Поможем доктору Айболиту - Муниципальное дошкольное

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад общеразвивающего вида №1 «Солнышко»
пгт. Забайкальск, Забайкальского края
Утверждена:
Заведующей МДОУ№ 1 «Солнышко»
_______________Г.Н. Васильевой
Приказ №_______от___.___.2012г.
Авторская образовательная
подпрограмма
«Радость общения»
(логоритмический кружок)
Составитель:
учитель-логопед
первой квалификационной категории:
Осипова Р.А.
Рассмотрена на заседании педсовета
Протокол №___ от__ .__. 2012г.
пгт. Забайкальск 2012г.
1
Содержание программы:
Пояснительная записка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Список детей, зачисленных на логоритмическую совместную деятельность.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Требования к проведению логоритмической совместной деятельности .
Совместная деятельность логопеда, воспитателя и других специалистов.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционноразвивающей работе.
Работа логопеда с родителями.
Предметно-развивающая среда.
Ожидаемые результаты.
Приложение
 Перспективно-тематический план на учебный год.
 Примерное календарное планирование логоритмической совместной
деятельности с использованием здоровьесберегающих технологий.
 Непосредственно-образовательная деятельность учителя-логопеда,
музыкального-руководителя и детей.
2
Пояснительная записка
Движения могут заменить лекарства,
между тем как всевозможные лекарства,
вместе взятые, не могут заменить движения.
Тиссо (врач ХVIIв.)
Своевременное
овладение
правильной,
чистой
речью
способствует
формированию у ребенка уверенности в себе, развитию его мышления,
коммуникативных качеств. Речь – не врожденная способность, она формируется
постепенно. К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех
звуков. У многих детей этот процесс задерживается в силу ряда причин:
нарушения в анатомическом строении речевого аппарата, функциональной
незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произвольных
движений и т.д. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при
благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Хотя не
каждый ребенок имеет возможность посещать специализированное дошкольное
учреждение или логопедическую группу.
Так в поселке Забайкальск дошкольное общеобразовательное учреждение
общеразвивающего вида №1 «Солнышко» не имеет в своей структуре
специализированных групп. Но, к сожалению, детей, имеющих различные
нарушения речи, большое количество. Мы, педагоги, решили организовать кружок
«Радость общения», который будет представлять собой систему логоритмической
образовательной совместной деятельности для детей старшего дошкольного
возраста, имеющих нарушения речи. Совместная логоритмическая деятельность
поможет детям не только исправить речевые нарушения, но и приобрести
уверенность в себе, сформировать коммуникативные качества.
Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит
задача поиска наиболее эффективных методов компенсации речевой патологии,
которая обеспечивала бы социализацию ребёнка с нарушением речи. От педагоговпрактиков требуется стремление к пониманию сути расстройства, осмысленному
нестандартному подходу в работе, постепенному формированию у ребенка
прочных навыков речевого общения. Они должны формировать мотивы, волевые
качества, необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные
результаты. И всё это нужно делать легко, непринужденно, в игровой форме.
Данные последних лет показывают, что большинство детей при поступлении в
детский сад имеют заключение общее недоразвитие речи с дизартрическим
компонентом. Их характеризует слабо развитая произвольная сфера (умение
сосредоточиваться, переключать внимание, удерживать задание, работать по
образцу и т.д.). Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы
торможения и возбуждения у них мало сбалансированы. Л.С. Цветкова отмечает,
что у таких детей нередко обнаруживается недостаточность развития различных
видов движения и моторики: движения плохо скоординированы, носят неловкий и
нечеткий характер, снижены четкость и скорость, отсутствуют ритмичность и
плавность.
3
Одним из эффективных путей дифференцированного индивидуально
ориентированного подхода к решению проблемы устранения речевой патологии
является, по нашему мнению, организация логопедической ритмики.
Логопедическая ритмика - составная часть коррекционно-педагогического
комплексного метода преодоления речевых нарушений, где
музыка, как
действенное организующее средство воздействия, уже давно применяется с
коррекционной целью. В.М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма
можно уравновесить нервную систему ребенка. Система музыкально-ритмических
движений была разработана швейцарским композитором и педагогом Э. ЖакомДалькрозом. Применяя сочетание ритма, музыки и движения Жак-Далькроз решал
задачу «воспитания ритма при помощи ритма» (сначала у музыкантов), а затем,
используя особые упражнения, развивал у детей, начиная с дошкольного возраста,
музыкальный
слух,
память,
внимание,
ритмичность,
пластическую
выразительность движений.
Логоритмика, по определению Г.А.Волковой, одна из форм своеобразной
активной терапии, основанной на связи движения, музыки и слова. Она часть
образовательной и коррекционно-развивающей работы на речевой группе.
Структура речевого дефекта, неречевые психические функции дошкольников с
речевой патологией являются объектом логоритмики.
Предметом логоритмики необходимо считать многообразные нарушения
психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и
словом.
Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в
развитии ребёнка-дошкольника посредством ритмо-музыкальных упражнений в
сопровождении речи.
Задачи:
1. Оздоровительные:
 укрепление костно-мышечного аппарата;
 развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
 формирование правильного дыхания;
 формирование чувства равновесия и т.д.
2. Образовательные:
 формирование двигательных умений и навыков,
 формирование пространственных представлений,
 формирование способности передвигаться в пространстве относительно
других людей и предметов,
 развитие ловкости, переключаемости, координации движений и т.д.
3. Воспитательные:
 воспитание способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую
выразительность;
 воспитание положительных личностных качеств у дошкольников и т.д.
4. Коррекционные:
 выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
 развитие фонематического слуха, просодических компонентов;
4
 развитие пространственного праксиса, гнозиса;
 систематическая работа по развитию психологической базы речи;
 развитие и коррекция музыкально-ритмических движений и т.д.
Интеграция образовательных областей при проведении
логоритмической деятельности
Художественно-эстетическое
развитие: «Музыка»
 Развитие чувства ритма;
 Развитие координации между
словом (пением) и движением;
 Развитие координации при
музыкальном движении;
 Развитие и совершенствование
вокально-интонационных данных;
 Формирование музыкальноэстетических представлений
ребёнка;







Социально-личностное развитие:
«Труд», «Социализация»,
«Безопасность»
Развитие интеллекта;
Развитие слухового внимания;
Развитие памяти и
навыка понимания смысла
предлагаемых заданий;
Формирование способности
преодолевать трудности;
Развитие эмоциональной
отзывчивости;
Развитие «творческого Я» ребёнка;
Развивать навыки общения и
взаимодействия детей в коллективе;
Познавательно-речевое развитие:
«Коммуникация», «Познание»,
«Чтение художественной
литературы»
 Развитие координации между
словом и движением;
 Развитие правильного дыхания;
 Стимуляция речевого развития;
 Развитие артикуляционно-речевого
аппарата;
 Слухоречевое развитие;
 Систематизация «словаря» детей.
 Формировать развитие функций и
форм речи;
Физическое развитие: «Физическая
культура» и «Здоровье»
 Укрепление физической формы
ребёнка;
 Овладение двигательными
навыками;
 Формировать у детей ощущение
границ своего тела;
 развитие умения контролировать
свой мышечный тонус
 Развивать тактильную
чувствительность, подвижность
пальчиков, кистей;
5
Условия проведения логоримической совместной деятельности:
 1 раз в неделю после познавательной и логопедической образовательной
деятельности;
 продолжительность – до 30 минут;
 составляются с опорой на лексические темы;
 речевой материал заранее не выучивается;
 упражнения выполняются по подражанию;
 эмоциональный комфорт.
Хотим отметить, что
особую роль в логоритмической деятельности
приобретает игровой компонент, поскольку именно он способствует сохранению
внимания и интереса на протяжении всей деятельности. Такие игры благотворно
влияют даже на неговорящих детей, так как привычный стереотип занятия
изменяется: на смену однообразных артикуляционные упражнений приходит
целенаправленная двигательная активность, вместо работы со знакомыми
картинками и игрушками, сидя за столом - частая смена местоположения с
музыкальным и стихотворным сопровождением и т.д.
Изучив разнообразие подходов к построению логоритмических занятий
(Волковой Г.А., Микляевой Н.В., Якубович М.А., Пресновой О.В., Картушиной
М.Ю., Лопухиной И.С. и др.), сделали вывод, что основной акцент ставится на
определённые виды упражнений, которые универсально сочетаются и помогают
достигать эффективности в коррекционной работе:
 Вводные - ходьба и маршировка. Ведется работа над дыханием,
координацией движений, осанкой и т.д.
 Общеразвивающие.
организм.
Применяются
для
всестороннего
воздействия
на
 Активизирующие внимание. Направлены на развитие переключаемости,
устойчивости и распределения внимания.
 Регулирующие мышечный тонус. Обучают управлять своими мышцами
(расслаблять их или напрягать).
 Ритмические. Даются в форме игр, драматизаций, подражаний движениям
птиц и животных.
 Игровые. Воспитывают
товарищества.
инициативу,
дисциплину,
ловкость,
чувство
 Заключительные. Направлены на переключение внимания на другую,
предстоящую деятельность.
С одной стороны, логоритмика основана на использовании связи слова, музыки
и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть
разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними. С другой
стороны, данный вид деятельности обусловливает включение её в любую
6
реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения детей с различными
аномалиями, особенно с речевой патологией. Таким образом, учитель-логопед
может использовать логоритмику как самостоятельный метод логопедической
работы (совместно с музыкальным руководителем) или как часть коррекционной
работы.
