Роль подвижной игры в развитии основных движений

Роль подвижной игры в развитии основных движений
у детей младшего дошкольного возраста
Инструктор по физической культуре Дагаева Т.А.
МБДОУ «Детский сад №41 комбинированного вида»
Систематическая, наполненная разнообразным содержанием двигательная
деятельность детей играет важную роль в их физическом и психическом
развитии. Расширение и обогащение двигательного опыта детей — одна из
основных задач, стоящих перед воспитателем детского сада.
Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной
потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи:
образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр
создаются благоприятные условия для развития и совершенствования
моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и
навыков жизни в коллективе. Детям младшего дошкольного возраста
выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя,
ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он
овладевает новыми, более сложными движениями. Наиболее приемлемы для
малышей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые
упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий.
Эти задания в играх и игровых упражнениях подбираются с таким расчетом,
чтобы они соответствовали возможностям маленьких детей. Прежде всего
это такие движения, как ходьба, бег, подпрыгивание, спрыгивание с
невысоких предметов, подлезание и ползание. Весь игровой материал
распределяется в определенной последовательности, с учетом сложности
движений. За основу берется тот объем игр, который рекомендован
программой.
В период освоения малышей с новой обстановкой подвижные игры
позволяют
научить их играть вместе, дружно, во время бега не
наталкиваться друг на друга, ориентироваться в пространстве. Игры,
основанные на простых заданиях, такие, как «Бегите ко мне», «Бегите к
флажку», «Догони мяч», проводятся вначале с небольшой подгруппой (8—10
детей). При такой организации дети чувствуют себя свободнее, увереннее, их
легче научить координации движений.
Постепенно в играх усложняют задачу. Например, в усложненном
варианте игры «Бегите ко мне» дети не просто бегут, а изображают птичек,
машут руками. В игре «Догони мяч» сначала можно мяч бросить самой, а
затем и детям.
(Варианты подвижных игр для детей четвертого года жизни приведены в
конце статьи.)
Подбираются
подвижные игры и игровые упражнения таким образом,
чтобы они обеспечивали разностороннее развитие движений детей. При
планировании игр обязательно учитывается, развитие каких двигательных
навыков и умений требует особого внимания в данный период.
Так, например, учиться спрыгивать с предметов дети начинают в игровом
упражнении «Спрыгни на дорожку»: со скамейки спрыгивают на цветную
дорожку, сделанную из клеенки. Во втором варианте этого упражнения
можно поставить 4 гимнастические скамейки параллельно друг другу на
расстоянии метра, постелить дорожки разного цвета. Это дает возможность
одновременно учить спрыгивать большое число детей и повторять
упражнение от 6 до 10 раз. Затем можно повторить
это движение в
подвижных играх «Воробушки и кот», «Воробушки и автомобиль».
Иногда в одном игровом упражнении объединяют несколько знакомых
детям движений. Так, в игровом упражнении «Брось мяч через веревочку» на
площадке можно натянуть шнур и поставить скамейки. Дети перебрасывают
мячи через шнур, а догоняя их, перелезают через скамейки. Таким образом,
они выполняют три основных движения: перебрасывают мяч, перелезают
через скамейку и бегают. В другом упражнении дети ползают, проползают
под дугами и звонят в колокольчик, подпрыгивают на месте.
При обучении действиям с мячом, первые игровые упражнения проводятся
с целью привить детям навыки определенной непринужденности в
движениях с мячом. Учат прокатывать мяч друг другу, между предметами,
через ворота, попадать мячом в предметы, скатывать мяч по доске. С этой
целью используются такие игровые упражнения, как «Прокати мяч». Самое
сложное в этом упражнении — не дать мячу укатиться в сторону, вовремя
его поймать.
Особенно детям нравится упражнение «Поймай шарик сачком». По
сдвинутым двум столам, прокатывают шары поочередно каждому ребенку,
а они сачком их ловят. Постепенно это упражнение усложняется:
одновременно прокатывается не один, а два шарика, а ловят их те дети,
которых называют. Затем дети ловят шары не сачком, а руками. Иногда
прокатывают шар не прямо на ребенка, а немного в сторону, что заставляет
его сходить с места, протягивать руки к катящемуся шару.
Большое место в работе с малышами занимают сюжетные подвижные
игры. В этих играх, наряду с развитием и совершенствованием движений,
приучают детей действовать в соответствии с правилами игры.
Выполнение этих задач прежде всего зависит от нас, от того, насколько
мы сумеем заинтересовать малышей игрой. Поэтому объяснить игру надо
эмоционально и выразительно, и принимая непосредственное участие в игре,
проявляя заинтересованность действиями детей. Все это создает хорошую
эмоциональную атмосферу в игре, побуждает детей к активным действиям,
вызывая желание повторять движения снова и снова. Выполняя ту или иную
роль в игре, взрослые не только подсказывают, как нужно двигаться, но и
показывают образец правильного выполнения движений.
При
проведении
подвижных
игр
широко
используются
такие
методические приемы, как показ и объяснение того, как надо выполнять
движение. Так, в игре «Мой веселый, звонкий мяч», показывают, как
подскакивает мячик, предлагая детям третьего года жизни подпрыгивать
повыше, поощряя при этом малышей, наиболее удачно выполняющих
движение.
Требования по качеству выполнения движений повышается с учетом
возраста детей. Например, повторяя с детьми четвертого года жизни
указанную игру, предлагается им не только подпрыгивать повыше, но и
мягко опускаться на полусогнутые ноги.
Малыши
хорошо
играют
в
знакомые
подвижные
игры.
Однако
наблюдения показывают, что интерес детей к игре, двигательная активность
заметно снижаются, если знакомую игру проводить в течение длительного
времени в одном и том же варианте, ничего не изменяя. При разработке
вариантов подвижных игр надо предусмотреть использование различных
пособий и оборудования: шнуров, кубов, обручей, скамеек и т. д., что
позволит, с одной стороны, усложнить двигательные задания, с другой —
сохранить интерес к их выполнению.
Так, в игре «Воробушки и автомобиль» дети-воробушки, улетая от
автомобиля, занимают гнезда-обручи. Во втором варианте они могут
использовать в качестве гнезда любой предмет, приподнятый от земли
(встать на скамейку, бревно, на перекладину лесенки и т. д.).
В результате проводимой работы, движения детей заметно улучшаются. В
самостоятельной деятельности они чаще пользуются такими движениями,
как лазание, прыжки, сюжетные подвижные игры с мячом. Все это позволяет
повысить двигательную активность детей в самостоятельной деятельности и
положительно сказывается на их физическом развитии.
Литература:
1. Агапова И.А. Подвижные игры для дошкольников/И.А. Агапова, М.А.
Давыдова. – М.: АРКТИ, 2008. – 124 с.
2. Вавилова Р.И.Сборник инструктивно-методических материалов по
физической культуре. - М.: Просвещение, 2003.- 245 с.
3. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. М.: АСТ, Аквариум, 2002. - 333 с.
4. Инновационные направления развития системы физического
воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика
физической культуры: Научно-теоретический журнал. - 2010. - № 3.
5. Клевенко В.М. Быстрота как развитие физических качеств. - Москва
2008. - 290 с.
6. Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя
дет. сада. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.: ил.
7. Никифоров Ю.Б. Эффективность физических упражнений. Москва 2007. - 180с.
8. Оленчук П.Т. Здоровье дарит спорт. -Николаев: 2003. - 265 с.
9. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие
для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.: ил.
10.Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2002. 61 с.
11.Хухлаева Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в
малокомплектном детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.:
Просвещение, 2003. - 192 с.: ил.