, относительно устойчивых установок, убеждений, представлений, образцов поведения, проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов гражданского и политического процесса, обеспечивающих воспроизводство жизни общества и государства на основе преемственности. В Концепции модернизации российского образования подчёркивается, что одной из важнейших задач воспитания является формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания. Школа не единственный фактор гражданского образования и воспитания, но в современных условиях именно она может оказаться одним из важнейших институтов социализации личности. Современное общество противоречиво: в нём разные системы мировоззрения, политических, нравственных взглядов, ни одна из которых не имеет всеобщего признания. Все эти явления могут оказывать неоднозначное влияние на молодое поколение. Вот почему для меня, учителя историкообществоведческих дисциплин, именно формирование активной гражданской позиции личности стало приоритетным направлением деятельности. Цель моей профессиональной деятельности - формирование гражданской идентичности и активной гражданской позиции, воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, развития личности, ее нравственной и правовой культуры, способности к самореализации и позитивной социализации. Первостепенными задачами своей профессиональной деятельности считаю: 1. Формирование в сознании школьников идеалов правового государства и гражданского общества как целей социальной активности и общественной деятельности. 1. Создание условий, способствующих свободному самостоятельному мышлению учащихся. 2. Использование в учебной деятельности форм и методов работы, формирующих активную гражданскую позицию. 3.Развитие умения осмысления информации из разных источников, решения практических задач. 4. Формирование критического мышления как основного инструмента анализа социально-политической реальности и собственных оценочных суждений учащихся на основе сопоставления фактов для формирования позитивного опыта применения полученных знаний. 3. Формирование понимания учащимися своей личной значимости и ответственности за то, что происходит в окружающем их мире. Всё это полностью совпадает с приоритетным направлением школы созданием в школе единого образовательного, воспитательного, развивающего пространства. Активная гражданская позиция проявляется и формируется в конкретных делах. Возможность проявить свое отношение к людям, обществу, найти способы практической реализации себя во взаимодействие с окружающим миром человек получает в деятельности. Через нее человек познает мир, себя, формирует свое самосознание, нравственные и социальные установки, реализует свое «Я». В соответствии с тем, на какие сферы жизнедеятельности направлены интересы индивида, в каких формах и насколько социально ценно и личностно значимо он реализует себя, можно говорить об успешности и социальной значимости проявления гражданской позиции личности. «Научиться жить — значит выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней» - писал известный ученый, педагог, общественный деятель-реформатор О.С. Газман. В структуре гражданской позиции личности выделяются три компонента: познавательный, мотивационно-ориентировочный, поведенческий. Так, познавательный компонент включает в себя формирование базисных ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности. Они определяют смысл жизни человека, что для него особенно важно, значимо. Данный компонент характеризуется полнотой этических, правовых, политических и других знаний человека, глубиной их осознания, что отражает субъективное отношение человека к усваиваемым требованиям общества. Мотивационно-ориентировочный компонент раскрывает отношение человека к событиям, обществу, людям, самому себе, которые опосредованы системой нравственных норм, выступающих в виде установок, требований, общественных предписаний, а также системой законов, принятых государством. Моральная специфика последних заключена в том, что они предписывают, не что надо делать, а как надо делать (в нравственном смысле: ответственно, добросовестно, честно и так далее). Поведенческий компонент активной гражданской позиции характеризуется реальным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Важность и значимость поведенческого компонента гражданской позиции обусловлены тем, что усвоение и формирование общественных ценностей происходит в сочетании с собственной деятельностью человека, в сфере самореализации, когда их правильность и значимость подтверждается реальными жизненными процессами. Необходимость в социальном утверждении и признании своей личности ощущает каждый человек, что приводит его к поискам путей и средств для самоутверждения. Формы его могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, асоциальными и антисоциальными. В процессе самореализации проявляется и проверяется гражданская позиция личности, способность индивида сохранять и реализовать ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядам и убеждениям. Развитие всех трех компонентов активной гражданской