Упражнения и игры на развитие двигательных способностей

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска детский сад №14 «Солнышко»
Тема: Развитие двигательных способностей старших дошкольников в
условиях ДОО
Автор: Ковалева Инна Анатольевна- инструктор по физической культуре
МАДОУ города Нижневартовска ДС №14 «Солнышко»
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Организационной основой физкультурно-спортивной (двигательной)
деятельности, которая содействует развитию двигательных способностей
(физических качеств и двигательных навыков) детей старшего дошкольного
возраста является оптимальный двигательный режим, способствующий
удовлетворению естественной потребности каждого ребенка в движении в
зависимости от его двигательных потребностей и возможностей.
Двигательный режим сконструирован с учетом психофизиологических
особенностей и возможностей детей, с учетом требований реализуемой
комплексной программы и с учетом условий местности, в которой находится
дошкольное образовательное учреждение.
Ниже представлена модель физкультурно-спортивной (двигательной)
деятельности (схема I) и модель двигательного режима (схема 2), содержание
которых учитывает особенности развития двигательных способностей
старших дошкольников.
Содержание двигательной деятельности включает:
 упражнения
для
профилактики
состояния
опорно-двигательной,
дыхательной систем организма;
 упражнения для эмоционального раскрепощения детей и для
предупреждения появления нежелательных аффективных проявлений
(релаксационные
упражнения,
психокоррекционные
упражнения,
самомассаж);
 физические упражнения и игры для развития двигательных способностей;
 упражнения для развития двигательного воображения и двигательного
творчества детей;
 этнокультурную составляющую содержания физкультурно-спортивной
деятельности.
Схема 1
Модель двигательной деятельности детей
Двигательная деятельность
Содержание
Упражнения для профилактики
состояния опорно-двигательной,
дыхательной систем организма
Организационная основа –
двигательный режим
Формы
Утренняя гимнастика
Гимнастика после дневного сна
Упражнения для эмоционального
раскрепощения детей и для
предупреждения появления
нежелательных эффектных
проявлений (релаксационные
упражнения, упражнения
психогимнастики и т.д.)
Физические упражнения и игры
для развития двигательных
способностей (двигательных
умений и физических качеств)
детей (в том числе народные
подвижные игры)
Упражнения для развития
двигательного воображения и
двигательного творчества детей
Физминутки в процессе занятий
Динамическая пауза между
занятиями с преобладанием
статистических нагрузок
Физические упражнения и игры на
прогулке и во время совместной
деятельности педагога с детьми
Непосредственно образовательная
деятельность (физ.занятия)
Активный отдых детей
Самостоятельная двигательная
деятельность детей, совместные
занятия родителей и детей
Схема 2
Модель двигательного режима в ДОУ для детей
Рациональное сочетание организованных
форм, видов двигательной деятельности
и самостоятельных видов двигательных
действий
Двигательный
режим
Виды, содержание форм двигательного режима
 психофизиологических особенностей и
возможностей детей;
 требований реализуемой в ДОУ
образовательной программы;
 условий местности, в которой
находится ДОУ
Традиционная
На основе подвижных игр (в том числе
национальных)
Утренняя
гимнастика
С использованием полосы препятствий
С элементами ритмики
Длительность проведения – 6-8 минут
Разминка в постели с элементами
самомассажа
Имитационные упражнения в сочетании
с корригирующими упражнениями (для
профилактики состояния опорнодвигательной, дыхательной и нервной
систем)
На полосе препятствий, в сочетании с
закаливающими процедурами
Конструирование содержания зависит от
индивидуальных особенностей детей, их
интересов, двигательных потребностей
Гимнастика
после дневного
сна
Проводится с целью оздоровления
организма ребенка и формирования у
него мотивационной потребности в
сохранении собственного потенциала
здоровья
Длительность проведения –
5-10 минут
Особенности организации форм двигательного режима
Формы
Конструируется с учетом:
Упражнения для разгрузки
определенных органов и систем детского
организма
Виды, содержание форм двигательного режима
Подвижные игры (средней, малой
подвижности), хороводные игры,
игровые упражнения
Физминутки в
процессе
занятий
Динамическая
пауза между
занятиями
Корригирующие упражнения для
профилактики состояния опорнодвигательной, дыхательной и нервной
систем
Упражнения для профилактики
состояния нервной системы
(психокоррекционные упражнения,
упражнения для эмоционального
раскрепощения)
Народные подвижные игры
Упражнения и игры на развитие
двигательных способностей детей
Проводится с целью предупреждения
утомления детей
Занятия с использованием
деятельностно-развивающей технологии
обучения, технологии
исследовательской деятельности и др.
