Цель - Электронное образование в Республике Татарстан

СОГЛАСОВАНО
Начальник Управления
образования Альметьевского
муниципального района
Республики Татарстан
Р.М.Ганиевым
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МБДОУ «Центр
развития ребенка – детский сад №1
«Бэлэкэч» г. Альметьевска»
Р.Г. Бадртдинова
«____»_____________2014г.
Введено в действие
приказом заведующего МБДОУ
«Центр развития ребенка –
детский сад №1 «Бэлэкэч»
№ от«_»_____________2014г
Рассмотрено и утверждено
на педагогическом совете МБДОУ
«Центр развития ребенка –
детский сад №1 «Бэлэкэч»
протокол№ от«__»________2014г
Основная
общеобразовательная программа
муниципального бюджетного
дошкольного образовательного
учреждения
«Центра развития ребенка – детский сад
№1 «Бэлэкэч» г. Альметьевска»
1
СОДЕРЖАНИЕ
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
Особенности осуществления образовательного процесса программы
Целевые ориентиры
II. Содержательный раздел
Возрастные особенности детей
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными
и возрастными
особенностями
Примерное комплексно-тематическое планирование
Организация дополнительного образования
Психологическое сопровождение педагогического процесса в ДОУ
Часть, разработанная с учетом национального регионального компонента.
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Преемственность в работе детского сада и школы
III. Организационный раздел
Организация жизнидеятельности детей
Материально- технические условия реализации программы.
Методические пособия по разделам образовательных областей .
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
2
Целевой раздел.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБДОУ ЦРР ДС № 1 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям:
физической, коммуникативно-личностной, познавательной, речевой и
художественно-эстетической.
Программа
обеспечивает
достижение
воспитанниками готовности к школе. Методологической и теоретической
основой определения содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования являются: законодательные и нормативные
международно-правовые акты, правовые акты Российской Федерации,
регионального и муниципального значения.
Программа сформирована в соответствии с основными принципами,
определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования:
- поддержки разнообразия детства;
- сохранения уникальности и само ценности дошкольного детства как важного
этапа в общем развитии ребенка;
- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства,
амплификации (обогащения) детского развития;
- создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их
взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
через его включение в различные виды деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении
современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для
формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития
творческих способностей. Это новый подход к использованию ИКТ в работе с
детьми, который позволяет сохранить целостность и уникальность
отечественного дошкольного образования.
Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования с учётом комплексных программ: « От рождения до школы» /под
ред. Н.В. Вераксы, М.А., Т.С.Комаровой, Васильевой, «Развитие +»,
«Одаренный ребенок» /НОУ "Учебный центр имени Л.А. Венгера "Развитие",
Москва, 2012 г./; В.В.– М.: Мозаика-Синтез, 2010г./
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются на основе анализа результатов предшествующей
3
педагогической деятельности, потребности детей и родителей, социума, в
котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Потребности воспитанников — современное информационное пространство
подавляет у детей познавательный интерес и порой носит агрессивный
характер.
Проблема
раннего,
компетентного
информационного
коммуникативно сопровождения детей актуальна. Дети дошкольного возраста
(с 4лет) могут освоить современное цифровое оборудование: цифровой
микроскоп; интерактивную приставку Mimio; цифровой графический планшет;
программируемые конструкторы; электронные учебники.
Ожидания родителей - изучение социального заказа родителей воспитанников
ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство родителей
(82%) считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 92% родителей
желают, чтобы их ребёнок при выходе из дошкольного учреждения был
полностью готов к обучению в школе; часть родителей (60%) хотели, чтобы в
детском саду развивали познавательно-речевые способности их ребёнка.
Ожидания
общеобразовательных
школ, расположенных
вблизи
дошкольного учреждения. Отдалённый результат качества подготовки детей к
обучению в школе показывает стабильно высокий результат (до 85% детей в
дальнейшем обучаются на «хорошо» и «отлично»).
Социальный заказ микросоциума: жители микрорайона, в котором
расположен детский сад, в большинстве своём молодые семьи, имеющие
неорганизованных детей раннего возраста, в этой связи на базе МБДОУ ЦРР
ДС № 1 функционирует группа кратковременного пребывания.
Таким образом, основная общеобразовательная программа подчинена
цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностям, подготовка к
жизни в современном обществе, обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
- забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения
и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности;
4
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Приоритетными направлениями деятельности педагогического процесса
осуществляемого в русле реализации содержания ООП, является:
- познавательно – речевое развитие
- художественно – эстетическое развитие
- социально – личностное развитие
- физическое развитие
Работа педагогического коллектива ориентирована:
 на личность ребенка и создание условий для развития его способностей,
внутреннего духовного мира, речевого развития;
 на свободное сотрудничество воспитателей и детей, а также детей друг с
другом;
 на единство и взаимосвязь содержания образования по всем
направлениям.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Общее количество
33
педагогов
Педагогический
Воспитатель – 23
состав по штату
Старший воспитатель -1
Музыкальный руководитель –3
Педагог-психолог – 1
Инструктор по физической культуре – 3
Воспитатель по обучению татар. языка -2
Квалификационный ценз педагогов
Первая квалификационная
18
категория:
Высшая квалификационная
1
категории:
Нет категории:
14
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Старше 55 лет
40-55 лет
30-40 лет
20-30 лет
25 лет и выше
15-25 года
10-15 лет
5-10 лет
0-5 лет
21
12
Возрастной ценз педагогов
2
22
9
Педагогический стаж
1педагог
7 педагогов
5 педагогов
11 педагогов
9 педагогов
5
-
Структура групп
Доступность качественного образования
I младшая группа до 3 лет-1 группа
II младшая группа с 3 до 4 лет – 3 группы
Средняя группа с 4 до 5 лет – 6 групп
Старшая группа с 5 до 6 лет – 2 группы
Подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет - 2 группы
Особенности осуществления образовательного процесса.
МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 1 «Бэлэкэч» города
Альметьевска» ориентирован на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.
Структура воспитательно-образовательного процесса в режиме дня по
МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 1 «Бэлэкэч»
Блок
Время
Утренний блок с 6.30 до
9.00
Сон
Дневной блок
с 13.00 до
15.00
с 9.00
до13.00
Вечерний блок с 15.00 до
18.30
Содержание
игровая деятельность;
физкультурно-оздоровительная работа на
воздухе;
совместная деятельность воспитателя с ребенком;
свободная самостоятельная деятельность детей по
интересам;
взаимодействие с семьёй
сон
игровая деятельность;
непосредственная образовательная деятельность;
физкультурно-оздоровительная работа;
совместная деятельность воспитателя и
специалистов узкой направленности с ребенком
(индивидуальная работа);
свободная самостоятельная деятельность детей по
интересам;
прогулка
игровая деятельность;
физкультурно-оздоровительная работа;
совместная деятельность воспитателя и
специалистов узкой направленности с ребенком
(индивидуальная работа);
взаимодействие с семьёй;
свободная самостоятельная деятельность детей по
интересам;
деятельность в кружках по направлениям;
различные виды детской деятельности по
ознакомлению с родным краем
6
Возрастные образовательные нагрузки на детей
в соответствии с психофизическими особенностями
Продолжительность
непосредственной
образовательной
деятельности
I
младшая
группа
2-я
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Длительность
условного часа
(в мин.)
10
15
20
25
30
Допустимый объем
недельной
образовательной
нагрузки
10
10
11
13
14
2 часа
30 мин
3 часа
40 мин
5 часов
25 мин
7 часов
Общее время
непосредственно
образовательной
деятельности в
неделю (в часах)
1 час
40 мин
При организации образовательного процесса
учтены принципы
интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации
образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с
ведущей
игровой деятельностью, а
решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности детей. В основе организации
образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей
игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в
разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
Содержание образовательной программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач.
Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с
другими формами организации детей и позволяет детям использовать
приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх,
продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в
театрализованной и музыкальной деятельности.
7
Важное значение при определении содержательной основы Программы и
выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют национально-культурные, демографические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях
современного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, картинная галерея, культурноделовые центры, музыкальные, спортивные школы и т.д.), что определяет
возможность осуществления многопланового и содержательного социального
партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного
возраста благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана
с возрождением национально-культурных традиций, патриотического
воспитания подрастающего поколения.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными
особенностями
Республики
Татарстан
(произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство
с историей Татарстана, республиками Поволжья, азами татарской культуры и
быта).
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного процесса определились в ходе статистических и социальнопедагогических исследований семей воспитанников:
1) Наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с высоким
образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав
семей воспитанников: дети из русскоязычных и татарских семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли
доверия
в
уровне
квалификации
и
качестве
предоставляемой
услуги учреждением.
3) Увеличение вероятности угрозы здоровью детей.
Природно-климатические
При планировании образовательного процесса во всех возрастных
группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая благоприятные климатические и природные особенности региона,
два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса с
учетом национально-культурных, демографических и климатических условий
является:
- обеспечение условий для формирования у детей целостного представления
о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в
Республике Татарстан, в городе Альметьевске;
- формирование у детей готовности включиться в практическую деятельность
раскрывается через реализацию образовательных областей, представляющих собой
8
совокупность знаний, ценностных ориентаций, которые обеспечивают овладение
детьми конкретным видом культуры.
Реализуя содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным
краем, мы формируем:
- основные представления об этнокультурных особенностях татарского
народа, а также народов, проживающих на территории родного края, об их
взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем
окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира;
- представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми;
- основы речевой и знаковой культуры двух государственных языков
Республики Татарстан;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления
физического здоровья в природных климатических условиях конкретного места
проживания (Республика Татарстан, город Альметьевск).
Целевые ориентиры
К началу дошкольного возраста (к 3 годам):
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими;
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение;
- может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
- знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;
- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам;
- наблюдает за их действиями и подражает им;
- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку;
- проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и
искусства;
-у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
К завершению дошкольного образования (к 7 годам):
- ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
9
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки
грамотности;
- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей;
- склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живѐт;
- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.;
- ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
II. Содержательный раздел
Возрастные особенности детей.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и
взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
10
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,
в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её
особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные
ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх
лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
11
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной
функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия –
переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определённой организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
12
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают
в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом
возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по
поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё
ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной
мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу
13
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные
задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж.Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им
предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше – чёрных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
14
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а
зал ожидания выступает в качестве переферии игрового пространства).
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в
этом случае ребёнок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (в этом случае ребёнок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
15
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд –
по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времён
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
16
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа
обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь,
трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение
в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже обращается к продавцу не
только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофёр и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т.д.
Изображение человека становится ещё более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
17
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
18
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Программа разработана в соответствии с действующими федеральными
государственными стандартами (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N
1155" Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования"(Зарегистрировано в Минюсте России
14.11.2013 N 30384).
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая
педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным
научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей и компетенций.
Так же строится на принципе культуросообразности. Реализация этого
принципа
обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального
воспитания.
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня отвечает требованиям СанПиНа,
составлен с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение
режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в
каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности
детей и прогулки.
Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей. Организация
пребывания детей в образовательном учреждении с 6.30 до 18.30.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение
суток. При построении режима дня руководствуемся основным принципом –
принципом соответствия возрастным психофизическим особенностям детей.
Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе
федеральных
государственных
стандартов
к
структуре
основной
общеобразовательной
программе
дошкольного
образования
(приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155" СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций", примерной
общеобразовательной программы «от рождения до школы».
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка
режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
19
В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность
по присмотру и уходу.
В группах детей в возрасте 2 – 3 года образовательная деятельность в
день составляет 60% (432 мин.), присмотр и уход 40% (288 мин.).
В группах детей в возрасте 3 – 4 года образовательная деятельность
составляет 65% (468 мин.), присмотр и уход 35% (252 мин.).
В группах детей в возрасте 4 – 5 лет образовательная деятельность
составляет 70% (504 мин.), присмотр и уход 30% (216 мин.).
В группах детей в возрасте 5 – 6 лет образовательная деятельность
составляет 75% (540 мин.), присмотр и уход 25% (180 мин.).
В группах детей в возрасте 6 – 7 лет образовательная деятельность
составляет 80% (576 мин.), присмотр и уход 20% (144 мин.).
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы МБДОУ «ЦРР – Д/С № 1 «Бэлэкэч» города
Альметьевска» осуществляется в утреннее и вечернее время общей
продолжительностью 30-65 минут, что составляет 4-9 % от времени
реализации ООП.
Самостоятельной деятельности детей в СанПиН отводится 3 – 4 часа
(180 – 240 мин.):
в группах детей в возрасте 2 – 3 года 38,5% (180 мин.)
в группах детей в возрасте 3 – 4 года 38,5% (180 мин.)
в группах детей в возрасте 4 – 5 лет 40 % (219 мин.)
в группах детей в возрасте 5 – 6 лет 41 % (225 мин.)
в группах детей в возрасте 6 – 7 лет 42 % (240 мин.)
На непосредственно образовательную деятельность отведено:
в группах детей в возрасте 2 – 3 года 2,8% (20 мин.)
в группах детей в возрасте 3 – 4 года 4,2% (30 мин.)
в группах детей в возрасте 4 – 5 лет 5,6-8,3% (40-60 мин.)
в группах детей в возрасте 5 – 6 лет 6,9-10,4% (50-75 мин.)
в группах детей в возрасте 6 – 7 лет 8,3%-12,5% (60-90 мин.)
На образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов, предусмотрено:
в группах детей в возрасте 2 – 3 года 47,9% (224 мин.)
в группах детей в возрасте 3 – 4 года 45,5% (213 мин.)
в группах детей в возрасте 4 – 5 лет 36,7% (185мин.)
в группах детей в возрасте 5 – 6 лет 34,6% (185 мин.)
в группах детей в возрасте 6 – 7 лет 33 % (180 мин.)
В режиме обеспечен баланс пяти направлений развития ребёнка:
Направления развития ребенка
Возраст Физическое СоциальноПознаватель- Речевое
Художественнодетей
коммун-вное
ное
эстетическое
2–3
100 мин в
110 мин в день 60 мин в день 60 мин в
110 мин в день
года
день
550 мин. в
300 мин. в
день
550 мин. в
500 мин. в неделю
неделю
300 мин. в неделю
неделю
неделю
20
3–4
года
104 мин. в
день
520 мин. в
неделю
4 – 5 лет 112 мин. в
день
560 мин. в
неделю
5 – 6 лет 118 мин. в
день
590 мин. в
неделю
6 – 7 лет 116 мин. в
день
580 мин. в
неделю
110 мин. в
день
550мин. в
неделю
127 мин. в
день
635 мин. в
неделю
122 мин. в
день
610 мин. в
неделю
127 мин. в
день
635 мин. в
неделю
62 мин. в день 62 мин. в
310 мин. в
день
неделю
310 мин. в
неделю
62 мин. в день 62 мин. в
310 мин. в
день
неделю
310 мин. в
неделю
72 мин. в день 72 мин. в
360 мин. в
день
неделю
360 мин. в
неделю
75мин. в день 75мин. в
375 мин. в
день
неделю
375 мин. в
неделю
110 мин. в день
550 мин. в
неделю
101 мин. в день
505 мин. в
неделю
101 мин. в день
505 мин. в
неделю
117 мин. в день
585 мин. в
неделю
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
 в I младшей группе – 1 час 40 мин. (100 мин.) – 10 НОД,
 во II младшей группе – 2 часа 45 мин. (150 мин. + 15 мин.) – 10 НОД ,
 в средней группе – 4 часа 20 мин. (220 мин. + 40 мин.) – 11 НОД ,
 в старшей группе – 6 часов 15 минут (325 мин. + 50 мин.) – 13 НОД + 2
по ДО,
 в подготовительной к школе группе – 8 часов 30 минут (420 мин. + 90
мин.) – 14 НОД + 2 по ДО.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3-4 часов.
Режим дня является основой организации образовательного процесса в
ДОУ в зависимости от времени пребывания ребенка в группе (12 часов). Он
составляется на холодный и теплый период времени года. В рамках режима
каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок,
сетка
непосредственно образовательной
деятельности. Контроль за
выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками,
административно-управленческим аппаратом, педагогами, родителями.
Объём времени, необходимый для организации деятельности детей и взрослых
по реализации и освоению Программы в течение дня
Возрас
тная
группа
Объём времени для организации совместной
деятельности взрослых и детей с учётом
интеграции образовательных областей
В процессе непосредственно
В процессе
образовательной деятельности
режимных
21
Объём
времени для
организации
самостоятель
ной
Общее
количест
во
времени,
отвёдённ
1-я
младш
ая
группа
(час, минуты)
Время,
Время,
необходимое для необходимое
реализации
для реализации
обязательной
части
части
Программы,
Программы и
части,
части,
формируемой
формируемой
участниками
участниками
образовательно
образовательног го процесса
о процесса
20 мин. – в день 1 ч 40 мин в
неделю
В неделю 1 ч 40 мин
30 мин. – в день
15 мин – 1 раз
2 ч 30 мин – в
в неделю
неделю
В неделю 2 ч 45 мин
40-60 мин – в
40 мин – 2
Средня день
раза
я
3 ч 40 мин – в
в неделю
группа неделю
В неделю 4 ч 20 мин
Старша 50 мин – 1 ч 15
50 мин – 2
я
мин – в день
раза
группа 5 ч 25 мин – в
в неделю
неделю
В неделю 6 ч 15 мин
Подгот 1 ч – 1 ч 30 мин – 90 мин – 3
овител в день
раза в неделю
ьная
7 ч – в неделю
группа
2-я
младш
ая
группа
моментов
деятельности
(за
детей (часы,
исключени минуты)
ем
дневного
сна)
(минуты,
часы)
ого на
реализац
ию
програм
мы в
день
8 ч 20 мин
40 мин
9ч
8 ч 30 мин
1ч
9 ч 30
мин
8 ч 20 мин
1 ч 20 мин
9 ч 40
мин
8 ч 20 мин
1 ч 40 мин
10 ч
8ч
2ч
10 ч
В неделю 8 ч 30 мин
Проектирование
воспитательно-образовательного
процесса
в
соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями
Образовательный процесс МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 1
«Бэлэкэч» города Альметьевска» обеспечивает разностороннее развитие детей с
учётом их возрастных особенностей по основным направлениям:
физкультурное,
художественно-эстетическое,
познавательное,
речевое,
социально-коммуникативное, в которых умело сочетаются следующие
функции:
22
- воспитательная – развитие ценностных отношений;
- образовательная (познавательная) – воспитание интереса к получению
знаний, которые выступают в качестве средств, способствующих развитию
новых качеств ребёнка;
- развивающая – развитие познавательных и психических процессов;
- социализирующая – овладение детьми системой общественных
отношений и социально приемлемого поведения;
- оздоровительно-профилактическая – привитие навыков здорового
образа жизни.
Структура образовательного процесса в ДОУ осуществляется с учетом
основных видов детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной,
коммуникативной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Виды
деятельности
Игровая
Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Коммуникативная Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление
и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами.
Трудовая
Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание.
Реализация проектов.
ПознавательноНаблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
исследовательская Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование.
Реализация проекта. Игры с правилами.
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
Реализация проектов.
Музыкальнохудожественная
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением).
Музыкально – дидактическая игра.
Чтение
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Двигательная
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с
правилами. Игровые упражнения. Соревнования.
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:
- совместной деятельности взрослого и детей,
НОД
В ходе режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
23
Взаимодействие с
семьями
воспитанников
Занятия, игры
разной
направленности,
проектная
деятельность
Беседы, экскурсии,
чтение, подвижные
и спортивные игры,
физические
упражнения,
тренинги,
проблемные
ситуации,
опытноэкспериментальная
деятельность
Сюжетно-ролевые,
спортивные,
подвижные,
дидактические
игры;
продуктивная
деятельность,
театрализованная
деятельность
Участие в
управлении
ДОУ
(родительские
комитеты групп,
родительский
комитет сада),
коллективные и
индивидуальные
формы
взаимодействия,
совместные
мероприятии,
социологические
исследования,
мониторинг
семей.
- самостоятельной деятельности детей,
- при организации взаимодействия с семьей и другими социальными
партнерами.
Образовательный процесс основывается на комплексно-тематическом
принципе построения, в основу которого положена идея интеграции
содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы,
которая на определенный период становится объединяющей
Формы разделов образовательной деятельности МБДОУ «ЦРР-Д/С № 1
«Бэлэкэч»
Здоровье
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- игра
Во
всех
видах
самостоятельной
- ситуативный разговор
деятельности
- беседа
Рассказ
- чтение
-интегративная деятельность
- проблемная ситуация
- проектная деятельность
- создание коллекций
-тематический досуг
Режимные моменты
Физическая культура
Совместная
24
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- игровая беседа с
игровая беседа с
-во
всех
видах
элементами движений
элементами движений самостоятельной
- интегративная
- интегративная
деятельности
деятельность
деятельность
- двигательная активность в
- утренняя гимнастика
- утренняя гимнастика течение дня
- совместная
- совместная
- игра
деятельность взрослого деятельность
самостоятельные
и детей тематического
взрослого и детей
спортивные
игры
и
характера
тематического
упражнения
- игра
характера
- контрольно- игра
диагностическая
- контрольнодеятельность
диагностическая
- экспериментирование деятельность
- физкультурное занятие - спортивные и
экспериментирование
физкультурные досуги
- физкультурное
- спортивные состязания занятие
- проектная
- спортивные и
деятельность
физкультурные досуги
- спортивные
состязания
- проектная
деятельность
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
- наблюдение
-чтение
-игра
- игровое упражнение
- проблемная ситуация
Социализация
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
-игровое упражнение -во
всех
видах
- проблемная
самостоятельной
ситуация
деятельности
- беседа
-индивидуальная игра
-совместная с
- совместная со сверстниками
25
- беседа
-совместная с
воспитателем игра
- совместная со
сверстниками игра
- индивидуальная игра
- праздник
- экскурсия
- ситуация морального
выбора
- проектная
деятельность
- интегративная
деятельность
- коллективное
обобщающее занятие
воспитателем игра
- совместная со
сверстниками игра
- индивидуальная
игра
- праздник
- экскурсия
- ситуация
морального выбора
- проектная
деятельность
- интегративная
деятельность
игра
Труд
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
- совместные действия
-создание соответствующей предметно- наблюдения
развивающей среды
- поручения
-во всех видах самостоятельной детской
-беседа
деятельности
-чтение
- совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
-рассматривание
-дежурство
-игра
-экскурсии
-проектная деятельность
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Безопасность
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
26
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- совместные действия
-наблюдения
-беседа
-чтение
-экспериментирование
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
- совместные действия -создание соответствующей
-наблюдения
предметно-развивающей
-беседа
среды
-чтение
-экспериментирование
-игра
-проектная
деятельность
Познание
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Формы работы
- сюжетно-ролевая игра -ситуативный разговор -во
всех
-рассматривание
с детьми
самостоятельной
-наблюдение
- сюжетно-ролевая
деятельности
-чтение
игра
- игра-рассматривание
экспериментирование
-наблюдение
-развивающая игра
-чтение
-экскурсии
- игра-интегративная
экспериментирование
деятельность
-развивающая игра
-конструирование
-экскурсии
-исследовательская
-интегративная
деятельность
деятельность
-рассказ
-конструирование
-беседа
-исследовательская