позиции личности тесно связано между собой, поскольку в ее характеристике они рассматриваются как единое целое. Поэтому ослабление влияния на какойнибудь компонент неизбежно отразится на других, а, следовательно, и на общем уровне сформированности активной гражданской позиции личности. Взаимосвязь, существующая между компонентами, способствует тому, что наполнение одного из них будет обогащать все другие. Необходимым условием формирования активной гражданской позиции личности являются психолого-педагогические предпосылки. Первой предпосылкой выступает наличие у человека знаний о существующем мире, обществе, самом себе. Они необходимы для лучшего осмысления связи существующих в обществе норм поведения и поступков людей. В непрерывном процессе самоопределения личности важную роль играет освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности, что выступает второй предпосылкой формирования гражданской позиции личности. Третьей предпосылкой является накопление молодыми людьми опыта человеческого общения, что требует продуманного их включения во взаимодействие со сверстниками и другими людьми. Гражданское становление подрастающего человека определяется всем укладом его жизни и деятельности, созданием реально-социальных связей с окружающей средой. Движущими силами процесса формирования гражданской позиции личности является противоречие между знаниями и социальным опытом человека. Основой связи между знаниями и поведением гражданина является жизненный опыт человека. Его развитие осуществляется через личностное отношение. С точки зрения Н. Е. Щурковой, там, где нет личностного отношения, общественный опыт не усваивается, а воспринимается только информация, которая в отношении человека к окружающему и в его опыте ничего не меняет, а значит, не может повлиять на его гражданскую позицию. Накопление индивидом социального опыта обеспечивает ему своеобразную базу для проявления себя как личности во взаимодействии с окружающей действительностью, а в целом для проявления своей гражданской позиции. Выявленные противоречия и поставленные задачи формирования активной жизненной позиции личности успешно решаются при организации креативной деятельности учащихся. Креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды, - отмечал видный американский психолог, основатель гуманистической психологии Абрахам Маслоу. Креативные ( от лат. сreatio – созидание) виды деятельности характеризуют «творческость» образовательного процесса. В их основе лежит общий цикл, определяющий последовательность действий учеников и учителя. Этот цикл называется эвристической образовательной ситуацией. Цель эвристической ситуации – обеспечить рождение учениками личного образовательного продукта в ходе специально организованной деятельности. Причем сам продукт для учителя часто непредсказуем. Учитель задает лишь направления деятельности детей, соблюдая следующие этапы: 1. Обозначение главного образовательного объекта эвристической ситуации в виде явления, понятия, предмета. Выявление личного опыта и проблематики учеников по отношению к обозначенному объекту. Расширение образовательной среды, необходимой для дальнейшей деятельности. 2. Создание образовательной напряженности. Формулировка проблемы, связанной с объектом, которая не имеет известного решения или фиксация двух и более решений одной проблемы. Постановка цели деятельности по отношению к познанию объекта. Формулировка учебного задания в такой форме, которая обеспечит возможность личного уникального решения ситуации каждым учеником. 3. Личное решение эвристической ситуации каждым учеником. Возможна парная и групповая деятельность учеников, а также другие интерактивные формы и активные методы обучения. Сопровождающее отношение учителя к созданию учениками их образовательной продукции. Помощь в достраивании этой продукции до понятийного воспринимаемого другими учениками вида. 4. Демонстрация и обсуждение образовательных продуктов учеников: синквейнов, сочинений, эссе, определений, аргументаций, идей, выводов и др. Дискуссии, споры, переформулирование обсуждаемых проблем, выявление новых. Сопоставление и (или) переосмысление начальных позиций, мнений, результатов деятельности учеников. 5. Систематизация полученных типов продукции, их фиксация и представление в качестве коллективного образовательного продукта. Выявление метапредметных уровней полученных продуктов. Анализ использованных способов решения проблемы. Переопределение образовательной напряженности на качественно ином уровне. 6. Введение учителем культурно-исторических аналогов созданным учениками образовательным продуктам, в том числе и внесение в образовательное пространство представлений самого учителя. Сопоставление разных типов продукции, самоопределение участников образования по отношению к многообразию точек зрения и способов решений. При необходимости – развитие эвристической ситуации на новом уровне. Введение личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов в обучении привели к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса при преподавании истории и обществознания. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Это соответствует современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся. Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В них делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится малоэффективной. На протяжении долгого времени проблема креативного потенциала изучалась с разных сторон: с одной стороны, обществу необходимы творчески активные личности, способные систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы; с другой, педагогические средства и условия, повышающие эффективность процесса творческой деятельности личности, разработаны недостаточно; с одной стороны, повышаются требования к уровню знаний, которыми должен обладать школьник; с другой, школа еще не готова обеспечить необходимый уровень развития креативных способностей учащихся; с одной стороны, развитие креативных способностей школьников имеет социальное значение; с другой, недостаточно разработано научно-методическое обеспечение для организации творческой деятельности учащихся; с одной стороны, необходима объективная оценка творческой деятельности учащихся; с другой, отсутствует разработанный педагогический инструментарий для оценивания результатов творческой деятельности школьников. Термин « креативность» можно встретить в предисловиях к учебным программам, но гораздо реже - в конкретных предметных разработках; еще реже можно найти реализацию идеи креативности в практической деятельности учителя или в реальных учебных ситуациях. В школьных учебниках часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения. В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания урока. Поэтому главная задача образования в школе и за ее пределами - поддержать исследовательские способности учеников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания: дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта, ищут стимулы и находят для себя проблемы, обладают широким восприятием, богатым воображением, легко и гибко меняют идеи, способы мышления, испытывают интерес и увлечены своими действиями. Вопрос о том, как воспитывать творческое отношение и способности,трудный и сложный. Образование, направленное на развитие креативности,это не просто обретение как можно большего количества идей в возможно более короткое время; оно имеет дело с личностью в целом и всем личностным развитием. При работе над данной темой у меня появилась необходимость в написании рабочих программ учебной и внеурочной деятельности, разработке технологических карт и новых схем анализа уроков. На уроках требовалось создать условия, стимулирующие, поощряющие, воспитывающие творческое мышление. В своей педагогической деятельности я стремлюсь организовать такие условия: создаю свободные условия для учебной работы, которые позволяют школьникам проявлять максимум инициативы, экспериментировать; принимаю к рассмотрению и поощряю оригинальные идеи; использую материал, вызывающий интерес к учебе; одобряю и положительно оцениваю исследовательское поведение, поиск проблем, а также направленное на их разрешение мышление; обеспечиваю условия, при которых учащийся не отделяет себя от школьной деятельности, что достигается благодаря поощрению, ответственности за работу, развитию положительной самооценки; приобщаю к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам с добровольно выбранными партнерами; увлекаю задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме; создаю атмосферу, свободную от беспокойства и боязни не успеть; обеспечиваю психологический комфорт, открытость и свободу. Изменения коснулись как деятельности педагога , так и деятельности учащихся. Происходит активное включение школьников в образовательный процесс; постепенное выстраивание субъект-субъектных отношений. В своей работе использую следующие приемы организации креативной деятельности: на уроках не выступаю в роли дающего оценки организатора, а стараюсь проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт; обеспечиваю условия, чтобы активные периоды сменялись расслаблением, что дает возможность учащимся размышлять над поставленным вопросом; проявляю и ценю юмор; стараюсь избегать вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: « да» или « нет», часто задаю вопрос «а что, если?..» - это позволяет проявить свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность; поощряю стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы; организовываю ситуации, требующие творческого отношения; позволяю учащимся делать ошибки. Недаром говорят, что на ошибках учатся, поскольку они представляют собой активный поиск решения; воспитываю в учениках адекватное отношение к критике и похвалам со стороны окружения. Самостоятельной работе детей на уроке я отвожу больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Детям больше предоставлена возможность вариативного выполнения задания; при этом учащиеся свободно выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения, противоположные моему мнению. На каждом уроке истории и обществознания мною решаются, наряду с предметными (формирование предметных учебных действий и введение их в систему знаний), личностные (формирование норм нравственноэстетического поведения в разных формах работы; создание условий для здоровьесберегающего обучения) и метапредметные (формирование умения слушать и слышать учителя (одноклассников); умение работать с различными источниками информации; отработка навыка делового сотрудничества, само – и взаимоконтроля; создание условий для когнитивного развития) задачи. Изменилось построение и моделирование учебного процесса, ориентированного на креативную деятельность учащихся, осуществление которой связано с широким применением новых педагогических технологий, основанных на системно - деятельностном подходе. Включая в работу те или иные педагогические приемы, я предоставляю большие возможности для усиления положительной мотивации к предметам, формирования УУД, повышения познавательной активности, развития креативной деятельности. В своей педагогической деятельности широко использую педагогические приемы современных образовательных технологий: технологии развивающего и проблемного обучения (постановка проблемного вопроса урока, развивающие вопросы, проблемное обучение и др.); обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); игровые технологии («Решение ребуса», логические цепочки, ролевые и деловые игры и др.); технологию учебного проектирования (проектирование плана, социальное проектирование и др.); исследовательские технологии (подготовка сообщения, ученическая презентация, проект, исследовательская работа, социологический опрос); информационно-коммуникативные технологии (презентация, видеофильм и др.); технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания; технологии дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения и воспитания (разноуровневые самостоятельные работы и домашние задания, дистанционное обучение и др.); здоровьесберегающие технологии (чередование этапов напряженной работы и расслабления, динамические паузы, физкультминутки и др.); технологию активных методов обучения (имитационные и неимитационные методы); технологию модульно-редуктивного обучения: технику активно-продуктивного чтения («Задай вопрос», «Найди понятие», «Ключевые слова»); технику интерактивного обучения (работа в парах «Задай вопрос», в группах «Сорбонка»); технику сжатия учебной информации («Ключевые слова», «Дай определение», «Изучение термина»); технику обратной связи («Кубик Блума», «Задание массивом». «Лист самоконтроля», «Синквейн»); технику репродукции знаний («Сорбонка», «Если бы … (с погружением) и др. Особо выделяю технологию проблемного - диалогического обучения и технологию деятельностного метода. Проблемные задания не содержат готового ответа: все дети думают, есть возможность выявить индивидуальные особенности мыслительной деятельности, дети овладевают мыслительными операциями, упражняются в них, развивается их творческое мышление. Учитывая приоритет в современной педагогике технологий с активной ролью ученика, большое внимание в своей работе уделяю технологии учебного проектирования, которая может сочетать в себе технологию деятельностного подхода и элементы учебного исследования. Именно особенности формирования определенной учебной среды в данной технологии помогло мне изменить взаимодействие ученика с учителем и одноклассниками, добиться активной роли учащегося в учении. На мой взгляд, одна из наиболее эффективных - технология АМО позволяет мне превратить урок в интересный, увлекательный, насыщенный творчеством процесс, отвечающий современным потребностям детей, родителей, общества, приносящий удовольствие и удовлетворение мне и моим учащимся. Создаю проблемные, поисковые, исследовательские ситуации на уроках, чтобы моделировать ситуации успеха с учётом индивидуальных особенностей учащихся с целью включения их в творческий поиск решения учебных задач. Одно из обязательных требований ФГОС – ИКТ – среда образовательного учреждения. В своей работе я использую технологические ресурсы кабинета информатики, проектор и ноутбук. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания (пользуются познавательной литературой, энциклопедиями, на уроках выступают с сообщениями по изученной теме, ученическими проектами, исследовательскими работами, презентациями, созданными с использованием информационных ресурсов сети Интернет). Эта форма работы помогает мне привить интерес к изучаемым предметам и поддерживать его в дальнейшем. Использую игровые технологии. В играх, особенно коллективных, формируются нравственные качества личности. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо–поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению любого предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции учащегося. Здоровьесберегающие технологии, применяемые в виде физкультминуток, динамических пауз, минуток релаксации, гимнастики для глаз, позволяют, не провоцируя негативные тенденции в развитии здоровья учащихся, получать качественное образование. Широко использую межпредметные связи, в первую очередь истории с обществознанием и обществознания с историей, а также с такими учебными предметами, как литература, искусство, география. Систематически применяю в педагогической деятельности следующие методы: 1) по виду источника информации: - словесные (объяснение, беседа с учащимися, пересказ учащихся); - наглядные (настенные карты, иллюстрации, демонстрации учебных фильмов и презентаций обучающего курса); - печатные (учебник, словари исторических и обществоведческих терминов, атласы и контурные карты, энциклопедии); - методы ИКТ. 2) по виду учебной деятельности: -проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем); - исследовательские методы; - проектные методы; - метод проблемного изложения материала; - метод самостоятельной работы; - практический метод; - игровой метод; -интерактивные методы (работа в парах, группах); - метод работы с картой источниками информации; - метод стимулирования; - метод контроля-самоконтроля; - активные методы обучения: o неимитационные (проблемные лекции, проблемно – активные практические занятия, семинары и дискуссии, учебное проектирование, конференции, олимпиады и т. п. Все они ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. o имитационные подразделяются на неигровые и игровые: к неигровым АМО относятся: метод анализа конкретных ситуаций, ими тационныеупражнения на нахождение известного решения; к игровым АМО относятся: деловые игры, метод разыгрывания ролей, ситуационное обучение. Эти методы обучения не только повышают интерес учеников к истории и обществознанию, но и обеспечивают более глубокое усвоение содержания учебного материала и выработку гражданских навыков. В моей работе эффективность обучения на уроках истории и обществознания достигается применением определенных методик, которые помогают не только приобрести знания, но и развить социальные и интеллектуальные навыки, необходимые гражданам современного демократического общества, а также, позволяют включить учащихся в целенаправленный творческий процесс мыслительной деятельности. Вот уже несколько лет российские ученики 9 и 11 классов проходят серьезные итоговые испытания по истории и обществознанию в виде ЕГЭ и ОГЭ по выбору. Такая проверка образовательных достижений позволяет контролировать знания и умения учеников выпускных классов. Введение ЕГЭ – это утвердившийся факт, никуда от этого не деться. Контрольные измерительные материалы включают в себя классические тестовые задания, а также задания с развернутым ответом, предполагающие различные виды деятельности: анализ источника, систематизацию материала, представление общей характеристики, сравнение событий, явлений, анализ версий. Поэтому, при выполнении тестов ученикам необходимы навыки творческого мышления. Используя в работе определенную систему, у детей вырабатывается позитивное отношение к тестам. Начинаю с простых заданий, создавая у учеников ситуацию успешности, доброжелательный эмоциональный фон. В ходе изучения программного материала учащиеся выполняют различные виды тестов: - базисные тесты - этот вид тестирования проводится после завершения изучения каждого раздела. Их главная задача состоит в том, чтобы закрепить у ребят знание основных ключевых понятий и терминов, исторических фактов, дат, имен; - текущие тесты -это тесты, которые мы используем для контроля знаний и умений учащихся при изучении какой-либо отдельно взятой темы, параграфа. Такой вид работы особенно хорошо использовать для проверки текущих знаний на уроке для всего класса в целом, а возможно и для отдельно взятых учеников; - итоговые тесты - вид работы, который проводится, как правило, по итогам четверти или полугодия. Особенность такого теста состоит в том, что результаты работы показывают не только уровень усвоенных учениками знаний, но и дают учителю общее представление о том, какие темы или вопросы оказались для ребят более сложными и вызвали затруднение. Все более и более популярным в образовании становится метод проектов, который я также часто использую. Это вызвано тем, что проект – это открытая и динамичная форма организации учебной деятельности ребят и педагогической деятельности учителя, которая предполагает выбор темы и творческое решение. Этого не может в полной мере обеспечить традиционный урок. Проект устроен иначе. В нем основное содержание деятельности определяется учащимися самостоятельно и на основе выбора, что позволяет не только мотивированно усваивать отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности. Система проектов дает ученику большую степень свободы, возможность проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения, выработать и отстаивать собственную позицию и систему взглядов, развивая критическое мышление. История Отечества традиционно считается важнейшей частью школьного курса исторической науки. Ясно, что чисто описательный стиль неуместен при изучении столь важного предмета. Школьникам надо дать возможность сравнивать мысли и дела предшественников со своими представлениями о происходившем, самим строить догадки и проверять их, постепенно переходя от простого собирания фактов к их сопоставлению, осмыслению и в конечном счете – к сознательному научному моделированию бесконечного исторического процесса, который так бурно протекает в наши дни.