В практике коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда и
музыкального руководителя
разработаны и апробированы многие формы
взаимодействия (обсуждение результатов диагностики со специалистами ДОУ;
перспективное планирование коррекционной работы по музыкальному воспитанию
с учетом ведущего дефекта; адаптация логопедом речевого материала,
используемого на утренниках; использование музыкального материала в
аудиозаписях на логопедических занятиях; взаимный обмен информацией для
совершенствования коррекционно-развивающей работы и т.д. ), среди которых
немаловажная роль отводится совместной
разработке
и проведению
логоритмической деятельности.
Структура логоритмической деятельности не всегда включает все
перечисленные элементы. Последовательность ознакомления со звуками
варьируется
в зависимости от характера нарушений речи детей.
Общеразвивающие упражнения соответствуют возрастным особенностям детей.
Организаторами
совместной логоритмической деятельности выступают:
учитель-логопед – Осипова Раиса
Анатольевна, музыкальный руководитель –
Деревцова Татьяна Александровна.
Дети, посещающие кружок, зачислены на логопедический пункт в ДОУ.
Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный
подход к каждому ребенку, учет его возрастных, психофизиологических и речевых
возможностей.
Материал и оборудование, необходимый для проведения кружка.










Различные музыкальные диски;
Фортепиано;
Иллюстрации по лексическим темам (грибы, ягоды, овощи, деревья);
Атрибуты, реквизиты к сказкам;
Пиктограммы разных эмоций;
Платки, цветы, кленовые листочки;
Детские музыкальные инструменты;
Шапочки: волнушки, ежика, Деда Мороза и др.;
Фланелеграф и картинки к данным занятиям;
Мягкие игрушки.
7
8
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех
компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа,
словаря, грамматического строя, связной речи.
Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого
развития, однако у детей иногда выявляется и второй уровень недоразвития речи.
На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки
общеупотребительной речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза
остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более
разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексикограмматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные,
наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на
вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми явлениями окружающего
мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детёнышей,
части тела, одежду, мебель, профессии и т.д.
Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм: смешение падежных
форм; отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в
употреблении числа и рода существительных, глаголов; нарушение согласования
прилагательных и числительных с существительными; трудности при пользовании
предложными конструкциями (часто предлоги вообще опускаются). Понимание
обращённой речи остаётся неполным, так как многие грамматические формы
различаются детьми недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой
обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений,
На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и
недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий
языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно
слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает
словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического
строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за,
между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают
на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и
звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально
развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них
характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и
продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического
мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
9
повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при
выполнении задания.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики
артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная
возможность произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по
их коррекции.
Требования к проведению логоритмической совместной
деятельности.
М.Ю.Картушина рекомендует проводить логоритмические занятия 1 раз в
неделю
(30-35 мин). На занятии должна быть атмосфера радости и
доброжелательности.
Педагог должен создать детям условия для
возникновения удивления, интереса и для выражения своих чувств, помочь
каждому ребёнку обрести веру в себя, организовать ситуацию успеха, поощряя
любые усилия с его стороны, радуясь его творческим находкам.
Упражнения логопедической гимнастики рекомендуется выполнять сидя:
такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела.
Дозировка повторений одного и того же упражнения определяется с учётом
характера и тяжести речевого нарушения. Все задания должны проходить без
лишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме.
Одежда должна соответствовать роду логоритмической деятельности:
футболка, спортивные шорты, тапочки-чешки.
Каждое занятие должно представлять тематическую и игровую целостность.
Тематика и цели должны соответствовать текущему этапу коррекционной
логопедической работы (подготовительному, формирования произносительных
умений и навыков).
Обязательное использование схем, графиков, рисунков, карточек, т.е.
зрительных опор, способствующих формированию и развитию слухозрительно-двигательной координации.
Сотрудничество специалистов (логопеда, музыкального работника,
воспитателя и психолога) в подготовке и проведении логоритмической
совместной деятельности. Недопустима подмена логоритмической деятельности
музыкальными.
Данные требования реализуются следующими средствами:
- ходьба, маршировка в различных направлениях, стихотворения с движениями;
- упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
- упражнения, регулирующие мышечный тонус:
10
а) общеразвивающие,
б) коррекционные;
- упражнения, активизирующие внимание;
- речевые упражнения без музыкального сопровождения;
- упражнения для развития музыкального слуха;
- ритмические упражнения;
- декламирование стихов;
- игровая деятельность:
а) игры на месте (статические),
б) малоподвижные и полуподвижные,
в) подвижные,
г) сюжетные подвижные игры,
д) игры с элементами спорта,
е) игры-драматизации;
- развитие творческой инициативы;
- оздоравливающие упражнения:
а) самомассаж,
б) точечный массаж,
в) элементы звукотерапии,
г) элементы музыкотерапии,
е) элементы хромотерапии.
- заключительные упражнения на расслабление (релаксация).
Перспективный план (Приложение 1) предполагает последовательное
усложнение тем и целей занятия.
Конечная цель – добиться от детей выполнения упражнений в полном объёме,
в заданном темпе и в соответствие с музыкой, движением, т.е. необходимого
уровня слухо-зрительно-двигательной координации.
Структура
построения
логоритмической
совместной
деятельности
представляет собой законченную систему.
Каждый
следующий
этап
является
логическим
продолжением
предшествующего, направлен на реализацию усложнённых задач, требует
подключения новых, более высоких по своей организации уровней движения
(по Н.А. Бернштейну).
В ходе проведения логоритмической деятельности вариативность достигается
за счёт постепенных, поэтапных и целенаправленных усложнений.
Совместная деятельность логопеда, воспитателя и других
специалистов
Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих ОНР во
многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов,
и, прежде всего, логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное планирование работы на текущий период по всем направлениям;
обсуждение и выбор форм, методов и приёмов коррекционно-развивающей
11
работы: оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении; взаимопосещение непосредственно-образовательной совместной и
совместное проведение интегрированной совместной деятельности; а также
еженедельные задания, которые включают в себя следующие разделы:
1. логопедические пятиминутки (упражнения с движениями; чистоговорки,
скороговорки);
2. подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
3. точечный массаж;
4. игры-драматизации и пальчиковый театр.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в коррекционноразвивающей работе
Логопедические пятиминутки
–
упражнения
по
закреплению и
дифференциации поставленных звуков, артикуляционная гимнастика,
скороговорки, чистоговорки, сопровождающиеся движением рук, пальчиков
или без них, т.е. для повторения и закрепления материала, отработанного с
детьми логопедом.
Обычно планируется 2-3 пятиминутки в неделю, и они должны быть
выдержаны в рамках изучаемой темы. Предоставляются материалы и пособия
для их проведения.
Подвижные игры и пальчиковая гимнастика. Служат для развития общей и
тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть
использованы воспитателем и другими специалистами в качестве
физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке, на музыкальном
занятии, физкультурном или на прогулке, в свободное время во второй
половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребёнка к значению слова.
Например, подвижная игра «Урожай», рекомендованная воспитателям для
проведения в старшей группе при изучении темы «Овощи», позволяет
расширить глагольный словарь детей, ввести в их речь глаголы: соберём,
натаскаем, накопаем, срежем, нарвём и т.д.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических материалов, логопед, как правило, предоставляет свои
наглядные пособия или составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала.
Точечный массаж. Массаж, пройдя проверку временем, не утратил своей
актуальности. Сейчас широко используются (в том числе и в логопедии)
массаж, фитотерапия, аромотерапия, звукотерапия и т.д. С их помощью
воздействуют на процессы, происходящие в организме человека (улучшают
метаболизм, усиливают крово- и лимфоток, газообмен, гармонизируют
энергетику), и повышают качество жизни. У природных средств лечения и
12
профилактики болезней не только долгая история, но и блестящее будущее. В
такой отрасли как логопедия в настоящее время массаж и другие
нетрадиционные формы воздействия на организм человека играют
значительную роль, особенно при паретичности артикуляционной и
мимической мускулатуры, при поведенческих проблемах, которыми страдают
большинство детей с речевой патологией.
Массаж помогает усиливать мозговое кровообращение и метаболизм, что
улучшает протекание и формирование многих психических процессов (памяти,
внимания и т.д.), вызывает общее оздоровление, т.е. гармонизирует все
процессы, происходящие в целостном организме.
Публикуемые в пособии И.В. Блыскина «Логопедический массаж.
Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей» материалы
представляют собой обобщённый многолетний опыт успешного использования
логопедического массажа и других нетрадиционных методов воздействия на
дошкольников 2-7 лет, школьников и взрослых с нарушениями речи.
Массаж – один из методов физического и энергетического воздействия на тело
человека – может успокоить, снять боль, способствовать умственному,
речевому и физическому развитию детей.
История точечного массажа уходит корнями в глубокую древность. Массаж
стоп и кистей, ушных раковин и волосистой части головы как метод
естественного оздоровления был известен представителям различных культур.
Секрет долголетия массажа в простоте, доступности и результативности.
