Проверка и оценка знаний и умений учащихся

Частное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа «Православная гимназия имени
преподобного Сергия Радонежского»»
П. Саракташ, Оренбургская область
РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
Протокол №____
от «_____»__________20____ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор Православной гимназии
им. преп. Сергия Радонежского
_________/Стремский Н.Е./
Рабочая программа
по «Биологии» для 7 класса
Разработана
учителем биологии
Слепушкиной Мариной Александровной
п. Саракташ
2015 год
Рабочая программа по биологии в 7 классе,
составленная на основе программы для общеобразовательных
учреждений: Биология. 5-9 классы.
Авторы программы. Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, А.А. Плешаков,
В.И. Сивоглазов- М: Дрофа, 2008г
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования курса
биологии 7 класса направлен на формирование у учащихся представлений об
отличительных особенностях животных, как части живой природы, их
многообразии и эволюции. Основу изучения курса биологии 7 класса
составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в
соответствии с которыми акценты в изучении многообразия животных
переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение
в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в
экосистемах.Данная рабочая программа ориентирована на изучение биологии
в 7 классе на базовом уровне и составлена на основе следующих
документов:
1. Закон «Об образовании в РФ» N 273-ФЗ принят 21 декабря 2012 г.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос.акад.
наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А. М. Кондакова. –
4-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 2011.-79с.- (Стандарты второго
поколения).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования
и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
4. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа, [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение,
2011.-342с.- (Стандарты второго поколения).
5. Учебный план НОУ «СОШ «Православная гимназия имени
преподобного Сергия Радонежского»»
6.Рабочая программа, составленная на основе программы для
общеобразовательных учреждений: Н.И. Сонина «Биология 7 класс.»
Таким образом, рабочая программа содействует сохранению единого
образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для
реализации различных подходов к построению учебного курса.
Структура документа.
Рабочая учебная программа включает следующие разделы:
пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности
«не менее») распределением учебных часов по разделам курса и возможную
последовательность изучения тем и разделов; перечень практических работ
по каждой изучаемой теме, требования к уровню подготовки учащихся
7класса на базовом уровне ; список рекомендуемой учебно-методической
литературы;
Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам
курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся. В рабочей учебной программе
определен перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических
занятий .
Рабочая учебная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании,
общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами
данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение
этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его
количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том
числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации
учащихся.
Тем самым рабочая учебная программа содействует сохранению единого
образовательного пространства и предоставляет широкие возможности для
реализации различных подходов к построению курса химии в старшей школе
на базовом уровне. Рабочая программа предусматривает формирование у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами
для учебного предмета является умение самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата); использование элементов причинноследственного и структурно-функционального анализа; определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований; использование мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной
и практической деятельности.
Цель курса
Цель: формирование знаний о многообразии живых организмов;
с особенностями строения и жизнедеятельности живых организмов,
условиями среды их обитания, а также с происхождением представителей
разных токсономических единиц.
Задачи:
•
•
•
•
 освоение знаний о животных, как части живой природы, присущих им
закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей
роли животных; о роли животных природе и в практической
деятельности людей;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения
процессов и явлений живой: природы, жизнедеятельности животного
организма; использовать информацию о современных достижениях в
области биологии и экологии, работать с биологическими приборами,
инструментами,
справочниками,
проводить
наблюдения
за
биологическими объектами, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения
в природе,
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье,
оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий
своей деятельности по отношению к природной среде, собственному
организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в
окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний.
Общая характеристика учебного процесса
Выполнение данной программы реализуется через следующие
технологии:
 личностно-ориентированная технология;
используются элементы технологий:
 технология решения задач;
 технология опорных схем;
 технология развивающего обучения
 коммуникативная технология
 ТРИЗ технология
 Информационно- коммуникативная
 технология проблемного обучения.
Формы организации учебного процесса
Групповые, индивидуальные, индивидуально-групповые, фронтальные.
Используются такие формы работы как:
 уроки объяснения нового материала;
 комбинированные уроки;
 уроки обобщения и систематизации;
 уроки проверки знаний, умений и навыков обучающихся;
 урок – учебный практикум;
 проблемный урок;
 частично поисковый урок.
 практические занятия;
 химические игры.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Биология относится к естественным наукам. Изучается с 5-11 классы.
Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного
плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на
изучение курса биологии в 7 классах отводится 68 часов (по 2 часа в неделю).
Внесены изменения в количество часов по разделам. Введение 2ч, у автора 3 часа. Царство Прокариот 2ч, у автора -3.Царство Грибов 5ч, у автора 4часа.
Царство растений 17ч, у автора 16 часов. Царство животных – 38ч, у автора
37 часов. Изменения внесены в связи изучаемым объемом материала.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного
предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются:
распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного
подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,
значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Введение (2 ч)
Мир живых организмов. Уровни организации жизни.
Основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина.
Систематика — наука о разнообразии и классификации живых
организмов.
I. ЦАРСТВО ПРОКАРИОТЫ (2 ч)
Общая характеристика. Происхождение. Полцарства: Архебактерии,
Настоящие бактерии и Оксифотобактерии. Подцарство Настоящие бактерии.
Особенности строения бактериальной клетки (размеры, форма). Передвижение, типы обмена веществ, черты приспособленности к
переживанию неблагоприятных условий жизни. Размножение. Роль в
природных сообществах, жизни человека. ПодцарствоАрхебактерии.
Особенности строения, жизнедеятельности метанообразующих бактерий и
серобактерий. Роль в природе. ПодцарствоОксифотобактерии. Особенности
строения, питания, размножения. Роль в природе, жизни человека.
II. ЦАРСТВО ГРИБЫ (5ч)
Общая характеристика царства. Происхождение. Особенности строения
одноклеточных и многоклеточных грибов. Отделы царства грибов. Отдел
настоящие грибы. Классы: Зигомицеты, Аскомицеты, Базидиомицеты,
Дейтеромицеты (несовершенные грибы).
Класс Зигомицеты. Среда обитания. Особенности строения, питания,
размножения на примере мукора. Практическое значение.
Класс Аскомицеты. Многообразие видов. Распространение. Особенности
строения, питания, размножения на примере дрожжей. Практическое
значение. Грибы паразиты, черты приспособленности к паразитизму. Вред,
наносимый культурным злакам.
Класс Базидиомицеты. Особенности строения, жизнедеятельности на
примере шляпочных грибов. Многообразие видов. Роль в природе,
практическое значение. Класс Дейтеромицеты, или Несовершенные грибы.
Многообразие видов. Распространение. Среды обитания. Особенности
строения тела, размножения.
Грибы паразиты растений и животных. Роль в природе.
Отдел Оомицеты. Среда обитания, особенности строения грибов из рода
фитофтора. Вред, наносимый культурным растениям.
Отдел Лишайники. Общая характеристика. Многообразие видов.
Разнообразие формы тела. Особенности строения, питания как
симбиотических организмов. Роль в природе, практическое значение.
Лабораторные работы
1. Строение плесневого гриба мукора
2. Строение дрожжей
3. Строение плодового тела шляпочного гриба
III. ЦАРСТВО РАСТЕНИЯ (17 ч)
1. Общая характеристика царства растений
Особенности строения клетки, тканей, органов, питания. Фитогормоны и
их роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Подцарства: Низшие и
Высшие растения.
2. Подцарство Низшие растения (4 ч)
Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика.
Многообразие видов, особенности распространения, среды обитания.
Отделы водорослей: Зеленые водоросли, Бурые, Красные водоросли, или
Багрянки.
Отдел Зеленые водоросли. Многообразие видов. Среда обитания.