-проектная деятельность деятельность
-проблемная ситуация
-рассказ
-беседа
-проектная
деятельность
-проблемная ситуация
Непосредственно
образовательная
деятельность
Коммуникация
Режимные моменты
Формы организации детей
27
видах
детской
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
-беседа после чтения
-рассматривание
-игровая ситуация
-дидактическая игра
-интегративная
деятельность
-чтение
-беседа о прочитанном
-игра-драматизация
-показ настольного
театра
-разучивание
стихотворений
-театрализованная игра
-режиссёрская игра
-проектная
деятельность
-интегративная
деятельность
-решение проблемных
ситуаций
-разговор с детьми
-создание коллекций
-игра
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
-ситуация общения в
процессе режимных
моментов
-дидактическая игра
-чтение
-игра на прогулке
-труд
- наблюдение на
прогулке
-ситуативный
разговор
-беседа
-беседа после чтения,
экскурсия
-интегративная
деятельность
-разговор с детьми
-проектная
деятельность
-
Индивидуальные
Подгрупповые
-- сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом
-игровое общение
-все виды самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение со
сверстниками
-хороводная игра с пением
-игра драматизация
-заучивание стихотворений
-дидактическая игра
Чтение художественной литературы
Непосредственно
Режимные моменты
Самостоятельная
образовательная
деятельность детей
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
-чтение
-ситуативный
-игра
-обсуждение
разговор с детьми
-продуктивная деятельность
-рассказ
- игра
-рассматривание
-беседа
- продуктивна
-самостоятельная
-игра
деятельность
деятельность в книжном
-инсценирование
-беседа
уголке
-викторина
-сочинение загадок
-во всех видах детской
-проблемная ситуация деятельности
28
-использование
различных видов
театра
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
-слушание музыки
-экспериментирование
-музыкальнодидактическая игра
- шумовой оркестр
-разучивание
музыкальных игр и
танцев
-совместное пение
-импровизация
-беседа интегративного
характера
-интегративная
деятельность
-совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
-музыкальное
упражнение
-попевка
-распевка
-двигательный
пластический
танцевальный этюд
-творческое задание
-концерт - импровизация
Непосредственно
образовательная
деятельность
Музыка
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
- слушание музыки,
- создание соответствующей
сопровождение
предметно-развивающей
проведение
среды
режимных моментов
- музыкальная
подвижная игра на
прогулке
-интегративная
деятельность
-концертимпровизация на
прогулке
Художественное творчество
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
29
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
-рисование, аппликация,
художественное
конструирование, лепка
-изготовление
украшений, декораций,
подарков
-экспериментирование
-рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов
-игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
-тематические досуги
-выставки работ
-проектная деятельность
-создание коллекций
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
- наблюдение
- игры (дидактические,
-рассматривание
строительные, сюжетноэстетически
ролевые)
привлекательных
-самостоятельная
объектов
изобразительная
-игра
деятельность
-игровое упражнение
-проблемная
ситуация
-конструирование из
песка
-обсуждение
(произведений
искусства,
репродукций
произведений
живописи)
-проектная
деятельность
Примерное комплексно-тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует
рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для
введения регионального и культурного компонента, для учета особенностей
своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3
недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Тема
Детский
1 младшая группа
Развернутое содержание работы
Адаптировать
детей
к
условиям 20
30
Период
августа
Варианты
итоговых
мероприятий
сад
Осень
детского сада. Познакомить с детским 10 сентября
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (помещением и
оборудованием
группы:
личный
шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем.
Способствовать
формированию
положительных эмоций по отношению
к детскому саду, воспитателю, детям.
Формировать
элементарные 10-30
представления об осени (сезонные сентября
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах,
ягодах, грибах. Расширять знания о
домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества,
Сбор
осенних
листьев
и
создание
коллектив ной
работы—
плаката
с
самыми
красивыми
из
собранных
листьев.
Я в мире Дать представление о себе как чело 1-15
Совместное
с
человек веке; об основных частях тела чело октября
родителями
века,
их назначении.
Закреплять
чаепитие.
знание своего имени, имен членов
Создание
семьи. Формировать навык называть
коллективного
воспитателя по имени и отчеству.
плаката
с
Формировать первичное понимание
фотографиями
того, что такое хорошо и что такое
детей.
плохо; начальные представления о
Игра «Кто у нас
здоровом образе жизни.
хороший?"
Мой дом Знакомить детей с родным городом 16 октября Тематическое
(поселком): его названием, объекта ми — 4 ноября развлечение
(улица, дом, магазин, поликлиника); с
«Мои любимые
транспортом,
«городскими»
игрушки».
профессиями
(врач,
продавец,
Выставка
милиционер).
детского
творчества.
монитори
15Заполнение
нг
30ноября
персональных
карт детей.
Новогодн Организовывать все виды детской 15 ноября Новогодний
ий
деятельности
(игровой, 31 декабря утренник.
31
праздник коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника
Зима
Формировать
элементарные 1-31 января
представления о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Мамин
Организовывать все виды детской 1 февраля
день
деятельности
(игровой, 8 марта
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Народ.
Знакомить с народным творчеством на 9-20 марта
игрушка примере
народных
игрушек.
Знакомить с устным народным
творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать
фольклор
при
организации всех видов детской
деятельности.
Монитоапрель
ринг
Весна
Лето
Праздник
«Зима».
Выставка
детского
творчества.
Мамин
праздник,
Игры
забавы.
Праздник
народной
игрушки.
Заполнение
персональных
карт детей.
Формировать
элементарные 1-30 апреля Праздник
представления о весне (сезонные
«Весна».
изменения в природе, одежде людей,
Выставка
на участке детского сада). Расширять
детского
знания о домашних животных и
творчества.
птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.
Формировать
элементарные 1-31 мая
Праздник
представления о лете (сезонные
«Лето».
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Расширять
знания о домашних животных и
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
32
зверей и птиц летом.
Познакомить
с
некоторыми
животными жарких стран,
В летний период детский сад работает в 1июня —
каникулярном режиме
20 августа
Тема
2 младшая группа
Развернутое содержание работы
Варианты
итоговых
мероприятий
До
Вызвать у детей радость от возвращения 20 августа Развлечение для
свидания, в детский сад. Продолжать знакомство с — 10
детей,
лето,
детским
садом
как
ближайшим сентября организованный
здравствуй, социальным
окружением
ребенка:
сотрудниками
детский
профессии сотрудников детского сада
детского сада с
сад!
(вое питатель, помощник воспитателя,
участи
ем
музыкальный
руководитель,
врач,
родителей. Дети
дворник),
предметное
окружение,
в подготовке не
правила поведения в детском саду,
участвуют,
но
взаимоотношения со сверстниками.
принимают
Знакомить детей друг с другом в ходе
активное
игр (если дети уже знакомы, помочь
участие
в
вспомнить друг друга). Формировать
развлечении (а
дружеские,
доброжелательные
подвижных
отношения между детьми (коллективная
играх,
художественная работа, песенка о
викторинах).
дружбе, совместные игры).
Осень
Расширять представления детей об 11-30
Праздник
осени (сезонные изменения в природе, сентября «Осень".
одежде людей, на участке детского
Выставка
сада), о времени сбора урожая, о
детского
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
творчества.
грибах,
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять
знания
о
домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Я и моя
Формировать начальные представления 1-15
Открытый день
семья
о здоровье и здоровом образе ЖИЗНИ.
октября здоровья.
33
Период
Мой дом,
мой город
Монито
ринг
Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за своим
лицом
и
телом.
Развивать
представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления,
Формировать умение называть свое
имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье.
Знакомить с домом, с предметами 16
домашнего
обихода,
мебелью, октября
бытовыми приборами,
—4
Знакомить
с
родным
городом ноября
(поселком), его названием, основными
достопримечательностям и. Знакомить с
видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в
городе, с элементарны ми правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими»
профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
15ноября30ноября
Новогодний Организовывать все виды детской
15
праздник
деятельности (игровой,
ноябрякоммуникативной, трудовой,
31
познавательно исследовательской,
декабря
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Зима
Расширять представления о зиме. 1-31
Знакомить с зимними видами спорта, января
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой,
Формировать исследовательский и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
34
Спортивное
развлечение.
Сюжетно
ролевая игра по
правилам
дорожного
движения.
Заполнение
персональных
карт развития
детей.
Новогодний
утренник.
Праздник
«Зима»
Выставка
детского
творчества.
День
Защитника
Отечества
8 марта
Знакомство
с народной
культурой и
традициями
Весна
Мониторинг
Лето
зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Осуществлять
патриотическое 1-23
воспитание. Знакомить с «военными» февраля
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные представления (воспитывать
в
мальчиках
стремления
быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Организовывать все виды детской 24
деятельности
(игровой, февраля
коммуникативной,
трудовой, — 8
познавательно
исследовательской, марта
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять представления о народ ной 9-31
игрушке (дымковская игрушка,
марта
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать
фольклор
при
организации всех видов детской
деятельности.
Расширять представления о весне. 1-20
Воспитывать бережное отношения к апреля
природе, умение замечать красоту
весенней
природы.
Расширять
представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело —
появилась травка и т. д.).
20 апреля
— 1 мая
Расширять представления детей о лете, 1-31 мая
о сезонных изменениях (се зонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада).
35
Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.
Праздник «8
Марта»
Выставка
детского
творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.
Заполнение
персональных
карт развития
детей
Праздник
«Лето».
Формировать
элементарные
представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.
В летний период детский сад работает в
1 июня —
каникулярном режиме
20 августа
Тема
День
знаний
Осень
Средняя группа
Развернутое содержание работы
Варианты
итоговых
мероприятий
Развивать у детей познавательную 20 августа Праздник
мотивацию, интерес к школе, книге. —
10 "День
Формировать
дружеские, сентября
знаний»,
доброжелательные отношений между
организованн
детьми. Продолжать знакомить с
ый
детским
садом
как
ближайшим
сотрудниками
социальным
окружением
ребенка
детского сада
(обратить внимание на произошедшие
с
участием
изменении: покрашен забор, появились
родителей.
новые столы), расширять представления
Дети праздник
о профессиях сотрудников детского
не готовят, но
сада
(воспитатель,
помощник
активно
воспитателя,
музыкальный
участвуют в
руководитель, врач, дворник, повар и
конкурсах,
др.)
викторинах;
демонстрирую
т
свои
способности.
Расширять представления детей об 11-30
Праздник
осени. Развивать умение устанавливать сентября
«Осень».
простейшие связи между явлениями
Выставка
живой и неживой природы (похолодало
детского
— исчезли бабочки, отцвели цветы и т.
творчества.
д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания
об овощах и фруктах (местных,
экзотических).
Расширять
представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать
36
Временной
период
бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические представления
Я в мире
Расширять представления о здоровье и 1
-20 Открытый
Человек
здоровом образе жизни. Расширять октября
день здоровья.
представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама,
папа и т. д.). Закреплять знание детьми
своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей.
Знакомить
детей
с
профессиями родителей. Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любит).
Развивать представления детей о своем
внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние
близких
людей,
формирование
уважительного,
заботливого отношения к пожилым
родственницам.
Мой город, Знакомить
с
родным
городом 21 октября Спортивный
моя страна (поселком). Формировать начальные — 4 ноября праздник.
представления о родном крае, его
истории и культуре. Воспитывать
любовь к родному краю. Расширять
представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о
правилах
поведения
в
городе,
элементарных правилах до рожного
движения. Расширять представления о
профессиях. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими
Россию,
МониЗаполнение
торинг
персональных
карт детей.
Новогодний Организовывать все виды детской 15 ноября - Праздник
праздник
деятельности
(игровой, 31 декабря "Новый год»,
коммуникативной,
трудовой,
Выставка
познавательно
исследовательской,
детского
продуктивной,
музыкально
творчества
37
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Зима
Расширять представления детей о зиме. 1-31 января Праздник
Развивать
умение
устанавливать
«Зима».
простейшие связи между явлениями
Выставка
живой и неживой природы. Развивать
детского
умение вести сезонные наблюдения,
творчества.
замечать красоту зимней природы,
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать
представления
о
безопасном поведении людей зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом,
Закреплять знания о свойствах снега и
льда. Расширять представления о
местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
День
Знакомить
детей
с
«военными" 1-23
Праздник,
защитника профессиями (солдат, танкист, летчик, февраля
посвященный
Отечества моряк, пограничник); с военной
Дню
техникой (танк, самолет, военный
защитника
крейсер); с флагом России, Воспитывать
Отечества.
любовь к Родине.
Выставка
Осуществлять тендерное воспитание
детского
(формировать у мальчиков стремление
творчества.
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим
защитникам
Родины).
Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
8 марта
Организовывать все виды детской 24 февраля Праздник "8
деятельности
(игровой, — 8 марта Марта",
коммуникативной,
трудовой,
Выставка
познавательно
исследовательской,
детского
продуктивной,
музыкально
творчества.
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к
изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям,
Знакомство Расширять представления о народной 9-20 марта Фольклорный
народной
игрушке
(дымковская
игрушка,
праздник.
культурой и матрешка и др ).3накомить с народными
Выставка
38
традициями промыслами. Продолжать знакомить с
устным
народным
творчеством.
Использовать
фольклор
при
организации всех видов детской
деятельности.
Монито21-31 марта
ринг
детского
творчества.
Заполнение
персональных
карт детей.
Весна
Расширять представления детей о весне. 1-20 апреля Праздник
Развивать
умение
устанавливать
«Весна».
простейшие связи между явлениями
Выставка
живой и неживой природы, вести
детского
сезонные
наблюдения,
Расширять
творчества.
представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду
на участке детского сада, в цветнике.
День
Осуществлять
патриотическое 21 апреля Праздник,
Победы
воспитание. Воспитывать любовь к 9 мая
посвященный
Родине. Формировать представления о
Дню Победы.
празднике, посвященном Дню Победы,
Выставка
Воспитывать уважение к ветеранам
детского
войны.
творчества.
Лето
Расширять представления детей о лете. 10-31 мая Праздник
Развивать
умение
устанавливать
«Лето»,
простейшие связи между явлениями
Спортивный
живой и неживой природы, вести
праздник.
сезонные наблюдения. Знакомить с
Выставка
летними видами спорта. Формировать
детского
представления о безопасном поведении
творчества.
в лесу.
В летний период детский сад работает в 1 июня
каникулярном режиме
20 августа
Тема
День
Старшая группа
Развернутое содержание работы
Развивать
у
детей
Период
познавательную 15 августа
39
Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
-
знаний
Осень
Я вырасту
здоровым
День
народного
единства
мотивацию, интерес к школе, книгам. 1 сентября День знаний».
Формировать дружеские, доброжела
тельные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребенка
(обратить
внимание на про изошедшие изменения;
покрашен забор, появились новые
столы), расширять представления о
профессии их сотрудников детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. 1-30
Праздник
Продолжать
знакомить
с сентября
«Осень».
сельскохозяйственными профессиями.
Выставка
Закреплять
знания
о
правилах
детского
безопасного поведения в природе.
творчества,
Формировать
обобщенные
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Дать первичные
представления
об
экосистемах,
природных
зонах.
Расширять
представления о неживой природе.
Расширять представления о здоровье и 1-15октября Открытый
здоровом образе жизни. Воспитывать
день здоровья.
стремление вести здоровый образ
жизни. Формировать положительную
самооценку.
Закреплять
знание
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд.
Расширять представления детей о род 16 октября Праздник
ной
стране,
о
государственных — 4 ноября «День
праздниках; вызвать интерес к истории
народного
своей страны; воспитывать чувство
единства».
гордости за свою страну, любви к ней.
Выставка
Знакомить с историей России, гербом и
детского
флагом, мелодией гимна. Рассказывать
творчества.
о людях, прославивших Россию; о том,
что Российская Федерация (Россия) —
40
огромная многонациональная страна;
Москва — главный город, столица
нашей Родины.
Мониторинг
ноябрь
Заполнение
персо нальных
карт детей.
Новый год Привлекать
к
активному 15 ноября - Праздник
разнообразному участию в подготовке к 31 декабря Новый год".
празднику
и
его
проведении.
Выставка
Воспитывать чувство удовлетворения от
детского
участия
в
коллективной
творчества
предпраздничной деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положите ль ное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести
подарки,
сделанные
своими
руками.
Познакомить
с
традициями празднования Нового года
в различных странах.
Зима
Продолжать знакомить детей с зимой 1-31 января Праздник
как: временем года, с зимними вида ми
«Зима».
спорта.
Формировать
первичный
Зимняя
исследовательский и познавательный
олимпиада.
интерес через экспериментирование с
Выставка
водой и льдом. Расширять и обогащать
детского
знания детей об особенностях зимней
творчества.
природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные
ветры},
особенностях
деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
День
Продолжать расширять представления 1-23
Праздник «23
защитника детей
о
Российской
армии. февраля
февраля
—
Отечества Рассказывать о трудной, но почетной
день
обязанности
защищать
Родину,
защитника
охранять
ее
спокойствие
и
Отечества»
безопасность; о том, как в годы войн
Выставка
храбро сражались и защищали нашу
детского
страну от врагов прадеды, деды, отцы.
творчества.
Воспитывать в духе патриотизма, любви
к Родине. Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
41
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать за
щитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Междунаро Организовывать все виды детской 24 февраля Праздник »8
дный
деятельности
{игровой, — 8 марта Марта».
женский
коммуникативной,
трудовой,
Выставка
день
познавательно
исследовательской,
детского
продуктивной,
музыкально
творчества.
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление
о
том,
что
мужчины
должны
внимательно и уважительно относиться
к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке,
воспитателям. Воспитывать бережное и
чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Народная Продолжать
знакомить
детей
с 3-20 марта Фольклорный
культура и народными традициями и обычаями, с
праздник.
традиции
на родным декоративно прикладным
Выставка
искусством (Городец, Полхов- Майдан,
детского
Гжель), Расширять представления о
творчества.
народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно
прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Монито20 марта
Заполнение
ринг
1 апреля
персо нальных
карт детей.
Весна
Формировать у детей обобщенные 1-15 апреля Праздник
представления о весне как времени
«Весна
года, приспособленности растений и
красна».
животных к изменениям в. природе.
День Земли —
Расширять знания о характерных
22
апреля.
признаках весны; о прилете птиц; о
Выставка
связи между явлениями живой и
детского
42
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
День
Воспитывать
детей
в
духе 15 апреля
Победы
патриотизма,
любви
к
Родине. 9 мая
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны
в
войне.
Знакомить
с
памятниками героям
Великой
Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные 10-31 мая
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных
и
растений
(природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей);
представления
о
съедобных
и
несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в
1 июня —
каникулярном режиме
20 августа
Тема
День
знаний
Осень
Подготовительная группа
Развернутое содержание работы
Период
творчества.
Праздник
«День
Победы".
Выставка
детского
творчества.
Праздник
-Лето»
День защиты
окружающей
среды — 5
июня.
Выставка
детского
творчества.
Варианты итоговых
мероприятий
Развивать познавательный интерес, 15 августа Праздник
«День
интерес к школе, к книгам. —
10 знаний».
Закреплять знания детей о школе, о сентября
том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных
принадлежностях
и
т.
д.
Формировать
положительные
представления о профессии учителя
и «профессии» ученика.
Расширять знания детей об осени. 11-30
Праздник
Продолжать
знакомить
с сентября «Осень».
сельскохозяйственными
Выставка
профессиями. Закреплять знания о
детского творчества.
правилах безопасного поведения в
природе. Закреплять знания о
временах года, последовательности
43
месяцев в году. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Расширять
представления
об
отображении осени в произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять
представления
о
творческих профессиях.
Мой город, Расширять представления детей о 1-15
Выставка
моя страна, родном крае. Продолжать знакомить октября
детского творчества.
моя
с
достопримечательностями
планета
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны. Рассказывать детям о
том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
День
Расширять представления детей о 16 октября Праздник
народного род ной стране, о государственных —
4 «День народного
единства праздниках. Дать элементарные ноября
единства»
сведения об истории России.
Выставка
Углублять и уточнять представления
детского творчества.
о Родине — России, Поддерживать
интерес
детей
к
событиям,
происходящим
е
стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России.
Расширять представления о Москве
— главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать
уважение
к
людям
разных
национальностей и их обычаям.
Монитоноябрь
Заполнение
ринг
персональных карт
детей.
Новый год Привлекать
к
активному 15 ноября Праздник
разнообразному
участию
в -31
«Новый год»
подготовке к празднику и его декабря
Выставка
проведении. Воспитывать чувство
детского творчества.
удовлетворения от участия в
44
коллективной
предпраздничной
деятельности. Закладывать основы
праздничной культуры. Вызвать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно
участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжать
знакомить
с
традициями празднования Нового
года в различных странах.
Зима
Продолжать знакомить с зимой, с 1-31
Праздник «Зима».
зим ними видами спорта. Расширять января
Зимняя олимпиада.
и обогащать знания об особенностях
Выставка
зимней природы (холода, заморозки,
детского творчества.
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и
льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях
зимы в разных широтах и в разных
полушариях Земли.
День
Продолжать
расширять 1
-23 Праздник
«23
защитника представления детей о Российской февраля
февраля -день
Отечества армии. Рассказывать о трудной, но
защитника
почетной обязанности защищать
Отечества».
Родину, охранять ее спокойствие и
Выставка
безопасность; о том, как в годы войн
детского творчества.
храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды,
отцы.
Воспитывать
в
духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота,
морские,
воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать
у
мальчиков
стремление
быть
45
сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины; воспитывать
у девочек уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Междунар Организовывать все виды детской 24 февраля Праздник «8 Марта».
одный
деятельности
(игровой, 8 марта
Выставка
женский
коммуникативной,
трудовой,
детского творчества.
день
познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям. Расширять гендерные
представления,
воспитывать
у
мальчиков представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно
относиться
к
женщинам. Привлекать детей к
изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность
радовать
близких
добрыми делами.
Народная Знакомить детей с народными 9-21 марта
культура и традициями и обычаями.
традиции Расширять
представления
об
искусстве, традициях и обычаях
народов
России.
Продолжать
знакомить детей с на родными
песнями,
плясками.
Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы нашей страны и
мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; прививать
любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Монито22-31
ринг
марта
Весна
Формировать у детей обобщенные 1-15
представления
о
весне, апреля
46
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.
Заполнение
персональных карт
детей.
Праздник
«Весна
красна». День Земли
День
Победы
До
свидания,
детский
сад!
ЛОП
приспособленности
растений
и
-22 апреля.
животных к изменениям в природе.
Выставка
Расширять знания о характерных
детского творчества.
при знаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами
труда;
о
весенних
изменениях в природе.
Воспитывать
детей
в
духе 15 апреля Праздник
«День
патриотизма, любви к Родине.
— а мая
Победы». Выставка
Расширять знания о героях Великой
детского творчества.
Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских
наградах
дедушек,
бабушек,
родителей.
Показать
преемственность
поколений
защитников Родины: от древних
богатырей до героев ВОв
Организовывать все виды детской 10-31 мая Праздник
«До
деятельности
(игровой,
свиданий,
детский
коммуникативной,
трудовой,
сад!»
познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) на тему
прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1 й класс.
1 июня — 20 августа
каникулярный режим
Организация дополнительного образования.
Большое внимание в ДОУ уделяется дополнительному образованию.
Педагогический коллектив находится в поиске инновационных подходов в
организации дополнительного образования дошкольников, максимального
удовлетворения потребности населения в образовательных и оздоровительных
услуг. Руководителями кружков назначены педагоги с большим опытом работы
в соответствующих направлениях, прошедших специальную курсовую
подготовку. Для занятий по интересам сформированы разнообразные кружки и
студии. Учитывая, что дошкольное детство является благоприятным периодом
для развития умственных способностей детей, результаты мониторинга
запросов родителей, в детском саду созданы группы с комплексом услуг по
программе дополнительного образования.
47
Педагоги ДОУ активно работают по выявлению и развитию ярко выраженных
способностей детей по различным направлениям. С целью развития творческих
способностей детей, интеллектуального развития, оздоровления детей по
желанию родителей работают следующие кружки:
-Развитие логики
-Нетрадиционное рисование
-Обучение чтению по методике Зайцева
-Играем на английском языке
-Флорболл
-Акваэробика
-Обучение игре на фортепиано
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
Освоение детьми образовательных областей «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» ориентировано на развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением. Принцип интеграции
содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу
построения образовательных программ.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Раздел «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культуры, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
 развивать физические качества;
 накапливать и обогащать двигательный опыт детей;
 формировать потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Раздел «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
 сохранять и укреплять психофизическое здоровье детей;
 воспитывать культурно-гигиенические навыки;
 формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Раздел «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности,
формирование предпосылок экологического сознания.
Задачи:
48