Логопедический массаж является частью комплекса лечебно-оздоровительных
и коррекционно-развивающих мероприятий, которые осуществляются
логопедом с участием других специалистов службы сопровождения развития
ребёнка. В работе с детьми, имеющими речевую патологию, используют
массажи рефлексогенных зон (кистей, стоп, артикул, волосистой части головы)
профессора Ауглина, сегментарно-рефлекторный и точечный.
В массажный комплекс входят:
Развитие ручного праксиса.
Развитие тактильных (осязательных) ощущений.
Релаксация.
Собственно массаж.
Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой.
Кинезиологическая гимнастика.
Массаж Су-джок терапии.
Использование точек различными методами
13
с учётом возраста ребёнка
Возраст
ребёнка
,
количес
тво лет
1-3
3-5
5-7
7-10
10 и
более
Время массажа одной точки
( мин)
Тормозно
Возбуждающий
й метод
метод
0,5
1-1,5
1,5-2
2-3
3
0,5
1
1
1,5
1,5-2
Максимальное
количество
точек,
используемых
за 1 сеанс
4-6
6-8
8
8
8-10
Успокаивающий массаж характеризуется непрерывным воздействием
плавными, медленными вращательными движениями без смещения кожи или
надавливанием подушечкой пальца с постепенным нарастанием силы давления
(без заметной ямки) и задержкой пальца на глубине. Приём повторяют 3-4 раза с
возвращением к исходному положению, не отрывая палец от точки.
Длительность 3-5 мин. Этот метод эффективен при бессоннице, острой боли,
тревоге, нервном возбуждении.
Тонизирующий массаж характеризуется коротким сильным надавливанием и
быстрым резким удалением пальца от точки. К тонизирующему методу
относится и прерывистая вибрация. Длительность воздействия 0,5-1 мин. Этот
приём эффективен при судорогах и физическом утомлении.
Точечный массаж используется только на первых этапах. Затем постепенно
детей обучают элементам самомассажа.
Элементы хромотерапии
в коррекционной и лечебной педагогике
Хромотерапия – наука, изучающая свойства цвета. Ведь для человека зрение
является самым важным из всех видов чувств.
Синий цвет – оказывает успокаивающее воздействие, снимает спазмы,
понижают аппетит.
Фиолетовый цвет – оказывает угнетающее действие на психические и
физиологические процессы, снижает настроение людей.
Красный цвет – повышает работоспособность, стимулирует психические
процессы.
Зелёный цвет – успокаивает, создаёт хорошее настроение.
Невропатолог В.М. Бехтерев исследовал влияние цветовых ощущений на
скорость психических процессов.
Розовый – тонизирует при подавленном состоянии.
Жёлтый – цвет радости и покоя, нейтрализует негативные действия.
14
Знание хромотерапии нужно при ремонте групповых комнат, Можно
использовать как фон на занятиях: оформление группы, как «кусочка леса»
(зелёный) для проведения логоритмики, например, на «солнечной поляне»
(жёлтый), или, например, на «берегу реки» (голубой) и т.д.
Аромотерапия
в коррекционной и лечебной педагогике
Исследования учёных (в т.ч. Д.И. Шатенштейн) доказали, что запахи способны
управлять настроением и работоспособностью.
Ароматы лаванды и розмарина действуют успокаивающе и устраняют
состояние стресса. Запахи лимона и эвкалипта возбуждают нервную систему и
повышают работоспособность. Эфирные масла базилика, кориандра, кожуры
лимона, петрушки тонизируют, а фитокомпозиции из базилика, майорана,
розмарина, мяты, лаванды создают ароматы успокаивающие перевозбуждённую
нервную систему.
Аромотерапию применяют в сочетании с музыкотерапией. Сеанс продолжается
20-30 мин. Курс лечения – 10-20 сеансов. Он показан для ослабленных,
угнетённых или, наоборот, перевозбуждённых лиц. Его могут использовать
воспитатели, медсёстры, логопед. К аромотерапии на логоритмических занятиях
нужно относиться с осторожностью, учитывая, что у детей могут быть
аллергические реакции, необходимо проконсультироваться у врача, родителей.
Элементы музыкотерапии
в коррекционной и лечебной педагогике
Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Музыка способна изменить
душевное и физическое состояние человека. Самый большой эффект от музыки
– это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Она снимает
меланхолию. Психотерапевт С. Мамулов свидетельствует, что на некоторых
людей она влияет острее, чем слово. Музыка может умиротворять, расслаблять
и активизировать, облегчать печаль и вселять веселье, может усыплять и
вызывать приток энергии, а то и будоражить, создавать напряжение,
развязывать агрессивность.
Музыкальная ритмика широко используется при лечении двигательных и
речевых расстройств (нарушений координации, моторных стереотипов и т.д.),
коррекции недостаточного психомоторного развития, чувства ритма, речевого
дыхания.
Таким образом, опыт работы по использованию музыкотерапии в
коррекционной работе с детьми, имеющими речевую патологию, подводит к
следующим выводам:
использовать для прослушивания можно только те произведения, которые
нравятся всем детям;
лучше использовать музыкальные пьесы, которые знакомы детям;
продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 мин в
течение всего занятия (1 музыкальное произведение).
музыкальную ритмику в своей работе могут использовать как физкультурный
работник, музыкальный работник, так и воспитатели, и логопед.
15
Игры-драматизации и пальчиковый театр
Любая логоритмическая деятельность является игрой, в которой участвуют все
дети. Это, например, «Крокодил Гена идёт в армию» (к 23 февраля), «Поможем
доктору Айболиту» (где дети помогают животным выздороветь, делая точечный
массаж, дыхательную и артикуляционную гимнастику, делают упражнения с
движениями). В помощь логопеду в такой деятельности принимают участие
воспитатели и деятельность проводится совместно. Воспитатель играет роль
Крокодила Гены, музыкальный работник играет музыку. Например, в сказке
«Колосок» воспитатель читает текст сказки, а дети выполняют
соответствующие задания, используя пальчиковый театр и т.д.
Такая совместная деятельность развивает духовный потенциал, прослеживается
мотивация на успешность. Дети умеют перевоплощаться, импровизировать.
Стимулируются творческие способности, выразительность движений, жестов,
мимики, речи. Дети учатся соблюдать в игре установленные правила и
достигают результативности. Взаимодействие с другими участниками игры
учит их работать совместно и вместе принимать решение.
Во время такой деятельности воспитывается доброжелательное отношение к
окружающим, забота, внимание, сопереживание и деликатность.
Пальчиковый театр у нас активно используется в группе. Дети рассказывают
сказки «Колобок», «Заячья избушка» и др. Элементы этих сказок используются
во время логоритмической деятельности.
Взаимосвязь логопеда с родителями
№п/п
1
2
3
Форма работы
Родительские собрания
Индивидуальное консультирование
Анкетирование
4
Совместная деятельность педагогов,
родителей и детей
Праздник для детей и взрослых
5
Сроки
Октябрь, январь, апрель
В течение года
Сентябрь, декабрь,
апрель
В течение года
май
Предметно-развивающая среда
Правильно
организованная
предметно-развивающая
среда
создаёт
возможности для успешного устранения речевого дефекта и позволяет ребёнку
проявлять свои способности не только во время непосредственно совместной
образовательной деятельности, но и в свободной деятельности; стимулирует
развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
гармоничному всестороннему развитию личности.
16
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом,
чтобы каждый ребёнок имел возможность упражняться в умении добиваться
поставленной цели под наблюдением взрослого.
В оформлении групповых помещений и логопедического кабинета
специалисты советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать
предпочтение нежно-голубой и нежно-зелёной гамме – именно эти цвета
спектра способствуют успешному речевому развитию.
Например, в группе оборудуется центр «Пальчиковые игры» или «Говорим
красиво». Названия эти условные. Главное – их оснащённость и наполняемость
необходимым материалом. Для подготовки детей к логоритмическим занятиям
можно предоставить им карточки с артикуляционной гимнастикой, для
пальчиковых игр – карточки, на которых изображены различные животные или
насекомые, которых можно «сделать» на своих руках. В группе в свободном
доступе должно находиться множество игр, пособий, игрушек по развитию
мелкой моторики, вызывающих у детей интерес и желание играть с ними.
Кроме традиционных «застёжек», «шнуровок», конструкторов и мозаик можно
предложить:
- мячи (каучуковые, колючие, рифлёные) для самомассажа ладоней, кистей рук;
- пробки от пластиковых бутылок парные – как «башмачки» для пальцев рук;
- верёвки капроновые плетёные для перебирания уже завязанных узлов
пальцами;
- кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти;
- прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук;
- щётки для волос, аппликаторы Кузнецова, коврики «Травка» - для массажа и
самомассажа ладоней;
- клавиатуру компьютера, кнопочный телефон, «пальцеходы» - для развития
дифференцированных движений пальцев рук;
- кастаньеты - для отстукивания ритма;
- «моталки» - верёвки с ручками на концах, привязанные к какому-либо центру,
для выработки координации вращательных движений;
- грецкие орехи – для самомассажа кистей, игры типа «Китайские шары» на
координацию движений пальцев.
Этот материал используют для организации выполнения движений,
сочетаемых с речью.
Каждый логопед помимо всего этого материала должен иметь оборудование
для логоритмических занятий, которое указано перед каждым занятием в
книгах М.Ю. Картушиной: «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6
лет» и «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет».