Особенности строения, жизнедеятельности одноклеточных и
многоклеточных форм. Роль в природе.
Отдел Бурые водоросли. Многообразие видов. Распространение.
Особенности строения таллома. Роль в природе. Практическое значение.
Отдел Красные водоросли (Багрянки). Особенности строения,
жизнедеятельности. Сходство с бурыми водорослями. Роль в природе,
практическое значение.
Лабораторные работы
Строение спирогиры
3. Подцарство Высшие растения (14 ч)
Споровые растения. Общая характеристика, происхождение. Особенности
строения, жизнедеятельности как наиболее сложноорганизованных по
сравнению с низшими растениями. Отделы высших споровых растений:
Моховидные, Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные.
Отдел Моховидные. Особенности строения, жизнедеятельности,
распространения, роль в природе.
Отдел Плауновидные. Особенности организации, роль в природе,
практическое значение.
Отдел Хвощевидные. Особенности строения, жизнедеятельности, роль в
природе.
Отдел Папоротниковидные. Особенности строения,
жизнедеятельности, происхождения, распространения. Роль
папоротников в природе, их практическое значение.
Семенные растения. Отдел Голосеменные. Особенности организации,
жизненные формы, многообразие видов. Роль голосеменных в природе и
их практическое
значение.
Отдел Покрытосеменные — цветковые растения. Особенности
строения, жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее сложных
растений по сравнению
с голосеменными.
Классы: Двудольные, Однодольные, их основные семейства.
Многообразие видов, распространение, роль в природе, жизни человека,
его хозяйственной деятельности.
Лабораторные работы
1. Строение мха кукушкин лён
2. Строение мха сфагнума
3. Строение хвоща
4. Строение папоротника
5. Строение мужских и женских шишек, пыльцы и семяе сосны
6. Строение шиповника
7. Строение пшеницы
IV. ЦАРСТВО ЖИВОТНЫЕ (38ч)
Общая характеристика царства. Особенности строения,
жизнедеятельности животных, отличающие их от организмов других
царств живой природы. Подцарства: Одноклеточные и Многоклеточные.
Систематика животных.
1. Подцарство Одноклеточные (2 ч)
Общая характеристика одноклеточных, или простейших. Многообразие
видов. Основные типы: Саркожгутиконосцы, Инфузории, Споровики.
Тип Саркожгутиконосцы. Многообразие форм саркодовых и жгутиковых,
роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.
Тип Инфузории. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения
как наиболее сложноорганизованных по сравнению с другими простейшими.
Многообразие видов, роль в природе.
Тип Споровики. Особенности организации споровиков — паразитов
человека и животных.
Лабораторные работы
Строение инфузории - туфельки
2. Подцарство Многоклеточные (37 ч)
Общая
характеристика
подцарства.
Особенности
строения,
жизнедеятельности клетки многоклеточного организма, ткани, органы,
системы органов. Типы симметрии.
Тип Губки. Особенности
многоклеточных.
строения
губок
как
примитивных
Тип Кишечнополостные(3 ч)
Особенности строения, жизнедеятельности кишечнополостных как
двухслойных многоклеточных с лучении симметрией. Бесполое и половое
размножение. Происхождение. Среда обитания. Многообразие видов.
Классы: Гидроидные, Сцифоидные медузы, Коралловые полипы.
Особенности строения, жизнедеятельности. Способы размножения,
особенности индивидуального развития. Роль природных сообществ.
Лабораторные работы
Внешнее строение пресноводной гидры
Тип Плоские черви (2 ч)
Общая характеристика типа. Происхождение. Основные классы.
Класс Ресничные черви. Особенности строения, жизнедеятельности на
примере белой планарии как свободноживущей формы. Многообразие
видов, роль вприроде.
Класс Сосальщики. Особенности строения, жизнедеятельности,
размножения и развития печеночного сосальщика, связанные с
паразитизмом.
Класс Ленточные черви. Особенности строения, жизнедеятельности,
размножения и развития бычьего цепня, связанные с паразитизмом.
Многообразие червей паразитов, черты приспособленности к
паразитизму.
Тип Круглые черви (1ч)
Общая характеристика типа. Происхождение. Особенности организации на
примере аскариды человеческой. Многообразие видов. Особенности
строения, жизнедеятельности, связанные со средой обитания.
Тип Кольчатые черви (3 ч)
Общая характеристика типа. Многообразие видов. Происхождение. Основные
классы: Многощетинковые черви, Малощетинковые черви, Пиявки.
Класс Многощетинковые. Особенности строения, жизнедеятельности как
наиболее сложноорганизованных животных по сравнению с плоскими и
круглыми червями. Роль в природе, практическое значение.
Класс Малощетинковые черви. Особенности организации, размножения на
примере дождевых червей, их приспособленность к жизни в почве. Роль в
природе, почвообразовании, практическое значение.
Класс Пиявки. Особенности организации, связанные со средой обитания. Роль в
природе, жизни человека.
Лабораторные работы
Внешнее строение дождевого червя
Тип Моллюски (2 ч)
Особенности строения, жизнедеятельности моллюсков как наиболее
сложноорганизованных по сравнению с кольчатыми червями. Происхождение
моллюсков. Основные классы: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. Черты
приспособленности к среде обирания.
Роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.
Лабораторные работы
Внешнее строение молюска
Тип Членистоногие (7 ч)
Особенности организации членистоногих. Происхождение.
Многообразие пилон. Основные классы.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Многообразие видов.
Среды обитания. Низшие и высшие раки, их различия. Роль в природе и
практическое значение.
Класс Паукообразные. Общая характеристика класса. Многообразие
видов. Особенности организации пауков, клещей, связанные со средой
обитания. Роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.
Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Среды обитания,
многообразие видов. Основные отряды насекомых с неполным и полным
превращением, особенности их организации, роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.
Лабораторные работы
Внешнее строение речного рака
Внешнее строение насекомого
Тип Иглокожие(1ч).
Общая характеристика типа. Происхождение. Многообразие видов.
Основные классы: Морские звезды, Морские ежи, Голотурии. Особенности
строения, жизнедеятельности. Роль в природе, практическое значение.
Тип Хордовые (15 ч)
Общая характеристика типа. Происхождение. Подтипы: Бесчерепные,
Оболочники, Позвоночные. Особенности организации. Подтип
Бесчерепные. Особенности
строения, жизнедеятельности на примере ланцетника. Подтип
Оболочники. Особенности строения, размножения асцидий.
Класс Рыбы (2 ч)
Общая характеристика рыб. Хрящевые рыбы: акулы и скаты.
Костные рыбы. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения и
развития. Группы костных рыб: хрящекостные, кистеперые, лучеперые и
двоякодышащие. Многообразие видов и черты приспособленности к среде
обитания.
Класс Земноводные (2 ч)
Общая характеристика земноводных как первых наземных
позвоночных. Происхождение. Особенности строения, жизнедеятельности,
размножения, развития на примере лягушки. Основные отряды:
Хвостатые, Бесхвостые, Безногие. Многообразие видов, черты приспособленности к среде обитания. Роль в природе, практическое значение.
Лабораторные работы
Внешнее строение лягушки
Внутренне строение земноводного
.
Класс Пресмыкающиеся (2 ч)
Общая характеристика пресмыкающихся как настоящих наземных
позвоночных. Происхождение. Особенности строения, жизнедеятельности,
размножения на примере прыткой ящерицы. Основные отряды современных пресмыкающихся: Чешуйчатые, Крокодилы, Черепахи.
Многообразие видов, особенности строения, связанные со средой
обитания. Роль в природе, жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Вымершие группы пресмыкающихся.