формировать представления об опасных для человека и окружающего
природного мира ситуациях и способах поведения в них;
 приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира
поведения;
 формировать осторожность и предусмотрительность к потенциально
опасным для человека и окружающей природы ситуациям.
Раздел «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Раздел «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
 развивать трудовую деятельность:
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие.
Задачи:
 развивать сенсорные представления у детей;
 развивать
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
деятельности;
 формировать элементарные математические представления;
 формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Раздел «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми.
Задачи:
 развивать свободное общение между взрослыми и детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей а различных формах и видах
детской деятельности;
49
 овладеть практически нормами речи.
Раздел «Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении книг.
Задачи:
 формировать целостную картину мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
 развивать литературную речь;
 приобщать к словесному искусству, в том числе развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие"
Раздел «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 развивать продуктивную деятельность детей;
 развивать детское творчество;
 приобщать к изобразительному искусству.
Раздел «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
 развивать музыкально-художественную деятельность;
 приобщать к музыкальному искусству.
Интеграция содержания и задач психолого-педагогической работы.
Разделы
Интеграция с разделами образовательных областей
образовательн
по содержанию и задачам психолого-педагогической работы.
ых областей
«Здоровье»
-«Физическая культура» (развитие физических качеств и
накопление двигательного опыта)
-«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
-«Социализация» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
соблюдение элементарных общепринятых норм и правил
поведения в части здорового образа жизни)
-«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)
-«Коммуникация» (развитие свободного общения с детьми и
взрослыми по поводу здоровья и здорового образа жизни
человека)
«Физическая -«Здоровье» (общая задача по охране жизни и укреплении
культура»
психофизического здоровья)
50
«Социали
зация»
«Безопас
ность»
-«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на
основе физических качеств и основных видов движения)
-«Познание» (двигательная активность, как способ усвоения
ребенком предметных действий, как одно из средств овладения
операционным
составом
различных
видов
детской
деятельности)
-«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в части необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое общение)
-«Социализация» (приобщение к ценностям физической
культуры; формирование первичных представлений о себе,
собственных двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной деятельности)
-«Труд» (накопление опыта двигательной активности)
-«Коммуникация»
(развитие
свободного
общения
со
сверстниками и взрослыми в части формирования первичныхценностных представлений, представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире, а также соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил поведения)
-«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)
-«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях,
людях
труда,
желания
трудиться,
устанавливать
взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности)
-«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также
безопасности окружающего мира)
-«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в
части подвижных игр с правилами)
-«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения,
способов оказания помощи самому себе, помощи другому,
правил поведения в стандартных опасных ситуациях, в части
формирования основ экологического сознания)
-«Труд» (формирование представлений и освоение способов
безопасного поведения, основ экологического сознания в
процессе трудовой деятельности)
-«Познание» (формирование целостной картины и расширение
кругозора в части представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни,
безопасности окружающей природы)
-«Социализация» (формирование первичных представлений о
51
«Труд»
«Познание»
«Коммуни
кация»
«Чтение
себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения
и основ экологического сознания)
-«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)
-«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с
трудом взрослых)
-«Познание» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части развития представлений о труде
взрослых, детей)
-«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности)
-«Социализация» (формирование первичных представлений о
себе, гендерных особенностей, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил поведения
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте
развития детского труда и представлений о труде взрослых)
-«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка
в процессе освоения разных видов труда
-«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной деятельности в процессе свободного общения
со сверстниками и взрослыми)
-«Чтение
художественной
литературы»(
решение
специфическими средствами идентичной основной задачи
психолого-педагогической работы – формирование целостной
картины мира)
-«Здоровье» (расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе жизни)
-«Социализация» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире)
-«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности)
-«Безопасность» (формирование целостной картины мира и
расширение кругозора в части представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего
мира природы)
-«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение
кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)
Во всех образовательных областях
-«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
52
художес
твенной
литературы»
«Музыка»
и детьми по поводу прочитанного, практическое освоение
нормами русской речи)
-«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора детей)
-«Социализация» (формирование первичных представлений о
себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей,
природы, а также формирование первичных ценностных
представлений)
-«Художественное творчество» (развитие детского творчества)
-«Физическая культура» (развитие физических качеств для
музыкально-ритмической деятельности)
-«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу музыки)
-«Познание» (расширение кругозора детей в части
элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о
себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в
части культуры и музыкального искусства)
«Художес
твенное
творчество»
-«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми
и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной
деятельности)
-«Познание» (формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части изобразительного искусства,
творчества)
-«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
продуктивной деятельности)
-«Труд» (формирование трудовых умений и навыков,
адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных
видах продуктивной деятельности)
-«Музыка»,
«Чтение
художественной
литературы»,
«Физическая культура» (развитие детского творчества,
приобщение к различным видам искусства)
Интеграция содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования ДОУ
Образовательная
Разделы
Интеграция с другими
область
областями
Физическое развитие Здоровье
Социализация
Безопасность
Познание
Физическая культура
Коммуникация
Музыка
Здоровье
Социализация
Безопасность
53
Социальнокоммуникативное
развитие
Социализация
Безопасность
Труд
Познавательное
развитие
Познание
Речевое развитие
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
ХудожественноХудожественное
эстетическое развитие творчество
Музыка
Познание
Коммуникация
Труд
Познание
Здоровье
Чтение художественной
литературы
Безопасность
Познание
Коммуникация
Физическая культура
Социализация
Чтение художественной
литературы
Коммуникации
Социализация
Безопасность
Музыка
Безопасность
Социализация
Чтение художественной
литературы
Познание
Музыка
Познание
Музыка
Здоровье
Музыка
Чтение художественной
литературы
Безопасность
Познание
Коммуникации
Чтение художественной
литературы
Коммуникации
Художественное творчество
Физическая культура
Познание
Часть, разработанная с учетом национального регионального
компонента.
Республика Татарстан – один из многонациональных регионов
Российской Федерации. В Законе Республики Татарстан «Об образовании»
четко
определена
необходимость
обеспечения
гуманистического,
54
развивающего, народно-национального характера образования, связь
воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
Данная часть программы (региональный компонент) составлена с учетом
национальных и региональных особенностей Республики Татарстан, который
предусматривает следующие направления деятельности:

Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих
Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность
обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ
нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных
традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности
– привития любви и уважения к людям другой национальности, к их
культурным ценностям.

