Важность актуального уровня развития ребёнка.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГО-МЕДИКОСОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Хрушкова Наталья Георгиевна, Тарасова Светлана Анатольевна.
Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской
области центр психолого-медико-социального сопровождения «Ресурс»
(ГБОУ СО ЦПМСС РЕСУРС).
Программы раннего вмешательства сегодня интенсивно развиваются во
многих странах. Служба раннего вмешательства минимизирует
потенциальные задержки развития у детей и ослабляет влияние условий,
приводящих к нарушениям развития.
В центре психолого-медико-социального сопровождения «Ресурс»
(г.Екатеринбург) в апреле 2011 года в отделении психологопедагогического и медико-социального сопровождения была организована
Лаборатория «Ранняя комплексная помощь детям и их семьям» для детей
раннего возраста (от 1 года до 3 лет), проживающих в Свердловской
области и городе Екатеринбурге.
К нам в отделение обращаются дети с нарушениями зрения, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой речевого
развития, с ранним детским аутизмом, с генетическими заболеваниями
(синдром Дауна, мукополисахаридоз), с алалией (моторной сенсорной и
сенсомоторной, дети группы риска (недоношенные и маловесные) разного
возраста.
Первичная консультация проводится двумя специалистами (логопедамидефектологами): один специалист общается с родителем или законным
представителем, собирает сведения об анамнезе, раннем развитии,
особенностях поведения ребёнка дома, трудностях общения и развития.
Диагностика уровня познавательного и речевого развития проходит с
использованием компьютерных программ «Играем, развиваемся, растём!»
(Куцина Е.В.) и «Помощник логопеда» (Куцина Е.В.). Второй специалист
общается с ребёнком, в игровой форме оценивает уровень речевого
развития и развития познавательной деятельности. Исходя из всех
собранных сведений и обследования ребёнка, составляется программа
развития данного конкретного ребёнка и выдаётся родителям в печатной
форме.
Программа представляет собой конкретные практические игры и
упражнения с описанием, в которые мама с малышом могут играть дома,
развивая тем самым речь, познавательную деятельность, мелкую моторику
и т.д. Многие игры можно самостоятельно изготовить в домашних
условиях (на консультации мы рассказываем, как это сделать). А игрушка,
сделанная своими руками, особенно мамиными, ребёнку нравится
значительно больше.
Каждая игра направлена на развитие всех психических функций, в том
числе и речи (многофункциональные игры). В каждой игре мы развиваем и
мелкую моторику, и внимание, и восприятие, и мышление, и речь. У
каждого пособия есть уровни сложности, поэтому можно использовать для
занятий, как с маленьким ребёнком, так и с детьми старшего возраста.
После консультации ребёнок приглашается на индивидуальные занятия с
логопедом-дефектологом, которые проводятся 2-3 раза в неделю или на
повторную консультацию через 2-3 месяца.
Особенности организации занятий:

этапами работы являются не упражнения, направленные на развитие
отдельных
познавательных
процессов,
а
определённые
игры
соответствующего уровня;

включение родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения ребенка (присутствие на занятиях, система
домашних заданий и обязательное выполнение всех рекомендаций);