Класс Птицы (4 ч)
Общая характеристика класса. Происхождение. Особенности строения,
жизнедеятельности птиц как наиболее сложноорганизованных позвоночных по
сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Сезонные изменения
в жизни птиц. Экологические группы: птицы леса, степей и пустынь, водоемов
и побережий, болот, дневные хищники, ночные хищные птицы. Роль птиц в
природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности.
Класс Млекопитающие (4 ч)
Общая характеристика класса. Происхождение. Основные подклассы:
Первозвери, или Однопроходные,
Настоящие звери.
Особенности организации млекопитающих на примере представления
плацентарных как наиболее высокоорганизованных позвоночных. Особенности
размножения, развития. Экологические группы: землерои, грызущие звери,
авиабионты, хищные звери, гидробионты, хтонобионты, хоботные, приматы.
Роль в природе, практическое значение.
Подкласс Первозвери. Общая характеристика, распространение. Особенности
строения, размножения на примере ехидны и утконоса. Особенности
организации сумчатых как наиболее примитивных зверей по сравнению с
плацентарными. Распространение. Редкие виды и меры их охраны.
Повторительно-обобщающий урок на тему: «Особенности организации
животных, их роль в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности»
— 1 ч.
Лабораторные работы
Внутреннее строение млекопитающего
V. ЦАРСТВО ВИРУСЫ (2ч)
Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на
примере вируса табачной мозаики. Взаимодействия вируса и клетки. Вирусы —
возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика заболевания
гриппом.
Экскурсия на природу, в зоопарк или краеведческий музей на тему:
«Многообразие млекопитающих родного края и их роль в природе, жизни
человека».
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии в 7 классе ученик должен
знать/понимать
 признаки биологических объектов: клеток и организмов растений и
животных; популяций; экосистем, животныхсвоего региона;
 сущность биологических процессовобмен веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;
уметь
 объяснять: роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и
животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;родство
человека с млекопитающими животными, место и роль человека в
природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость
собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
 изучать биологические объекты и процессы;ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов, наблюдать за
ростом и развитием растений и животных, поведением животных,
сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
 распознавать и описывать:на таблицах основные части и органоиды
клетки, органы и системы органов животных, на живых объектах и
таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов
и классов; наиболее распространенные виды животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, опасные для человека
животные;
 выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде
обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы
органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и
делать выводы на основе сравнения;
 определять принадлежность биологических объектов к определенной
систематической группе (классификация),
 анализировать и оцениватьвоздействие факторов окружающей среды,




факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы,
проводить самостоятельный поиск биологической
информации:находить в тексте учебника отличительные признаки
основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов, в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов,
ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания),
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации
труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся
Результаты обучения должны соответствовать общим задачам предмета
и требованиям к его усвоению.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке
учитываются следующие качественные показатели ответов:
• глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
• осознанность (соответствие требуемым в программе умениям
применять полученную информацию);
• полнота (соответствие объему программы и информации учебника).
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или
несущественные).
Существенные
ошибки
связаны
с
недостаточной
глубиной
и
осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные
признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно
сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить
теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления
причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например,
упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества,
процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по
невнимательности (например, на два и более уравнения реакций в полном
ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных
ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.
Учебно-методический комплект:
1. Тематическое планирование составлено на основе авторской программы для
общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11
классы. – М.: Дрофа, 2006. – 138 с., Программа допущена Министерством
образования и науки Российской федерации.
2.Учебник: Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учеб. Для
общеобразовательных учреждений/ В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2008
3.Программа: В. Б. Захаров, Н. И. Сонин, Е. Т. Захарова. Биология
4.Рабочая тетрадь «Биология. 7кл ».
Список дополнительной литературы для учителя:
 Никишов А.И. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по зоологии.
- М.: ТЦ «Сфера», 1999.
 Я иду на урок биологии: Зоология: Беспозвоночные: Книга для учителя, М.: Изд-во «1 сентября», 1999.
 Теремов А., Рохлов В.- Занимательная зоология. Книга для учащихся,
учителей и родителей, - М.: АСТ- ПРЕСС, 1999.
 Тарасов А.К. Ботаника, зоология, химия. Книга для учащихся и учителей. Смоленск: Русич, 1991
 Тематическое и поурочное планирование по биологии: 7 касс: к учебнику
В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов
7 класс»\ Н.Ю. Захарова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – (Серия
«УМК»)
 Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. – М.,
Просвещение, 1995
 Журнал «Биология в школе»
 «Открытая биология» - СД-диск компании «Физикон»
Список дополнительной литературы для учащихся:
Энциклопедический словарь юного биолога Сост. Аспиз М.Е. – М.,
Просвещение 1986
Журнал «Биология для школьников».
Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. 1992, 1995 гг.
"Просвещение"
Батуев А.С. и др. Словарь основных терминов и понятий по анатомии,
физиологии и гигиене. 1996 г. "Просвещение"
Электронные издания:
Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005.
1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г.
Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова
Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003 г. Автор – Д.И. Мамонтов / Под
ред. к.б.н. А.В. Маталина.
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и
Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В.
Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
Единый государственный экзамен 2004. Тренажер по биологии. Пособие к
экзамену.- В.М. Авторы - Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан».
Интернет-ресурсы:
www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru
www.edios.ru
www.km.ru/educftion
Планируемые результаты изучения предмета
Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. Приоритетами для школьного курса химии на этапе основного
общего образования являются:
Познавательная деятельность:
• использование для познания окружающего мира различных
естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование;
• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,
доказательства, законы, теории;
• овладение адекватными способами решения теоретических и
экспериментальных задач;
• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
• владение монологической и диалогической речью, развитие способности
понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий:
• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств.
Результаты обучения
Обязательные результаты изучения курса «Химия» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися
интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и
умениями, необходимыми в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей
среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися. Учащиеся должны понимать смысл
изучаемых химических понятий и законов.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: объяснять явления, представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости, решать задачи на применение изученных законов,
приводить примеры практического использования полученных знаний,
осуществлять самостоятельный поиск учебной информации.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за
рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных
задач.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение биологии в основной школе дает возможность учащимся достичь
следующих результатов развития:
1) в личностном направлении:
уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
уметь распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта, вырабатывать критичность мышления;
представлять науку как сферу человеческой деятельности, представлять
этапы её развития и значимость для развития цивилизации;
вырабатывать креативность мышления, инициативу, находчивость,
активность при решении математических задач;
уметь контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
вырабатывать способность к эмоциональному восприятию биологических
объектов, задач, решений, рассуждений;
2) в метапредметном направлении:
уметь видеть биологическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
уметь применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения задач;
понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для
решения учебных проблем;
уметь планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера;
3) в предметном направлении:
овладеть базовыми понятиями по основным разделам содержания;
представлениями об основных изучаемых понятиях как важнейших физических
моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
уметь работать с текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в устной
и письменной речи с применением терминологии и символики;
Планируемые результаты изучения биологии
Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения
образовательной программы основного общего образования.
Личностные:
у учащихся будут сформированы:
1) ответственное отношение к учению;
2) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего
поведения;
6) формирование способности к эмоциональному восприятию объектов, задач,
решений, рассуждений;
7) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;
у учащихся могут быть сформированы:
1) первоначальные представления о науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
2) коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
3) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
4) креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении
биологических задач.
Метапредметные:
регулятивные
учащиеся научатся:
1) формулировать и удерживать учебную задачу;
2) выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
3) планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
4) предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
5) составлять план и последовательность действий;
6) осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
8) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
1) определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учётом конечного результата;
2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении
задач;
3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и
по способу действия;
4) выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять
качество и уровень усвоения;
5) концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и
физических препятствий;
познавательные
учащиеся научатся:
1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2) использовать общие приёмы решения задач;
3) применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями;
4) осуществлять смысловое чтение;
5) создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства,
модели и схемы для решения задач;
6) самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
7) понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
8) понимать и использовать средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.)