не требуют проведения физминуток
Проводится ежедневно между занятиями
с преобладанием статических поз
Длительность проведения – 7-10 минут
Физические
упражнения и
подвижные
игры на
прогулке и во
время
совместной
деятельности с
педагогом
Новые подвижные игры (в том числе
национальные) разучиваются во время
совместной деятельности детей и
педагога
Подвижные игры подбираются с учетом
интересов детей, их двигательных
способностей и этнокультурной
составляющей содержания образования
Особенности организации форм двигательного режима
Корригирующие упражнения для
профилактики состояния опорнодвигательной, дыхательной и нервной
систем
продолжение схемы
окончание схемы 2
По обучению двигательным навыкам
традиционное
по совершенствованию двигательных
навыков и развитию двигательных
способностей
Реализуется личностно-ориентированный
подход в процессе развития у детей
двигательных способностей
традиционное
сюжетно-игровое
игровое (на основе подвижных игр, игрэстафет, игр с элементами спорта)
тренировочное
Коррегирующая
гимнастика
по интересам детей (на свободном выборе
движений)
Каждый вид проводится в соответствии с
определенными методическими
рекомендациями
занятия ритмической гимнастикой
занятия фитбол-гимнастикой
Физкультурный досуг, праздник
Активный
отдых детей
День здоровья, неделя здоровья
Дополнительные виды занятий (секции,
кружки)
Игры-соревнования между возрастными
группами, сверстниками из других групп
Корригирующая гимнастика с целью
профилактикизанятий
состояния
опорноДлительность
– 25-30
минут
двигательной, дыхательной систем.
Проводится еженедельно
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Организуется ежедневно с учетом
индивидуальных потребностей детей в
движениях (при создании определенных
условий)
Совместные занятия родителей и детей
Особенности организации форм двигательного режима
Виды, содержание форм двигательного режима
сюжетно-игровое
Непосредственно
оздоровительная
деятельность
(занятия)
Важна дифференциация двигательных
заданий в процессе занятий с учетом
состояния здоровья, уровня физической
подготовленности, пола детей
Гимнастики, гимнастики после дневного сна, динамических пауз между
занятиями, физкультурных занятий и других форм двигательного режима (табл.
1).
Двигательный режим включает в себя специально организованную
двигательную деятельность детей - образовательную деятельность (занятия),
приоритет среди которой отдается тем видам занятий, которые способствуют
наибольшей реализации двигательных потребностей детей, - занятиям,
построенным на свободном выборе движений детьми, игровым занятиям,
тренировочным занятиям, занятиям ритмической гимнастикой и др.),
совместную двигательную деятельность педагога с детьми (утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна и др.), самостоятельную
двигательную деятельность детей (важна организация предметнопространственной среды для развития двигательных способностей детей), в
процессе которых происходит обогащение двигательного опыта детей, развитие
их двигательных умений, навыков и физических качеств.
Таблица 1
Распределение форм двигательного режима
в режиме дня ДОУ
Период
Ежедневно
Первая половина дня
Утренняя гимнастика
Гимнастика после дневного сна
Физкультминутки во время
занятий с преобладанием
статической нагрузки
Физические упражнения и подвижные
игры во время прогулки
Динамическая пауза между
занятиями, связанными со
статической нагрузкой
Самостоятельная двигательная
деятельность детей
Физические упражнения и
подвижные игры во время
прогулки
—
Самостоятельная двигательная
деятельность детей
—
Еженедельно Непосредственно образовательная
деятельность (физкультурные
занятия, 3 раза в неделю)
Ежемесячно
Вторая половина дня
Корригирующая гимнастика (1-2 раза в
неделю)
—
Дополнительные виды занятий:
- секция (1 раз в неделю);
- по ОБЖ (1 раз в неделю)
—
Физкультурный досуг (1 раз в месяц)
—
Совместные физкультурные занятия
родителей и детей (1 раз в квартал)
В течение
День здоровья (1 раз в 2 месяца)
года
Неделя здоровья (4 раза в год)
Физкультурный праздник (2 раза в год)
В содержание физкультурно-спортивной деятельности (специально
организованного обучения и совместной деятельности педагога с детьми)
включаются определенные физические упражнения, которые способствуют
развитию двигательных качеств детей, и используется ряд методов (табл. 2).
Таблица 2
Средства и методы развития физических качеств
Физические
качества
Средства развития физических качеств
Методы развития
физических
качеств
Быстрота
 Упражнения, выполняемые с неожиданным
ускорением по сигналу.