Эта деятельность требует больших совместных умственных усилий учеников и учителей. Важно, чтобы и те и другие получали как можно больше удовлетворения в процессе работы. На уроках ребятам предлагаю решить ряд оригинальных задач по отечественной истории, с учетом их возрастных особенностей. Вопросы эти, как правило, трудные и редко допускают однозначный ответ. Их обсуждение на уроках очень полезно: так дети и подростки достигают с помощью учителя наивысших доступных им вершин исторической мысли и познают на личном опыте вкус к научной работе. Для групповой и индивидуальной работы использую использован прием «кластер». Этот метод помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Методика составления кластера достаточно проста: написать ключевое слово или предложение на бумаге; записывать слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме; выписывать можно столько идей, сколько захочется. На уроках истории и обществознания большим успехом у учеников пользуется составление синквейна. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации. Так как в любой теме много ключевых понятий и терминов, то для более глубокого их понимания я использую синквейн. Для погружения учащихся в тему применяю метод слов-ассоциаций по ранее изученному или новому вопросу. В течение урока для отработки какого-либо понятия учащимся предлагаю прием «корзина идей». Детям задается вопрос – что вам известно по данной теме? Учащиеся вспоминают и записывают в тетради все, что знают по данной теме. Затем происходит обмен информацией в парах. Ребята делятся друг с другом известными им знаниями. Далее учитель записывает на доске сведения, которые называют пары. В итоге дети пытаются самостоятельно дать определение понятию. Прием « инсерт» или пометки на полях, особенно нравится учащимся, так как его техника проста и доступна, а польза огромна: этот прием особенно эффективен для развития критического мышления. Во время объяснения нового материала ученики помечают на полях «v» – если информация им известна; «+» - информация, которая услышана впервые; «»– сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями; « ?» – то, что осталось непонятным. На уроках учащимся как можно больше надо предлагать разнообразных творческих заданий. В арсенале учителя их может быть немало: кроссворды, ситуация-сценка, соцопрос, анкетирование, творческое перо, анаграммы, письмо к… и так далее. Таким образом, правильно подобранные вопросы и задания помогут учащимся сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, развивать креативное мышление, повысить активность на уроке. В процессе учебной деятельности, для более продуктивного усвоения знаний и развития творческих способностей, применяю разнообразные формы урока: уроки - деловые игры, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-экскурсии, уроки - защита проектов, уроки- презентации, урокисоревнования, уроки- исследования, на которых использую работу в группах и парах, работу по индивидуальным карточкам, само- и взаимоконтроль. Компьютерные технологии на уроках - мои главные помощники. Учу детей применять их не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности. Опыт применения данной технологии позволил: - повысить эффективность обучения; - дать возможность организовать проектную деятельность учащихся по созданию презентаций - совершенствовать логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся; - вырабатывать навык работы с различными источниками информации. Применение видеофильмов и мультимедиа технологий, использование презентаций, слайд-фильмов, выполненных в программе Power Point, делают занятия увлекательными и познавательными и дают возможность повысить степень активности школьников и привлечь внимание учащихся. Мое педагогическое кредо; педагог должен воплощать в себе то, что хочет воспитать в ученике. Поэтому стараюсь создать такое образовательное взаимодействие, в котором путь в науку был бы легким, интересным и каждое задание вызывало бы радость, а каждый маленький ответ – был бы чудом, пусть маленьким, но свершившимся чудом. Добиваться этого приходится путем формирования атмосферы увлеченности, психологического комфорта, ситуации успеха, доброжелательности и взаимопомощи. Все внимание акцентирую не на ошибках, а на победах и удачах. С целью реализации заданной педагогической темы и повышения результативности педагогической работы мною разработана модель технологического сопровождения по формированию активной гражданской позиции личности на основе креативной деятельности (Рис. 1). Результаты применения разработанной модели технологического сопровождения формирования активной гражданской позиции на основе креативной деятельности я предполагаю следующие: повышение качества знаний; формирование исследовательских навыков учащихся; развитие креативной активности учащихся; готовность к дискуссии; социализация учащихся; готовность к проявлению в обществе активной гражданской позиции.