для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9) находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать
решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
учащиеся получат возможность научиться:
1) устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2) формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
3) видеть задачу биологии в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
5) планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
7) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
9) устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения,
обобщения;
коммуникативные
учащиеся научатся:
1) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Планируемые результаты реализации программы
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается
от выпускников. Достижение планируемых результатов, отнесённых к
блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. В блоках «Выпускник
получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
«Формирование универсальных учебных действий»
Личностные универсальные учебные действия
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
1. • готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей
в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
2. • устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
Образовательная среда основной школы в современных условиях
формируется как информационная среда, т.е. такая среда, которая
обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в
образовательный процесс и создает условия для развития информационной
компетентности всех участников этого процесса.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
Участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность.
3. Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели, теории;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении
научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
ыпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся
Оценка теоретических знаний
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в
определенной логической последовательности, литературным языком; ответ
самостоятельный.
Отметка «4»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен
в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»:
ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ
неполный, несвязный.
Отметка «2»:
при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не
может исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»:
отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимся и письменного отчета за
работу.
Отметка «5»:
работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и
выводы; эксперимент проведен по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с веществами и оборудованием; проявлены организационнотрудовые умения (поддерживаются чистота рабочего места и порядок на
столе, экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но
при
этом эксперимент
проведен
не
полностью
или
допущены
несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена
существенная ошибка в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся
не может исправить даже по требованию учителя.
Отметка «1»:
работа не выполнена, у учащегося отсутствуют экспериментальные умения.
Оценка умений решать экспериментальные задачи
Отметка «5»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических
реактивов и оборудования; дано полное объяснение и сделаны выводы.
Отметка «4»:
план решения составлен правильно; правильно осуществлен подбор химических
реактивов и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных
ошибок в объяснении и выводах.
Отметка «3»:
план решения составлен правильно; правильно
осуществлен
подбор
химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в
объяснении и выводах.
Отметка «2»:
допущены две (и более) существенные ошибки в плане решения, в подборе
химических реактивов и оборудования, в объяснении и выводах.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным
способом.
Отметка «4»:
в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, но задача
решена нерациональным способом или допущено не более двух несущественных
ошибок.
Отметка «3»:
в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена
существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»:
имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.
Отметка «1»:
задача не решена.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная
ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»:
работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо
учитывать требования единого орфографического режима.
Отметка за итоговую контрольную работу корректирует предшествующие
отметки за четверть, полугодие, год.
Оценка проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных
выше критериев.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из
вышеназванных критериев1.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом
Самостосвидетельствует о
ятельноеприобре- свидетельствует о
способности
способности
тение знаний и
решение проблем самостоятельно с опорой на самостоятельно ставить
помощь руководителя
проблему и находить пути
ставить проблему и
её решения;
находить пути её решения; продемонстрировано
продемонстрирована
свободное владение
способность приобретать
логическими операциями,
новые знания и/или
навыками критического
осваивать новые способы
мышления, умение
действий, достигать более
самостоятельно мыслить;
глубокого понимания
продемонстрирована
изученного
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
Знание предмета Продемонстрировано
понимание содержания
свободное владение
выполненной работы. В
предметом проектной
Регуля-тивные
действия
Коммуникация
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под
контролем и при
поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки оформления
проектной работы и
пояснительной записки,
а также подготовки
простой презентации.
Автор отвечает на
вопросы
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных
умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из
обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы
проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация
проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости использования аналитического подхода к описанию
результатов вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует
получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх
критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9
первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка
«отлично»).
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1
по теме: «Строение грибов и лишайников»
Цель.Изучить особенности строения шляпочных грибов.
Оборудование. Муляжи шляпочных грибов, таблица «Шляпочные грибы»; таблица
«Строение лишайников», живой экземпляр лишайника или гербарный материал
1. Рассмотрите муляжи и таблицы шляпочных грибов. Нарисуйте строение гриба и
подпишите все его части.
2. Заполните таблицу. Сравните шляпочные грибы.
Признаки для
Изучаемые объекты
сравнения
Белый гриб
Рыжик
Плодовое тело
Место созревания
спор
Вывод. Человек употребляет в пищу …………… телошляпочных грибов. Грибы, у которых
споры созревают на пластиках -………..в ……………. - трубчатые.
3. Рассмотрите лишайник, отметьте его внешнее и внутреннее строение. Зарисуйте рисунок,
сделайте необходимые надписи.
Вывод. Лишайники – уникальная группа живых существ. Они представляют
собой………………………..организм, состоящий из………………и……………….
■ Два ученика поспорили между собой. Один считает, что грибы относятся к царству
растений, а другой с ним не согласен. Кто из них прав? Ответ обоснуйте.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2
по теме: «Строение спирогиры»
Цель. Изучить строение нитчатой водоросли спирогиры; доказать, что она относится к низшим
растениям — многоклеточным зеленым водорослям.
Оборудование. Микроскоп, микропрепараты спирогиры.
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат спирогиры и изучите рисунок учебника на с.
38. Напишите, сколько клеток у спирогиры, как они расположены, какой имеют цвет.
2. Зарисуйте отдельную клетку спирогиры, укажите ее части — ядро, оболочку, цитоплазму,
вакуоль, хроматофоры
3. Сравните талломы спирогиры и ламинарии. Укажите их сходство и различие.
Сходство: _______________________________________
Различие: _______________________________________
Вывод. Спирогира является представителем зеленых водорослей, фотосинтез в ее клетках
происходит в __________________ , содержащих пигмент цвета —
Таллом спирогиры образован _______ клеток, расположенных в виде __________________.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3
по теме: «Строение мхов»
Цель. Изучить особенности строения мхов.
Оборудование. Микроскоп, лупа, мхи кукушкин лен и сфагнум, микропрепараты мхов
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите растения кукушкина льна и сфагнума с помощью лупы. Найдите побеги,
ризоиды, спорангии.
2. Рассмотрите микропрепараты листьев мхов под микроскопом. Найдите у сфагнума зеленые
хлорофиллоносные клетки и бесцветные водоносные клетки.
3. Заполните таблицу. Сравните моховидные.
Признаки для сравнения
Изучаемые объекты
Кукушкин лен
Наличие побегов
Наличие корней
Ветвление побегов
Наличие ризоидов
Место образования спор
Особенности строения
клеток листьев
Вывод. У всех мхов есть _________________ , но отсутствуют
________________ Их споры созревают в __________________
Сфагнум отличается от кукушкина льна тем, что:
а)---------------------------------------------------------------------------- ;
б)---------------------------------------------------------------------------- ;
в) ---------------------------------------------------------------------------------
Сфагнум
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4
по теме: «Строение хвоща»
Цель. Изучить особенности строения хвощей.
Оборудование. Гербарии хвоща полевого, лупа.
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите предложенные объекты. Найдите вегетативные органы и спорангии.
2. Заполните таблицу.
Признаки для описания
Отдел
Хвощ полевой
Наличие корней
Наличие побегов
Особенности строения
листьев
Особенности строения
стебля
Способ размножения
Место образования спор
Вывод. Хвощи относят к высшим _.........................................................
растениям, так как у них есть _____________________ органы:
_____________ и ______________
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5
по теме: «Строение папоротника»
Цель. Изучить особенности строения папоротников и хвощей. Выявить черты сходства
споровых растений.
Оборудование. Гербарии папоротника щитовника мужского (можно использовать комнатные
растения отдела папоротниковидных), лупа.