 Старт из разных положений (стоя спиной по
направлению движения, из положения стоя на
коленях, на четвереньках, из положения лежа на
животе и др.).
 Упражнения в поворотах, выполняемых с
максимальной частотой.
 Упражнения в быстром и медленном темпах.
Повторный,
переменный (с
варьирующими
ускорениями),
игровой,
соревновательный
Ловкость
 Упражнения, способствующие обогащению
двигательного опыта детей (упражнения на
развитие координации, упражнения с
использованием необычных исходных положений,
упражнения с быстрой сменой различных
положений, с изменением скорости или темпа
выполнения движения, введение разных
ритмических сочетаний, различной
последовательности элементов движений;
вариативное выполнение физических упражнений,
«зеркальное» выполнение упражнений, упражнения
с предметами различной формы, массы, объема,
фактуры; упражнения, требующие согласованных
действий нескольких участников).
Игровой,
соревновательный
 Упражнения на расслабление (упражнения с
произвольным расслаблением мышц, упражнения,
требующие быстрого чередования напряжения и
расслабления мышц).
 Упражнения в статическом и динамическом
равновесии.
 Варьирование пространственными границами, в
которых выполняется упражнение.
 Усложнение упражнений (подвижных игр)
дополнительными движениями (правилами).
Сила
 Упражнения с повышенной сопротивляемостью. Метод серийных
 Упражнения,
включающие
поднятие упражнений
собственной массы тела (упражнения в лазании по
наклонным и вертикальным лестницам).
 Упражнения, отягощенные массой собственного
тела (прыжки).
 Упражнения,
включающие
преодоление
сопротивления партнера (в парных упражнениях).
 Упражнения,
направленные
на
преимущественное развитие крупных мышечных
групп,
обеспечивающие
хорошую
реакцию
сердечно-сосудистой
системы
ребенка
на
кратковременные скоростно-силовые нагрузки.
Гибкость
 Выполнение физических упражнений с большой Метод серийных
амплитудой.
упражнений (после
 Стрейчинг-система упражнений, направленных разминки)
на подвижность, укрепление суставов, тренировку
мышечно-связочного аппарата.
Выносливость  Подвижные игры с включением игровых
заданий, эстафет.
 Игры с включением в них длительных
циклических движений небольшой интенсивности.
 Циклические движения.
 Упражнения
степ-аэробики,
ритмической
гимнастики.
 Разнообразные
динамические
упражнения
(особенно на свежем воздухе): пешие и лыжные
прогулки,
во
время
которых
упражнения
чередуются с отдыхом.
Метод
непрерывных
упражнений
небольшой
интенсивности,
метод повторных
упражнений или
более активных
упражнений с
небольшими
перерывами
В целом, систему физкультурно-спортивной деятельности, которая
способствует развитию двигательных способностей детей, можно представить
следующим образом (табл. 3).
Таблица 3
Модель системы физкультурно-спортивной деятельности,
способствующей развитию двигательных способностей
детей 5-7 лет в условиях ДОУ
Цель
деятельности
Деятельность
проектируется
учетом
Развитие двигательных способностей (двигательных умений,
навыков и физических качеств) старших дошкольников на основе
приемов обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Психофизические
Климатические
с особенности, состояние условия, в которых
здоровья,
уровень находится ДОУ
развития двигательных
способностей,
интересы, склонности,
предпочтения детей
Организационная Двигательный режим
основа
Специально
деятельности
организованное
Особенности ДОУ:
вид ДОУ, состав
групп, предметнопространственная
среда
для
двигательной
деятельности
Совместная
Самостоятельная
деятельность детей
обучение
деятельность
педагога с детьми
Непосредственно
образовательная
деятельность
(предпочтение отдается
игровым,
тренировочным
занятиям и занятиям,
построенным
на
Утренняя
гимнастика,
гимнастика
после
сна,
физкультминутки,
корригирующая
гимнастика,
физкультурные
Важна организация
предметнопространственной
среды
свободном
выборе праздники и др.
движений детьми)
Содержание
деятельности
Игры (подвижные, спортивные, игры-эстафеты), упражнения для
развития физических качеств, упражнения на развитие двигательного
воображения и двигательного творчества, корригирующие
упражнения для профилактики состояния основных систем
организма,
релаксационные
упражнения,
этнокультурная
составляющая деятельности, спортивные упражнения и др.