Логоритмические
занятия
дополняются
массажем,
аромотерапией,
хромотерапией и они становятся не только интересными, но и полезными для
здоровья детей и помогают преодолевать отставание в речевом развитии.
Рекомендуемые подвижные игры, коммуникативные игры и игровые
упражнения можно взять из сборника программ для дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
17
речи «Коррекция нарушений речи» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой, А.В. Лагутиной; а также в пособиях: М.Ю.
Картушиной «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет»,
«Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»; А.Е. Вороновой
«Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет».
Ожидаемые результаты:
В итоге проведённой логоритмической работы дети должны научиться:
1. Овладеть правильным произношением.
2. Употреблять певческие данные и речевое дыхание.
3. Применять в речи выразительность, уметь слышать и запоминать, а также
иметь чувство ритма, ритмодекламировать.
4. Применять умение ориентироваться в пространстве.
5. Позитивно себя ощущать.
6. Пользоваться словотворчеством и оформлять речевое высказывание, владея
правильным звуко-слоговым оформлением речи.
7. Реагировать на цветовую гамму.
8. Уметь пользоваться самомассажем.
9. Управлять мышечно-двигательным и координационным тренингом.
10. Иметь воображение и ассоциативно-образное мышление.
У детей во время логоритмической деятельности решаются несколько
коррекционных задач. Заметно улучшается ориентация ребенка в пространстве,
развивается чувство ритма, общая и мелкая моторика, совершенствуются
артикуляционные движения, формируется слуховое внимание и фонематический
слух. Движения ребенка становятся свободными и выразительными, мимика
живой, эмоциональной. Неговорящие дети именно во время совместной
логоритмической деятельности демонстрируют первые речевые успехи. Кроме
того, дети учатся общаться в группе, улучшаются их коммуникативные навыки.
Ребенок в доступной, занимательной форме делает достаточно сложную работу –
познает мир и совершенствует речь.
Литература:
1. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.
С–Пб.: Дельта, 1999.
2. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей.
Логопедический массаж // Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
3. Буре Р.С. Готовим детей к школе // Книга для воспитателя детского сада. М.:
Просвещение, 1987.
4. Волкова Г.А . Логопедическая ритмика, М.: Просвещение, 1985.
5. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – С–Пб.: Дельта, 2001.
18
6. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по
развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушения речи у
учащихся начальных классов. Дефектология, 1999, №3, с.37-42.
7. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.: Сфера, 2003.
8. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М.:
ТЦ Сфера, 2007.
9. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М.:
ТЦ Сфера, 2007.
10.Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб.: Литера, 2003.
11.Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: пособие для логопедов и
родителей. – С-Пб.: Дельта, 1997.
12.Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и
логопедическая ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов. М.:
АЙРИС ПРЕСС, 2004.
13.Нищева Н.В. Программа развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
14.Поваляева М.А. Справочник логопеда / Изд. 5-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006
15.Правдина О. В. Логопедия, М.:Просвещение, 1973.
16.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. “Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание
и обучение” М. “Гном и Д”, 2000
17.Якубович М.А., Преснова О.В. Коррекция двигательных и речевых нарушений
методами физического воспитания. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.
18.Интернет.
19. Научно-методические издания – журналы «Дошкольная педагогика»,
«Логопед», «Музыкальный руководитель», «Старший воспитатель» и др.
19
Приложение 1
Перспективно-тематический план на учебный год
Задачи:
1. Оздоровительные:
 укрепление костно-мышечного аппарата;
 развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики;
 формирование правильного дыхания;
 формирование чувства равновесия и т.д.
2. Образовательные:
 формирование двигательных умений и навыков,
 формирование пространственных представлений,
 формирование способности передвигаться в пространстве относительно других людей и
предметов,
 развитие ловкости, переключаемости, координации движений и т.д.
3. Воспитательные:
 воспитание способности ощущать
в музыке, движениях и речи ритмическую
выразительность;
 воспитание положительных личностных качеств у дошкольников и т.д.
4. Коррекционные:
 выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
 развитие фонематического слуха, просодических компонентов;
 развитие пространственного праксиса, гнозиса;
 систематическая работа по развитию психологической базы речи;
 развитие и коррекция музыкально-ритмических движений и т.д.
№
Тема
зан.
1. «Спор грибов и ягод»
Содержание
Месяц
проведения
Двигательные упражнения
сентябрь
«Прогулка в лес»; пальчиковая
игра «Здравствуй!»;;
коммуникативная игра
«Здравствуй, друг!»; массаж
спины под песню «Дождик» (Е.
Попляновой); русская народная
закличка «Дождик, лей!»;
двигательные упражнения
«Грибы»; упражнение на развитие
мимических мышц «Ну-ка,
повтори!»; упражнение на
развитие внимания «По ягоды»;
логопедическая гимнастика, игра
«Гриб-волнушка»;
коммуникативный танец
20
2.
«Путешествие
язычка»
3.
«В гостях у лесного
гнома»
4.
«Яблоко» по
молтивам сказки В.
«Хоровод дружбы».
«Сказка про язычок»;
сентябрь
чистоговорка «С –С’»;
пальчиковая игра «Здравствуй!»;
коммуникативная игра
«Здравствуй, друг!»;
коммуникативный танец
«Хоровод дружбы»; песня об
осени; массаж спины под песню
«Дождик» (Е. Попляновой);
русская народная закличка
«Дождик, лей!»; упражнение
логопедической гимнастики
«Грибок»; стихотворение с
движениями «Меж еловых лап»;
игра «Гриб-волнушка»;
двигательное упражнение
«Электричка»; упражнение на
развитие мимических мышц и
эмоциональной сферы
«Пассажиры»; фонопедические
упражнения.
Попевка «Осенины»;ритмическая сентябрь
игра «Лешкин клён»;
двигательное упражнение «В
гости к гному»; пальчиковая игра
«Здравствуй!»; коммуникативная
игра «Здравствуй, друг!»;
чистоговорка «С – З»; упражнение
на развитие ритмического слуха
«По ягоды»; упражнение на
увеличение выдоха «Страшная
сказка» В.Емельянова,
И.Трифонова; логопедическая
гимнастика на укрепление губ;
вальс «Осенний сон» А.Джойса;
игра «Гриб-волнушка»; попевка
«Кап-кап-кап»; массаж спины под
песню «Дождик» (Е. Попляновой);
русская народная закличка
«Дождик, лей!»; игра на развитие
внимания «Лужа»
Пальчиковая игра «Здравствуй!»; сентябрь
ритмическая игра «Лешкин клён»;
21
Сутеева
5.
«Пых» по мотивам
белорусской
народной сказки
6.
«Спор овощей»
вальс «Осенний сон» А.Джойса;
Попевка «Осенины»; упражнение
на развитие внимания «Полёт»;
стихотворение с движениями
«Меж еловых лап»; игра «Грибволнушка»; коммуникативная
игра «Здравствуй, друг!»;
чистоговорка «Т – Т’»; попевка
«Кап-кап-кап»; массаж спины под
песню «Дождик» (Е. Попляновой);
логопедическая гимнастика;
коммуникативный танец
«Хоровод дружбы»;
Попевка «Кап-кап-кап»; массаж октябрь
спины под песню «Дождик» (Е.
Попляновой); Попевка
«Осенины»; стихотворение с
движениями «Меж еловых лап»;
игра «Гриб-волнушка»; игра
«Лешкин клён»; танец с листьями;
упражнение на развитие
дыхательных мышц и укрепление
голосового аппарата «Ветер»;
стихотворение с движениями
«Малина»; хоровод «По малину»
А.Филиппенко; пальчиковая игра
«Варим суп»; дыхательные
упражнения «Звуковое дыхание»
по методу М Лазарева;
чистоговорка «Д – Д’»; игра на
развитие быстроты реакции
«Ёжик».
Фонопедические упражнения
октябрь
«Осень»; танец с листьями;
ритмическая игра «Лешкин клён»;
песня об осени (по выбору);
хороводная игра «Здравствуй,
осень!»; массаж спины под песню
«Дождик» (Е. Попляновой);
русская народная закличка
«Дождик, лей!»;
общеразвивающие упражнения
«На огороде»; чистоговорка;
стихотворение с движениями
22
7.
«Колосок» по
мотивам украинской
народной сказки
8.
«Приключения
дождика
9.
«Краски осени»
«Малина»; хоровод «По малину»
А.Филиппенко; логопедическая
гимнастика; пальчиковая игра
«Варим суп»; коммуникативный
танец «Хоровод дружбы»;
Речевое упражнение «Петушок»; октябрь
пальчиковая игра «Здравствуй!»;
коммуникативная игра
«Здравствуй, друг!»;
логопедическая гимнастика;
попевка «Кап-кап-кап»; массаж
спины под песню «Дождик» (Е.
Попляновой); русская народная
закличка «Дождик, лей!»;
пальчиковая игра «Варим суп»;
хоровод «По малину»
А.Филиппенко; Попевка
«Осенины»; хороводная игра
«Здравствуй, осень!»;
фонопедические упражнения;
танец с листьями;
Хороводная игра «Здравсвтвуй, октябрь
осень!»; коммуникативная игра
«Туча»; танец по выбору;
стихотворение с движениями
«Меж еловых лап»; считалка; игра
«Гриб-волнушка»; логопедическая
гимнастика; танец с листьями;
упражнение на развитие внимания
«Дождик поливает грядки»,
хоровод «Урожай собирай!» А.