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите предложенные объекты. Найдите вегетативные органы и спорангии.
2. Заполните таблицу.
Признаки для описания
Отдел
Щитовник мужской
Наличие корней
Наличие побегов
Особенности строения
листьев
Особенности строения
стебля
Способ размножения
Место образования спор
Вывод. Папоротники относят к высшим _...............................................
растениям, так как у них есть _____________________ органы:
_____________ и ______________ На основе сходства папоротников и мхов мы
можем сделать вывод обих ______________________________
■ Правда ли, что в ночь на Ивана Купалу можно найти клад с помощью цветка
папоротника?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6
по теме: «Строение пыльцы, шишки и семени сосны»
Цель. Изучить особенности строения голосеменных растений.
Оборудование. Побеги и шишки сосны (ели).
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите листья сосны (ели) и их расположение на побеге. Опишите приспособления у
листьев к уменьшению испарения воды.
Листья у большинства хвойных:
а)---------------------------------------------------------------------------- ;
б) снаружи покрыты __________________________________ ;
в) устьица ____________________________________________
2. Рассмотрите строение мужских шишек. Найдите ось и чешуйки. Зарисуйте расположение
семян на чешуйке. Какова
роль крылышка?
3. Рассмотрите строение женских шишек. Найдите ось и чешуйки. Какова роль семязачатка?
Вывод. Сосна (ель) не сбрасывает листья на зиму, так как
____________ Ее семена лежат на………… чешуйках --------- ,
поэтому она относится к……………………растениям
■ Объясните, почему голосеменные растения могут расти даже в сухих местах.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7
по теме:
«Строение шиповника», «Строение пшеницы»
Цель. Выявить характерные черты классов покрытосеменных
растений.
Оборудование. Гербарии пшеницы и шиповника, модели их
цветков.
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите гербарии и модели цветков.
2. Заполните таблицу. Сравните представителей двух классов цветковых растений.
Признаки для
сравнения
Класс
Класс
Шиповник
Пшеница
Тип
корневой
системы
Жилкование листьев
Число
семядолей в
зародыше
Число частей цветка
Кратно
четырем или
Строение
околоцветника
Простой
Вывод. Чтобы определить принадлежность цветковых растений к определенному классу,
нужно изучить:
а)………………………………………………..систему
б) ……………………………………………..листьев
в)строение………………………………………...
г) число…………………………………………….
д)число ……………………………………………..
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8
по теме: «Строение инфузории туфельки»
Цель. Изучить строение инфузории туфельки и других одноклеточных животных; выявить
признаки сходства представителей простейших.
Оборудование. Пластилин, проволока, ножницы.
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите в учебнике рисунки строения амебы обыкновенной (с. 96), эвглены зеленой (с.
97), инфузории туфельки (с. 98, 99).
2. Сделайте из пластилина или другого подручного материала модели амебы обыкновенной,
эвглены зеленой, инфузории туфельки.
3. Сравните одноклеточные организмы и дополните таблицу.
Признаки для сравнения
Амеба
обыкновенная
Ядро
Оболочка
Организмы
Эвглена зеленая
Инфузория
туфелька
+
+
Цитоплазма
+
Пищеварительная вакуоль
-
Сократительная вакуоль
Хлоропласты
+
-
Светочувствительный
Клеточныйглазок
рот
Органоиды передвижения
-
Ложноножки
Вывод. У всех одноклеточных животных есть ______________ ,
_____________ и ____ Основная форма размножения ______, но встречается и
Среда обитания — _____________________________________
■ Представьте себе, что амеба утратила способность к образованию ложноножек. Что с ней
может произойти?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9
по теме:
«Внешнее строение пресноводной гидры.
Раздражимость, движение гидры»
Цель. Изучить строение, функции и место расположения клеток пресноводной гидры.
Оборудование. Цветная бумага, ножницы, клей, проволока.
Инструктивная карточка
Работа выполняется в группах. Каждая группа изучает описание одного из типов клеток гидры
в учебнике, делает их модель, подписывает их на рисунке и заполняет строку в таблице. 1.
Подпишите названия частей, слоев тела, клеток гидры на рисунках.
1…………………………..
2………………………….
3…………………………
4………………………….
5…………………………
6…………………………
7…………………………
8………………………….
9………………………….
2. Сделайте из бумаги модель гидры. Сравните модель с эталоном в учебнике. Внесите необходимые ко
3. Заполните свою часть таблицы, используя предложенные слова:
эктодерма, энтодерма, регенерация, защита и охота, полостное пищеварение, внутри
пищеварение, передвижение и защита, рефлекс.
Типы клеток
Функции. Значение
Эпителиальномускульные
Нервные
Промежуточные
Стрекательные
Железистые
4. Подготовьте описание клеток (3—7 предложений); расскажите об особенностях клеток гидры всем
5. Во время рассказов других групп заполните всю таблицу и подпишите рисунки.
Вывод. Гидра — это -------------------------------------- организм.
_________________ каждой ее клетки приспособлено для
выполнения определенной _____________________________
■ Опишите, как размножаются гидроидные. Что такое гидромедузы?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 10
по теме:
«Внешнее строение дождевого червя»
Цель. Изучить строение дождевого червя; доказать, что животное является представителем типа
черви, класса Малошетинковые.
Оборудование. Таблица «Дождевой червь».
Инструктивная карточка
1. Заполните таблицу, распределив указанных животных на две группы:
аскарида, дождевой червь, бычий цепень, пиявка, голый слизень, нереида.
Представители
типа Кольчатые
черви
Представители других типов
Вывод.Дождевой червь и другие животные, записанные в первый столбик таблицы,
относятся к кольчатым червям, потомучто………………………………………………..
2. Рассмотрите рисунки учебника на с. 128—131.
а) Изучите строение дождевого червя.
б) Найдите головную лопасть, сегменты тела, поясок.
в) Сосчитайте количество пар щетинок, расположенных на
каждом сегменте тела дождевого червя.
г) Сравните количество щетинок на теле у дождевого червя и пескожила.
д) Какую функцию выполняют щетинки у этих животных?
Вывод.На каждом сегменте тела дождевого червя расположено
по ________________ пар щетинок, а у пескожила во много
раз ________________ , поэтому дождевой червь относится
к классу____________ , а пескожил — к классу ____________
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 11
по теме: «Внешнее строение моллюсков»
Цель. Изучить строение беспозвоночных животных моллюсков. Научиться определять
возраст моллюска и его систематическое положение по его раковине.
Оборудование. Схемы строения моллюсков. Раковины беззубок и прудовиков, лупа.
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите раковину беззубки. Сосчитайте количество слоев (годичных колец),
расположенных около верхушки раковины двустворчатого моллюска.
Этих слоев ________________________ , значит, беззубке было…………...лет.
2. Сравните раковины беззубки и прудовика.
У беззубки раковина состоит из _________________ створок, а упрудовика
и имеет
форму
Вывод. Возраст двустворчатого моллюска можно определить
по количеству ________________ на его раковине.
Если раковина моллюска состоит из двух створок, то он относится к классу , а если
раковина цельная иимеет форму завитка, то к классу……………………………………
■ Представьте себе, что беззубка приобрела способность к быстрому передвижению. Какие
изменения должны произойти с ней в связи с этим? Почему?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 12
по теме:
«Внешнее строение речного рака»
Цель. Изучить строение речного рака, доказать, что он является представителем типа
Членистоногие, класса Ракообразные.
Оборудование. Коллекция «Внешнее строение речного рака», влажные препараты, лупа.
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите коллекцию, влажный препарат и рисунок учебника нас. 144, 146. Обратите
внимание на строение конечностей речного рака.