Технология
реализации
Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в процессе деятельности
деятельности
Ребенок как субъект
собственной
двигательной
деятельности (умеет
мотивировать себя на
деятельность, ставит
перед собой цель
деятельности,
планировать
Создание ситуаций
выбора, ситуаций
успеха для детей,
дифференцированны
е двигательные
задания,
формирование
субъективной
позиции у ребенка
Учет
интересов,
потребностей,
возможностей
ребенка
деятельность и
анализировать
полученный результат)
Технология планирования содержания физкультурно-спортивной
деятельности (блочное распределение программного материала во
время непосредственно образовательная деятельности)
2. СИСТЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО
РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Алгоритм деятельности педагога по реализации содержания раздела
по физической культуре образовательной программы
Особое внимание уделяется содержанию двигательной деятельности детей
в процессе образовательной деятельности (физкультурных занятий), поскольку
в образовательной деятельности происходит обучение детей новым видам
движений и совершенствование у них уже имеющихся двигательных умений.
Для более эффективного развития двигательных способностей (двигательных
умений и физических качеств) детей в процессе образовательной деятельности
более четко планируется собственная деятельность педагога. В связи с этим,
разработана система планирования деятельности, сущность которой отражена в
алгоритме по реализации содержания раздела по физической культуре (схема3).
Схема 3
Алгоритм деятельности педагога по реализации
содержания раздела по физической культуре образовательной программы
1 шаг
Изучение двигательных способностей детей
Оценка количества показателей физических качеств. Оценка качественных показателей
освоения детьми основных движений
2 шаг
Составление карты программных требований
Отбор программного содержания с учетом условий ДОУ, от уровня развития двигательных
способностей (двигательных умений, физических качеств) детей.
Введение дополнительного содержания по ОБЖ
3 шаг
Блочное распределение программного материала на непосредственно образовательной
деятельности в течение учебного года
Распределение содержания блоков по месяцам (в физкультурном зале и на улице). Составление
плана-графика распределения программного материала по месяцам
4 шаг
Планирование непосредственно образовательной деятельности в течение года
Распределение видов и количества занятий в физкультурном зале и на воздухе. Составление
учебно-тематического плана на год. Планирование занятий по месяцам
5 шаг
Проектирование содержания непосредственно образовательной деятельности на основе
личностно-ориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми
6 шаг
Реализация деятельности с возможной корректировкой ее содержания в процессе
специально организованного обучения и совместной деятельности с детьми, организация
предметно-развивающей среды для самостоятельной деятельности детей
 Составление карты программных требований по разделу
После изучения двигательных способностей детей (шаг 1) деятельность по
реализации содержания образовательной области «Физическая культура»
начинается с составления карты программных требований по разделу (шаг 2) для
обеспечения целостного видения требований программы к содержанию
двигательной деятельности детей старшего дошкольного возраста (табл. 4).
Таблица 4
Карта программных требований образовательной области «Физическая
культура» для детей старшего дошкольного возраста
Виды основных движений,
спортивных упражнений,
спортивных игр
Содержание раздела
Старшая группа
Подготовительная группа
Основные движения
Ходьба
Содержание, являющееся общим для двух возрастных групп
Содержание, характерное для Содержание, характерное для
старшей группы
подготовительной группы
Бег
Прыжки
Спортивные упражнения
Ходьба на лыжах
Катание на санках
Содержание, являющееся общим для двух возрастных групп
Содержание, характерное для Содержание, характерное для
старшей группы
подготовительной группы
Спортивные игры
Городки
Бадминтон
Содержание, являющееся общим для двух возрастных групп
Содержание, характерное для Содержание, характерное для
старшей группы
подготовительной группы
Карта программных требований включает в себя содержание раздела по
физической культуре (виды основных движений, спортивных упражнений,
спортивных игр) для старшего дошкольного возраста 5-7 лет, которое отбирается
в зависимости от условий каждого конкретного дошкольного учреждения и в
зависимости от уровня развития двигательных способностей детей. Такая форма
представления данной карты позволяет объединить содержание, являющееся
общим для двух возрастных групп и выделить содержание, характерное для
каждой группы в отдельности. Это позволяет осуществить дифференцированый
подход в отборе содержания (в зависимости от уровня развития двигательных
способностей) при обучении детей основным движениям.

Блочное распределение программного материала в образовательной
деятельности в течении года
После составления карты программных требований распределяется
программный материал по блокам (шаг 3). Такое распределение позволяет
осуществить концентрированное обучение детей старшего дошкольного возраста
основным движениям и способствует развитию двигательных способностей
детей (табл. 5). Реализация программного материала осуществляется в процессе
образовательной деятельности в физкультурном зале и на улице.
