КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Низамова Марина Васильевна.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного
вида детский сад №37. МБДОУ д/с №37
Речь детей с задержкой психического развития удовлетворяет потребности повседневного
общения и может не иметь грубых нарушений лексики и грамматического строя, но им
трудно грамотно выражать свои мысли, речь их отличается бессвязностью, отсутствием
логики, ясности, выразительности. Речь таких детей отличается бедностью словаря и
грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух.
Многие авторы (М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина и др.) отмечают
взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, поэтому при наличии
речевого дефекта у детей с ограниченными возможностями здоровья особое внимание
необходимо обратить на стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени форсированности
тонких движений рук.
Формирование словесной стороны речи ребенка начинается, когда движения рук достигают
достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для
последующего формирования речи. И.П.Павлов придавал тактильным ощущениям огромное
значение, поскольку они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную
энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора головного мозга, тем
совершеннее речь, а значит и мышление. В коре головного мозга речевая область
расположена рядом с двигательной. Именно близость моторной и речевой зон навели ученых
на мысль, что тренировка тонкой моторики пальцев оказывает большое влияние на развитие
активной речи ребенка. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от
движения к мышлению, а не наоборот.
Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических
процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики
кисти и пальцев рук.
Одним из универсальных методов, которые помогают в умственном и физическом развитии
ребенка с ограниченными возможностями здоровья является кинезиология.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение, наука о развитии
умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные
упражнения. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со
стимулирующим влиянием на развитие речи.
Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих активизировать
межполушарное
воздействие.
Они
развивают
мозолистое
тело,
повышают
стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшает мыслительную
деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс обучения
чтению и письму. Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те
участки мозга, которые раньше не участвовали в учении. В частности, применения данных
упражнений позволяет улучшить мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость,
повышает способность к произвольному контролю.
Кинезиологические упражнения органично включаются в пальчиковые игры, которые так
любят дети. Эти упражнения способствуют развитию мелкой моторики, синхронизации
работы полушарий головного мозга. Кроме пальчиковых игр в кинезиологические
упражнения входят дыхательные и глазодвигательные упражнения, упражнения на
релаксацию организма и массаж.
В организационный момент и в моменты физминуток могут быть включены следующие
кинезиологические упражнения: растяжки (нормализуют гипертонус, особенно у детей с
СДВГ, либо гипотонус), дыхательные упражнения (развивают самоконтроль и
произвольность), глазодвигательные упражнения (позволяют расширить поле зрения,
улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка
развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. Примеры
некоторых упражнений.
Растяжки: «Снеговик» Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик.
Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять.
Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В
конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо
расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое
облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.«Дерево», «Сорви яблоко», «Тряпичная кукла»
[3]
Дыхательные упражнения.«Свеча» Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что
перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох на пальчики, изображающие
горящую свечу, и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед
собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими
порциями выдоха.«Ныряльщик» «Облако дыхания» [2]
Глазодвигательные упражнения. «Глаз – путешественник». Развесить в разных углах и по
стенам класса различные рисунки игрушек, животных и т.д. Исходное положение – стоя. Не
поворачивая головы найти глазами тот или иной предмет названный педагогом.
В течение всего занятия во всех видах деятельности используются телесные движения. При
выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются
непроизвольные движения и мышечные зажимы. Человеку для закрепления мысли
необходимо движение. И.П.Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением.
Именно поэтому легче мыслить при повторяющихся физических действиях. Например на
занятиях РЭМП понятия прямой и обратный счет закрепляются показом направления рукой,
само просчитывание сопровождается ходьбой на месте. На занятии по РРВ знакомство с
понятиями «звук», «слог», «слово», «предложение», «слово – предмет», «слово – признак»,
«слово – действие», слова – антонимы сопровождается определенным жестом, деление
слов на слоги сопровождать хлопками, составление предложений по схеме - с отстукиванием
карандашом по столу и др.
Регулярные занятия с пластилином (массой для лепки), нанизывание бус, застегивание и
расстегивание пуговиц, игры «шнуровки». Нетрадиционные игры с использованием
различных предметов: «Перебери крупу», «Прищепки – кусачки», «Плетение кос».