Филиппенко; пальчиковая игра
«Варим суп»; игра «Кто скорее?»;
песня о дожде; попевка «Кап-капкап»;
Распевка «Осенние листья»;
ноябрь
хороводная игра «Здравствуй,
осень!»; фонопедические
упражнения «Перед дождём»;
пальчиковая игра «Осень»; танец
осенних листьев; стихотворение с
движениями «Малина»; игра «Кто
скорее?»; считалка; чистоговорка
«Ц – Ц’»; хоровод «Урожай
23
10.
«Палочкавыручалочка» по
мотивам сказки
В.Сутеева
11.
«Как коза в лесу
избушку построила»
по мотивам русской
народной сказки
12.
«Теремок-холодок»
собирай!» А. Филиппенко;
пальчиковая игра «Варим суп»;
попевка «Кап-кап-кап»; песня об
осени.
Пальчиковая игра «Осень»; песня ноябрь
об осени; чистоговорка «Н – Н’»;
хоровод «Урожай собирай!» А.
Филиппенко; попевка «Качели»;
игра «Кто скорее?»; считалка;
упражнение на развитие внимания
«Не упади!»; упражнения на
развитие мимики; логопедическая
гимнастика; французская
народная игра «Зайцы и волк»;
танец по выбору.
Скороговорки; хоровод «Урожай ноябрь
собирай!» А. Филиппенко;
упражнение на развитие внимания
«Замри»; чистоговорка «Д – Д’»;
игра «Кто скорее?»;
стихотворение с движениями
«Ёлка»; упражнения на развитие
мимики; ; французская народная
игра «Зайцы и волк»; пальчиковая
игра «Строим дом»;
логопедическая гимнастика;
попевка «Качели»; пальчиковая
игра «Осень»; песня об осени.
Чистоговорка «Холода»; попевка ноябрь
«Небо синее» Е, Тиличеевой; игра
на развитие внимания «Птицы»;
стихотворение с движениями
«Ёлка»; логопедическая
гимнастика; песня с движениями
«В лесу родилась ёлочка»
Е.Бекман; фонопедические
упражнения по методу
В.Емельянова; упражнение на
развитие воображения
«Дорожка»; двигательные
упражнения «Ты шагай»;
пальчиковая игра «Снеговик»;
попевка «Качели»; «Вальс-шутка»
Д. Шостаковича; песня о зиме (по
24
13.
14.
15.
выбору); ритмическое упражнение
«Мороз»; французская народная
игра «Зайцы и волк»; польская
народная игра «Лавата»
Попевка «Небо синее» Е,
«Дед Мороз построил
декабрь
Тиличеевой;
фонопедическое
дом»
упражнение «Метель»;
упражнение на развитие
воображения «Дорожка»;
стихотворение с движениями
«Ёлка»; песня с движениями «В
лесу родилась ёлочка» Е.Бекман;
пальчиковая игра «Строим дом»;
игра на развитие внимания
«Лесные звери»; логопедическая
гимнастика; пальчиковая игра
«Снеговик»; «Вальс-шутка» Д.
Шостаковича; ритмическое
упражнение «Мороз»; песня о
Деде Морозе (по выбору); игра
«Ветер северный»; польская
народная игра «Лавата»
Попевка «Небо синее» Е,
«Отчего у белого
декабрь
Тиличеевой; песня о зиме;
медведя нос черный»
упражнение на развитие
по мотивам
воображения «Дорожка»; «Вальсюкагирской народной
шутка» Д. Шостаковича;
сказки
чистоговорка «С – С’»; песня о
Деде Морозе (по выбору);
пальчиковая игра «Снеговик»;
упражнение на развитие внимания
«Белый медведь»; двигательное
упражнение «Ты шагай»;
логопедическая гимнастика;
фонопедические упражнения
«Напугаем медведя»; игра «ветер
северный»; ритмическое
упражнение «Мороз»; ёлочный
хоровод (по выбору).
Упражнение на развитие
«Елка» по мотивам
декабрь
воображения
«Дорожка»;
сказки В. Сутеева
стихотворение с движениями
«Ёлка»; фонопедические
упражнения «В лесу»; игра «ветер
25
16.
«Снеговик на елке»
17.
«Морозята»
Северный»; чистоговорка «П –
П’»; логопедическая гимнастика;
упражнение на развитие внимания
«Сорока»; двигательное
упражнение «Ты шагай»;
упражнение «Смелый наездник»
Р. Шумана; пальчиковая игра
«Украшаем ёлочку»; новогодний
хоровод (пол выбору); игра
«Заморожу»; ритмическое
упражнение «Мороз»; польская
народная игра «Лавата»
Чистоговорка «В – В’»;
декабрь
фонопедические упражнения
«Зима»; песня о зиме (по выбору);
игра «ветер Северный»;
пальчиковая игра «Снеговик»;
упражнение на координацию речи
и движения «Зимние забавы»;
ритмическое упражнение
«Мороз»; песня о Деде Морозе;
пальчиковая игра «Украшаем
ёлочку»; логопедическая
гимнастика; игра «Маскарад»;
новогодний хоровод; упражнение
на развитие мимических мышц;
«Вальс-шутка» Д. Шостаковича;
игра «Заморожу»;
Фонопедическое упражнение
январь
«Морозята» по методу
В.Емельянова; песня о зиме (по
выбору); пальчиковая игра
«Украшаем ёлочку»; «Вальсшутка» Д. Шостаковича;
новогодний хоровод; игра
«Маскарад»; ритмическое
упражнение «Мороз»;
стихотворение «Осторожный
снег» под пьесу А.Караманова;
чистоговорка «З – З’»;
пальчиковая игра «Мастера»;
упражнение на координацию речи
и движения «Зимние забавы»;
игра «Заморожу»; логопедическая
26
18.
19.
20.
гимнастика.
Логопедическая гимнастика
«Мороз Иванович» по
январь
«Потягушки»;
упражнение
на
мотивам сказки
координацию речи и движения
В. Одоевского
«Умелые руки»; упражнение на
координацию речи и движения
«Зимние забавы»;
фонопедическое упражнение
«Идёт девочка по улице…» по
методу В.Емельянова; песня о
зиме; двигательное упражнение
«Ты шагай!»; чистоговорка «К –
К’»; игра «Яблочко»; упражнение
на развитие воображения
«Дорожка»; стихотворение
«Осторожный снег»; пальчиковая
игра «Вышла чашка погулять»;
«Вальс-шутка» Д. Шостаковича;
пальчиковая игра «Мастера».
Фонопедическое упражнение
«Приключение
январь
«Снежинка» по методу
снежинки»
В.Емельянова; песня о зиме;
двигательные упражнения
«Лесные жители»; чистоговорка
«Ц»; игра «Яблочко»; пальчиковая
игра «Мастера»; игра «Снежинки,
летайте!» Л.Олифировой;
упражнение на координацию речи
и движения «Умелые руки»;
логопедическая гимнастика для
языка; пальчиковая игра «Вышла
чашка погулять»; стихотворение
«Осторожный снег».
Логопедическая гимнастика
«Снежная книга» по
январь
«Язычок»;
коммуникативная
игра
мотивам рассказа В.
«Здравствуй, дружок!» на муз.
Бианки
С.Коротаевой; скороговорки;
упражнение на координацию речи
и движения «Умелые руки»;
пальчиковая игра «Мастера»;
двигательные упражнения
«Лесные жители»; игра на
развитие внимания «Как заяц от
лисы прятался»; упражнение на
27
21.
22.
23.
развитие мимических мышц
«Лиса»; игра «Яблочко»; игра
«Филин»; стихотворение
«Осторожный снег»; пальчиковая
игра «Вышла чашка погулять».
Упражнение на развитие
«Мороз, солнце и
февраль
внимания
«На
лошадке»;
ветер» по мотивам
упражнение на координацию речи
русской народной
и движения «Умелые руки»;
сказки
фонопедические упражнения «Кто
как кричит»; пальчиковая игра
«Вышла чашка погулять»; песня о
бабушке; двигательные
упражнения «Лесные жители»;
логопедическая гимнастика;
коммуникативная игра
«Здравствуй, дружок!» на муз.
С.Коротаевой; игра «Филин»;
упражнение на развитие дыхания
«Ветер»; игра «Яблочко».
Игра на развитие слухового
«Парад на красной
февраль
площади» по мотивам внимания «На самолёте»; речевая
игра «Гости» по
стихотворения
Т.Тютюнниковой;
В.Орлова
коммуникативная игра
«Здравствуй, дружок!» на муз.
С.Коротаевой; пальчиковая игра
«Вышла чашка погулять»;
упражнения с флажками;
логопедическая гимнастика;
чистоговорка «Т – Т’»;
музыкально-ритмическая
композиция «вперёд,
гардемарины!» М.Протасова;
упражнения на развитие мелкой
моторики; игра «Горячий конь»;
песня «Наша родина сильна».
Упражнение на развитие
«Гуси-лебеди» по
февраль
внимания
«На
лошадке»;
мотивам русской
упражнение на координацию речи
народной сказки
и движения «Умелые руки»;
коммуникативная игра
«Здравствуй, дружок!» на муз.
С.Коротаевой; двигательное
28
24.
25.
26.
упражнение «Ты шагай!»;
логопедическая гимнастика; игра
«Яблочко»; чистоговорка «К –
К’»; фонопедические упражнения
«В лесу»; игра «Филин»;
пальчиковая игра «Вышла чашка
погулять»; игра «Спрячься от
гусей-лебедей»; песня о маме.