Таблица 5
Блочное распределение программного материала на непосредственно
образовательной деятельности в течение учебного года
Месяц
Блоки
Сентябрь
Оценка уровня развития двигательных способностей (улица, зал)
Бадминтон (улица)
Октябрь
Школа мяча (зал)
Футбол (улица)
Ноябрь
Ползание, лазание, равновесие (зал)
Фитбол-гимнастика (зал)
Катание на санках, ходьба на лыжах (улица)
Декабрь
Прыжки (зал)
Ходьба на лыжах (улица)
Январь
Ритмическая гимнастика (зал)
Ходьба на лыжах (улица)
Февраль
Ползание, лазание, равновесие (зал)
Фитбол-гимнастика (зал)
Ходьба на лыжах (улица)
Март
Школа мяча (зал)
Ходьба на лыжах (улица)
Апрель
Прыжки (зал)
Городки (зал, улица)
Май
Оценка уровня развития двигательных способностей (зал, улица)
Футбол (улица)
В физкультурном зале блоки распределяются следующим образом: октябрь,
март – блок «Школа мяча» (освоение детьми действий с мячом, в том числе и
овладение навыками элементарной игры в баскетбол); ноябрь, февраль – блок
«Ползание, лазание, равновесие» (совершенствование навыков ползания, лазания
и равновесия); декабрь, апрель – блок «Прыжки» (освоение детьми прыжковых
упражнений); январь – «Ритмика» (непосредственно образовательная
деятельность в виде ритмической гимнастики под музыку, которая способствует
эмоциональной разгрузке детей). Также для профилактики состояния опорнодвигательного аппарата и с целью реализации современных технологий обучения
на образовательной деятельности в цикл занятий, отведенных для
совершенствования у детей навыков ползания, лазания и равновесия (в ноябре и
феврале), включается фитбол-гимнастика.
Содержание образовательной деятельности на улице предполагает
следующее распределение программного материала: сентябрь – блок
«Бадминтон» (овладение детьми навыками игры в бадминтон); октябрь, май –
блок «Футбол» (овладение навыками элементарной игры в футбол); ноябрь –
блоки «Катание на санках» и «Ходьба на лыжах»; декабрь, январь, февраль, март
– блок «Ходьба на лыжах (освоение навыков ходьбы на лыжах); апрель – блок
«Городки» (овладение детьми навыками игры в городки
Содержание раздела по физической культуре, соответствующее содержанию
карты программных требований и условно разделенное на блоки представлено в
виде плана-графика (табл. 6), который позволяет наглядно представить
распределение всего материала на целый учебный год.
Планирование образовательной деятельности в течении года
Следующим шагом в деятельности педагога по планированию содержания по
физической культуре (шаг 4) является планирование образовательной
деятельности в течение учебного года, которое можно подразделить на три
части: первая часть – распределение видов образовательной деятельности по
месяцам в течение года (в физкультурном зале и на воздухе); вторая часть –
распределение количества различных видов образовательной деятельности в
течение года; третья часть – составление учебно-тематического плана. Первая
составная часть планирования (табл. 7) позволяет распределить виды
образовательной деятельности, описанные в модели двигательного режима, в
соответствии с содержанием блоков.