Стихотворная форма, которая используется в большинстве упражнений дает большой
потенциал для творческого развития. Повторяя за взрослым ребенок активизирует свою речь.
Проговаривание стихов одновременно с движениями рук и пальцев позволяет достичь
наибольшего обучающего эффекта: стихи привлекают внимание детей, легко запоминаются
и помогают координировать речь и движение. Детей всегда притягивает возможность
выразить себя в движении, и благодаря речи движения складывается в образы. Фантазия
детей начинает активно работать, и вместо простых движений появляется целая картина
образов. Эмоциональная речь подкрепляется жестами, а жесты в свою очередь добавляют
выразительности речи. Дети, которые научились совмещать те или иные движения с речью,
более свободны и коммуникабельны. К тому же в игровой форме дети закрепляют знания об
окружающем мире.
Для проведения кинезиологических упражнений, коррекционных игр и массажа можно
использовать обыкновенные пуговицы. Нельзя недооценивать релаксационное воздействие
на организм ребенка различных манипуляций с пуговицами, желание ребенка бесконечно
трогать, передвигать и перебирать пуговицы. Упражняясь с пуговицами, ребенок развивает
координацию движений, добиваясь точного выполнения; усидчивость и произвольность
психических процессов, аудиальный, визуальный и кинестетические каналы восприятия.
Применение определенного комплекса упражнений с пуговицами улучшить у ребенка
память, внимание, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает
способность к произвольному контролю. Особенно внимание следует уделить упражнениям,
где задействованы не только первые три пальца, но и безымянный с мизинцем. Большой,
указательный и средний пальцы, а также смежная с ними часть ладони и соответствующее
им двигательное поле обозначаются как социальная зона руки. Два последних пальца –
безымянный и мизинец – находятся вне зоны и в повседневной деятельности обычны
пассивны. Поэтому упражнения проводятся так, чтобы были задействованы все пальцы. В
игре «печатная машинка» ребенок надавливает на пуговицы сначала каждым пальцем одной
руки, затем другой руки попеременно, совместным нажатием одноименными пальцами
обеих рук на разные пуговицы, производя движения «печатания». Предложить ребенку с
помощью двух пальцев разных рук переложить пуговицы из емкости на стол, при этом в
процессе должны участвовать все пары одноименных пальцев обеих рук по очереди,
сочетать в парах разные пальцы обеих рук, например пара – указательный палец правой руки
и мизинец левой руки.
«Скольжение пуговицы по подушечкам пальцев» ребенок большим пальцем двигает по
подушечкам от указательного пальца к мизинцу и обратно, упражнение можно выполнять
попеременно правой и левой рукой, одновременно двумя руками.
«Пуговичный массаж» надо наполнить широкую емкость различными пуговицами так,
чтобы ребенок мог погрузить руки в «пуговичное море». В этой игре ребенок получает
огромное удовольствие, что может периодически погружать руки в пуговицы и захватить как
можно больше пуговиц в каждую ладошку, поднять руки над поверхностью емкости и
постараться высыпать пуговицы по одной; попробовать согнуть ладошки с пуговицами в
кулачок и разогнуть, не уронив пуговиц; опустить руки в емкость и захватить как можно
больше пуговиц, сжимая их между пальцами; набрать пуговицы в ладони, сложенные
«лодочкой», и медленно высыпать в емкость, как будто перетирая пуговицы между ладонями
[2].
Таки образом, использование метода кинезиологии применительно к детям с ограниченными
возможностями здоровья позволяет более эффективно корректировать нежелательные
формы поведения, отклонения в развитии психических процессов и речи, овладеть
умениями, которые ранее им были не доступны.
Литература:
1. Сиротюк А.Л. « Коррекция развития интеллекта дошкольников» М: ТЦ Сфера,
2001. - 48 с
2. Анищенкова Е. С. "Артикуляционная гимнастика для развития речи
дошкольников" М.: Астрель, АСТ, 2006.
3. Кутепова И. Зачем психологу пуговицы // Обруч. – 2011. – № 5. – С. 14–17.
4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения - Практиче-ское пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2. М:
Генезис 1998 — 160 с.: ил.
5. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования// М: Детство-Пресс Кабинет логопеда, 2012г.