Стихотворение с движениями
«Я маму мою обидел»
февраль
«Поедалочка»;
логопедическая
по стихотворению Э.
гимнастика; пальчиковая игра
Мошковской
«Вышла чашка погулять»;
чистоговорка «М – М’»;
логопедические рифмовки;
двигательные упражнения;
ритмическая игра «Молоток»;
музыкально-ритмическая
композиция «вперёд,
гардемарины!» М.Протасова;
упражнение на координацию речи
и движения «Самолёт»; песня о
маме; игра «Звёздочки»
Упражнение на координацию речи март
«Кем быть?»
и движения «Умелые руки»;
ритмическая игра «Молоток»;
логопедическая гимнастика; игра
«Иголка и нитка» М.Чистяковой;
стихотворение с движениями
«Поедалочка»; музыкальноритмическая композиция «вперёд,
гардемарины!» М.Протасова;
танец «Полёт космонавтов»;
упражнение на координацию речи
и движения «Обезьяны»; игра
«Звёздочки».
Музыкально-ритмическая
«Откуда у носорога
март
композиция
«вперёд,
шкура» по мотивам
гардемарины!» М.Протасова;
одноименной сказки
упражнение на координацию речи
Р. Киплинга
и движения «У моря»;
упражнение на координацию речи
и движения «Обезьяны»;
логопедическая гимнастика;
пальчиковая игра «Две
29
27.
«Откуда у верблюда
горб» по мотивам
сказки Р.Киплинга
28.
«Откуда у кита такая
глотка» по мотивам
сказки Р. Киплинга
29.
«Космическое
путешествие»
мартышки»; стихотворение с
движениями «Поедалочка»; песня
о солнце (по выбору);
двигательные упражнения «Кто
как идёт»; самомассаж тела
«Черепаха»; игра на внимание
«Купание»; чистоговорка «К –
К’»; игра «Звёздочки»;
упражнение на координацию речи
и движения «Самолёт»;
Упражнение на развитие
март
внимания «Наши кони чисты»
Е.Тиличеевой; чистоговорка «З –
З’»; упражнение на развитие
дыхания по А.Стрельниковой;
логопедическая гимнастика;
упражнение на координацию речи
и движения «Обезьяны»;
пальчиковая игра «Две
мартышки»; двигательные
упражнения «В пустыне»; песня о
солнце»; упражнение на
координацию речи и движения
«Самолёт»; самомассаж тела
«Черепаха»; игра «Звёздочки»;
упражнение на координацию речи
и движения «Умелые руки»;
Упражнение на координацию речи март
и движения «У моря»;
музыкально-ритмическая
композиция «вперёд,
гардемарины!» М.Протасова;
коммуникативная игра «Рыбки»;
песня с движениями «Рыбка»;
самомассаж тела «Черепаха»;
логопедическая гимнастика на
стимуляцию движений мышц
нижней челюсти; игра «Кит и
рыбки»; речевое упражнение
«Рыбки разговаривают»;
скороговорки; игра «Звёздочки».
Пальчиковая гимнастика;
апрель
стихотворение с движениями «Где
петушок носит гребешок?»;
30
30.
«Лекарство от
зевоты»
31.
«Пасха»
упражнение на координацию речи
и движения «Обезьяны»;
пальчиковая игра «Две
мартышки»; скороговорки;
фонопедические упражнения
«Ракета»; Упражнение на
координацию речи и движения
«Полёт»; логопедическая
гимнастика; игра «Звёздочки»;
музыкально-ритмическая
композиция «Волшебный цветок»
Ю.Чичкова; упражнение на
развитие мимических мышц
«Цветы»; упражнение на
координацию речи и движения «У
моря»; песня с движениями
«Рыбка»; коммуникативная игра
«Рыбки»; игра «Кит и рыбки»;
самомассаж тела «Черепаха»;
танец космонавтов.
Фонопедические упражнения
апрель
«Весна»; песня о весне;
ритмический танец «Весёлые
путешественники»
М.Старокадомского;
логопедическая гимнастика на
стимуляцию движений мышц
нижней челюсти; упражнение на
координацию речи и движения
«Обезьяны»; пальчиковая игра
«Две мартышки»; скороговорки;
самомассаж тела «Черепаха»;
Пальчиковая гимнастика;
стихотворение с движениями «Где
петушок носит гребешок?»; песня
о солнце; ритмическе упражнение
«Смешинка» на дифференциацию
звуков [Х –Х’]; игра «Солнечные
зайчики и тучка»
(ритмодекламация)
Закличка «Солнышко-вёдрышко»; апрель
стихотворение с движениями «Где
петушок носит гребешок?»;
логопедическая гимнастика на
31
32.
«Колобок»
33.
«Волшебное
зеркальце» по
мотивам чешской
сказки
34.
Как муравьишка дом
солнышка искал»
выработку умения управлять
языком; двигательные
упражнения; скороговорка;
упражнение на
продолжительность выдоха;
весенний хоровод; игра
«Солнечные зайчики и тучка»;
игра на развитие внимания и
творческих способностей «Бубен
или погремушка»; хороводная
игра «Колобки»; песня «О Пасхе».
Стихотворение с движениями
апрель
«Где петушок носит гребешок?»;
игра «Петя-петушок»; хороводная
игра «Колобки»; фонопедическое
упражнение «Полюбуйся –
весна»; песня о весне; песня с
движениями «Рыбки»;
упражнение на координацию речи
и движения «У моря»;
ритмический танец «Весёлые
путешественники»
М.Старокадомского;
логопедическая гимнастика
«Медведь»; динамическая пауза
«Принцесса»; закличка
«Солнышко-вёдрышко»; игра
«Солнечные зайчики и тучка»;
весенний хоровод.
Закличка «Солнышко-вёдрышко»; май
игра «Солнечные зайчики и
тучка»; музыкально-ритмическая
композиция «Волшебный цветок»;
динамическая пауза «Принцесса»;
песня с движениями «Рыбка»;
коммуникативная игра «Рыбки»;
логопедическая гимнастика;
скороговорки; двигательные
упражнения «Мишка-воришка»;
игра «Мишки и пчёлы»; игра
«зеркало» на развитие творческих
способностей; весенний хоровод.
Фонопедическое упражнение
май
«Колокольчики будили»;
32
35.
36.
весенний хоровод; двигательные
упражнения «Муравьи»;
ритмический танец под песню
«Маляры»; логопедическая
гимнастика; пальчиковая
гимнастика «Гусеница»; танец
бабочек; динамическая пауза
«Принцесса»; игра «Мишки и
пчёлы»; стихотворение «Жук» на
автоматизацию звука [Ж]; игра
«Паучок и мушки»;
стихотворение с движениями
«Солнышко».
Фонопедическое упражнение
«История о том, как
май
«Утро»;
песня
о
солнце;
гном построил дом»
стихотворение с движениями
«Солнышко»; двигательные
упражнения «солнечные
зайчики»; логопедическая
гимнастика; ритмическая игра
«Молоток»; пальчиковая игра
«Маляр»; ритмический танец под
песню «Маляры»; игра «Паучок и
мушки»; ; пальчиковая
гимнастика «Гусеница»; считалка;
игра «Мишки и пчёлы»; танец (по
выбору).
Интегрированная
Путешествие по посёлку,
май
совместная деятельность использование ИКТ, спортивные
специалистов ДОУ и
упражнения, пальчиковая
детей «Наш посёлок –
гимнастика, артикуляционная
Забайкальск»
гимнастика, пение песни
(региональный
«Маленькая страна», чтение
компонент)
ребёнком стихотворения
«Родина», подвижная игра.
33
Приложение 2
Примерное календарное планирование логоритмических занятий с
использованием здоровьесберегающих технологий
1
2
3
4
5
Период
Темы
логоритмичес
ких занятий
1.«Спор
грибов и ягод»
Хромотерапи
я (цвет)
Аромотерапи
я (запах)
«Лес» зелёный цвет
Сосна
Массаж и
самомассаж
(части тела)
Массаж спины
под песню
«Дождик»
2.