2. Найдите все части тела и конечности речного рака. Сосчитайте и запишите количество
органов:
а) глаза — ______________ ;
б) усики — _____________ ;
в) конечности, расположенные на головной части головогруди, —………………
;
г) конечности, расположенные на грудной части головогруди, —………………..
3.
Заполните таблицу. Распределите указанные ниже признаки, характерные для типа и
класса
Признаки:
а) отделы тела — головогрудь и брюшко;
б) хитиновый покров;
в) членистые конечности;
г) 2 пары усиков;
д) 1 пара глаз,
е) 5 пар ног, расположенных на грудной части головогруди.
Речной рак
Признаки типа
Признаки класса
Вывод.Речной рак является представителем типа _______
так как --------------------------------------------------------------Речной рак является представителем класса
так как -----------------------------------------------------------ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 13
по теме: «Внешнее строение насекомого»
Цель. Изучить строение колорадского жука и комнатной мухи,
выявить у этих животных признаки типа Членистоногие, класса
Насекомые.
Оборудование. Коллекции колорадских жуков и комнатных мух, лупа
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите с помощью лупы конечности и покровы насекомых. Сосчитайте количество
члеников на конечностях.
Колорадский жук и комнатная муха — это представители типа
Членистоногие, поэтому покров их тела _________________ ,
т. е. состоит из множества ______________________________
2. Определите отделы тела, количество усиков и конечностей,
найдите крылья.
Колорадский жук и комнатная муха относятся к классу Насекомые, их тело состоит из
______________________________ отделов: _____________ ,
_____________ и ______________ У них _____________ пара
усиков и ____________ пары ног. Есть ___________________
Выводы
1. Для того чтобы охарактеризовать жука как представителя
типа ______________________________ , необходимо указать:
а) ___________________ тела;
б) особенности строения ___________________
2. Для того чтобы доказать принадлежность жука к классу
__________________ , нужно назвать:
а) отделы ---------------------------- ;
б) число___________________ ;
в) количество __________________ ;
г) ----------------------------■ Сравните речного рака и колорадского жука. Почему их называют «дальними
родственниками»?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 14
по теме:
«Внешнее строение лягушки»
Цель.Изучить особенности внешнего строения и способы передвижения лягушки.
Оборудование:влажный препарат лягушки, таблица «Внешнее строение земноводных», ручная
1. Рассмотрите лягушку на влажном препарате, определите форму ее тела. Объясните, какое значение она имеет в жизни лягушки.
2. Рассмотрите все отделы тела лягушки. Какие отделы тела лягушки появились у нее
с выходом на сушу?
3. Рассмотрите окраску тела лягушки на брюшной и спинной сторонах. Если она
различна, то объясните это различие.
4. Каково значение в жизни лягушки имеет влажная кожа?
5. Подпишите на рисунке «Внешнее строение лягушки» все отделы тела.
6. Опишите скелет лягушки. Заполните таблицу.
7.
Отделы скелета
Скелет головы
Скелет туловища:
позвоночник
ребра
Пояса конечностей:
плечевой
тазовый
Скелет лягушки
Скелет конечностей:
верхних
нижних
Вывод. В связи с приспособлением животных к жизни на……….
в скелете земноводных
произошли следующие изменения:
а) некоторые кости………………... черепа между собой и их количество ________
б) в позвоночнике появились…………………….и………………………..отделы;
в)появился…………………..
пояс;
г) скелет верхних конечностей образован следующими отделами:……………………….. предплечье
и……………………
д) в скелете нижних конечностей амфибий можно различить………………….,………………и стопу.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 15
по теме:
«Внутреннее строение лягушки»
Цель: изучить особенности внутреннего строения лягушки.
Оборудование: влажный препарат лягушки, таблица «Внутреннее строение земноводных»
Инструктивная карточка.
1. Рассмотрите расположение внутренних органов в теле лягушки.
2. Найдите и рассмотрите легкие. Определите место их расположения. Установите, к какой сист
относятся. Как дышат лягушка?
3. Найдите желудок, кишечник, печень.
4. Найдите на влажном препарате сердце. Установите его место расположения в полости тела. К
относятся к кровеносной системе? Почему такая кровеносная система не называется замкнутой?
5. Определите, самку или самца вы рассматриваете. Установите расположение семенников (яич
тела.
6. Определите расположение почек в полости тела. Укажите, к какой системе органов относятся
вами органы. Как происходит удаление вредных продуктов обмена веществ из организма лягушки
7. Составьте в тетради следующую таблицу:
Названия органов
Названия систем органов, к которым принадлежат рассматриваемые органы
Вывод.
1. Назовите основные части скелета лягушки. Какую функцию они выполняют?
2. Из каких органов состоит опорно-двигательная, дыхательная, кровеносная, центральная н
лягушки?
3. Перечислите характерные черты внутреннего строения лягушки.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 16
по теме: «Внешнее строение птицы»
Цель: выявить особенности внешнего строения птиц в связи с полетом.
Оборудование: чучело птицы, набор перьев (контурные, пуховые, пух), пинцет, лупа.
Инструктивная карточка
1. Рассмотрите чучело птицы. Найдите основные отделы тела. Назовите их.
2. Рассмотрите голову птицы. Обратите внимание на ее форму, размеры. Найдите клюв, рассмо
строение. Найдите глаза и обратите внимание на их расположение. Найдите слуховое углубление.
3. Рассмотрите туловище птицы. Определите его форму. Определите местоположение крыльев
4. Обратите внимание на внешнее строение конечностей. Чем покрыты цевка и пальцы ног? Всп
животных такой покров.
5. Рассмотрите хвост птицы. Запишите названия перьев, расположенных на крыле и хвосте, под
число.
6. Исследуйте набор перьев. Найдите контурное перо, изучите его строение, назовите основные
помощью лупы рассмотрите опахало. Зарисуйте строение контурного пера и подпишите название е
частей.
7. Рассмотрите пуховое перо. Найдите очин и опахала. Зарисуйте это перо и подпишите названи
частей.
8. На основании внешнего строения птицы отметьте приспособления птиц к полету.
Оформите результаты наблюдений в тетради
Вывод.
Птицы…………………………животные. Кожа у них почти лишена…………………….Тело покрыто
конечности…………………..Большинство представителей………………………..
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 17
по теме: «Внешнее строение млекопитающего»
Цель: изучить особенности внутреннего строения млекопитающего.
Оборудование: таблица «Внутреннее строение млекопитающего »
Инструктивная карточка.
Рассмотрите расположение внутренних органов в теле млекопитающего.
2. Найдите и рассмотрите легкие. Определите место их расположения. Установите, к какой системе органов они относятся. Как дышат млекоп
3. Найдите желудок, кишечник, печень.
4. Найдите сердце. Установите его место расположения в полости тела. Какие органы относятся к кровеносной системе? Почему такая крове
называется замкнутой?
5. Определите, самку или самца вы рассматриваете. Установите расположение семенников (яичников) в полости тела.
6. Определите расположение почек в полости тела. Укажите, к какой системе органов относятся рассмотренные вами органы. Как происходит
продуктов обмена веществ из организма млекопитающего?
7. Составьте в тетради следующую таблицу:
1.
Названия органов
Названия систем органов, к которым принадлежат рассматриваемые органы
Вывод.
4. Назовите основные части скелета млекопитающего. Какую функцию они выполняют?
5. Из каких органов состоит опорно-двигательная, дыхательная, кровеносная, центральная н
млекопитающего?
3. Перечислите характерные черты внутреннего строения млекопитающего.
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
ПО БИОЛОГИИ. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ.
включает в себя
8 проверочных работ и 5 урока – зачета в игровой форме:
Проверочные работа
Проверочная работа № 1 по теме: «Прокариоты»
I.
