оригинальный файл 16.9 Кб

Коррекционно – педагогическая направленность в обучении
и воспитании детей с нарушениями опорно – двигательного
аппарата.
Термин
«нарушение
опорно-двигательного
аппарата»
носит
собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства,
имеющие генез органического или периферического типа.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как
врождённый, так и приобретённый характер. Отклонения в развитии у детей
этой категории отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в
степени выраженности различных нарушений.
В зависимости от причин и времени действия вредных факторов
выделяются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
1. Заболевания нервной системы – детский церебральный паралич
(ДЦП); полиомиелит.
2. Врождённая
патология
опорно-двигательного
аппарата
–
врождённый вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп;
аномалии развития позвоночника; недоразвитие и дефекты конечностей.
3. Приобретённые заболевания и повреждения опорно-двигательного
аппарата – травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и
конечностей; полиартрит; системные заболевания скелета. Ведущим в
клинической
картине
является
двигательный
дефект
(задержка
формирования, нарушение или утрата двигательных функций).
Двигательные расстройства у детей с нарушением опорнодвигательного аппарата могут иметь различную степень выраженности.
Очевидно, что в силу особенностей детей с ограниченными
возможностями здоровья и их нужд и потребностей, им необходима
профессиональная помощь специалистов. Эта помощь
должна быть
комплексной, затрагивать все стороны жизни такого ребёнка.
Важнейшим условием для осуществления этой задачи является такая
организация повседневной жизни и деятельности детей, при которой
необходимый запас представлений и убеждений ребёнок получает в процессе
практических ситуаций, лично для них значимых. При этом важно, чтобы в
различных ситуациях и видах деятельности дети были активны и проявляли
эмоциональную заинтересованность в правильном поступке. В связи с
особенностями развития личности детей, снижением инициативы,
самостоятельности, нарушением иерархии интересов и потребностей,
осознания общественно значимых мотивов деятельности, существует
необходимость усиления педагогического руководства и влияние семьи
поведением и деятельностью детей.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных
методов. Методы и приёмы организации учебно-воспитательного процесса
предполагают сочетание теоретического, теоретико-практического и
практического усвоения учебного материала.
Соотношение методов, приёмов, форм работы с детьми с нарушениями
опорно - двигательного аппарата на каждом этапе обучения и воспитания
определяется структурой нарушений, уровнем развития детей, а также
задачами, стоящими перед дефектологом, логопедом, воспитателем.
В психолого-педагогическом отношении детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы в
условиях образовательного пространства:
1. Дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата
обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной
нервной системы.
2. Дети, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата не
связаны с неврологическим статусом.
Основными
принципами,
определяющими
систему
и
последовательность коррекционно-развивающего воздействия на детей с
двигательными нарушениями, являются следующие:
• Комплексный характер коррекционно-развивающей работы,
предусматривающий постоянный учёт взаимовлияния двигательных,
психических и речевых нарушений в динамике продолжающегося развития
ребёнка.
• Раннее начало онтогенетически последовательного поэтапного
коррекционно - развивающего воздействия, опирающегося на сохранные
функции.
• Коррекционно-педагогическая работа, основанная на тесном единстве
с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных
функций. Сочетание логопедической работы с восстановительным лечением
(медикаментозные средства, массаж, ЛФК, физиотерапия, ортопедическая
помощь) является важным условием комплексного воздействия специалистов
медико-педагогического блока. Необходима согласованность действий всех
специалистов и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и
медико-педагогической коррекции. С учётом необходимости реализации
комплексного междисциплинарного подхода при коррекции нарушений
развития у детей с ДЦП, психолого-педагогическую работу следует
проводить на фоне восстановительного лечения (медикаментозных средств,
массажа, ЛФК, физиотерапии).
• Гибкое сочетание различных видов и форм коррекционной работы.
• Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребёнка,
которое является залогом эффективности коррекционно-развивающего
воздействия.
Необходима такая организация среды (быта, воспитания), которая
могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребёнка,
сглаживать негативное влияние заболевания на его психическое состояние.
Родители являются наиболее важным звеном в лечебно-педагогических
мероприятиях с ребёнком с двигательной патологией. Только семья может
закрепить у ребёнка те навыки, которых добились специалисты в процессе
коррекционной работы с ним. Следует знакомить родителей с особенностями
развития детей, сформировать у них адекватные способы взаимодействия с
ребёнком. У родителей постепенно необходимо сформировать систему как
теоретических знаний, так и практических умений и навыков общения,
обучения и воспитания детей, адекватной оценки возможностей и перспектив
развития ребёнка.
В зависимости от типа образовательного учреждения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата развивающая среда должна
иметь свою специфику. При этом предметно-развивающая среда
предполагает вариативность. Это определяет необходимость сочетания
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм работы учителейдефектологов, логопедов, методистов ЛФК, педагогов-психологов, в рамках
которых возможен лабильный подход к уровню усвоения материала детьми с
двигательной патологией.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата должна
строиться дифференцированно.
Таким образом, коррекционно – педагогическая направленность в
обучении и воспитании детей с двигательными нарушениями предполагает
создание единого образовательного и реабилитационного пространства,
обеспечивающего и гармонизирующего процесс его развития. В обеспечении
этой поддержки должны принимать участие не только специалисты
образовательного учреждения, но и родители воспитанников, а также
специалисты учреждений здравоохранения.