Ознакомление с природой родного края, формирование экологической
культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих
Республику Татарстан, праздниками, событиями общественной жизни
республики, символиками РТ и РФ, памятниками архитектуры, декоративноприкладным искусством.
Физическое развитие. (Физическая культура, Здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи
подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских,
башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений,
соответствующих их возрастным особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с
учетом специфики ДОУ города Альметьевск;
- совершенствование физического развития детей через национальные
праздники, народные игры.
Социально-коммуникативное развитие. (Безопасность, Социализация, Труд)
Использование национального регионального компонента в направлении,
социально-коммуникативное развитие ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая
действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о
труде, профессиях взрослых работающих в Татнефти; детей другой
национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах
родного города.
- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой
медицинской помощи города Альметьевск.
Познавательное развитие. (Познание)
Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом
национально-регионального компонента являются:
55
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами
культурного творчества представителей разных народов, проживающих в
республике Татарстан и городе Альметьевск;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей,
культуры познания и интеллектуальной активности широко использовать
возможности народной и музейной педагогики.
Речевое развитие ( Чтение художественной литературы, Коммуникация)
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национальнорегионального компонента являются:
- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в
равных объемах;
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров;
- проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов,
проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям,
легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, Художественное творчество)
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами
татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и
удмуртского
музыкального,
декоративно-прикладного,
литературного
искусства включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке,
живописи, танцах, театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к
изобразительному,
декоративно-прикладному
искусству
народов,
проживающих в республике Татарстан, родного города.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства
детей с произведениями татарских, русских и других народов.
I и II младшая группы
(от 2 до 4 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам, животным и
растениям родного края.
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей.
Воспитывать интерес к труду взрослых, учить с уважением относиться к их
труду.
Развивать речь детей.
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента
(НРК)
1 Здоровье
Формирование у детей привычек здорового образа жизни,
привитие стойких культурно-гигиенических навыков,
через устное народное творчество и художественную
литературу татарского языка. Расширение представлений
у детей о себе и других детях, используя татарский
фольклор.
2 Физическая
Развитие интереса к подвижным играм татарского
56
культура
3
4
5
6
7
народа, обучение правилам игр, воспитание умения
согласовывать
движения,
ориентироваться
в
пространстве.
Социализация
Формирование культуры общения и доброжелательного
отношения к сверстникам, взрослым
в процессе
народных игр.
Труд
Обеспечение
освоения
основных
процессов
самообслуживания (самостоятельно или при небольшой
помощи взрослого одеваться и раздеваться в
определенной последовательности), отдельных процессов
в хозяйственно-бытовом труде (расставить игрушки на
полках, собрать кубики в коробку), используя малые
формы устного творчества своего народа.
Формирование представлений об удобном и безопасном
способе выполнения простейших трудовых поручений
(например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не
задевая других пронести его к месту).
Обращение внимания детей на положительных сказочных
героев и персонажей литературных произведений
татарского народа.
Стимулирование ситуативных проявлений
желания
принять участие в
труде, умение преодолевать
небольшие трудности.
Расширение и обогащение представления детей о труде
людей родного города.
Безопасность
Ознакомление с зеброй, светофором и правилами
поведения на улице: разговаривать негромко, соблюдать
чистоту.
Передача детям знаний о доступных их пониманию
опасных ситуациях, происходящих дома, в детском саду
и на улицах родного города.
Формирование элементарных представлений о некоторых
растениях, о домашних и диких животных родного края.
Чтение
Ознакомление с образцами татарского фольклора:
художественной потешками, закличками, пальчиковыми играми, сказками.
литературы
Формирование умений правильного понимания смысла
произведений.
Воспитание эстетических чувств, побуждение интереса к
слушанию сказок, небольших рассказов, стихотворений.
Воспитание умения слушать сказки, небольшие рассказы,
стихи; обучение пониманию смысла произведения;
ознакомление детей с прекрасными образцами татарского
фольклора.
Познание
Развитие сенсорной культуры, используя образцы
национальной одежды.
Расширение знаний детей о своем родном городе –
57
Альметьевск; воспитание интереса к явлениям родной
природы.
8 Музыка
Развитие интереса к национальной татарской музыке;
закрепление понятий трех основных
музыкальных
жанров: песня, танец, марш на основе национального
репертуара. Использование народных хороводных игр.
9 Художественное Формирование интереса татарскому декоративнотворчество
прикладному искусству; обучение украшению изделий
татарским орнаментом. Использование узоров «Листья»,
«Тюльпан», в ИЗО деятельности.
10 Коммуникация Развитие всех компонентов устной речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
родного языка.
Развитие свободного общения с взрослыми на родном
языке.
Комплексно-тематическое планирование
психолого-педагогической работы в I младшей и во II младшей группе
М Физическое
е
развитие
с (физкультура,
я
здоровье)
ц
Социальнокоммуникативное
развитие.
(безопасность
социализация
труд)
Речевое чтение
художественной
литературы
коммуникация)
Познавательное
развитие.
(Познание)
Художественноэстетическое
развитие.
(Музыка,
художественное
творчество)
Альметьевск, Татарстан
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
М
А
Й
Игры.
«Түбәтәй»
«Маэмай»,
«Ак куянкай»,
«Кояш
һәм
яңгыр»
Беседы.
«С кем я живу»,
«О
мамах
и
папах».
Рассматривание
альбомов
«Моя
семья»,
«Труд
взрослых
в
семье».
Экскурсия
«Хорошо у нас в
саду»
Сказки.
«Медведь и дед»,
«Кто
что
любит?»
пер.Р.Ахмета.
Поэзия.
А.
Ерикеев
«Осень
наступила...»
перГинзбурга; М.
Джалиль
«Кукушка»;
«Мой
пес»;
Г.Тукай
«Наша
семья»,
«Когда
это бывает?».
Проза.
А. Алиш «Два
петуха»
Для заучивания
наизусть.
«Этот
палецдедушка…»,
Миннуллин
«Падает снег».
58
Д\и
«Тюбетейка
«Составь
узор»
«Яулыгым
«Что растет в
саду»
«Огород»
Рассматриван
ие
альбомов
«Мой город»
«Деревья»
«деревня»
Музыка.Песенки,
потешки,
заклички.
«Баю-баюшки…»,
пер. Э. Каюмовой;
«Ворона
прилетела..» пер. Р.
Ягафарова;
«Большие
ножки
шли по дорожке...»,
пер. А. Аминова;
«Дождик, дождик,
лей,
лей...»;
«Ворона
каркает:
кар-карр..», пер. Р.
Ягафарова. Хоровод
«Күрсәт
әле
үскәнем», «Әпипә».
Наблюдение
за
проведением
праздников.
Изодеятельность.
Лепка.
Тарелка, пиала.
Аппликация.
«Красивая тарелка»
Рисование.
«Узор на платке»
(салфетке)
Праздники.
«Сөмбелә»,
«Нардуган»,
«Нәүрүз»,
«Сабантуй»
Россия
Н
о
я
б
р
ь
А
п
р
е
л
ь
Игры.
«Кот
и
мыши»,
«Воробушки
и
кот»,
«Наседка
и
цыплята»,
«Кролики»,
«Солнышко и
дождик»,
«Воробушки
и
автомобиль»
Беседы.
«Что делать если
потерялся»,
«Машины
на
нашей улице»
Сказки.
«Теремок»,
«Маша
и
медведь»
Поэзия.
А.
Барто
«Игрушки»,
К.
Чуковский «Муха
–
Цокотуха»,
«Айболит»,
«Мойдодыр»
Проза.
Л. Толстой «Была
у Насти кукла»,
«Был у Пети и
Миши
конь»,
В.Берестов
«Большая кукла»
Дли заучивания
наизусть.
Пальчикмальчик,
Заинька
попляши
Д\и
«Составь
узор»
«Строим
домик»
«Что растет в
саду»
«Огородники
»
Рассматриван
ие
альбомов
«Города»
«Лес»
«Деревня»
Музыка.
Песенки, потешки,
заклички.
«Петушок»,
«Ладушки»,
«Зайчик»
Изодеятельность.
Лепка.
«Неваляшка»,
«Цыпленок»,
«Яблоки лежат на
тарелке»
Аппликация.
«Украсим
Маше
сарафан»
Рисование.
«Моя
любимая
игрушка»,
«Здравствуй,
солнышко», «Снег
кружится»,
«Дождик»
Праздники.
«Рождество»,
«Масленица»
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, родному краю. Знакомить
с достопримечательностями родного города (села).
Развивать интерес к культурному наследию татарского народа. Знакомить детей
с изделиями декоративно-прикладного искусства. Воспитывать уважительное
отношение ко всему, что создано руками предыдущих поколений.
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1 Здоровье
Воспитание интереса к движению, к совместным подвижным
играм татарского и русского народа. Формирование
положительного качества личности ребенка, применяя
фонетические упражнения, физминутки, дыхательную
гимнастику татарского и русского народа.
2 Физическая
Ознакомление с татарскими и русскими народными играми,
59
культура
3
4
5
6
7
развитие интереса к народным играм. Развитие творческих
способности детей (придумывание разных вариантов игр),
физические качества: быстроту, ловкость, выносливость во
время подвижных игр; совершенствование двигательные
умения и навыки детей.
Социализация
Формирование первичных представлений о РТ, России.
Воспитание навыков вежливого обращения к взрослым и
сверстникам, стремление вести себя сдержанно.
Развитие представлений о справедливости, доброте, дружбе,
смелости, правдивости.
Труд
Обеспечение самостоятельного и качественного выполнения
процессов самообслуживания (без помощи взрослого
одеваться и раздеваться;
складывать и вешать одежду,
обувь, контролировать качество полученного результата),
поддерживания порядка в группе и на участке под контролем
взрослого,
самостоятельного выполнения
доступных
трудовых процессов по уходу за растениями (поливать,
рыхлить, опрыскивать, протирать листья) и животными в
уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду).
Формирование
представлений о видах трудовой
деятельности, приносящей пользу людям и описанных в
произведениях писателей и поэтов своего города, татарского
и русского народа.
Поощрение
и закрепление
желания трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Безопасность
Ознакомление с опасными ситуациями при контакте с
животными и насекомыми, с элементарными приемами
первой помощи.
Формирование представлений об опасных для человека
ситуациях на природе (ядовитые растения и грибы).
Закрепление знаний о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира на улицах
родного города.
Чтение
Ознакомление детей с малым жанром татарского и русского
художественной фольклора, с ярко иллюстрированными книгами писателей и
литературы
поэтов родного города.
Воспитание эмоционального восприятия содержания
произведений.
Формирование умений понимать и оценивать характеры
героев, передавать интонацией голоса и характеры
персонажей.
Познание
Ознакомление с достопримечательностями родного города,
столицей России-Москвы и с растительным и животным
миром родного края.
Развитие интереса культурному наследию татарского и
русского народа.
60
Ознакомление с народными музыкальными инструментами:
гармонь («гармун»), балалайка. Совершенствование умения
детей чувствовать характер музыки; ознакомление с
простейшими движениями, характерными для татарского
национального танца.
9 Художественное Формирование
интереса
татарскому
декоративнотворчество
прикладному искусству; обучение украшению изделий
татарским орнаментом. Использование узоров «Листья»,
«Тюльпан», «Колокольчик» в ИЗО деятельности.
Ознакомление детей с городецкими изделиями, выделяя
элементы (бутоны, купавки, розаны, листья).
Закрепление умений использовать элементов дымковской
росписи для создания узоров.
10 Коммуникация Формирование у детей интереса к изучению родного и
второго
государственного
языка
через
создание
национального
культурного
пространства
в
ДОУ.
Побуждение детей к общению, используя информационнокоммуникативные технологии, игры- ситуации, наглядность
8
Музыка
Комплексно-тематическое планирование
психолого-педагогической работы в средней группе
М
е
с
я
ц
Физическое
развитие.
(физкультура,
здоровье)
Социальнокоммуникатив
ное развитие.
(безопасность,
социализация,
труд)
Речевое
развитие.
(чтение
художествен.
литературы,
коммуникация)
Познаватель-ное
развитие
(познание)
Художественноэстетическое
развитие. (музыка,
художественное
творчество)
Альметьевск, Татарстан
С
е
н
т
я
б
р
ь
О
к
т
я
б
р
ь
Игры.
«Скок
перескок,
Карусель,
«Овощи»,
«Цветные
автомобили»
Игра-имитация.
«Мы
в
автобусе»
Рассказ
воспитателя о
родном городе.
Рассматривани
е иллюстраций.
-Беседы.
«Моя
Республика
Татарстан»,
«Знакомство с
улицей
города»,
«Поведение в
транспорте»,
«Беседа
о
профессиях»
Тематика
занятий
по
обучению
детей
татарскому
языку
по
проекту:
«Минем өем»
Сказки.
«Медведь
и
Дед»
пер.
Р.Ахмета,
«Лиса
и
Журавль», пер.
Р.Кожевниково
й
Поэзия.
Б.
Рахмат
«Петушок...»,
пер.
Е.
Муравьева;
61
Формирование
целостной
картины мира,
расшире
ние кругозора
«Мой город»
«Татарстан»
«Деревья моего
края»
«Животный мир»
Развитие интереса
культурному
наследию
татарского
народа.
Музыка.Песенки,
потешки, заклички,
считалки,
прибаутки.
«Осень наступила»
муз.
Л.
Шигабутдиновой,
Слушание.
«Әпипә»
в
обработке
Р.
Еникеевой,
«Хороводная»,
«Давайте
потанцуем» (диск
«Шома бас»).
Изодеятельность.
Лепка.
«Покормим
птичек», «Подарок
моему другу»
Аппликация.
Р.Валеева
«
Кукле платье
подарила», пер.
В. Валеевой; Р.
Миннуллин
«Про папу с
мамой», пер. С.
Малышева
Проза.
А. Хасанов. «В
детском саду»,
пер. Ф. Зарифа
Литературные
сказки.
Р.
Батулла.
«Подарок»,
пер. Умерова
Для заучивания
наизусть.
«Пальчик,
пальчик, где ты
был?...», пер.
Ахметова
«Дом, в котором я
живу»
«Украсим фартук»
Рисование.
«На
улицах
города»,
«Украшение
платка»
Праздник.
«Сөмбелә»
Россия
Н
о
я
б
р
ь
Игры.
«Море
волнуется»,
«Курица
цыплята».
Беседы.
«Страна,
в
которой
мы
и живём»,
«Какими
видами
транспорта
можно
путешествоват
ь по России»,
«Друг детей –
светофор»
Сказки.
«Мужик
и
медведь»,
«Дурак
и
береза»
Поэзия.
«Котик»
М.
Дружинина,
«Мы
идем
через дорогу»
М. Дружинина,
«Вот
какой
рассеянный» С.
Изготовление
Маршак, «Дядя
костюмов для Степа»
С.
игрМихалков,
драматизаций
«Светофор» С.
по
русским Маршак
народным
Проза.
сказкам.
«Сторож»
В.
Осеева, «Как
Маша
стала
большой»,
«Осень
на
пороге»
Н.
Сладков,
Литературные
сказки.
«Как
варить
компот?»
Г.
62
Дид. игры.
«Три
цвета
светофора»,
«Дети-пешеходы
и
детипассажиры»
«Калфак»
«читеклэр»
Музыка.
«Осень»
муз.
И.Кишко,
сл.
Т.Волгиной,
колыбельная песня
«Баю-бай», муз. М
Красина,
сл.
М.Черной, «Ива»
муз. А.Князькова.
сл. И.Токмаковой,
«Дождик»
муз.
М.Красева,
сл.
Н.Френкель
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Дымковская
лошадка»
Аппликация.
«Хоровод
матрёшек»
(коллективная
работа)
Рисование.
«Украсим сарафан
Насти»
(дымковская
роспись)
Праздники.
«Вечер
русских
народных сказок»,
Д
е
к
а
б
р
ь
Игры.
«День и ночь»,
«У медведя во
бору»,
«Сигналы
светофора»,
«Ловкий
пешеход»,
«Два Мороза»
Беседы.
«Великий
город - Москва
и
её
достопримечат
ельности»,
«Рассказ
воспитателя о
России»,
«Москва
–
столица нашей
России»,
«Поведение на
дороге»
Юдин, «Синие
листья»
В.
Осеева
Сказки.
«Кораблик»,
(золотой
серпок.
М.:
Малыш, 1994),
«Мороз и заяц»
Поэзия.
«Живи,
елочка!»
И.Токмакова,
«Белый
снег
пушистый»
И.Суриков
Проза.
«Поход»
А.
Гайдар,
«Светиктрехцветик»
Т.Александров
ой
(Веселые
картинки. №6.
2003),
«Как
елку
наряжали»
Л.Воронкова
Литературные
сказки.
«Сказка
про
Комара
Комаровича»
Д.
МаминСибиряк
«Капустник».
Д\и
«Гости Москвы»,
«На дороге»
«Одеваю куклу»
Музыка.
Ознакомление
с
музыкальным
инструментом
«балалайка»,
«Песня о Родине»
И.Дунаевского,
«Моя Россия» муз.
Г.Струве,
сл.
Н.Соловьевой
«Я по городу иду»
муз.
А.
Перескокова,
сл.
Т.Антоновой,
«Скоро Новый год»
муз. И.Арсеева, сл.
В.Татаринова, «К
нам
приходит
Новый год» муз.
В.Герчик,
сл.
З.Петровой
Изодеятельность.
Лепка.
«Сказочная птица»
(филимоновская
роспись)
Аппликация.
«Украшение
пояска»
(филимоновская
роспись)
Рисование.
«Наряд
русской
красавицы»
(филимоновская
роспись)
Праздники.
«Волшебная
снежинка»
новогодний
праздник,
«Рождество»
Беседа.
«Татарские
национальные
блюда»,
«Машины
у
светофора».
Игры-имитации
«Мы в автобусе»,
Музыка.
Ознакомление
с
музыкальным
инструментом
«гармонь»
Песенки, потешки,
заклички, считалки,
прибаутки.
Татарстан
Я
н
в
а
р
ь
Игры. «Гуси - Рассказ
гуси»,
воспитателя о
«Кошка
и городе Казани.
мыши»,
Рассматривание
иллюстраций о
достопримечат
ельностях
Сказки.
«Смышленая
ворона», пер.
Л.
Замалетдинова
Поэзия.
Г.
'Гукай.
«Зимний
63
Казани.
вечер» пер. С. «Как правильно
Бобкова;
Ш. перейти дорогу на
Галиев.
«В сигналы
автобусе?»,
светофора»
пер.
В.
Баширова и Э.
Блиновой;
Р.
Валеева.
«Приходи,
весна, скорей»,
пер.
Е.
Муравьева, Б.
Рахмат.
«Асия», пер. Г.
Абрамова;
Проза.
А.
Алиш,
«Дядя
рабочий», пер.
Г. Каримовой
Литературные
сказки.
А.
Гаффар.
«Хвост»;
А.
Алиш. «Бояка и
Небояка», пер.
А. Бенденского
Для заучивания
наизусть.
X. Халиков. «С
добрым
утром!», пер. Е.
Муравьева
Беседы.
«Добрые
и
вежливые
русские слова
»,
«Почему мы
не говорим на
одном языке»,
«Я
умею
одеваться»,
«Папы,
дедушки
солдаты».
«Изготовление
подарков
ко
Дню
защитника
Отечества».
Сказки.
«Лиса, волк и
медведь»,
«Петушок
и
бобовое
зернышко»
Поэзия.
«Научу
обуваться
и
братца»
Е.Благинина,
«Мамин день»
И.Токмакова,
«Праздник
мам»
В.Берестов
Проза.
«Про снежный
колобок»
Н.Калинина,
«Попляши!»,
«Найди свою пару»
(диск «Шома бас»),
«Попляши
да
попляши...», пер. А.
Аминова
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Татарское
национальное
блюдо чак-чак»
Аппликация.
«Украшение
подушки»
Рисование.
«Украсим
полотенце»
Праздник.
«Нардуган»
Россия
Ф Игры.
и
е «Волк
ягнята»,
в
«Лисички
и
- курочки»,
р «Стая уток»,
а «Стрелок»,
л «Перепрыгни
ь через ров»
64
Д\и
«моя семья»
«Мой дом»
«Строим
дом»
«Перекрёсток»
«Моя улица»
Музыка.
«Сапожки скачут
по дорожке» муз.
А.Филиппенко, сл.
Т.Волгиной,
«Заинька
пушистый»,
«Путаница»
муз.
Е.Тиличевой,
сл.
К.Чуковского,
«Кошечка»
муз.
В.Витлина,
сл.
Н.Найденовой,
«Бравые солдаты»
муз. А.Флиппенко,
сл.
Т.Волгиной,
«Мамочка
моя»
муз.
А.Перескокова, сл.
С.Антоновой
«Оля пришла в
садик»
В.Карасева,
«Звезлолетчики
» В.Бороздин
Литературные
сказки.
«Сказка
про
маму»
Прокофьева
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Что
было
в
избушке
трёх
медведей»
Аппликация.
«Украшение
солонки»
(городецкая
роспись)
Рисование.
«Роспись доски»
(городецкая
роспись)
Праздники.
«Масленица»,
«М. Джалиль –
татарский
поэтгерой».
Татарстан
М Игры.
А «Серый волк»,
Р «Хитрая лиса»,
Т
Беседы.
«Животный
мир
Татарстана»,
«Птицы
родного края»,
«Мухоморы в
лесу»,
«Моя родная
улица»
Изготовление
кормушки для
птиц.
Дид.
игры.
«Шофер»,
«Пешеходы и
транспорт»
Сказки.
«Два лентяя»,
обраб.
С.
Гильмутдиново
й
Поэзия.
Ш.
Маннур.
«Гусята», пер.
Л. Топчия; А.
Рашит.
«Солнечный
край», пер. С.
Малышева, Г.
Зайнашева
«Наш веселый
Сабантуй»,
пер.
С.
Малышева, М.
Джалиль «Мой
пес»,
«Родник»,
«Храбрый
заяц», «Грибы»
М. Файзуллина
пер.
С.
Малышева
Проза.
М.
Хасанов.
«Снег
идет»,
пер.
М.
Зарецкого
Литературные
сказки.
А.
Гаффар.
65
Д\и
«Зверятки»
«Улица»
«Птички»
«Моя семья»
Музыка.
Песенки, потешки,
заклички, считалки,
прибаутки.
«Парный
танец»,
«Подружились»
(диск «Шома бас»
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Птицы
на
участке»
Аппликация.
«Снегири и синицы
у нас в гостях»
Рисование.
«Животныеглавные
герои