«Путешествие
язычка»
«Рот» красный цвет
3. «В гостях у
лесного
гнома»
«Лес» зелёный цвет
СЕНТЯБРЬ
4. «Яблоко» по
мотивам
Жёлтый
сказки
В.Сутеева
5.«Пых» по
мотивам
белорусской
народной
сказки
ОКТЯБРЬ
6.«Спор
овощей»
7.«Колосок»
по мотивам
украинской
народной
сказки
Розовый
Разно-цветные
овощи
Жёлтый
__
Массаж точек
Лао-гун (1),
Шень-мэнь (3)
(левая рука)
Хвоя
Точки Хоу-си
(2) и Хэ-гу (4)
(левая рука)
Лимон
Лимон
Мята
Ромашка
Точки Ле-цюе
(5), Ней-гуань
(7) (правая
рука)
Точки Вайгуань (6),
Цюй-чи (8)
(правая рука)
Точка Шоусань-ли (9)
(правая рука)
Точки Цзусань-ли (10),
Цзе-си (11)
(левая нога)
34
НОЯБРЬ
8.«Приключен
ия дождика»
__
__
Самомассаж
спины
9.«Краски
осени»
Жёлтый
__
Самомассаж
спины
Розовый
__
Ди-хэ (17),
Чен-цзян (18)
(подбородок)
Зелёный
Ель
__
__
Бай-хуэй (21)
(голова)
10.«Палочкавыручалочка»
по мотивам
сказки
В.Сутеева
11.«Как коза в
лесу избушку
построила» по
мотивам
русской
народной
сказки
12.«Кот, петух
и лиса» по
мотивам
русской
народной
сказки
13. «Теремокхолодок»
ДЕКАБРЬ
__
Белый
14.«Дед Мороз
построил дом» Зелёный
15.«Отчего у
медведя нос
чёрный» по
мотивам
юкачирской
народной
сказки
16.«Ёлка» по
мотивам
сказки
Синий
Зелёный
Сосна
Хвоя
__
Ель или сосна
Цянь-чжен
(25), цзя-чэ
(26) (левая
скула)
Инь-сян (28)
(нос), Хэ-ляо
(29) (верхняя
губа), Ди-цан
(31) (губы)
Сань-сяо (30)
(щёки)
Цзя-чен-цзянь
(32)
(подбородок)
35
ЯНВАРЬ
В.Сутеева
17.«Снеговик
на ёлке»
Белый
Зелёный
Сосна
18.«Морозята»
Белый
19.«Мороз
Иванович» по Белый
мотивам
сказки
В.Одоевского
20.«Приключе __
ния снежинки»
ФЕВРАЛЬ
21.«Снежная
книга» по
рассказам
В.Бианки
22.«Мороз,
солнце и
ветер» по
мотивам
русской
народной
сказки
23. «Крокодил
Гена идёт в
армию»
МАРТ
__
Ель
Ель
Сосна
__
Массаж
пальчиков
Массаж
подушечек
пальцев
Массаж
пальцев,
кистей рук
Массаж
фаланг
пальцев
Шуй-ту (40)
(шея)
Лянь-цуань
(37) (шея)
Жёлтый
Зелёный
24. «Гусилебеди» по
Зелёный
мотивам
русской
народной
сказки
25. «Я маму
мою обидел»
Красный
по
стихотворени
ю
Э.Мошковской
__
Лимон
(эвкалипт)
Массаж спины
(самомассаж)
Жасмин
Релаксация
__
Релаксация
36
26. «Кем
быть?»
АПРЕЛЬ
27. «Откуда у
носорога
шкура?» по
мотивам
сказки
Р.Киплинга
28. «Откуда у
верблюда
горб?» по
мотивам
сказки
Р.Киплинга
29. «Поможем
доктору
Айболиту» по
произведению
К.И.
Чуковского
(авторская
разработка)
(Приложение
3)
30.
«Космическое
путешествие»
31. «Лекарство
от зевоты»
32. «Пасха»
МАЙ
33. «Откуда у
кита такая
глотка?» по
мотивам
сказки
Р.Киплинга
34. «Сказка о
рыбаке и
рыбке» по
__
__
__
Голубой
__
__
Жёлтый, синий __
__
Нэй-тин (13)
Синий,
жёлтый
Мята
Голубой
__
Массаж
пальцев
Красные
оттенки
Лимон
Вай-цзиньцзинь-юй-е
(39) (шея)
Жёлтый
__
Голубой
__
Фэн-чи (36)
(затылок)
Лянь-цюань
(37) (шея)
Мята
Массаж
пальцев ног
Голубой
(синий)
37
мотивам
стихотворения
А.С.Пушкина
(Приложение
2)
35. «Как
муравьишка
дом солнышка
искал»
36. «На
солнечной
полянке» по
рассказам
В.Бианки
Жёлтый
Ромашка
Массаж стоп
Жёлтый
Ромашка
Массаж стоп и
пальцев
38
Приложение 3.
«Сказка о рыбаке и рыбке»
(по мотивам сказки А.С. Пушкина)
Задачи:
1.Развитие мышечно-двигательного и координационного тренинга, плавности и
выразительности речи, навыков речевого дыхания, слуха и памяти.
2.Развитие динамической стороны общения, внимания, умения ориентироваться в
пространстве, позитивного самоощущения.
3.Создание эмоционального настроения и ассоциативно-образного мышления.
4.Упражнять в умении снятия физического напряжения с помощью релаксации.
Предварительная работа
Чтение и пересказ сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».
Оборудование: пальчиковый театр – старик, старуха, золотая рыбка, иллюстрации к
сказке, музыка «шум моря», голубая ткань – «море», ароматическое масло.
Ход занятия
Дети входят в зал под музыку «Шум моря».
Логопед:
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Раз он в море закинул невод, Пришёл невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод,
Пришёл невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод, Пришёл невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой, - золотою.
Песня с движениями «Рыбка» М.Карасева.
Используется голубая материя для изображения моря
Рыбка плавает в водице,
Дети покачивают сложенными вместе
Рыбке весело играть.
ладошками из стороны в сторону.
Рыбка, рыбка, озорница,
Грозят пальчиком.
Мы хотим тебя поймать.
Медленно сближают ладони.
Рыбка спинку изогнула,
Медленно наклоняют вперёд сложенные
ладони.
Крошку хлебную взяла.
Делают хватательное движение обеими
руками.
Рыбка хвостиком махнула,
Покачивают сложенными вместе
Рыбка быстро уплыла.
ладонями вправо-влево.
М.Клокова
Логопед:
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:
«Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам откуп:
39
Откуплюсь, чем только пожелаешь».
Дыхательное упражнение.
Вытянуть губы «трубочкой» и длительно выдыхать воздух, стараясь, чтобы воздушная
струя была непрерывной. Упражнение способствует равномерному, плавному выдоху.
Речевое упражнение «Рыбка разговаривает».
Дети тихо и быстро произносят «п-п-п …»
Логопед:
Удивился старик, испугался:
Он рыбачил тридцать лет и три года
И не слыхивал, чтоб рыба говорила.
Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово:
«Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе».
- Ребята, а какие ласковые слова вы знаете? (Ответы детей)
- А вы помните, что было дальше в сказке? (ответы детей)
- Да, старик пошёл просить у рыбки корыто.
Вот пошёл он к синему морю;
Видит, - море слегка разыгралось.
Упражнение на координацию речи и движения «У моря».
Используется голубая материя и масло мяты.
К берегу бежит волна.
Дети делают волнообразное движение
одной рукой.
Вслед за ней ещё одна.
То же другой рукой.
Эта – выше,
Поднимают руки.
Эта – ниже,
Опускают руки на уровень груди.
Эта – вовсе не видна.
Касаются ладонями пола.
А на берегу морском
«Пересыпают» невидимый песок из
одной руки в другую.
Будем мы играть с песком.
Будет башня из песка,
Поочерёдно ставят один кулак на
другой, постепенно поднимая руки.
Как до неба высока.
Встают на носки и поднимают руки.
М.Рузина
Логопед: А в море разыгрались рыбки.
Коммуникативная игра «Рыбки».
Дети встают в пары, договариваясь, кто из них будет ловить рыбку. И под слова
играют в «Ладушки», то хлопая в ладоши, то ударяя в ладони товарища.
Рыбки плавают, резвятся,
Рыбки любят поиграть.
Рыбки быстро уплывают,
Ты попробуй их поймать.
Рыбка, плыви!
Скорее лови!
Дети прижимают ладони друг к другу и
качают ими вправо-влево.
40
На последнее слово игрок, который должен ловить рыбку, старается поймать ладошки
товарища, пытающегося спрятать руки за спину. При повторении игры «ловит рыбку»
2-й играющий.
Логопед: Ребята, а что ещё просил старик для своей старухи у золотой рыбки?
(Ответы детей)
Пошёл старик к синему морю;
Не спокойно синее море.
Фонопедическое упражнение «У моря»
(по методу В.Емельянова)
К берегу бежит волна.
Дети произносят «ш-ш-ш…» на
продолжительном выдохе.
Ударяется она.
Произносят «бл-бл-бл…» в низком
регистре.
Чайки над морем летают.
Произносят короткие «а, а, а…» в
разных регистрах.
Поднимается волна.
Пропевают «у-у-у…», делая GLISSANDO
снизу вверх от самого низкого до
самого высокого регистра.
Падает на берег.
Произносят «у-ух!»: первый слог –
низким голосом, а второй – высоким».
Логопед: старик попросил рыбку сделать его старуху столбовою дворянкой.
Воротился старик ко старухе,
Что ж он видит?
«Здравствуй, барыня сударыня дворянка!
Чай теперь твоя душенька довольна?»
На него прикрикнула старуха,
На конюшню служить его послала.
Упражнение на развитие внимания «На лошадке».
Ехали дрожки
Дети ходят, высоко поднимая колени.
По стёжке-дорожке,
По стёжке-дорожке
Ровнее ладошки.
Лугом, лесочком,
Двигаются прямым галопом.
С кочки на кочку
Вприпрыжку, вприскочку.
По оврагам, по камням,
Скачут.
По ухабам, по корням.
Прямо в яму –
Бам!
Быстро приседают.
Б.Яхнин
Логопед: теперь старуха – царица.
За столом сидит она царицей,
Служат ей бояре да дворяне,
Наливают ей заморские вины;
Заедает она пряником печатным;
Вкруг её стоит грозная стража.
41
Упражнение на координацию речи и движения «Мы шагаем».
Дети выполняют движения в соответствии с текстом.
Мы шагаем, мы шагаем,
Выше ноги поднимаем.