обучение
родителей
(законных представителей) методам
игрового взаимодействия с детьми с ОВЗ (родители наблюдают и
осваивают методы и приёмы работы, слышат и используют в собственной
речи при занятиях с детьми конкретные инструкции педагога, понятные и
доступные для ребёнка, видят разнообразные дидактические материалы,
учатся изготавливать методические пособия своими руками).
На повторной консультации также оценивается уровень речевого и
познавательного развития, отмечается, что получилось, что не получилось
(из данных рекомендаций), какие трудности возникли при выполнении
каких-либо упражнений дома, и составляется очередной план работы с
ребёнком на следующий период.
Ещё одно направление нашей деятельности: работа с неговорящими
детьми: сенсорной, моторной и сенсомоторной алалией. С такими детьми
работает логопед (индивидуально 2-3 раза в неделю) и воспитатель – по
развитию изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
формированию элементарных математических навыков (2-3 раза в
неделю). Эти занятия посещают детки в возрасте от 3 до 6 лет.
Неговорящие дети учат русский язык как иностранный, запоминая
(выучивая) новые слова. Работаем мы по авторской методике «Читать
раньше, чем говорить!» ( Куцина Е.В., Созонова Н.Н.): детей с алалией
рано знакомим с буквами и учим читать, т.к. чтение (образ буквы) для них
является опорой для развития разговорной речи (часто им бывает легче
прочитать слово, чем повторить его с голоса).
Хотелось бы остановиться на некоторых особенностях нашей работы.
Работа в команде.
Обследование детей двумя специалистами,
организация взаимопосещений, супервизии, коллегиальное обсуждение
особенностей работы со сложными детьми.
Нормализация жизни ребёнка. Мы не пытаемся сделать ребёнка
нормальным, мы создаём такие условия, чтобы он жил обычной жизнью,
испытывал ситуацию успеха, имел собственные интересы, жил в семье, рос
в любви, ходил в детский сад, играл со сверстниками. Нет, и не может
быть необучаемых, неперспективных детей, которые не подлежат
программе помощи. Мы исходим исключительно из особенностей детей и
составляем индивидуальную программу, а не «притягиваем» программные
требования по возрасту или требованиям учреждения, которое посещает
ребёнок.
Важность актуального уровня развития ребёнка. Диагнозы детей
необходимы для создания специальных условий, а при организации
целенаправленной коррекционной работы важнее выяснить уровень
актуального развития ребёнка. В каждом индивидуальном случае помощь
обязательно принесёт свои результаты, но они всегда будут обусловлены
многими факторами (социальная ситуация развития, состояние здоровья,
особенности развития ребёнка, своевременность и адекватность
коррекционного воздействия).
Готовность работать с любыми детьми. Не все педагоги и психологи,
даже дефектологи и логопеды, готовы работать с детьми раннего возраста,
с детьми со сложной структурой дефекта. Важно, чтобы специалист в
равной степени знал особенности детей с любыми нарушениями и мог
оказывать соответствующую помощь.
Систематичность. Частота встреч со специалистами зависит от
особенностей ребёнка и возможностей родителей: дети посещает
индивидуальные занятия логопеда-дефектолога, или встречи организуются
раз в 2-3 месяца и носят консультативный характер, осуществляется
пошаговое сопровождение развития ребёнка.
Системный подход. Индивидуальные занятия проводятся 2-3 раза в
неделю по 30 минут. На занятиях работа ведётся над всеми процессами
познавательной деятельности в системе, включая и моторику (помощь в
двигательном развитии), и речь (вызывание речи, коррекция речевых
нарушений), и формирование навыков самообслуживания. Каждое занятие
имеет циклическую структуру, этапами которой служат не направления
работы, а определённый уровень конкретной игры.
Изготовление материалов. В основе системы коррекционной работы
лежит серия пособий (фабричных и изготовленных своими руками) и
различных вариантов игр с ними, расположенных от самых простых,
предполагающих манипуляции с предметами, до сложных, направленных
на развитие различных психических процессов.
Взаимодействие с родителями. Мы осуществляем сопровождение не
разовой встречей, не разовым контактом, а организуется длительное
взаимодействие с ребёнком и его семьёй.
В качестве примера приведём краткую характеристику речевого и
познавательного развития детей, посещавших наши занятия до начала
коррекционной работы и по настоящий момент.
Алина К. 3г 10 мес. ОНР I уровня, сенсо-моторная алалия. Клинический
диагноз. Детский церебральный паралич, атонически-астатическая форма,
синдром
Гольденхара,
симптоматическая
эпилепсия,
задержка
психического развития, генетическая аномалия обоих глаз.
Алина избирательно устанавливала контакт с окружающими. По просьбе
могла дать несколько знакомых предметов (мяч, зайка), показывала маму,
одну часть тела (нос), не откликалась на имя. Алина не подражала речи
взрослого (не могла повторить звук или слог). Общалась с помощью
жестов, отдельных звуков.
Алина К.7 лет 10 мес. Алина понимает обращенную речь на бытовом
уровне. Речь фразовая, малопонятная. Может читать тексты, понимает
смысл прочитанного, устанавливает логические связи, может составить
текст из деформированных предложений, записать слова под диктовку,
устанавливает последовательность звуков в знакомых словах. Сейчас
девочка учится во 2 классе коррекционной школы для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата по общеобразовательной
программе.
Слава А. 3 года 10мес. ОНР I уровня, сенсо-моторная алалия, аутизм.
Слава устанавливал контакт избирательно. Не подражал действиям
взрослого, не мог воспроизвести звук, слог, слово. Обращенную речь не
понимал, на имя не откликался. Ребёнок сличал знакомые предметы, но по
просьбе не давал. Сличал предметы по цвету и форме. Аутоэхолалично
произносил отдельные слова (названия цифр), буквы. В речи использовал
ситуативно один жест «пока».
Слава А. 4года 3 мес.
Слава называет сам знакомые предметы, даёт их по просьбе, выполняет
простые просьбы (садись, встань, открой тетрадь, дай маме), откликается
на имя, узнает и называет родных на фотографии. Самостоятельно
поизносит около 30 слов, может составить фразу с глаголом «сидит» (кот
сидит). Знает синий цвет. Знает и называет 15 букв алфавита, читает
прямые и обратные слоги. Из трёх музыкальных инструментов выбирает
один звучащий.
Мы рады, что у нас есть возможность оказать помощь и поддержку семьям
детей с ограниченными возможностями здоровья, от этого появляется
чувство необходимости собственной деятельности и реализации в
профессии. Приятно видеть, как растут и развиваются наши замечательные
дети.
Литература. Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Читать раньше, чем говорить!:
методическое пособие с иллюстрациями по развитию речи детей с алалией.
Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013.