Вариант 1
1. Что такое систематика и какова ее роль в биологии?
2. На живые какие царства подразделяются организмы?
3. Охарактеризуйте подцарство настоящие бактерии. Отметьте их роль в природе и жизни человека.
Вариант 2
1. Какие ученые занимались систематикой и в чем их заслуга?
2. Что является основной единицей классификации? Дайте определение.
3. Охарактеризуйте подцарствоархебактерий и оксибактерий.
Ответы.
Вариант 1
1. Систематика — наука, занимающаяся классификацией живых организмов на основе их родства.
2. Прокариоты, грибы, растения, животные, (вирусы).
3. Микроскопические организмы разной формы (кокки, бациллы, спириллы). Имеется клеточная ст
цитоплазма, ядро отсутствует. Синтез белка осуществляют рибосомы. Органы движения — жгути
ворсинки. Есть гетеротрофы и автотрофы. Роль в жизни человека: положительная — получ
кисломолочных продуктов, спирта, лимонной кислоты, обогащение почвы азотом; отрицательна
патогенные бактерии, вызывающие заболевания, порча пищевых продуктов.
Вариант 2
1. Аристотель, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин.
2. Вид — совокупность особей, имеющих сходное строение, способных к скрещиванию и образов
плодовитого потомства, населяющих определенную территорию.
3. Микроскопические организмы разной формы и окраски. Архебактерий участвуют в проце
окисления (серобактерии, метанобразующие бактерии). Оксифотобактерии — автотрофы. Их исполь
в качестве обогатителей почвы азотом. Некоторые цианобактерии используют в пищу.
Проверочная работа № 2 по теме: «Царство Грибов»
1 вариант
1.
Назовите характерные черты грибов.
2.
Перечислите части лишайника.
3.
Приведите примеры: а) накипных лишайников; б) ядовитых грибов; в) грибов – паразитов.
4.
Какое значение имеет симбиоз водоросли и гриба?
5.
Из перечисленного списка выберите признаки и выпишите цифры, характеризующие
лишайники: а) паразиты; б) фотосинтезирующие автотрофы; в) гетеротрофы; г) сапрофиты; д) хищники?
6.
Мицелий гриба образован: а) хитиновыми волокнами; б) гифами; в) спорами; г) ризоидами?
7.
Головня является паразитом: а) животных; б) злаков; в) плодовых культур; г) картофеля?
8.
Лишайники имеют: а) стебель, корни, листья; б) стебель и ризоиды; в) только ризоиды; г) не
имеют ни одного из этих органов?
9.
Назовите части гриба:
Выберите правильные утверждения:
1. Лишайники — это организмы-симбионты.
2. Вегетативное тело лишайников представлено слоевищем, или талломом.
3. Различают два основных типа слоевищ лишайников.
4. Наиболее простой тип лишайников — кустистый.
5. В лишайнике присутствуют два компонента — автотрофный и гетеротрофный.
6. Автотрофный компонент лишайника — гриб.
7. Наиболее сложно организованный тип слоевища у кустистых
лишайников.
8. Лишайники способны переносить длительное высушивание и низкие температуры.
9.Лишайники размножаются только половым путем.
10. Лишайники очень требовательны к чистоте воздуха.
2 вариант
1.
Назовите характерные черты лишайников.
2.
Перечислите части шляпочного гриба.
3.
Приведите примеры: а) кустистых лишайников; б) съедобных грибов; в) плесневых грибов.
4.
Какое значение имеет симбиоз гриба с корнями дерева?
5.
Из перечисленного списка выберите признаки и выпишите цифры, характеризующие грибы: а)
паразиты; б) фотосинтезирующие автотрофы;
в) гетеротрофы; г) сапрофиты; д) хищники?
6.
К пластинчатым грибам относятся: а) сыроежки; б) маслята;
в) моховики; г)
подосиновики?
7.
Грибы являются возбудителями: а) черной ножки; б) мучнистой росы;
в)
картофельного рака; г) всех этих заболеваний растений?
8.
Лишайники для нормального роста нуждаются: а) в обилии перегноя; б) в присутствии азотистых
и калийных удобрений; в) в присутствии света, воды и чистого воздуха; г) в присутствии всех этих
факторов?
9.
Назовите частилишайника:
Выберите правильные утверждения
1. Микология — наука о грибах.
2. Гликоген — запасное питательное вещество грибов.
3. Грибы — это растения, лишенные хлорофилла.
4. Все грибы микроскопически малых размеров.
5. Основа плодового тела гриба — грибница (мицелий).
6. Склероции — утолщения, возникающие на месте переплетения гиф.
7. Тело дрожжей представлено одной почкующейся клеткой.
8. Клетки грибов имеют ядра.
9. Грибы размножаются вегетативно или спорами.
10. Гриб мукор питается только как паразит.
11. Многие аскомицеты и дейтеромицеты образуют антибиотики.
12. Шляпочные грибы относятся к классу высших грибов базидиомицетов.
Проверочная работа № 3 по теме: «Водоросли»
I. Биологический диктант. Закончите предложения
1. Тело растения нерасчлененное на ткани и органы называется...(таллом)
2. Нитевидное корнеподобное образование у мхов, лишайников, водорослей и грибов, служащее для зак
таллома на субстрате.(ризоид)
3. Зеленые пигменты растений.(хлорофилл)
4. Органоиды водорослей, которые содержат пигменты, обеспечивающие фотосинтез.(хромат
5. Половая репродуктивная клетка животных и растений.(гамета)
6. В результате слияния половых клеток формируется...(зигота)
7. Бесполое поколение растений. Продуцирует споры.(спорофит)
8. Половое поколение в жизненном цикле растений. Образуется из споры и имеет гаплоидн
хромосом. Продуцирует гаметы.(гаметофит)
9. Красные пигменты из группы фикобилинов, содержащиеся в красных и сине
водорослях.(фикоэретрин)
10. Синие пигменты из группы фикобилинов, содержащиеся в сине-зеленых и
водорослях.(фикоцианин)
11. Совокупность микроскопических растений, обитающих в толще морских и пресных вод и
передвигающихся под влиянием водных течений. (фитопланктон)
12. Совокупность растений (водоросли и некоторые цветковые), обитающих на дне водоемов.(фит
13. Мелкие частицы остатков организмов и их выделений, взвешенные в воде или осевшие
водоема.(детрит)
Тест «Правда – Ложь»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Водоросли — древнейшие представители растительного мира.
Важным условием для жизни водорослей является наличие воды.
В почве водоросли не встречаются.
Бурые водоросли имеют корень, стебель и листья.
Большинство водорослей — автотрофы.
Водоросли размножаются только бесполым путем.
Водоросли размножаются бесполым способом в благоприятных условия!
Некоторые бурые водоросли достигают в длину 30—50 м.
Бурые водоросли обитают только в арктических морях.
Все зеленые водоросли имеют микроскопические размеры
III.
Тест «Проверь себя»
1. Водоросли представляют собой: а) класс растений; б) отдел растений;
в) несколько отд
отдельное царство?
2. У водорослей не бывает: а) стебля; б) листьев; в) корней; г) всех этих органов?
3. Хламидоманада имеет: а) один жгутик на переднем конце; б) один жгутик на заднем конце; в) два ж
на переднем конце; г) два жгутика на заднем конце?
4. Ризоиды водорослей служат для: а) дыхания; б) вегетативного размножения;
в) прикреп
субстрату; г) фотосинтеза?
5. Размножаются водоросли: а) бесполым способом, спорами; б) вегетативно;
в) половым
г) верны все ответы?
6. Водоросли – автотрофные организмы, потому что: а) питаются готовыми органическими веществам
сами вырабатывают органические вещества;
в) двигаются; г) питаются, дышат, растут?