Влево шаг – вправо шаг,
Шаг вперёд – шаг назад.
Мы шагаем, мы шагаем,
Ноги дружно поднимаем.
Шаг немножко замедляем,
Постепенно ускоряем.
Сейчас быстро мы пойдём,
Потом медленно идём.
Руки вверх мы поднимаем,
А потом их опускаем.
З.Репина, В.Буйко
Логопед:
Старика взашеи затолкали.
А в дверях-то стража подбежала,
Топорами чуть не изрубила.
Чистоговорка «Р – Рь»
Ор-ор-ор – у меня топор.
Дети сжимают пальцы в замок,
поднимают и опускают руки.
Орь-орь-орь – ты со мной не спорь.
Грозят пальцем.
Ра-ра-ра – уходить пора.
Ударяют ладонями по коленям.
Ре-ре-ре – стража во дворе.
Ладонями держат щёки и качают
головой.
Беседа по тексту.
Логопед:
Ничего не сказала рыбка,
Лишь хвостом по воде плеснула
И ушла в глубокое море.
Упражнение на релаксацию.
Дети сидят на стульях с закрытыми глазами и слушают музыку «Шум моря».
Логопед:
Долго у моря ждал он ответа,
Не дождался, к старухе воротился –
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А перед нею разбитое корыто.
Массаж ног.
Танец или хоровод.
Приложение 3.
Логоритмическое занятие
«Поможем доктору Айболиту»
Задачи:
Закрепить знания детей о понятии «здоровье».
Уточнить правила сохранения здоровья: умение делать самомассаж и точечный
массаж.
42
Формировать интерес к собственному организму, самочувствию, настроению,
связанному с состоянием здоровья.
Воспитывать добрые чувства, желание помогать другим.
Развивать моторику пальцев, общую моторику для координированного тренинга,
навыки речевого дыхания, динамическую сторону общения.
Оборудование: иллюстрации (бегемот, акула, кузнечик, обезьяны), муляжи фруктов,
маска лягушки; аудиозапись «В траве кузнечик», масло мяты, синяя и жёлтая материя.
Ход занятия
Вводная беседа.
Логопед: Все вы помните сказку «Доктор Айболит»?
- О чём эта сказка? (О том, как доктор лечил зверей.)
- Мы с вами знаем многое о том, как сохранить здоровье. А не желаете ли вы оказать
помощь доктору Айболиту в лечении зверей?
Тогда я предлагаю вам, ребята, совершить путешествие в Африку вместе с доктором
Айболитом. На чём плыл Айболит в Африку? (На ките.)
Используется масло мяты.
Ребёнок: И тут выплывает кит.
Садись на меня, Айболит,
И, как большой пароход,
Тебя повезу я вперёд.
Логопед: Я предлагаю вам поплыть в Африку на пароходе (используется синяя
материя).
Фонопедическое упражнение «Пароход»
Капитан проверяет топливо (ш-ш-ш),
Открывает и закрывает люки (а-а-а),
Проверяет радио (у-у-у),
Включает двигатель (др-др-др).
Широко расставим ноги, чтобы не упасть (ах!),
Наклонились влево-вправо, влево-вправо (ы-ы-ы).
Получается на славу (ы-ы-ы),
Приплыли (ал-л-л).
Упражнение на координацию речи с движением (используется жёлтая материя).
Дети выполняют движения соответственно тексту.
Нас не надо вам лечить,
Добрый доктор Айболит.
Будем бегать и шагать,
Будем силы набирать.
Не болят у нас животики
Как у бедных бегемотиков.
К солнцу руки мы потянем,
А потом к траве присядем.
Как орлы летим-парим,
Во все стороны глядим.
Где же Африка-страна?
Может помощь там нужна?
Вместе с Читой мы поскачем,
Как весёлый, звонкий мячик.
43
Скок-поскок, скок-поскок,
Не цепляйся за сучок.
Дружно к бедным страусятам
По траве пройдут ребята,
Ноги будут поднимать,
По густой траве шагать.
Логопед: Вот мы и в Африке. Кого же мы тут встретили?
Ребёнок: А в Африке, а в Африке,
На чёрной Лимпопо,
Сидит и плачет в Африке
Печальный Гиппопо.
Логопед: Что же нужно сделать, чтобы Гиппопо не плакал?
Массаж лица.
Руки растираем и разогреваем
И лицо теплом их нежно умываем,
Пальцами сгребаем все плохие мысли,
Уши растираем вверх и вниз мы быстро,
Тянет вниз за мочки
И «идём» на щёчки.
Не задев ногтями, губы разминаем,
Осторожно уголки губ приподнимаем.
Воздух набираем, щёки надуваем.
Губы мы подвигаем, с ними поиграем.
За губами язычок. Кто стучится? Кулачок.
Подбородок ущипнём
И потянем и прижмём.
Шею гладим мы легко
И вдыхаем глубоко.
Логопед: А кто был рядом с Гиппопо?
Ребёнок: А рядом бегемотики
Схватились за животики:
У них, у бегемотиков,
Животики болят.
Логопед: От чего могут болеть животики?
А давайте бегемотиков угостим фруктами. Почему надо есть фрукты?
Пальчиковая гимнастика
Поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя с большим пальцем
последовательно мизинец, безымянный и т.д. Упражнение выполняется каждой
рукой отдельно, затем вместе.
В Африку плыли мы,
Много манго там, хурмы,
Есть лимоны, апельсины,
Ананасы, мандарины.
Есть бананы и кокос,
Чтобы ты здоровым рос!
Артикуляционная гимнастика «Я люблю…»
Мы кусочек откусили (щелкаем зубками),
Пожевали (жуём кончик языка «та-та-та»),
44
Проглотили (совершаем глотательные движения).
Ах, как вкусно (чмоканье губами),
Ароматно (поднести ладони к лицу и втянуть ноздрями воздух),
Удивительно приятно (облизать губы, сначала верхнюю, затем нижнюю)!
Упражнение на развитие мимики
Едим лимон – изображаем, что он кислый.
Едим апельсин – изображаем, что он сладкий.
Едим банан – выражаем сомнение.
Едим кокос – выражаем удивление.
Логопед: А кто же ещё ждал помощи от Айболита?
Ребёнок: А рядом прикорнула
Зубастая акула,
Зубастая акула
На солнышке лежит.
Ах, у её малюток,
У бедных акулят
Уже 12 суток зубки болят.
Логопед: Ребята, что нужно делать, чтобы не болели зубы?
Давайте покажем, какую точку надо массировать, чтобы не болели зубы.
Точечный массаж.
Местонахождение точки Нэй-тин между II и III плюснефаланговыми суставами,
спереди на левой ноге. Массируется прерывистым нажатием около 1 мин.
Используется массаж при зубной, головной боли, спазме голосовых связок, тике,
спазме мимических мышц.
Логопед: А что же случилось с кузнечиком?
Ребёнок: И вывихнуто плечико
У бедного кузнечика:
Не прыгает, не скачет он,
А горько-горько плачет он.
Подвижная игра “Кузнечики и лягушка”
Логопед: Ой, ребята, посмотрите, как резвятся обезьяны. Они очень веселы, у них
ничего не болит, они здоровы. Чтобы всегда быть здоровым, что нужно?
Упражнение на координацию речи и движения “Обезьяны”
Мы, ребята, - обезьяны (делают полуприседания, руки согнуты в локтях, пальцы
раздвинуты)
И живём мы в жарких странах.
Любим мы жевать бананы (сжимают и разжимают пальцы перед ртом),
Бросать кокосы (имитируют бросок),
Качать лианы (поднимают и опускают руки),
Открывать пошире рот (широко открывают рот)
И дразнить честной народ (вытягивают язык),
Показать руками ушки (тянут руками себя за уши)
И пошлёпать по макушке (легко стучат ладонями по макушке),
На носочках прыгнуть вверх (прыгают на месте),
Что-то крикнуть громче всех (громко выкрикивают любую гласную).
А теперь остановились (опускают руки)
И на место опустились (садятся на место).
Логопед: Молодцы, ребята. А как вы думаете, понравилась Айболиту наша помощь?
45
Дети: Всем мы помощь оказали,
Сами сильными мы стали.
Вместе в хоровод вставайте,
Дружно песню запевайте.
Коммуникативный танец “Хоровод”
Дети встают в большой круг; трое встают в середину, берутся за руки и
становятся цепочкой.
Мы за руки возьмёмся (дети двигаются в одну сторону, солисты за ведущим идут в
другую сторону),
Мы за руки возьмёмся,
Друг другу улыбнёмся,
По кругу мы пойдём!
Все останавливаются. Солитсы поворачиваются лицом к детям, около которых
остановились, повернувшись спиной к центру круга, ставят руки на пояс.
Привет ребятам (кланяются детям, напротив которых стоят, разводя руки в
стороны, ладони вперёд)
Нашим (выпрямляются и ставят руки на пояс),
Привет ребятам нашим (повторяют движения),
Споём для вас и спляшем (все дети притопывают одной ногой),
Весёлый мы народ.
Пойдёмте с нами вместе (солисты берут за обе руки детей, стоящих напротив них и
ведут в центр круга),
Пойдёмте с нами вместе,
Пусть звонче льются песни,
Растёт наш хоровод (солисты и приглашённые дети кружатся парами.
Танец повторяется, пока не будут приглашены все дети.
46