Таблица 6
Примерное распределение программного материала в образовательной деятельности
у детей дошкольного возраста 5-7 лет
Сентябрь
1 2 3 4
Ходьба
Обычная
*
На носках
Перекатом с
пятки на
носок
Прыжки
На двух ногах
с
продвижением
вперед по
кругу, в
стороны
На двух ногах
через
предметы
На одной ноге
с
продвижением
вперед по
прямой и по
кругу
Вверх с
разбега, с
касанием
предмета
рукой
*
*
*
Октябрь
1 2 3 4
Ноябрь
1 2 3 4
Декабрь
1 2 3 4
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Январь
1 2 3 4
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Февраль
1 2 3 4
Март
1 2 3 4
Апрель
1 2 3 4
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
25
*
*
*
*
*
*
*
*
1
Май
2 3
4
*
*
*
*
*
Таблица 7
Планирование образовательной деятельности по месяцам (5-6 лет)
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Контрольнопроверочное:
сила нижних
конечностей –
прыжки в длину
Контрольнопроверочное:
ловкость,
выносливость –
прыжки на
с места
скакалке
Сентябрь
ОД №1
Игровое: на
основе
подвижных игр,
игр-эстафет с
бегом, метанием
Контрольнопроверочное:
быстрота – бег (на
улице)
(на улице)
ОД №2
Игровое: на
основе
подвижных игр,
игр-эстафет с
бегом, метанием
(на улице)
Контрольнопроверочное: сила
верхних
конечностей –
метание (на улице)
Контрольнопроверочное:
сила мышц
брюшного
пресса и сила
мышц спины
Контрольнопроверочное:
гибкость,
координационн
ые способности
ОД №3
(на улице)
Бадминтон
Бадминтон
Бадминтон
Бадминтон
Октябрь (школа мяча)
ОД №1
Традиционное
(обучение)
Сюжетно-игровое
(совершенствование)
Традиционное
(обучение)
Игровое (на
основе
подвижных игр,
игр-эстафет с
мячом)
ОД №2
Традиционное
(обучение)
Сюжетно-игровое
(совершенствование)
Традиционное
(совершенствование)
По интересам
детей (на
свободном
выборе
движений детей
с мячом)
ОД №3
(на улице)
Футбол
(тренировочное)
Футбол
(тренировочное)
Футбол
(игровое)
Футбол
(игровое)
Для целенаправленного развития двигательных способностей детей,
кроме стандартных видов образовательной деятельности (традиционного,
сюжетно-игрового), ежемесячно проводятся занятия по интересам детей,
построенные на свободном выборе движений детьми (1-2 раза в месяц),
игровые занятия (на основе подвижных игр, игр-эстафет) (1-2 раза в месяц) и
тренировочные занятия. Содержание данных видов занятий проектируется с
учетом блочного распределения программного материала. Например, в блоке
«Школа мяча» предусмотрены игровые занятия, содержание которых включает
подвижные игры, игры-эстафеты с мячом; занятия по интересам детей
построены на свободном выборе детьми движений с мячом и т.п. Количество
такого рода занятий увеличивается для детей подготовительной группы.
Распределение видов и количества образовательной деятельности представлено
в (табл.8).
В учебно-тематическом плане (табл. 9) фиксируется почасовое
распределение видов образовательной деятельности в течение учебного года. В
соответствии с целью исследования (развитие двигательных способностей
детей старшего дошкольного возраста) в учебно-тематическом плане увеличено
количество определенных видов образовательной деятельности, а именно
игровых занятий, тренировочных занятий и занятий по интересам детей.
Таблица 8
Распределение видов и количества занятий в физкультурном зале и на воздухе
у детей дошкольного возраста 5-6 лет (1) и 6-7 лет (2)
Месяц
Блоки
Сентябрь
—
Октябрь
Занятия в физкультурном зале
Количество
Виды
1
2
—
—
—
Оценка уровня развития
двигательных
способностей детей
Бадминтон
Контрольно-проверочные
занятия
Школа мяча (метание,
баскетбол)
Футбол
4
4
—
—
Традиционные (обучение)
3
2
Традиционные
(совершенствование)
1
Сюжетно-игровые
(совершенствование)
Тренировочные
(совершенствование)
—
Игровое (на основе
подвижных игр, игр-эстафет
с мячом)
Занятия по интересам детей
(построенные на свободном
выборе движений детьми с
мячом)
—
Занятия на воздухе
Количество
Виды
1
2
Игровые занятия (на основе
2
2
подвижных игр, игр-эстафет)
Контрольно-проверочные
2
2
занятия
Игровые занятия
4
4
1
—
—
—
2
—
—
—
—
—
2
—
—
—
1
2
—
—
—
1
1
—
—
—
—
—
Тренировочные
2
2
Игровые
2
2
28
Таблица 9
Учебно-тематический план образовательной деятельности
у детей дошкольного возраста 5-6 лет (1) и 6-7 лет (2)
Сентябрь Октябрь
Ноябрь
Количество занятий
Феврал
Декабрь Январь
ь
1
2
1
2
1
2
Март
Апрель
Май
Итого
1
2
1
2
1
2
1
2—
1
2
1
2
1
2
Традиционное
—
—
4
3
2
5
4
4
—
—
1
2
2
2
4
2
—
—
17
18
Сюжетно-игровое
—
—
2
—
4
—
2
—
—
2
—
—
—
—
—
—
—
—
10
—
6
6
3
4
1
1
1
2
—
—
1
1
1
2
5
6
4
4
22
26
—
—
1
1
1
2
1
2
—
—
1
1
1
2
1
2
2
2
8
12
Тренировочное
—
—
2
4
2
2
4
4
3
3
4
4
8
6
2
2
—
—
25
25
Ритмическая гимнастика
—
—
—
—
—
—
—
—
6
6
—
—
—
—
—
—
—
—
6
6
Фитбол-гимнастика
—
—
—
—
2
2
—
—
—
—
3
4
—
—
—
—
—
—
5
6
Контрольно-поверочное
6
6
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
—
6
6
12
12
Игровое (на основе
подвижных игр, игрэстафет, спортивных игр)
По интересам детей (на
свободном выборе
движений)
Всего:
12
12
12
12
9
12
12
12
12
105
3.
РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПОДХОДА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ В
ПРЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специально организованное обучение (образовательная
деятельность) Требования к проектированию образовательной
деятельности
Как было сказано выше, развитию двигательных способностей детей 5-7 лет
способствует реализация личностно-ориентированного подхода во
взаимодействии педагога с детьми в процессе разнообразных видов
физкультурно-спортивной деятельности, сущность которого заключается в
содействии становления ребенка старшего дошкольного возраста как
субъекта собственной двигательной деятельности. Поэтому при
конструировании
содержания
образовательной
деятельности
как
дидактической единицы на основе личностно-ориентированного подхода с
целью развития у старших дошкольников двигательных способностей
учитываются следующие основополагающие моменты.
1. Образовательная деятельность (физкультурное занятие) является одной
из форм физкультурно-спортивной (двигательной) деятельности детей,
следовательно, все структурные компоненты деятельности (постановка цели,
планирование деятельности, собственно деятельность, анализ полученного
результата) должны быть представлены на занятии. Поэтому для развития у
детей умения ставить цель деятельности, планировать предстоящую
деятельность и анализировать полученный результат, разработана
определенная структура образовательной деятельности (схема 4).
Схема 4
Структура образовательной деятельности
Мотивация
детей на
освоение
предстоящей
деятельности
Совместное
определение цели
деятельности
Совместное
планирование
деятельности,
выбор
оборудования, спосо –
бов
достижений
цели
деятельности
Самостоятельная
деятельность детей
по выполнению
дифференцированных
двигательных
заданий
Обсуждение
полученного
результата:
хода
занятия,
действий
каждого
ребенка,
обсуждение
успехов,
выяснение
причин
неудач
Данная структура характерна для всех видов занятий (традиционного,
сюжетно-игрового, игрового, занятия-тренировки и др.) и обусловливает
использование технологий, способствующих формированию субъективной
позиции у детей в процессе двигательной деятельности. Так, например, во
время занятий, построенных на свободном выборе движений, проектируется
детьми предстоящая деятельность (используется модель, разработанная В.И.
Логиновой, Н.М. Крыловой). Суть этой модели заключается в постановке перед
ребенком следующих вопросов:
 В чем ты бы хотел поупражняться? (формулирование замысла);
 Что из физкультурного оборудования тебе для этого надо? (подбор
оборудования);
 В каком порядке ты будешь выполнять упражнения – что сначала, что
потом? (система действий – упражнений);
 Получилось ли у тебя то, что ты хотел сделать? (анализ действий, их
соответствия замыслу – рефлексия).
2. Для осмысления и достижения ребенком цели деятельности, для
возникновения у него направленности на преобразование самого себя
предлагается содержание занятий связывать с мотивами, реально
действующими в старшем дошкольном возрасте (потребность детей в
признании другими собственной значимости; потребность ощущения и
признания другими своей компетентности), а также использовать разные виды
мотивации:
личностно-ситуативную,
познавательно-ситуативную,
познавательно-личностную, учебную.
3. В процессе физкультурных занятий педагогом создаются и используются
различные ситуации, способствующие личностному развитию детей и
развитию их двигательных способностей: ситуация успеха, ситуация,
обращенная к личному опыту ребенка, ситуации выбора двигательного задания,
способа выполнения задания, оборудования и др. Создаваемая ситуация выбора
– это спроектированная педагогом деятельность, когда для проявления своей
активности, самостоятельности и индивидуального стиля поведения детям
предоставляется возможность отдать свое предпочтение одному из вариантов
заданий и способов их выполнения. Ситуация выбора при правильном
построении позволяет поставить ребенка в позицию субъекта деятельности,
оказывает влияние на развитие личностных качеств детей – инициативности,
активности, самостоятельности, креативности.
4.