татарских
народных сказок»
Праздник.
«Навруз»
«Сладкий
щавель»,
Г.Тукай
«Водяная»
Для заучивания
наизусть.
Г. Тукай. «Как
время
зовется?», пер.
В. Лунина
Россия
А
п
р
е
л
ь
Игры.
«Воробышки и
кот»,
«Гусилебеди»,
«У
медведя
во
бору
Беседы.
«Деревья
родного края»,
«Цветы, трава,
насекомые на
лужайке»,
«Как
вести
себя в лесу»,
«Уход
за
комнатными
растениями»
Сказки.
«Лисичкасестричка
и
серый волк»,
«Зимовье
зверей»
Поэзия.
«Весна»
Г.
Ладонщиков,
«Посидим
в
тишине»
Е.
Благинина, «А
что у вас?» С.
Михалков,
«Почему
рассердилась
бабушка?»,
«Белая береза»
С. Есенин
Проза.
«Аленький
цветочек»,
«Хотела галка
пить…»
Л.
Толстой,
«Памятник
советскому
солдату»
Л.
Кассиль,
«Неслух»
Н.
Сладков
Литературные
сказки.
«Медведь
и
солнце»
Н.
Сладков,
«Сороки»
В.
Осеева,
«Сказка
о
перевернутой
черепахе»
Пляцковский«
Под грибом» В.
66
Д\и
Музыка.
«Цветник»
«Зима
прошла»
«Летают,
муз. Н. Метлова,
прыгают,
сл. М. Клоковой,
бегают»,
«Ласточка» муз. А.
«Детки, с какой Перескокова, сл. С.
ветки?»
Антоновой,
ОБЖ»
«Песенка львенка и
черепахи» муз. Г.
Гладкова, сл. С.
Козлова, «Апрель»
П. Чайковский
Изодеятельность.
Лепка.
«Дымковский
петушок»
Аппликация.
«Весна в лесу»
(коллективная
работа)
Рисование.
«Роспись
пасхальных яиц»
(филимоновскя
роспись)
Праздники.
«Пасха»,
«День
рождения
Г.
Тукая»
Сутеев
Для заучивания
наизусть.
«Одуванчик»
Е.
Серова,
«Спи,
младенец мой
прекрасный»
Лермонтов
Развлечение.
Беседа.
Литературная
Конкурс
М
любим «Край мой - викторина.
«Моя улица»
а «Мы
играть»
Татарстан»
«Путешествие
й
по знакомым
произведениям
»
Выставка детских
работ.
Праздники.
«Все народы в
гости
к
нам»,
«Сабантуй».
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Расширять представления детей о родной стране; о государственных
(Новый год, День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных
(Сюмбеля, Навруз, Сабантуй) праздниках.
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве,
чистоплотности своего народа. Почитать обычаи народов Республики
Татарстан.
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам
разных национальностей.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов
Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента
(НРК)
1 Здоровье
Воспитание у детей сознательного отношения к своему
городу. Своему здоровью, стимулирование желания
совершенствовать его и вести здоровый образ жизни,
используя устное народное творчество своего народа и
народов
разных
национальностей
(Чувашия,
Башкортостан, Россия). Развитие самоконтроля у детей по
отношению к своему двигательному поведению во время
игровых занятий, построенных на основе народных
музыкальных подвижных игр и эстафет.
2 Физическая
Ознакомление с башкирскими и чувашскими народными
культура
играми. Продолжение учить детей самостоятельно
организовывать знакомые татарские и русские народные
подвижные
игры,
доводить
их
до
конца.
Совершенствование двигательных умений и навыков
детей. Формирование правильной осанки, умение
выполнять движения осознанно, красиво, быстро, ловко.
3 Социализация
Формирование представлений о нравственных качествах:
человечности, гостеприимстве, чистоплотности своего
67
4
Труд
5
Безопасность
6
Чтение
художественной
литературы
народа; почитания обычаев и традиций башкирского,
чувашского
народа.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений между детьми: привычки играть,
трудиться, заниматься сообща, стремления радовать
старших
хорошими
поступками.
Формирование
доброжелательного отношения к сверстникам разных
национальностей.
Обеспечение самостоятельного, быстрого и аккуратного
выполнения процессов самообслуживания (одеваться и
раздеваться, складывать одежду), поддержания порядка в
группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного.
Приобщение к коллективной трудовой деятельности,
поощрение проявления готовности помочь другим людям
в процессе труда.
Расширение и систематизирование представлений о труде
взрослых, о результатах труда, его значимости.
Продолжение формирования представлений о различных
сторонах трудовой деятельности детей средствами
художественной литературы, через ознакомление
с
трудовыми традициями и обычаями татарского, русского,
башкирского и чувашского народов.
Поощрение
самостоятельности,
настойчивости,
ответственности при выполнении трудовых процессов;
разделение с ребенком чувства удовлетворения
от
процесса
индивидуального и коллективного труда,
чувства гордости, поддерживать стремление получить от
взрослого и сверстников положительную оценку
результата и своих качеств, проявленных в труде.
Приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения
Совершенствование правил поведения на проезжей части
улиц родного города и в общественных местах: быть
скромным, сдержанным, громко не разговаривать,
соблюдать порядок, чистоту; уступать место в транспорте
старшим и младшим.
Формирование осторожного отношения к опасным для
человека ситуациям
в окружающем мире.
Ознакомление с художественной литературой, устным
творчеством татарского, русского, башкирского и
чувашского народов.
Подведение детей к пониманию смысла поговорок,
пословиц, их место и значение в речи; эмоциональнообразного содержания сказок, нравственного смысла
изображённого.
Формирование интонационной выразительности в речи в
68
7
8
9
1
0
процессе исполнения и обыгрывания художественных
произведений поэтов и писателей татарского, русского,
чувашского, башкирского народов, совершенствование
умений рассказать о своём отношении к конкретному
поступку литературного персонажа.
Познание
Воспитание дружественных чувств к народам других
национальностей.
Формирование у детей познавательного интереса,
интеллектуального развития, через знакомство с историей,
культурой, традицией и природой народов Поволжья
(Чувашия, Башкортостан).
Расширение
кругозора
детей
при
изучении
информационного, наглядного материала о столице и
других городов РТ.
Музыка
Ознакомление
с
классическими,
народными,
современными образцами народной музыки, со звучанием
национальных инструментов: трещотка (русск.), курай
(башкир), волынка («сарпай» - чув.), комуз («кубыз» - тат).
Художественное Продолжение знакомства с татарским
орнаментом:
творчество
гвоздика, трехлистник. Расширение представлений о
народном декоративно-прикладном искусстве (тканые
изделия, кожаная мозаика) Ознакомление с гжельской
росписью, с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки)
Формирование представлений об орнаменте и о
национальной одежде башкирского и чувашского народов.
Побуждение желания создавать узоры на бумажных
силуэтах, в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка) одежды и головных уборов (кокошник,
платок, пояс, калфак, сурпан) и предметов быта (ковер,
салфетка, полотенце)
Коммуникация
Воспитание культуры общения.
Совершенствование диалогической речи.
Общение с взрослыми и детьми в повседневной жизни на
татарском и русском языках.
Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической
работы в старшей группе.
М
е
с
я
ц
Физическое
развитие.
(физическая
культура,
здоровье)
Социальнокоммуникативное
развитие.
(безопасность
социализация,
труд)
Речевое развитие.
(чтение
художественной
литературы,
коммуникация)
Познавательное
(познание)
Альметьевск, Татарстан
69
Художественно
-эстетическое
развитие.
(музыка,
художественно
е творчество)
С
е
н
т
я
б
р
ь
Игры.
«Колечко»,
«Так, да и
нет..»,
«Маляр
и
краски»,
«Летели,
летели»,
«Мәликә»
Беседы.
«Самые красивые
места,
достопримечатель
ности
родного
города»
«Мы не одни
живем на земле»
«Шурале попал в
беду»
(противопожарная
безопасность)
Обзорная
экскурсия
по
музею
Дид.игра
«Составь узор»
Тематика занятий
по
обучению
детей татарскому
языку по проекту:
«Уйный-уйный
үсәбез»
Сказки.
«Глупый волк»,
пер Ахметова;
«Как
Таз
рассказывал
падищаху
небылицу»
Произведения
татарских
писателей
и
поэтов
Поэзия.
Г. Тукай «Осень»
(отрывок), пер.А.
Ахметовой;
Р.
Валеева.
«Тюбетейка
и
калфак»,пер.Е.Му
равьева;
Проза. А. Алиш.
«Чем занимаются
люди», пер. Г.
Каримовой;
Литературные
сказки.
А.
Гаффар.
«Червяк идет в
гости»;
Для заучивания
наизусть.
Г.Тукай. «Наша
семья», пер. Е.
Тушновой.
70
Презентации
«Мой
город
любимый»
«Татарстан»
«История моего
города»
Д\и
«Оденем
куклу»
«Коврик»
«Строим дом»
Музыка.
Песенки.
Игровой
фольклор.
«С
добрым
утром…»,
пер.
Р.
Ягафарова,
перес.
Л.
Кузьмина.
Знакомство с
музыкальным
инструментом:
«Кубыз».
Слушание
«Уммегульсум
»
тат.народ
мелодии
в
обработки Ф.
Фаизовой.
Пение:
«Петух», муз.
Дж. Файзи; сл.
М.
Джалиля.
Танцы
«Парный
танец»,
татарская
народная
мелодия
в
обраб.
З.
Хабибуллина.
Хороводная
«КэрияЗэкэрия»
народная
песня, пер.С.
Малышева.
Изодеятельнос
ть.
Лепка.
«Лабиринт
сказок» (герои
сказок
А.
Алиша)
«Друзья
для
Нечкэбиль»
(украшение
калфака)
Рисование.
«Поспешим на
помощь
краскам»
(Украшение
Беседы.
Сказки.
О Игры.
и «Лиса,
еж
и
к «Лисички и «Традиции
курочки»,
культура
ежиха», пер. Л.
т
«Жмурки»
татарского
Замалетдинова;
я
народа»
«Зухра-йолдыз»
б
«Старые
виды Произведения
р
ремесла: плетение татарских
и ткачество”
писателей
и
ь
Презентации
«Традиции моей
семьи»
«Мой дедушка»
«Авылым»
поэтов
Поэзия.
Э. Шарифуллина.
«Хочу
быть
шофером», пер. Е.
Муравьева;
Проза.
Р. Фахреддин.
«Воспитанный
ребенок»,
пер.Р.Ахмета;
Литературные
сказки.
Р.
Батулла.
«Лесные
разбойники», пер.
Э. Умерова;
Для заучивания
наизусть
М.Джалиль
«Петушок»
Н
о
я
б
р
ь
Игры.
«Скокперескок»,
«Займи
место»
«Горшки
продаем»
Беседы.
«Татарский
растительный
орнамент»,
«Плачет
хлебушко, когда
его ест лентяй»,
«Как жили наши
предки»
Песенки. Игровой
фольклор.
«Лисонька …»,
пер. Р. Ягафарова,
перес.Л.
Кузьмина;
Сказки.
«Три
дочери»,
обраб.
С.
Гильмутдиновой
Произведения
татарских
писателей
и
71
Д\и «Орнамент»
«Мой
дом»
«Строим улицу»
«Моя семья»
платка для эби)
Праздник.
“Белем
бәйрәме”
Музыка.
Песенки.
Игровой
фольклор.
«Даут
с
петушком»,
пер.
Р.
Ягафарова,
перес.
Л.
Кузьмина
Слушание
музыки
«Осень».
Пение
«Көз,
көз, әйт әле».
Изодеятельнос
ть.
Лепка.
«Я
слепил
бэлеш»
Аппликация.
«Орнаментация
каймы»
(Тюбетейка,
калфак).
Рисование.
«Украсим
Айсылу
платьице».
«Лирический
танец»,татарск
ая
народ.
мелодия
в
обраб.
А.
Ключарева.
Праздник.
«Сюмбелэ»
Музыка.
Слушание: Р.
Яхина «Көз».
Изодеятельнос
ть
Аппликация.
«Украшение
полотенца».
Рисование.
«Роспись
блюда».
Праздник.
Драматизация
поэтов.
Поэзия.
Ш.
Галеев.
«Воспитанный»,п
ер. В. Баширова и
Э. Блиновой; Р.
Миннуллин.
«Люблю
гостей»,пер.С.Ма
лышева;
Проза.
Ф.
Зариф.
«Сладкое
лето»
,пер.
Н.
Бурсаковой;
Литературные
сказки.
Г. Галеев. «Петух
и часы», пер. Л.
Файзуллиной.
Для заучивания
наизусть
А.Кари. «Дедушка
Мороз»,пер.
Е.
Муравьева.
по
произведениям
А.
Алиша
(силами детей)
Башкортостан
Д
е
к
а
б
р
ь
Игры.
«Липкие
пеньки»,
«Юрта»
Беседы.
«Традиции
и
культура
башкирского
народа»
«Достопримечате
льности столицы
Башкортостан
Уфы».
«Как рубашка в
поле выросла»,
«Гостеприимные
башкиры»
Сказки.
Презентация
«Медведь
и «Башкортостан»
пчелы»
«Мой гости»
«Алп-батыр»
«Сказка о курае»
«Егет, звавший на
помощь нужду»
72
Музыка.
Слушание
башкирских
народных
мелодий.
Знакомство с
башкирским
музыкальным
инструментом:
«Курай».
Пение
«Кыш
бабай».
Изодеятельнос
ть
Лепка.
«Путешествие
в
сказку»
(герой
башкирских
сказок)
Аппликация.
«Украшение
башкирской
национальной
одежды».
Рисование.
«Башкирский
ковер»
Праздник.
«Яңа ел»
Россия
Я Игры.
Гусин «
лебеди», «
в
Мышеловка
а », « Мы
р веселые
ь ребята», «
- Гори, гори
а ясно!»
п « Как у
дядьки
р Трифона», «
е Золотые
л ворота», «
ь По малину»
Беседы.
«Традиции
и
культура русского
народа»
«Сия
прялка
изрядна
–
хозяюшка
обрядна»;
«Русские
народные
промыслы»
Дидактические
игры. « Русский
наряд для куклы»,
« Сложи узор», «
Дымковское
лото»,
« Русское лото».
Словеснодидактические: «
Летает,
не
летает» « Кто
любит?
»
“
Закончи
пословицу»
Сказки.
«Лиса и кувшин»,
«Крылатый,
мохнатый
да
масляный»,
«
Сивка- Бурка», «
Царевналягушка»,
«
Хаврошечка».
73
Презентации
«Великая Русь»
Д\и
«Одеваю
куклу» «Домик в
деревне»
Музыка.
Заучивание
колыбельных
песен. Пение
русских
народных
песен: « Как у
наших
у
ворот», « А я
по лугу», « Ты
скажи, скажи,
воробышек», «
Ворон»,»
«
Андрейворобей».
Слушание
гимна России.
Знакомство с
музыкальным
инструментом
«Трещотка».
Игра на них.
Изодеятельнос
ть.
Рисование.
« Косынка для
куклы»
(дымковская
роспись),
«
Узор
на
полосе»
(городецкая
роспись),
«Голубое чудо
гжели»
Аппликация.
«Украшение
кокошника для
русской
красавицы»
Лепка.
«
Сказочная
птица»
(дымковская
игрушка)
Праздник.
«Деревенская
ярмарка».
Развлечение.
«Встреча
со
сказкой»
(инсценировка
детей).
Татарстан
Ф
е
в
р
а
л
ь
Игры.
«Серый
волк»,
«Жмурки»,
«Тимербай»
«Чума
үрдәк, чума
каз».
Беседы.
«О
названиях
улиц на которых
живут дети »,
«Двор, о котором
мечтаю во сне»,
«Они защищали
наше Отечество».
Сказки.
Презентация
Музыка.
«Саран и Юмарт» «Мой дом, моя Песенки.
«Зилян»
улица»
Игровой
Произведения
фольклор.
татарских
«Науруз,
писателей
и
Науруз…»,
поэтов
пер.
Р.
Поэзия.
Ягафарова
Дж. Тарджеманов.
Знакомство с
«Зима», пер. М.
музыкальным
Ивансен;
Р.
инструментом
Миннуллин.
«Гармун».
«Стою
я
на
Пляска
с
посту»,
пиалами.
Ф.
Карим.
Игра с пением:
«Скоро
весна»,
«Малика»; муз.
пер.
Т.
Ф.
Стрешневой.
Шаймарданово
Проза.
й,
слова
А.
Хасанов.
народные
«Мама сказала»,
Изодеятельнос
пер.
Ф.
ть.
Зарифуллина;
Лепка.
Литературные
«Любимые
сказки.
герои
Для заучивания
стихотворений
наизусть
М. Джалиля»
Р.
Валеева.
Аппликация.
«Поздравляю
«Тюбетейка
тебя, мама», пер.
для дедушки».
Р. Валеева.
Рисование.
«Украшение
фартука».
Праздник.
«А у наших у
ворот
развесёлый
хоровод»
(хороводные
игры и забавы).
Чувашия
М
а
р
т
Игры.
Беседы.
«Хищник в «Традиции
море»,
культура
«Тиличувашского
рам?»,
народа»
«Рыбки»,
«Сирелер»
Сказки.
и «Почему сосна и
ель
вечно
зеленая» пер. С.
Шуртакова
«Вот
будет
здорово!»
74
Презентация
«Традиции
чувашского
народа»
Д\и
«Оденем
куклу»
Музыка.
Пение:
«Әнилэр
бәйрәме», «Яз
килә».
Знакомство с
национальным
(«Расходите
сь»)
«Красавица
Плаги»
«Приметливый
портной»
инструментом
«сарпай»
волынка.
Изодеятельнос
ть.
Лепка.
Чувашское
национальное
блюдо-хуплу.
Аппликация.
«Чудо-чудное,
диво-дивное»
(украшение
салфетки).
Рисование.
«Разныеразные
сурпаны».
Праздник.
«Масленица»
«Науруз»
Татарстан
Игры.
Беседы.
А
«Спутанные
«Знаменитые
п
р кони», «Кто наши земляки»
первый?».
(художники,
е
композиторы)
л
«Татарская
ь
вышивка»,
«Витамины
нашего
укрепляют
организм»
Сказки.
«Кто сильный?»,
«Старик и лиса»
Произведения
татарских
писателей
и
поэтов
Поэзия.
края Р.
Корбан.
«Больнее
было
бы…», пер. С.
Махотина;
Проза.
А. Алиш. «Как я
учился считать»,
пер.
Л.
Файзуллиной.
Литературные
сказки.
Ф.Шафигуллин
«Лейсан»,
Р.Батулла
«Лесные
разбойники».
Для заучивания
наизусть
Э. Шарифуллина
«Хочу
быть
шофером»
75
Презентация
«Наши деды и
прадеды»
Д\и «Посадим
сад» «Читеклэр»
Музыка.
Песенки.
Игровой
фольклор.
«Науруз,
Науруз…»,
пер.
Р.
Ягафарова
Слушание
«Вальс», муз.
С.Сайдашева.
Пение
«Пришла
весна» муз. Дж.
Файзи.
Танец
«Потанцуем»,
муз.
А.
Абдуллина.
Изодеятельнос
ть.
Лепка.
«Путешествие
в
сказочной
стране» (герои
сказок Г.Тукая)
Аппликация.
«Ичиги
для
мамы»
Рисование.
«Кукла
в
национальном
костюме».
Праздник.
«Тукай безнең
белән»
Республики Поволжья
М Игры.
а «Тюбетейка
»
й
Беседа.
«Край
мой
Татарстан»
Произведения
Игра
«Слабое Лепка.
- татарских
звено»
«Страна
писателей
и
фантазий»
поэтов
(полюбившиес
Поэзия.
я герои сказок
Б.Рахмат
«На
народов
сабантуе»
Поволжья)
Для заучивания
Аппликациянаизусть
рисование.
Х.Халиков
«С
«Магазин
добрым утром!»
народных
Литературная
промыслов»
викторина.
(Коллективная
«Путешествие по
работа)
знакомым
Праздник.
произведениям»
«Венок
дружбы»
Подготовительная группа(от 6 до 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к
родному языку; желание разговаривать па родном языке.
Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством
народов Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан, Удмуртия,
Марий Эл, Мордовия)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1
Здоровье
Усовершенствование знаний детей об организме человека,
через устное народное творчество. Формирование и
расширение знаний детей о пользе лекарственных
растений своего края в сохранении и укреплении
собственного здоровья. Продолжение формирований
умений и опыта здоровьесберегающих действий во время
проведения досугов и национальных праздников.
2
Физическая
Ознакомление с мордовскими, марийскими и удмуртскими
культура
подвижными народными играми. Продолжение учить
детей самостоятельно организовывать
знакомые
подвижные игры; находить, придумывать разные варианты
подвижных игр. Воспитание нравственных и волевых
качеств: выдержку, настойчивость, решительность,
инициативность, смелость.
3
Социализация
Совершенствование знаний о традициях и обычаях своего
народа. Формирование представлений о том, что в
Татарстане живут люди разных национальностей в мире и
дружбе. Ознакомление с традициями, обычаями, обрядами
76
4
Труд
5
Безопасность
6
Чтение
художественной
литературы
7
Познание
марийского, удмуртского и мордовского народа.
Воспитание
у
детей
организованности,
дисциплинированности, уважения к старшим, заботливого
отношения к малышам; умения и желания самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг
другу помощь, доброжелательно оценивать поступки
сверстников.
На основе расширения знаний о Республиках Поволжья
воспитание патриотических чувств к родному краю и
толерантного
отношения
к
народам
других
национальностей.
Обеспечение
осознанного
и
самостоятельного
выполнения
процессов
самообслуживания,
самостоятельного контроля качества результата.
Привлечение к выполнению сезонных видов работ в
природе (на участке детского сада).
Поощрение желания работать в коллективе.
Формирование знаний о соблюдении правил безопасности
в разнообразных видах трудовой деятельности, активных
форм общения с детьми и взрослыми в процессе трудовой
деятельности.
Расширение и систематизирование представлений о
различных
видах
труда
народов
Поволжья,
удовлетворяющих потребностей общества и государства.
Поддерживание положительного отношения ребенка к
собственному труду, его результату, труду взрослых и его
результатам как к ценности.
Ознакомление с реками РТ, правилами безопасного
поведения на водоёмах.
Формирование элементарных представлений о работе
ГИБДД.
Совершенствование осмотрительного отношения к
опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
Ознакомление детей с художественной литературой и
устным творчеством народов Поволжья.
Закрепление
умений
понимать
главную
идею
произведений, правильно оценивать поступки героев,
различать жанровые особенности произведений, навыков
выразительной речи.
Систематизирование знаний детей о творчестве народов
Поволжья писателей и поэтов родного края, умений
сравнивать, анализировать и обобщать.
Формирование представлений о государстве, республике
(президент, правительство, армия, полиция), о символах
России и Татарстана(флаг, герб, гимн)
Закрепление представлений о столице России – Москве,
77
8
9
10
Татарстана – Казани, о государственных праздниках.
Расширение представления о родном городе, его
достопримечательностях его природе, выдающихся
личности (писатели, композиторы, художники).
Формирование представления о городе, как о
многонациональном городе.
Воспитание уважения и толерантного отношения к людям
разных национальностей. Расширение представления об
образе жизни людей, населяющих республику Татарстан,
их обычаях, традициях, фольклоре.
Развитие личности дошкольников через взаимодействие
культур народов Поволжья (Чувашия, Удмуртия, Марий
Эл, Башкортостан, Мордовия)
Музыка
Ознакомление с лучшими образцами вокальной,
инструментальной, оркестровой народной музыки, с
народными инструментами свирель («шахлич» - чув),
гусли («карш» - марийск), волынка («шювыр» - марийск),
скрипка, ложки (удм), домбра («думбра» - тат), дудка,
деревянные ложки (русск). Изучение произведений
классиков
национальной
музыкальной
культуры
С.Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др.
Слушание государственных гимнов России, Республик
Татарстан, Башкортостан, Чувашия, Мордовия, Удмуртия,
Марий Эл; а также народной музыки республик Поволжья.
Художественное Расширение представлений детей о народных промыслах
творчество
(ювелирное дело, вышивка), о национальном орнаменте
(пион, шиповник, разные виды листьев).
Развитие умения создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых и новых (хохломская,
жостовского)
Ознакомление
детей
с
декоративно-прикладным
искусством народов Поволжья (удмуртский, мордовский,
марийский). Закрепление умения при составлении
декоративной композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки используя характерные
элементы узора и цветовую гамму росписи того или иного
народа.
Коммуникация
Обогащение
словарного
запаса
детей
словами
используемыми в повседневной, общественной жизни,
применение слов и словосочетаний в различных
ситуациях, во всех видах детской деятельности.
Развитие навыков устного общения с взрослыми и детьми
на основе освоения культурных языковых традиций.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
78
Комплексно-тематическое планирование
психолога - педагогической работы в подготовительной группе.
М
е
с
я
ц
Физическое
развитие.
(физическая
культура,
здоровье)
Социальнокоммуникативное
развитие.
(безопасность,
социализация,
труд)
Речевое
развитие.,
(чтение
художественной
литературы,
коммуникация)
Познавательное
(познание)
Художественноэстетическое
развитие. (музыка,
художественное
творчество)
Альметьевск, Татарстан
С
е
н
т
я
б
р
ь
а
п
р
е
л
ь
Игры.
«Серый
волк» (Соры
бүре),
«Продаем
горшки»
(Чүлмәк
сатыш),
«Скокперескок»
(Күчтемкүч),
«Хлопушки»
(Әбәкле),
«Займи
место» (Буш
урын),
«Ловишки»
(Тотышлы),
«Жмурки»
(Күзбәйләу,
«Перехватчи
ки»
(Куышу),
«Тимербай»,
«Лисички и
курочки»
(Төлке һәм
тавыклар),
«Кто дальше
бросит?»
(Кем ераграк
ыргыта),
«Мяч
по
кругу»
(Төенчек),
«Спутанные
кони»
(Тышаулы
атлар).
Беседы.
«Почему мы не
говорим
на
родном языке»
Экскурсия
в
музей
экология
города
Наб.
Челны,
музей
истории города.
Знакомство
с
природными
богатствами РТ
Ознакомление с
реками РТ Кама,
Волга, Ик, Вятка,
Белая.
Тематика
занятий
по
обучению детей
татарскому
языку
по
проекту:
«Без
инде
хәзер
зурлар-мәктәпкә
илтә юллар»
Сказки.
«Сорока», пер.
Р.Ахмета;
«О
кривой березе;
«Гульчечек»,
пер.
Р.
Кожевниковой
Поэзия.
М.
Джалиль.
«Осень
пришла»,
«Красная
ромашка»,
«Соловей
и
родник»,
«Лекарство»,
пер.
Ю. Кушака; Р.
Корбан.
«Сады»,
пер.
С. Махотина;
С. Хаким. «Мы
с Волги, из
Казани», пер. Р.
Морана;
Ф.
Яруллин.
«Единственная»,
пер.
Р.
Кожевниковой;
Р. Миннуллин.
«Если
будет
хлеб» пер. С.
Малышева. «От
января
до
декабря», пер.
79
Презентация
«Альметьевск
самый лучший
город»
Д\и
«Улицы города»
«Достопримечат
ельности »
Музыка.
Слушание
«Марш»
С.Сайдашева.
Песенки.
Календарные
обрядовые песни.
«Загляни к нам
солнышко», пер.
Р.
Ягафарова,
перес.
Л.
Кузьмина;
«Нардуган, мой
Нардуган…пер.Э
.
Каюмовой.;
«Пальчики» пер.
Р.
Я|гфарова,
перес.
Л.
Кузьмина;
«Жаворонок,
проснись..», пер.
Р. Ягафарова
Разучивание
песни «Көз» Г.
Гараева
Знакомство
с
народными
музыкальными
инструментами
(гармонь, курай,
кубыз, домбра)
Изодеятельность.
Лепка.
«Машина Камаз»,
«Өчпочмак»
Аппликация.
«Мой город»,
«Кукла в национ.
одежде»,
«Украсим
фартук»,
Рисование.
«Улица
на
которой я живу»,
С . Малышева;
Р. Мингалим.
«Добрый
зайчишка»,
В.Баширова; X.
Халиков
«Праздник», пер.
М. Скороходова;
3.
Нури
«Считать
умею»пер.
Блантера;
Р.
Миннуллин,
«Приезжайте в
гости», пер. С.
Малышева;
Г.Тукай
«Счастливый
ребенок»,
«Кончил дело –
гуляй смело».
Проза.
Р. Фахреддин.
«Воспитанный
ребенок», пер.
Р. Ахмета; В.
Монасыпов
«Куда
бегут
лекари?»; М. М.
Хасанов «Птица
Фариды», пер.
М. Зарецкого; А.
Xасанов. «Тихие
улицы».
Литературные
сказки.
К.
Насыри.
«Ск уп ая
собака» (басня);
Ф.Зариф.
«Родник», пер. Н.
Бурсаковой; А.
Гаффар.
«Колокольчики»;
Р. Батулла «СынЖуравль». пер. Э.
Умерова;
Г.
Тукай «Шурале».
Для заучивания
наизусть
Ж. Тарджеманов.
«Зима», пер. М.
Ивенсен;
Р.
Миннуллин.
80
«Украсим
скатерть»
Праздник.
«Сөмбелә»,
«Нардуган»,
«Нәүрүз»
«Прощание
с
детским садом»,
пер. Э. Блиновой
Россия
Н
о
я
б
р
ь
а
п
р
е
л
ь
Игры.
«Жмурки»,
«Горелки»,
«Кот, какая
сметана».
Домино
«Дымковски
е
узоры»,
«Городецкие
узоры»,
«Хохломски
е
узоры»,
«Лото»
«Русская
игрушка».
«Скажи за
героев
сказки»,
«Король
,
прими нас
на работу»,
«Черное и
белое», «Ой,
болит!»,
«Мышеловк
а»
«Горелки»,
«Бубенцы»,
«В саду ли в
огороде», «В
хороводе мы
были», «На
зеленом
лугу»,
«КостромаКострома»,
«Вербавербочка»,
«Кот, какая
сметана»
Беседы.
«Почему на пасху
красят
яйца?»,
«Почему русские
люди
пекут
блины?»
Знакомство
с
Красной книгой, с
отдельными
представителями
животного
и
растительного
мира,
занесенными
в
нее.
Сказки.
«Морозко»,
«Царевналягушка».
«Сивка –бурка»,
«Хаврошечка»,
«Снегурочка».
Поэзия.
А. Блок «На
лугу», С. Есенин
«Пороша»,
М.
Лермонтов
«Горные
вершины»
Проза.
А.Куприн
«Слон»,
М.
Зощенко
«Великие
путешественник
и» , Е. Носов
«Как ворона на
крыше
заблудилась»
Литературные
сказки.
А.
Пушкин
«Сказка
о
мертвой царевне
и
о
семи
богатырях», П.
Ершов «Конек –
горбунок»
81
Презентация
«Русь
моя
великая»
«Москвастолица»
Д\и
«Города России»
«Где ты это
видел»
Музыка.
Песенки.
« Лиса рожью
шла…»,
«
Чигарики-чокчигарок…»,
«Зима пришла…»,
«Идет
матушка
весна…», «Когда
солнышко
взойдет, роса на
землю падет…»
Сказки и былины.
«Илья Муромец и
Соловейразбойник»,
«
Василиса
Прекрасная»,
« Волк и Лиса», «
Добрыня и Змей»,
« Садко», « Семь
Симеонов- семь
работников»,
«
Сынко Филипко»,
« Не плюй в
колодецпригодится воды
напиться»,
«
Снегурочка»
Заучивание
колыбельных
песен
и
приговорок,
ознакомление
с
музыкальными
инструментами
(дудка,
треугольники,
деревянные
ложки). Игра на
них.
Пение
русских
народных песен.
«Лиса по лесу
ходила», «А я по
лугу»,
«Ходит
зайка по саду»,
«Скокскокпоскок», «Во поле
береза стояла», «
Как пошли наши
подружки».
Сочинение детьми
танцев
под
фонограмму
русских народных
мелодий.
ИЗО деятельность
Лепка.
«Дымковская
лошадка»,
«Мишка»
(по
Богородской
игрушке)
Аппликация.
«Волшебная
яблоня»
(по
сказке
«Хаврошечка»),
коллективная
«Хоровод
матрешек»
Рисование.
«Хохломские
узоры»,
«
Гжельские узоры»
Праздники.
«Пришла Коляда
–
отворяй
ворота»,
«Масленица».
Башкортостан
Д Игры.
е «Медный
к пень»
(Бакыр
а букэн),
б «Палкар кидалка»
ь (Сойоштаяк)
, «Стрелок»
(Уксы)
Беседы.
«Чем
славится
Башкортостан»,
«Национальные
блюда
башкирского
народа»,
«Древняя форма
пчеловодства
–
«бортничество».
Сказки.
«Ленивая
девочка»
«Сказка
о
курае»,
«Башкирский
праздник»
переводы
Р.
Шафикова
Поэзия.
А.
Игебаев
«День победы»
Ф. Рахимгулова
«Праздничные
дары»
82
Презентация
«Уфа-столица
Башкирии» Д\и
«Что
ты
любишь»
Музыка.
Песенки,
потешки,
считалки.
«Чудесная
камышинка».
Пересказ
Л.Кузьмина,
«Голоса».
Пересказ
Л.Кузьмина,
«Пальчики».
Пересказ
Л.Кузьмина,
«Двенадцать
девчонок».
Пересказ
Л.Кузьмина.
Ознакомление
музыкальным
инструментом
кубыз.
с
Слушание
башкирской
народной
мелодии
«Гульназира»
Изодеятельность
Лепка.
«Мишка
с
бочонком меда»
Аппликация.
«Ичиги
для
джигита»
Рисование.
«Роскошный
кафтан (жилет)»
Праздники.
«Каргатуй»
Чувашия
Я
н
в
а
р
ь
Игры.
Беседы.
«Бои
«Традиции
и
петухов»,
культура
«Воробьи и чувашского
кошка»,
народа»,
«Гуси«Столица
лебеди»,
Чувашии – город
«Иголка,
Чебоксар».
нитка,
Встреча
с
узелок»,
представителями
«Простая
чувашской
лапта».
общины из дома
Дружбы народов»
Сказки.
«Девушка
на
луне» Перевод
С. Шуртакова,
«Почему сосна и
ель
вечно
зеленая» пер. С.
Шуртакова
Поэзия.
«Засыпай
сынок»
обработка
Л.
Яхина.
Презентация
«Чебоксары»
Д\и
«Мой
домик» «»
Музыка.
Песенка
«Засыпай сынок»
(обработка
Л.Яхнина.)
Слушание
чувашской
народной
мелодии.
Ознакомление с
музыкальными
инструментами
волынка (скрипка)
Изодеятельность
Лепка.
Сказочные герои.
Аппликация.
Украшение
головной повязки
– сурпан.
Рисование.
«Украшение
пояса» завитками.
Праздники.
«Рождество»
«Масленица»
Презентация
«Где возникла
гусли» «Великие
люди
Удмуртии»
Музыка.
Песенки,
потешки.
Считалки
«Шанежка»,
«Дождик»,
«Гуля- голубок»,
Удмуртия
Ф
е
в
р
а
Игры.
«Баня»,
«Водяной»,
«Слепой
баран»,
«Маша
и
Яша»,
Беседы.
«Что
такое
народное
искусство»,
«Ознакомление с
легендой
о
возникновении
Сказки.
«Как
купец
хотел
солнце
остановить»
пересказ
М.
Булатова,
«Красавица
83
л
ь
«Ручеек»,
«Горячие
табани»,
«Колечко»
«Жмурки»,
«Лягушка»,
«С
палочкой»,
«Лодыжки»
гуслей»
Беседа
о
музыкальном
фестивале
П.И.
Чайковского
Беседа
о
создателе
всемирно
известного
автомата АК-47,
ижевском
конструктореоружейнике
Михаиле
Тимофеевиче
Калашникове
Встреча с детьми
из
городской
удмуртской
общины «Зардон»
береза» пересказ
М. Булатова, «
Петух
и
курица»,
«ЗанымКойдым»,
«Котофей
Иванович».
Проза.
В. Ванюшев «Я
удмурт»,
«Друзья и хлеб»
Ф.
Васильев
«Наши сосны»
«Дождик»,
«Маковы цветы»
пересказ
Л.
Кузьмина
«Считалка
с
яблоком»
Ознакомление с
музыкальным
инструментом
скрипка, ложки.
ИЗО деятельность
Лепка.
«Удмуртская
посуда»
Аппликация.
«Украшение
удмуртского
платка-айшон»
Рисование.
Рисование кота по
сказке «Котофей
Иванович»,
украшение
головной косынки
удмуртским
орнаментом.
Праздники.
«Толсур» (зимний
праздник),
«Бадзым нунал»
(Пасха)
Мордовия
М
а
р
т
Игры.
«Слепая
старуха»,
«Сова»,
«Паук
и
мухи», «За
капустой»,
«За ягодой»,
«В
камушки»
(Кевняняса),
«В ворона»,
«В
курочки»,
«Ключи от
замка»,
«Круговой
мяч»,
Беседы.
«Духовная
культура
Мордовского
народа»
«Заповедник
имени
П.Г.
Смидовича,
где
находится
уникальный
в
Республике,
музей фауны»
Встреча
с
представителями
мордовской
общины из Дома
Дружбы народов
«Родник»
Сказки.
Презентация
«Как
собака «Музей фауны»
друга искала», «
Благородный
медведь»
(Обработка
Э.
Померанцева),
«Два купеческих
сына», «Жатва
зимой».
Поэзия.
«Родной
мой
край» Н. Эркай.
«В России средь
березовых
просторов»
А.Норкин
84
Музыка.
Песенка.
«Лесные
утки».
Обработка
Н.Колпака.
Ознакомление с
музыкальным
инструментом
свирель - «нуди»,
скрипка
«карьеве»
Изодеятельность.
Лепка.
Знакомство
с
посудой
мордовских
мастеров.
Аппликация.
«Праздничный
фартук»
Рисование.
«Нарядный
нагрудник»
Праздник.
«Цвети мой край
– Мордовия моя»,
«Мэрцишор»
(праздник
прихода весны).
Марий Эл
А
п
р
е
л
ь
Игры.
«Катание
мяча»,
«Барабанны
е палочки»,
«Золотые
ворота»
Беседы.
«Народная песня
–
живой
свидетель
народного быта»,
«Марийский
заповедник
«Большая
Кокшага»
Сказки.
«Гусли
само
дуды», «Ученый
медведь»,
«Леший
и
мужик»
(марийские
народные
сказки)
Проза.
« Пуговица» Н.
Майн.
Литературные
сказки.
« Лиса, сова и
сорока».
Пересказ
А.
Елагиной,
«
Мальчикбогатырь».
Пересказ
М.
Булатова.
Презентация
«Заповедник
Большая
Кокшага»
Д\и «Оденем
куклу»
«Коврик»
Музыка.
Песенки,
потешки,
пословицы,
поговорки, считалки,
загадки.
«Колыбельная»
перевод
С.
Поделкова,
«Наше
поле» перевод
С.
Поделкова
Ознакомление
с
музыкальным
инструментом гусли
(«карш»),
волынка
(«шювыр»)
Народная
музыкальная
игра
«Кукушка».
Изодеятельность.
Аппликация.
«Кружка для эран»
Рисование.
«Национальный
передник
–
Ончылсакыш»
Праздник.
«Пеледыш пайрым»
(Праздник цветов)
Республики Поволжья
М Развлечение. Беседа.
а «Мы любим «Край мой
Татарстан»
й играть»
Литературная
КВН «Дружная
- викторина.
республика»
«Путешествие
по
знакомым
произведениям»
Лепка.
«Страна
фантазий»
(полюбившиеся
герои
сказок
народов
Поволжья)
Аппликациярисование.
«Магазин
народных
промыслов»
(Коллект работа)
Праздник.
«Все народы в
гости к нам»
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
85
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять
и укреплять
физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать
родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения
детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать
семью в их реализации. Разъяснять родителям (через оформление
соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на
формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту;
привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на
личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи,
коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в
323 парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду
условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом,
открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,
городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения
в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости
создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице
86
(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на
качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,
предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты
окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес
и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01»,
«02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в
разных
жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к
природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания
в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать
родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать
негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных
для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к
сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в
детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей
среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий. Изучать традиции трудового воспитания,
сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с
возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
87
домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов
семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей, а возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в
развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность
диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей
навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать
родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний,
досугов детей),способствующему развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка
потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтения
художественной
и
познавательной
литературы,
просмотра
художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и
экскурсий
для
получения
разнообразных
впечатлений,
вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
88
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в
выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на
развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей. 326
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного
художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея
изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников,
89
концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений. Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных
инструментов и пр.
Преемственность в работе детского сада и школы
Цель:
ри переходе из детского сада
в школу.
учетом возрастных
особенностей дошкольников и первоклассников.
познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
школьного обучения, вызвать
желания учиться в школе.
Задачи:
• Способствовать укреплению и сохранению здоровья малышей, готовящихся к
обучению в школе.
• Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть
школьной программой.
• Создание благоприятных условий для психического и личностного развития
ребенка.
Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается
новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на
прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со
сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.
Совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя дает возможность
детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития
чувствовать себя комфортно в начальной школе.
Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста исходит из
принципа «не навреди» и направлена на сохранение здоровья, эмоционального
благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому нами для
решения этих задач (проблем) был составлен план преемственности детского сада
и школы.
Данный план помогает обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка,
его успешный переход на следующую ступень образования.
III. Организационный раздел.
90
1.Организация жизнедеятельности детей
91
2. Материально- технические условия реализации программы. ДОУ
оснащено необходимым техническим оборудованием.
В МБДОУ имеется:
- 14 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;
- музыкальный зал;
- физкультурный зал;
- компьютерный класс;
- зимний сад;
- 2 татарских кабинета;
- кабинет по ОБЖ;
- кабинет по развитию речи;
- кабинет ИЗО деятельности;
- бассейн;
- актерская мастерская;
- кабинет педагога-психолога;
- методический кабинет;
- кабинет английского;
- хореографический зал
Наблюдение за состоянием здоровья детей является основной задачей
медицинского персонала дошкольного учреждения. Важный этап – проведение
профилактических мероприятий, направленных на обеспечение правильного
физического развития и снижения заболеваемости. Медицинский персонал
занимается санитарно-просветительской работой с воспитателями и
родителями.
В детском саду для медицинского обслуживания имеются:
1. Медицинский кабинет
2. Процедурно-прививочный кабинет
3. Физиотерапевтический кабинет
4. Галокамера
5. Изолятор - 2.
Перечень оборудования и инструментария медицинского кабинета ДОУ
Наименование
Письменный стол
Стулья
Кушетка
Шкаф канцелярский
Шкаф аптечный
Медицинский столик со стеклянной крышкой:
А) с набором прививочного инструментария
Б) со средствами для оказания неотложной помощи
Холодильник (для вакцин и медикаментов)
Умывальная раковина (умывальник)
Ведро с педальной крышкой
92
Весы медицинские
Ростомер
Динамометр ручной детский (до 10 кг, до 30 кг)
Лампа настольная для офтальмологического и отоларингологического
обследования
Таблица для определения остроты зрения, помещенная в аппарат Рота
Очки в детской праве (Дрр 56-58 мм) с линзами в 1 дптр
Тонометр с детской манжеткой
Фонендоскоп
Бикс маленький
Бикс большой
Жгут резиновый
Шприц одноразовый с иглами: 2,0 куб. и 5,0 куб.
Пинцет
Термометр медицинский
Ножницы
Грелка резиновая
Пузырь для льда
Лоток почкообразный
Шпатель металлический
Шины (Крамера, Дитрехса, пластмассовые для верхних конечностей)
Спирометр
Кварц тубусный
Плантограф деревянный
Информационно-методическое обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Телевизор
2
Интерактивная доска
18
Музыкальный центр
9
Компьютер
6
Ноутбуков
18
Неутбуков
6
Принтер (цветной, черно-белый)
5
100%
Число педагогов, владеющих компьютером (в % к
общему числу)
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны
труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,
антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Групповые комнаты оснащены детской мебелью. Имеется в достаточном
количестве учебно-игровое оборудование. Для познавательной деятельности в
каждой группе оборудованы:
93
-уголки природы с растениями, мини-центрами по экспериментированию;
- книжные уголки с набором книг, иллюстраций, игр;
-энциклопедии, материалы о родном городе, крае;
-уголки конструирования.
Для музыкально-эстетической деятельности имеются различного вида
театр, музыкальные инструменты, детские костюмы.
Имеется различное оборудование для сенсорного развития, продуктивной
деятельности:
-коврики, вкладыши, шнуровки, сенсорные стенды, традиционные игровые
пособия;
-образцы мировой культуры, предметы декоративно-прикладного искусства,
оборудование для рисования, аппликации, лепки, работы с тестом,
нетрадиционного рисования.
Для организации игровой деятельности детей совместно с родителями
приобретены атрибуты к сюжетно-ролевым и сюжетно - отобразительным
играм.
Имеется игровая мебель, мягкие модули, уголки уединения, развивающие
игры Б.Никитина, В. Воскобовича, лего - конструкторы, блоки Дьениша,
палочки Кюизнера и другие.
В каждой группе, спортивном зале и бассейне имеется в достаточном
количестве оборудование для физкультурно-оздоровительной деятельности:

тренажеры;

ортопедические мячи;

многофункциональное игровое оборудование;

оздоровительные дорожки - массажеры.
В каждой группе и методическом кабинете имеются книжные уголки и
библиотеки, как для детей, так и педагогов.
В рамках реализации данной программы ДОУ был оснащен
дополнительным оборудованием и дидактическим материалом.
Это
интерактивная доска, интерактивные столы, оргтехника, интерактивные
игрушки, мягкий модуль, сухие бассеины, физкультурный зал был оборудован
спортивным комплексом «Карусель», музыкальный зал пополнили
музыкальными инструментами синтезаторами, гитарой и современными
мягкими игрушками. Библиотека каждой группы и методического кабинета
пополнились богатой коллекцией красочно иллюстрированных энциклопедий,
сборниками сказок разных писателей и поэтов, произведениями татарских
писателей, книгами по обучению детей английскому языку. Дошкольные
группы и кабинеты ДОУ были оснащены дополнительной современной
мебелью и предметами декора.
Эстетическое оформление помещений детского сада способствует
художественному развитию детей, приобщает детей к родной культуре.
Предметная среда включает разнообразные средства обучения
(используется дидактический, игровой, учебный материал) учитывает
перспективы развития детей, их дифференцированные потребности
способствует развитию разносторонне - развитой личности.
Варианты построения развивающей среды
94
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –
расстановкой мебели и оборудования.
2. использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации
принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей
ребёнку возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью,
журнальным столиком и т. д.
5. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе
определённых «семейных традиций»
 Достраивание определённых деталей интерьера детьми
 Включение в интерьер крупных игрушек-символов
 Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их
родителей, братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция
дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного
назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими
коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.
На благоустроенной территории детского сада размещено 14 раздельных
участков для прогулок групп, оборудованные игровым материалом .
Спортивная площадка оборудована необходимыми спортивными
снарядами, песочной ямой для прыжков в длину, беговой дорожкой и тропой
здоровья. В зимний период для проведения лыжной подготовки
прокладывается лыжня.
С целью экологического воспитания детей оборудована экологическая
тропа, площадка по изучению ПДД, имеются различные цветники, уголки сада,
поля, леса, лекарственных трав, огорода.
Для обеспечения безопасности жизни и деятельности детей и сотрудников
организованно круглосуточное дежурство сторожами в ночное время и
вахтером в дневное время. Здание детского сада подключено для охраны к
отделу вневедомственной охраны через тревожную кнопку. В рабочее время
организована деятельность дежурного администратора. Во всех помещениях
установлена пожарная сигнализация с речевым оповещением и подключением
на пульт. В соответствии с правилами пожарной безопасности установлены
противодымные двери с доводчиками.
Ежегодно проводятся испытания на прочность и безопасность для
эксплуатации с составлением акта физкультурный зал, групповые площадки,
теневые навесы, спортплощадки, спортивное оборудование.
В связи с растущей электронизацией и компьютеризацией всех сфер жизни
общества с 2011 года в ДОУ ведется целенаправленная работа по внедрению
информационно - коммуникативных технологий в образовательный процесс.
Компьютерные технологии перспективны для повышения общего уровня
воспитательно-образовательной работы и могут быть использованы как в
работе с педагогами, детьми так и с их родителями.
На первом этапе все педагоги ДОУ прошли обучение по основам
компьютерной грамотности и разработке методических пособий в программе
95








SMART NOTEBOOK, Microsoft Power Point. Реализацией проекта заняты
педагоги ДОУ, обладающие творческим потенциалом, владеющие ИКТ
грамотностью.
Введение компьютера в систему дидактических средств детского сада стало
мощным
фактором
обогащения
интеллектуального,
эстетического,
нравственного развития ребенка. Применение компьютерных технологий
расширяет возможность заниматься подготовкой детей к обучению в школе,
дает возможность закрепить полученные знания, расширяет возможности
изучения детьми второго языка. Поскольку в дошкольном возрасте игра
является ведущей деятельностью ребенка, применение игровых приемов
успешно сочетается с обучением.
В современном мире использование компьютерных технологий для
обучения и развития детей дошкольного возраста стало распространенным
явлением. Движение, звук, цвет на экране дисплея способствуют передаче
информации в понятной и привлекательной форме, а новизна работы вызывает
повышенный интерес и усиливает мотивацию учения. Желание играть,
заниматься на компьютере настолько велико, что побуждает даже трех-,
четырехлетних детей научиться читать и писать.
ДОУ ведет работу по проекту «Использование ИКТ в познавательноречевом развитии дошкольников».
Созданы
благоприятные
условия
для
реализации
программы
«Использование
информационно-коммуникационных
технологий
в
познавательно-речевом развитии дошкольников»:
оборудовано специальное помещение, отвечающее санитарно- гигиеническим
нормам (имеется заключение Роспотребнадзора);
приобретены ноутбуки с высоким качеством видеотерминального устройства,
адаптированный к возможностям детской руки мышкой, имеется детский
компьютерный стол;
для работы с детьми используются интерактивные доски;
закуплены образовательные и развивающие программы для детей дошкольного
возраста, а также программа «Игры для игры» для активной работы по
коррекции речи детей, нуждающихся в логопедической помощи;
создана электронная картотека с описанием имеющихся в ДОУ развивающих
компьютерных игр;
издано методическое пособие с электронными заданиями по программе «От
рождения до школы», «Программы обучения детей татарскому языку»
Р.Бургановой, Юсупова, в соответствии с программным содержанием в каждой
возрастной группе;
разработаны рекомендации для родителей по использованию компьютерных
игр для развития у детей определенных навыков деятельности
для детей средних, старших и подготовительных групп (по желанию родителей)
работает кружок «Развитие логики».
Распространение результатов реализации проекта осуществляется
разнообразными методами и формами: публичные выступления участников
проекта (организация и проведение открытых мероприятий, семинаров, участие
в конференциях), распространение в печати (издание методических пособий,
96
публикации статей, фотоматериалов), обобщение опыта и его распространение
на электронных носителях.
Оценка результатов проводится в форме диагностики детей по критериям, с
родителями проводится анкетирование. Занятия с детьми представлены на
видеоматериале. Финансирование проекта производилось из разных
источников: приобретение оргтехники – за счет бюджета в том числе и в
рамках работы базовой площадки ИРО РТ, приобретение литературы и игровых
пособий– за счет внебюджетных поступлений.
3. Методические пособия по разделам образовательных областей .
«Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие.
1.Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. М., 1983.
Перечень
2. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в
программ,
технологий и детском саду. М., 1992.
3. Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в детском саду.
пособий
4. Алямовская В. Физкультура в детском саду.
5. Амарян Р.И., Муравьев В.А Нормативно – правовые основы
физического
воспитания детей дошкольного возраста. М.,
2004.
6. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.И., Пронина
Е.И. Социальная технология «Здоровый дошкольник». М.,
2001.
7. Беззубцева Г.В., Ермошина А.М. В дружбе со спортом. М.,
2003.
8. Блинова Л.Ф. Физическое воспитание дошкольников в
системе предшкольной подготовки. Казань, 2007.
9. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре.
М., 1979.
10.Буцинская
В.И.,
Васюкова
В.И.,
Лескова
Г.П.
Общеразвивающие упражнения в детском саду. М., 1990.
11.Вавилова Е. Н. Укрепляйте здоровье детей. М.,1986.
12.Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу и
выносливость. М., 1981.
13.Вавилова Е.Н. Учить бегать, прыгать, лазать, метать.
М.,1983.
14.Васильева И.В. Как вырастить ребенка здоровым и ловким.
М., 2003.
15.Васильева И.В., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа
воспитания и обучения в детском саду.
16.Возная
В.И.
Организация
воспитательной
и
оздоровительной работы в ДОУ.
17.Галанов А.С. Игры, которые лечат. М., 2005.
18.Геленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3
до 7 лет. М., 1997.
19.Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам.
97
Программа и
программные требования. М., 2001.
20.Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам младший возраст. М., 2001.
21.Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам –
средний возраст. М., 2001.
22.Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам старший возраст. средний возраст. М., 2001.
23.Глазырина Л.Д, Овсянкин В.А. Методика физического
воспитания детей дошкольного возраста. М., 2000.
24.Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой. М., 1982.
22.Гришин В.Г. Серсо в детском саду. М., 1985.
23.Деметер Р. Бегай, ползай, прыгай. М., 1972.
24.Дмитренко Т.И. Спортивные упражнения и игры для
детейдошкольного возраста. Киев, 1983.
25.Дулин А.Л. Конспекты физкультурных занятий для детей 56 лет. Ижевск, 1991.
26.Заблудовская Е.Д. Закаливание ребенка раннего возраста.
М., 1964.
27.Зарипова З.М., Хамитов И.М. Формирование основ
здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
28.Иванов Ю.И., Михайлова Е.И. Домашний стадион. М.,
1989.
29.Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья / старшая
группа. М., 2004.
30.Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для
детей 5-6 лет. М., 2004.
«Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Перечень
1. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
программ,
образе жизни у дошкольников: Методическое пособие.-М.:
технологий и Мозаика - Синтез, 2009-2010.
пособий по
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для
проблеме:
детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
«Здоровье»
3. Береснева З.И. Программа оздоровления детей в ДОУ
«Здоровый малыш» М.: ТЦ «Сфера», 2005.
4. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет.
Программа для детского сада и не только С.-П.: Детствопресс 2010.
5. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет.
Программа для детского сада и не только С.-П.: Детствопресс 2010.
6. Борисова Е.Н. «Система организации физкультурнооздоровительной работы с дошкольниками» М. «Глобус»
98
2007.
7. «Модели здоровьесберегающих технологий, используемых в
работе с детьми дошкольного возраста» М. «Школьная
книга»2007.
8. «Организация здоровьесберегающей деятельности в ДОУ»
Т.С. Овчинникова С.-П. «Каро» 2006.
9. «Организация воспитательной и оздоровительной работы в
ДОУ» М.: ТЦ «Сфера», 2006.
10. «Здоровый образ жизни» Н.И. Соловьёва М.: Школьная
пресса, 2006.
11. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.:
Аркти, 1997.
12. Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.:
МДО, 1999.
13. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
14. «Культура поведения за столом» М. «Ижица» 2004.
15. Шорыгина. Беседы о здоровье. Методическое пособие.
16. Уланова Лариса. Методические рекомендации по
организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет С.-П.:
Детство-пресс 2010.
17. Бочкарева О.И. Система работы по формированию
здорового образа жизни. Подготовительная группа Волгоград:
Корифей 2008.
18. Иванова Т.В. Система работы по формированию здорового
образа жизни. Средняя группа Волгоград: Корифей 2008.
19. Иванова Т.В. Система работы по формированию здорового
образа жизни. Младшая группа Волгоград: Корифей 2008.
20. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для школьников С.П.: Детство-пресс 2010
«Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
1. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н. Основы
Перечень
безопасности детей дошкольного возраста, М.:
программ
Просвещение2007.
технологий
2. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н. Безопасность:
пособий по
Учебное пособие по основам безопасности
проблеме
«Безопасность» жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –
М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
3. Князева О.Л., Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н. Основы
безопасности детей дошкольного возраста. М.: Просвещение,
99
2007. учебно-наглядное пособие.
4. Авдеева Н.Н. Безопасность.
5. Ерохина Е.Л. Человек.
6. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту.
7. ХромцоваТ.Г.Воспитание безопасного поведения на
улице.2шт.
8. Макеева А.Г. Долго ли до беды?
9. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботится о своем
здоровье.
10. Макеева А.Г. как уберечь ребенка от курения и
знакомства с алкоголем.
11. Бабенкова Е.А. Здоров ли ваш ребенок?
12. Менделсон А.А. Учебник трезвости.
13. Успенский С. Школа трезвости.
14. Егоров Е. Профилактика наркомании в школе.
15. Карпов А.М., Шакирзянов Г.З. Самозащита от курения.
16. Карпов А.М. Самозащита от наркомании.
17. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и
алкоголя.
18. Кашуркина С.С. Образование и здоровье.
19. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. 30 уроков здоровья для
превокласников.
20. Винокуров И., Матвеев Д. Нашим юным друзьям.
21. Клиффорд А. Пармз Путешествие Джуно.
Приключение в стране «Здоровье»
22. Алямовская В. Организация питания в детском саду.
23. Шиков А. Совершенствование питания.
24. Зарипова З.М., Хамитов И.М. формирование основ
здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
25. Мельничук В.М. Я и мое здоровье.
«Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений.
1.
Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание
Перечень программ
дошкольников (конспекты занятий).технологий
и пособий по проблеме М.:Перспектива,2008
2. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения
«Социализация»
семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ,
2007.
3.
Буре Р.С. Социально-нравственное
воспитание дошкольников. Методическое пособие.М.: Мозаика-Синтез, 2011.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском
саду. – М.: Просвещение, 1991.
5.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в
100
детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
6.
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
7.
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20082010,
8.
Гу6анова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
9.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы.
Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
10.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной
труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
11.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное
воспитание
в
детском
саду.-М.:
МозаикаСинтез,2006-2010.
12.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические
беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез,
2007-2010.
13.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное
воспитание в детском саду. – М.: Мозаика- Синтез,
2006
14.
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в
детском саду».-М.: Мозайка-синтез, 2006-2010.
15.
Куцакова Л.В. «Творим и мастерим» ».-М.:
Мозайка-синтез, 2008-2010.
16. Петрова В.И, Стульник Т.Д. «Этические беседы
с детьми 4-7 лет» ».-М.: Мозайка-синтез, 2007-2010.
17. Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и
родословной: Методическое пособие.-М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
18. Микляева Н.В. Социально-нравственное
воспитание детей от 2 до 5 лет. Конспекты занятий
М.: «Айрис-пресс» 2009.
19. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие
игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
20. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с
правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
21. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое
воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.:
Элти-Кудиц, 2002.
101
22. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. –
М.: Ижица, 2004.
23. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому
воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
24. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н.
Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ
Сфера, 2005.
25. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по
10. – М.: Школьная Пресса, 2005.
26. Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурнонравственному воспитанию дошкольников. Старшая
и подготовительная группы М.: Вако, 2008.
«Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
1. Буре Р.С. Нравственно- трудовое воспитание детей в
Перечень
детском саду. / Под редакцией– М.: Просвещение,1987.
программ,
2. Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по
технологий
конструированию и ручному труду. Авторская
и пособий по
программа. – М.: Совершенство,1999.
проблеме «Труд»
3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г.
Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое вогспитание
ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. – М.:
Владос, 2003.
5. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И.
Логинова. – Ленинград, 1974.
6. Конструирование и ручной труд в детском саду.
Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М:
Просвещение, 1990.
7. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В.
Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с
дошкольниками»).
8. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
9. Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
10.Жукова Р.А. Трудовое воспитание. Разработки
занятий. Младшая группа Волгоград: Корифей 2009.
11. Жукова Р.А. Трудовое воспитание. Разработки
занятий. Средняя группа Волгоград: Корифей 2009.
12. Жукова Р.А. Трудовое воспитание разработки
занятий. Подготовительная группа Волгоград: Корифей
2009.
13. Жукова Р.А. Трудовое воспитание разработки
102
занятий. Старшая группа Волгоград: Корифей 2009.
14.Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в
детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2006-2010.
15.З.А.Богатеева «Чудесные поделки из бумаги».-М.:
Просвещение 1992.
16.Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова, Л.С. Комарова
«Трудовое воспитание в детском саду» ».-М.: Мозайкасинтез, 2005-2010.
17.Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду» ».-М.: Мозайка-синтез, 2007-2010
18.Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на
родной земле.
19.Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного
возраста в процессе трудовой деятельности.
20.Васильева М.А. Трудовое воспитание детей
дошкольного возраста.
21.Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться.
22.Буре Р.С. Дошкольник и труд.
23.Лункевич Л.В., Куцакова Л.В. Ручной труд 6-7 лет (из
серии «Страна чудес»).
24.Лункевич Л.В., Тарловская Н.Ф. Ручной труд 4-5 лет
(из серии «Страна чудес»).
25.Лыкова И., Грушина Л. Подарки соленого теста
(«Мастерилка» детское художественное творчество).
26.Лыкова И.А. Натюрморты круглый год («Мастерилка»
детское художественное творчество).
27.Бондарева Н., Юдохина Ю. Веселый бутерброд
(«Мастерилка» детское художественное творчество).
28.Острун Н., Киселева А. Чайные звезды («Мастерилка»
детское художественное творчество).
29.Панфилова Т.Р. Веселые самоделки (поиграем,
смастерим).
30.Коломцева Т.П. Макраме.
31.Лункевич Л.В., Макисимова Н.М., Колобова Т.Г.
Аппликация 4-5 лет.
32.Лункевич Л.В., Макисимова Н.М., Колобова Т.Г.
Аппликация 6-7 лет.
33.Воеводский И. Вырезашки.
34.Крылова Н. В мире мифов.
35.Чеповецкий Е. Непоседа, мякиш и нетак.
36.Дацкевич В. Как делают книгу
«Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие
детей.
Перечень программ 1. Ушакова О.С. «Программа по развитию речи» - М.:
103
«Вентана-граф», 2008.
технологий и
пособий по проблеме 2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7
лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
«Познание»
3. Николаева С.Н. «Юный эколог» // В кн.: Юный
эколог: Программа и условия ее реализации в
дошкольном учреждении. - М., 1998.
4. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа
экологического воспитания в детском саду М.: МозаикаСинтез, 2010.
5. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы 2-4, 45, 5-6, 6-7 лет М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Ерофеева Т. Использование игровых проблемнопрактических ситуаций в обучении дошкольников
элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. № 2. – С. 17.
7. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова,
Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
8. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. –
СПб.: Детство-Пресс, 1999.
9. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая
Средняя Старшая Подготовительная группа. – М.:
Мозаика-Синтез,2008.
10.Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2008.
11.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание
окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
12.Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с
детьми раннего возраста С.-П.: Детство-пресс 2010.
13.Андрющенкова Е.В. Интегрированные занятия с
детьми в период адаптации к детскому саду С.-П.:
Детство-пресс 2010.
14.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
15.Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 1 - 2 лет
М.: ТЦ «Сфера», 2010.
16.Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2 - 3 лет
М.: ТЦ «Сфера», 2010.
17.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
18.Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
19.Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА, 2008.
20.Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА, 2008.
21.Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для
104
детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.:
Просвещение, 1991.
22. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. Весна. Насекомые. Перелетные
птицы М.: Скрипторий, 2004.
23. Скоролупова О.А. Транспорт. Наземный. Водный.
Воздушный. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста М.: Скрипторий, 2009.
24.Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка, или
Развитие талантливого мышления ребенка С.-П.: Речь
2006.
25.Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для
пальчиков М.: «Эксмо», 2009.
26.Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по темам "Домашние животные"
и "Дикие животные средней полосы России" М.:
Скрипторий, 2006.
27.Ткаченко Т.А. Веселые пальчики. Развиваем мелкую
моторику М.: «Эксмо», 2009.
28.Соколова Ю.А. Игры с пальчиками М.: «Эксмо»,
2009.
29.Узорова О.В. Рисуем по клеткам. 5-6 лет М: Астрель
2008.
30.Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных
птицах М.: ТЦ «Сфера».2009.
31.Потапова Татьяна. Беседы о профессиях с детьми 4-7
лет М.: ТЦ «Сфера». 2008.
32.Узорова О.В. Рисуем по клеткам. 6-7 лет М: Астрель
2008.
33.Шорыгина Т.А. Беседы о русском севере.
Методические рекомендации М.: ТЦ «Сфера», 2008.
34.Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе.
Методические рекомендации М.: ТЦ «Сфера», 2010.
35.Шорыгина Т.А. Беседы о русском лесе.
Методические рекомендации М.: ТЦ «Сфера», 2010.
36.Косокова Н. В некотором царстве… Викторины для
детей 4–6 лет Новосибирск: Умные вопросы 2009.
37.Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени:
методическое пособие М.: ТЦ «Сфера», 2009.
38.Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах.
Методические рекомендации М.: ТЦ «Сфера», 2009.
39. Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? М.: «Гном и Д»,
2008.
40.Кнушевицкая Н.А. Стихи и речевые упражнения по
теме "Грибы". Развитие логического мышления и речи у
детей М.: «Гном и Д», 2008.
105
41.Ракитина И.В. Головные уборы. Какие они? М.:
«Гном и Д», 2008.
42.Нефедова К.П. Дом. Какой он? Пособие для
воспитателей, гувернеров, родителей М.: «Гном и Д»,
2008.
43.Нефедова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они?
Пособие для воспитателей, гувернеров, родителей М.:
«Гном и Д», 2008.
44.Нефедова К.П. Мебель. Какая она? Пособие для
воспитателей, гувернеров, родителей М.: «Гном и Д»,
2008.
45.Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?! Книга для
воспитателей, гувернеров и родителей М.: «Гном и Д»,
2009.
46.Паникова Е.А. Беседы о космосе. Методическое
пособие М.: ТЦ «Сфера», 2010.
47.Мартынова Е.А. Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 2-7 лет.
Тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий Волгоград: Учитель 2009.
48.Журова Л.Е. Тайны слов и звуков. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет М.: Вентана-Граф 2010.
«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми.
Перечень пособий и 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга
для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,1999.
технологий по
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. –
проблеме
М.: Просвещение, 1985.
«Коммуникация»
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Нагляднодидактическое пособие. - М. Мозаика-Синтез, 2008-2010.
4. Гербова В.В. Правильно или неправильно. Нагляднодидактическое пособие. - М. Мозаика-Синтез, 2008-2010.
5. Развитие речи: Рабочие тетради для занятий с детьми. М. Мозаика-Синтез, 2011.- (Школа семи гномов).
6. Азбука для малышей: Рабочие тетради для занятий с
детьми. - М. Мозаика-Синтез, 2011.- (Школа семи гномов).
7. Прописи для малышей. Рабочие тетради для занятий с
детьми. - М. Мозаика-Синтез, 2011.- (Школа семи гномов).
8. Уроки грамоты: Рабочие тетради для занятий с детьми. М. Мозаика-Синтез, 2011.- (Школа семи гномов).
9. Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных
учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
106
10.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
11.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
12.Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.:
Просвещение, 1992.
13.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у
детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
14.Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.:
Просвещение, 1983.
15.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для
дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1966.
16. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения,
ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара,
1994.
17. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со
звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
18. Учимся общаться с ребенком: Руководство для
воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.
19. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение,
1993.
20. Сидорчук Т.А. Составление детьми творческих
рассказов по сюжетной картине. Технология ТРИЗ М.:
«Аркти» 2010.
21. Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников составлению
логических рассказов по серии картинок. Технология ТРИЗ
М.: «Аркти» 2010.
22.В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», М.: Мозайкасинтез» 2010 г. - Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь
«Прописи для дошкольников» М.: Мозайка-синтез» 2010г.Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки грамоты
для дошкольников» М.: Мозайка-синтез» 2010 г.Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Прописи для
малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010г.
23.Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки
грамоты для малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010 г.
24.Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Развитие
речи у малышей» М.: Мозайка-синтез» 2010 г.
25.Серия «Грамматика в картинках»: Нагляднодидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2011.
26.Серия «Рассказы по картинкам»: Нагляднодидактическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.
27.Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание
детям дошкольного возраста.
28.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2
107
шт.
29.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития
речи. 3 шт
30.Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду.
3 шт.
31.Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей.
32.Шаехова Р.К. Раз – словечко, два – словечко.
33.Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика
в ДОУ.
34.Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи
детей 4-8 лет.
35.Алябьева Е.А. Итговые дни по лексическим темам.
36.Колесова В.В. Мудрое слово Древней Руси.
37.Вербовая Н.П. Искусство речи.
38.Зайцев Н.А. Письмо, чтение, счет.
39.Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада. 2 шт.
40.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по
предупреждению ошибок чтения и письма у детей.
41.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.
2 шт.
42.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. 2 шт.
43.Тукмакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим
словом.
44.Бабич Л. 365 увлекательных занятий для дошкольников.
45.Иваненко А.П. Подготовка к обучению грамоте в детском
саду.
46.Воскресенская А.И. Обучение грамоте в детском саду.
47.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.
48.Федоренко Л.П. Методика развития речи дошкольного
возраста.
49.Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкол. возраста.
50.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней гр.
51.Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка.
52.Куликовская Т.А. Мастерская букв.
53.Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях.
54.Безруких М.М. Профессии.
55.Шаехова. Р.К. Читая – учимся творить.
56.Шорыгина Т.А. Цветы, какие они?
57.Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?
58.Шорыгина Т.А. Домашние животные, какие они?
59.Шорыгина Т.А. Птицы, какие они?
60.Шорыгина Т.А. Насекомые, какие они?
61.Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? 3 шт.
62.Нефедова Е. Бытовые электроприборы.
63.Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по
108
развитию речи подготовительная к школе группа.
64.Тимофеева Л.Л. Комплексные развивающие занятия в
старшей группе ДОУ
«Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
1. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по
Перечень программ
развитию речи (2 младшая, средняя, старшая,
технологий
и пособий по проблеме подготовительная группа). Учебное пособие – М.:
Педагогическое общество России, 2007.
«Чтение
2. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной
художественной
литературе. М.: Мозайка-синтез» 2005-2010.
литературы»
3. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим детей с
литературой».-М.: ТЦ «Сфера» 2009 г.
4. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…:
Методические рекомендации по детской литературе для
работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
5. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. –
СПб., 1996.
6. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //
Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
7. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с
литературой. – М., 2010
8. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с
литературой. – М., 2010.
9. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2
4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
10.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4
5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома.
11. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П.
Ильчук и др. — М., 2005
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
1. Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в
Перечень программ
воспитательно-образовательной работе детского сада:
технологий
Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез., 2010.
и пособий по
2. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные
проблеме
пейзажи»(3-8 лет)
«Художественное
3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. :
творчество»
Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез., 2010.
4. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания:
Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез., 2010.
109
5. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в
детском саду и дома: Методическое пособие. - М.:
Мозаика-Синтез., 2005-2010.
6. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера2001.
7. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о
книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
8. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-дидактика, 2007.
9. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
10. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
11. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет
«Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова
А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
12. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности
в детском саду (средняя, старшая группы).М.: Владос2001.
9. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
10. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х ч).
11. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
12. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность
дошкольников. – М.: Академия, 1997.
13. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении
дошкольников изобразительной деятельности. М.:
Просвещение, 1995.
14. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
15. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по
изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.
сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещени1996.
16. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для восп.- М.: Просвещение, 1980.
17. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество
(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией):
Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещени1985.
18. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной
деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя
дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,1991.
19. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском
изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России,
2002.
20. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
21. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском
110
саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
22. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7
лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
23. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы
дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. –
СПб.: Детство-Пресс, 2007.
24. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаикасинтез».
25. Мартынова Е.А. Художественно-творческая
деятельность. Развернутое тематическое планирование.
Младшая, средняя, старшая дошкольная возрастная группа
Волгоград «Учитель» 2009.
26. Гульянц. Э.К. Что можно сделать из природного
материала.
27. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить.
28. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.
29. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в
детских аппликациях.
30. Лиштван З.В. Конструирование. 3 шт.
31. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду.
32. Петрова И.М. Волшебные полоски ручной труд для
самых маленьких.
33. Петрова И.М. Кукольная комната (ручной труд для
детей 6-7 лет).
34. Починова Н.В., Дехтяренко В.Н. Инкрустация
соломкой.
35. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным
материалом в детском саду.
36. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей
конструированию и ручному труду в малокомплектном
детском саду.
37. Смотрова Н.А. Нитяные игрушки.
38. Петрова И.М. Объемная аппликация.
39. Куприна Л.С. Знакомство детей с русским народным
творчеством.
40. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании
детей.
41. Дрезнина М.Г. Навстречу друг другу.
«Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать
музыку.
1. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Перечень программ
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
технологий
возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
и пособий
111
«Композитор», 1999.
2. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник
каждый день. Программа музыкального воспитания детей. –
СПб.: Композитор, 1999.
3. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа
развития сценического творчества детей средствами
театрализованных игр и игровых представлений». – М.:
«Владос», 1999.
4. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская
программа и методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для
дошкольников и младших школьников.)
5. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб.,
2001.
6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.
– М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя
дет. сада).
7. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой
«Музыкальные шедевры»
8. Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» в двух
частях. – М.: «Владос», 1997.
9. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос»,
1995.
10.Радынова О.П. «Беседы о музыкальных инструментах».
Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. –
М., 1997.
11.«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6
аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П.
Радынова). – М.: 1997.
12.Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в
детском саду.
13.Бекина С.И. Праздники в детском саду.
14.Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.
15.Комисарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников.
16.Бекина С. И. Музыка и движение.
17.Бекина С.И. Праздники в детском саду.
18.Орлова Т.М. Учите детей петь.
19.Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Музыкальные занятия
в детском саду.
20.Чудакова Н.В. Праздники для детей и взрослых.
21.Машканцева Е.Д. Детские забавы.
22.Царенко Л. От потешек к Пушкинскому балу
Пособия для групп раннего возраста
112
Перечень программ
и технологий
1. Г.Г. Григорьева. Кроха. Программа воспитания детей
раннего возраста. – М., 2005.
2. Лямина Г. М. Развитие речи детей раннего возраста. —
М., 2005.
3. Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплгок.
— М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010.
4. Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк. —
М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010.
5. Теплюк С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети
раннего возраста в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
6. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Разенкова Ю. А., Теплюк С. Н., Быродова И. А.
Иллюстрированный материал для развития речи детей
раннего возраста (10 месяцев— 1 год 6 месяцев). - М., 2005.
8. «Программа обучения и воспитания в детском саду» под
редакцией М.А.Васильева, В.В. Гербова, Т.С.Комарова,
2010.
9. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007.
10. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и
мышление.- М.,2000.
11. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.М.,2000.
12. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.М.,1999.
13. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М.,
2007.
14. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.
15. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М.,
2000.
16. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М.,
2007.
17. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М.,
2005.
18. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми
раннего возраста. - М., 1985.
19. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные
игры. - М., 2006.
21. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005
Дополнительный раздел Программы
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ ЦРР-Д/С1
Основная образовательная программа охватывает возраст детей от 2 до 7 лет.
113
Основная образовательная программа проектируется как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации
развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования),
организационно-педагогические условия образовательного процесса.
Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития
дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка,
его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности (игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др.),
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.
Строится основная образовательная программа на примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы»\ под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
Мозаика-Синтез 2011 год.
Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные
области:
- коммуникативно-личностное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной
ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная программа включает следующие разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе
завершения дошкольного образования:
-ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе
род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, стараться разрешать конфликты;
114
-ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности. Способность ребёнка кфантазии, воображению,
творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет
разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе
игровую и учебную;
-творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать
вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может
выражать свои мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
-ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
правилам безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких
и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными
связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном,
природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности.
Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных сферах действительности.
2. Содержательный раздел
определяет общее содержание основной образовательной программы,
обеспечивающее полноценное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего
мира (в быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения
в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том,
«что такое хорошо и что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Содержание образовательной работы должно обеспечивать развитие первичных
представлений:
115
Программно-методическое обеспечение реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
– о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения,
объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях);
– о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
– о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии культур стран и народов мира.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
МБДОУ «ЦРР – детский сад №1» статус детский сад Центра развития ребенка с
приоритетным
осуществлением
физического
направления
развития
воспитанников на основе парциальных программ и технологий:
116
Основные
направления
развития детей
Художественно
– эстетическое
направление
Образовательная область
Парциальные программы, методические
пособия, комплексы
Музыка
-Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки.
Праздник каждый день. Программа
дошкольного воспитания детей дошкольного
возраста.- Издательство «Композитор» (Санкт
– Петербург), 2005
- Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в
детском саду. Программа и методические
рекомендации.- М.: Мозаика – Синтез,2005.
- О.П.Радынова Музыкальное развитие детей
Издательство: "Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС" Год выпуска: 1997
- Тарасова К. В., Нестеренко т. В. Гармония.
Программа развития музыкальности у детей
дошкольного возраста. – М.:
Просвещение,1993
- Комарова Т. С. Детское художественное
творчество. Методическое пособие для
воспитателей и педагогов.- М.: Мозаика –
Синтез,2005.
- Комарова Т. С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации.- М.: Мозаика –
Синтез,2006.
- Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М.
Б. Программа эстетического воспитания детей
2 – 7 лет. «Красота. Радость. Творчество».
Изд. 2 – е, испр. и доп. – М.: Педагогическое
общество России, 2002..
- Комарова Т. С. Савенков А. И. Коллективное
творчество дошкольников: Учебное пособие.
– М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Комарова Т. С. Зарянова О.Ю.
Преемственность в формировании
художественного творчества детей в детском
саду и начальной школе. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
- Николаева С.Н. Юный эколог. – М.: Мозаика
– Синтез, 2005.
- Пономарева И. А., Позина В. А. Занятия по
формированию элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.
- Новикова В. П. математика в детском саду. –
М.: Мозаика – Синтез. 2007
Художественное
творчество
Познавательное Познание
развитие
117
Речевое
развитие
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Гризик Т. И. Познаю мир: \ – М.:
Просвещение. 2000.
- Николаева С. Н. Воспитание начал
экологической культуры в дошкольном
детстве: Методика работы с детьми
подготовительной группы детского сада. – М.:
Новая школа, 1995 Арапова – Пискарева Н. А.
Формирование.
- Гербова В. В. Приобщение к
художественной литературе. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005..
- Колесникова Е. В. «Математические
ступеньки».
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной
труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Лиштван З.В. Конструирование. – М.:
Просвещение, 1991.
- О.С.Ушакова. Развитие речи и творчества
дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий. – М.: ТЦ Сфера. 2003.
- Максаков А. И. Воспитание звуковой
культуры речи у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. 2 –е изд.
–М.: Мозаика – Синтез.2005
- Максаков А. И. Развитие правильной речи
ребенка в семье. Пособие для родителей и
воспитателей. 2-е изд. – М.: Мозаика –
Синтез. 2005.
- Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш
ребенок: Пособие для воспитателей и
родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005.
- Гербова В. В. Занятия по развитию речи в
первой младшей группе детского сада. Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез. 2007.
- Фомичева М. Ф. Воспитание у детей
правильного произношения: Пособие для
логопеда и воспитателя детского сада. – М.:
Издательство «Институт практической
психологии», 1997.
- Гербова В. В. Развитие речи.
Художественная литература 2 – 3 года. – М.:
Мозаика – Синтез, 2007.
- О. С. Ушакова. Ознакомление с
художественной литературой. – М.: ТЦ
118
Физическое
развитие
Физическая
культура
Здоровье
Сфера, 2003.
- Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего
возраста. – М.: Айрис – Пресс.2005.
- - Максаков А. И. правильно ли говорит ваш
ребенок. Пособие для воспитателей и
родителей. Для занятий с детьми от рождения
до семи лет. – М.: Мозаика – синтез, 2006.
- Нищева Н.В. Разноцветные сказки. Цикл
занятий по развитию речи, формированию
цветовосприятия и цветоразличения у детей
дошкольного возраста. – Спб.: «Детство –
Пресс», 2006.
- Максаков А. И. Воспитание звуковой
культуры речи у дошкольников. М.: Мозаика
– Синтез, 2006.