Содержание разных видов образовательной деятельности
(занятий-тренировок, занятий га основе подвижных игр, занятий, построенных
на свободном выборе движений детьми, и др.) конструируется на основе
дифференцированных двигательных заданий с учетом состояния здоровья
детей, уровня их физической подготовленности и включает в себя, кроме
традиционного содержания, игры и упражнения для развития двигательных
способностей детей, корригирующие упражнения для профилактики состояния
опорно-двигательной, дыхательной систем организма, упражнения для
психоэмоциональной разгрузки, релаксационные упражнения, задания для
развития двигательного воображения и двигательного творчества детей и др. В
содержание вводной части занятия включаются циклические движения,
корригирующие упражнения для профилактики состояния опорнодвигательной и дыхательной систем организма. В содержании основной части
занятия используются общеразвивающие упражнения, дифференцированные
двигательные задания, подобранные с учетом пола детей и уровня их
физической подготовленности, и подвижные игры с усложнением правил (при
повторе). В содержание заключительной части занятия включаются игровые
упражнения для психоэмоциональной разгрузки, релаксационные упражнения,
корригирующие упражнения.
5. На занятии используются как продуктивные методы и приемы
разучивания физических упражнений (описание, пояснение, демонстрация
двигательного действия, использование карточек-схем с изображением
упражнений), так и поисковые (стимулирование выполнения упражнений
посредством звукового и зрительного воздействий (музыкального
сопровождения, зрительного сигнала), раскрытие двигательной задачи
(осмысление ее ребенком, придумывание разных вариантов упражнений),
побуждение к реализации заданий по карточкам и др.).
6. В процессе деятельности на физкультурных занятиях старшие
дошкольники общаются со взрослым, со сверстниками, познают образ
движения, способ его выполнения и играют. При одновременном
удовлетворении потребностей играть, общаться и познавать формируется и
реализуется ответственное отношение ребенка
к своей безопасности, в самосохранении и развитии себя как
индивидуальности.
Выполнение
деятельности
при
одномоментном
функционировании игры, познания и общения обеспечивает успешность,
которая вызывает радость – эмоцию, выражающую ощущение большого
душевного удовлетворения, удовольствия, то есть, физкультурные занятия
способствуют эмоциональному благополучию детей. Музыка, используемая на
занятиях (в процессе ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений,
релаксационных упражнений), также благоприятно воздействует на
эмоциональное состояние детей.
7. В содержание физкультурных занятий включаются, помимо специальных
упражнений, способствующих развитию двигательных способностей детей, и
упражнения, которые содействуют развитию воображения и двигательного
творчества. Упражнения на развитие двигательного воображения способствуют
построению нового образа и вхождению в него, передаче через образ
определенного смыслового содержания.
В целом, все вышеописанное, может быть представлено в виде
разработанной модели физкультурного занятия на основе личностноориентированного подхода во взаимодействии педагога с детьми (схема 5)
Схема 5
Модель образовательной деятельности
на основе личностно-ориентированного подхода
во взаимодействии педагога с детьми
Цель: развитие двигательных способностей (двигательных умений, навыков и физических
качеств) и личностных качеств детей (самостоятельности, активности, креативности и др.)
Заключительная часть
Основная часть
Вводная часть
Структура занятия
Содержание
Циклические движения,
упражнения для развития
двигательных качеств,
корригирующие упражнения
для профилактики состояния
опорно-двигательной и
дыхательной систем
организма, задания для
развития двигательного
воображения и двигательного
творчества
Общеразвивающие
упражнения, основные
движения, спортивные игры,
упражнения для развития
двигательных качеств,
подвижные игры (в том
числе национальные) с
усложнением задания для
развития двигательного
воображения и
двигательного творчества
детей
Игровые упражнения для
психоэмоциональной
разгрузки, релаксационные
упражнения, корригирующие
упражнения, задания для
развития двигательного
воображения и творчества
Технология
Технология, способствующая содействию
становления ребенка как субъекта
собственной двигательной деятельности
(формирование умений ставить цель
предстоящей деятельности на занятии,
планировать деятельность и анализировать
результат)
Мотивация
деятельности,
постановка цели
двигательной
деятельности,
планирование
деятельности
Выполнение
дифференцированныхдвигательных
заданий в
соответствии с
состоянием
здоровья детей,
уровнем их
физической подготовленности, их
интересами и
потребностями
Рефлексия детьми
собственной
двигательной
деятельности
Результат: субъектная позиция ребенка по отношению к двигательной деятельности,
развитые двигательные умения, физические и личностные качества
Создание ситуаций
успеха
Создание
ситуаций выбора
(задания,
оборудования,
партнера и др.)
Актуализация
личного опыта
детей
Использование
карточек схем
Использование
музыкального
сопровождения
Поощрение
придумывания
разных варианто
упражнений
Усложнение
правил подвижно
игры