Чупаха И. В. Здоровый ребенок –
в здоровом социуме. – М.: Илекса,
Ставрополь, 1999.

Голицина Н. С. Нетрадиционные
занятия физической культурой в
дошкольном образовательном
учреждении. – М.: «Издательство
Сктипторий 2003», 2006.

Утробина К.К. Занимательная
физкультура в детском саду. Конспекты
занятий и развлечений. Игры и
тренинги: Пособие для воспитателей и
инструкторов по физкультуре. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2005
- Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая
культура в дошкольном детстве.
- Аверина И. Е. Физкультурные минутки и
динамичекие паузы в дошкольных
образовательных учреждениях: прак.
пособие/И. Е. Аверина. – 2 –е изд. – М.: Айрис
– пресс, 2006.
- Методика физического воспитания. Э.
Степаненкова. – М.: Мозаика – Синтез.2005.
- М. А. Рунова. Дифференцированные занятия
по физической культре с детьми 3 – 4 лет. –
М.: Просвящение, 2006

Галанов А.С. Игры, которые
лечат. – М.: Педагогическое общество
России, 2005.

Оздоровительная работа в
дошкольных образовательных
119
Безопасность
Социальнокоммуникативно
е развитие
Социализация
учреждениях: Учебное пособие/Под ред.
В. И. Орлова и С.Н. Агаджановой. –
СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2006

Прохорова Г. А. Утренняя
гимнастика для детей 2 – 7 лет/ Г. А.
Прохорова. – 3-е изд. – М.: Айрис –
пресс, 2006.

Моргунова О. Н. Профилактика
плоскостопия и нарушения осанки в
ДОУ: Из опыта работы. – Воронеж: ЧП
Лакоценин С. С., 2007.

Здоровый малыш: Программа
оздоровления детей в ДОУ/ под ред.
З.И. Бересневой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

Клюева Корригирующая
гимнастика для детей с нарушением
опорно – двигательного аппарата. – СП.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
- Авдеева М.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.,
Основы безопасности детей дошкольного
возраста. - М.: АСТ ЛТД, 1998
- Скоролупова О. А. Занятия с детьми
подготовительной к школе группы по теме
«Правила дорожного движения». – М.:
Скрипторий, 2006
- Козлова С. А. я – человек. Программа
социального развития ребенка. – М.:
Школьная Пресс, 2003
- Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное
воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика –
Синтез, 2006.
- Зацепина М. Б. Культурно – досуговая
деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика –
Синтез, 2005.
- Антипина Е. А. Театрализованная
деятельность в детском саду: игры,
упражнения, сценарии. – М.:ТЦ Сфера.2006.
- Играют взрослые и дети: из опыта работы
дошкольных образовательных учреждений
России/ сост. Т. Н. Доронова. – М.: ЛИНКА –
ПРЕСС, 2006
- Щеткина А. В. Театральная деятельность в
детском саду./Под ред. О. Ф. Горбуновой. –
М.: Мозаика – Синтез, 2007.
120
Труд
- Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников
с окружающей и социальной
действительностью. Средняя группа. – М.:
Элизе Трейтинг, ЦГЛ, 2004.
- Зарецкая Н. В. Праздники и развлечения в
ДОУ (старший дошкольный возраст). – М.:
Айрис – пресс, 2006.
- Воронкова Л. В. Сюжетно – ролевые игры,
программы, беседы в кругу детей. – М.:
Педагогическое общество России. 2005.
- Доронова Т. Н. Играют взрослые и дети. –
М.: ЛИНКА – ПРЕСС,2006.
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л.
Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. –
М.: Мозаика – Синтез.2005.
- Куцакова Л. В. Занятия по
конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий.
– М.: Мозаика – Синтез. 2006.
- Куцакова Л. В. Занятия по
конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада.
– М.: Мозаика – Синтез, 2006.
3. Организационный раздел
Включает:
– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок
и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий;
– особенности работы в четырёх основных образовательных областях в разных
видах деятельности и/или культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной развивающей среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников:
Цель взаимодействия специалистов дошкольного учреждения и семьи в
обеспечении разносторонней поддержки социокультурного и воспитательного
потенциала московской семьи на стадиях её формирования и
жизнедеятельности.
Помощь родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства
как базиса для всей последующей жизни человека.
Соблюдение комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с
семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
121
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта
и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного
воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что
является источником развития и ребёнка, и взрослого.
- деятельностный в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья- ДОУ», включающий готовность
сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами
по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в
рамках своей социальной роли.
- комплексности целостное видение воспитательной компетентности
родителей.
- системности связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного
потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в
разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями.
Популярные
формы Активные
общения
общения
Круглый
стол
(дискуссионная встреча, анкетирование
вопросы и ответы)
методы Методы
рефлексии
развития
Анализ педагогических
ситуаций
Решение
проблемных
педагогических задач
Управляемое
игровое
Открытые
просмотры
конференция
взаимодействие
детской деятельности
родителей и детей
Анализ
результатов Игровое моделирование
Образовательно-игровой
творческой деятельности способов родительского
тренинг
детей
поведения
Практикумы в форме Просмотр видео, общение Игровые
задания
и
деловой игры
на сайте
упражнения
Досуговые
формы Игровые задания для Двигательные
общения
домашнего общения
упражнения
Библиотека
семейного
Рисуночные задания
консультация
Дискуссионные вопросы
122
чтения
Визуальные
средства
общения
День открытых дверей
Семейные
маршруты
выходного дня
Акции с участием детей и
взрослых
Психологические
упражнения
123