7. Когда возникли первые водоросли: а) 4,5 млр. лет назад; б) 2,5 млр. лет назад; в) 10 млн. лет назад;
лет назад?
8. Как называется тело водоросли: а) стебель; б) таллом; в) спорофит;
г) гаметофит?
9. Какая водоросль относится к одноклеточным: а) спирогира; б) саргассум;
в) хлорелл
ламинария?
10. Фитопланктон образуют: а) одноклеточные водоросли; б) многоклеточные водоросли; в) прикрепле
водоросли; г) все типы водорослей?
11. С помощью каких частей многоклеточные водоросли прикрепляются к субстрату: а) корней; б) сл
в) хромотофора; г) ризоидов?
12. Растение, образующее ссоры, называется: а) гаметофит; б) зигота;
в) спороф
слоевище?
13. Хлорофилл в клетках зеленых водорослей содержится в: а) хроматофоре;
б) цито
в) лейкопластах; г) ядре?
14. Тело многоклеточных водорослей состоит из: стебля и листьев;
б)
слоевища(таллома); в) корня и стебля; г) корня и листьев?
IV.
«Зарисуй»
Нарисуйте одноклеточную водоросль хлореллу, покажите все ее органоиды.
Проверочная работа № 4 по теме: «Плауна. Хвощи. Папоротники»
I. Тест «Проверь себя»
1. Где происходит оплодотворение у споровых: а) в воздухе; б) в воде; в) в почве;
г) в клетке растений?
2. Как называются первые наземные растения: а) Маршанция; б) Родобриум;
в) Пси
Сфагнум?
3. Тело мхов подразделяется: а) Стебли и листья; б) Листья и корни; в) Стебли и корни; г)
Стебли, листья, корни
4. Плауны это: а) Однолетние растения с ризоидами; б) Многолетние растения с. крупными листьями
Многолетние растения с прямостоячими и ползучими стеблями; г) Многолетние растения с ризоидами
5. Хвощи имеют: а) Ризоиды; б) Ползучий стебель; в) Корневище; г) Луковицу
6. Заросток папоротника это: а) Спорофит; б) Гаметофит; в) Маленькое растение папоротника;г)
Разворачивающиеся листья папоротника.
7.
В жизненном цикле папоротников преобладает: а) Спорофит; б) Гаметофит; в) Обе формы
развиваются одновременно (параллельно); г)Обе формы развиваются последовательно — то гаметоф
спорофит
8. Вайи это:а) Побеги плауна; б) Листья папоротника; в) Листья мха; г) Побеги хвоща
9. Весенние побеги хвоща:а) Зеленые, ветвистые без спорангиев; б) Бурые тонкие
гаметофиты; в) Зеленые гаметофиты; г) Бурые со спороносными колосками
10. Хвощ — показатель того, что почва: а) Кислая; б) Щелочная; в) Нейтральная; г) Не является п
II. Дайте письменный ответ на следующие вопросы.
1. Составьте схему размножения папоротников.
2. Найдите черты сходства и различия в развитии мхов и папоротников.
3. Приведите доказательства того, что хвощи относятся к высшим растениям
Проверочная работа № 5 по теме: «Прокариоты. Грибы. Растения.»
I.
Реши тест
1. Организмы, имеющие клеточное строение, но лишенные ядра относятся к: а) эукариотам;
б) прокариотам; в) растениям; г) грибам?
2. В неблагоприятных условиях бактерии образуют: а) цисту; б) оболочку; в) споры;
г) ядро?
3. Царство Прокариот включает: а) два подцарства; б) три подцарства; в) одно подцарство;
г) четыре подцарства?
4. Клеточная стенка прокариот близка по составу к: а) целлюлозе; б) хитину; в) жирам;
г) солям?
5. Грибы относятся к: а) автотрофам; б) фототрофам; в) автогетеротрофам;
г) гет
6. Запасной продукт грибов: а) крахмал; б) гликоген; в) жиры; г) минеральные соли?
7. Шляпочные грибы относятся к классу: а) Оомицеты; б) Зигомицеты;
в) Базиди
г) Аскомицеты?
8. Вегетативное тело гриба называют: а) грибницей или мицелием; б) ножкой;
в)
г) микоризой?
9. Лишайники размножаются: а) только половым путем; б) только бесполым путем;
в) только вегетативным путем; г) всеми перечисленными способами?
10. Наиболее сложный тип слоевища у лишайников: а) накипных; б) кустистых;
в)
11. Когда возникли первыеводоросли: а) 4,5 млрд. лет назад; б) 10 млн. лет назад;
в) 2,5 млрд. лет назад; г) 1 млн. лет назад?
12. Где происходит оплодотворение у споровых: а) в воздухе; б) в воде; в) в почве;
г) в клетках растений?
13. Тело мхов подразделяется на: а) стебли и листья; б) листья и корни?
14. Тело папоротников подразделяется на: а) стебли и листья; б) листья и корни;
в) листья и цветки; г) стебли, листья и корни?
15. Плауны это: а) одноклеточные растения с ризоидами;
б) многоклеточные растения с крупными листьями;
в) многоклеточные растения с прямостоячими и ползучими стеблями;
г) многолетние растения с ризоидами?
16. Хвощи имеют: а) ризоиды; б) луковицу; в) ползучий стебель; г) корневище?
17. Заросток папоротника это: а) спорофит; б) гаметофит;
в) маленькое растение папоротника; г) разворачивающиеся листья папоротника?
18. К вегетативным органам высших растений относятся: а) корень; б) цветок;
в) спорангии; г) плоды?
19. Опыление хвойных растений происходит при помощи: а) насекомых; б) ветра; в) воды; г) пт
20. Для покрытосеменных растений характерно: а) двойное оплодотворение;
б) простое оплодотворение; в) наличие воды для оплодотворения;
г) только половое размножение?
21. Покрытосеменные получили такое название, так как: а) образуют семена;
б) семяпочка защищена завязью; в) семя окружено плотной кожицей?
22. Систематический признак двудольных растений: а) наличие ярких цветов;
б) наличие в зародыше двух семядолей; в) мочковатая корневая система;
г) обоеполость цветков?
23. Семядоля у однодольных растений – это: а) эндосперм; б) соцветие; в) развитые листья; г) п
растения?
24. К однодольным относят: а) лютики; б) горох; в) лилия; г) роза?
25. У двудольных имеется: а) параллельное жилкование; б) мочковатая корневая система;
в) параллельное жилкование; г) одна семядоля?
II.
«Выбери-ка!»
А. Выпишите номера признаков, которыми обладают представители семейства лилейных
1. Околоцветник простой, состоит из шести лепестков.
2. В цветке много тычинок.
3. В цветке один пестик и шесть тычинок одинаковой величины.
4. Околоцветник состоит из пяти чашелистиков и пяти лепестков.
5. Плод – зерновка.
6. В цветке один пестик и пять тычинок.
7. Листья с параллельным или дуговым жилкованием.
8. Плод –семянка.
9. Плод – ягода или коробочка.
10. Растение многолетнее, с луковицами или корневищами.
Б. Выпишите номера признаков, которыми обладают представители семейства злаков.
1. Мелкие цветки собраны в соцветия корзинки.
2. Мелкие цветки собраны в соцветия колоски, которые в свою очередь
соединяются в более сложные соцветия.
3. Плод – семянка.
4. Околоцветник состоит из четырех чашелистиков и четырех лепестков.
5. Листья длинные, с параллельным или дуговым жилкованием и длинным влагалищем.
6. Плод – ягода.
7. Плод – зерновка.
8. Цветок имеет две цветковые чешуи, три тычинки и один пестик с двумя
мохнатыми рыльцами.
9. Стебель соломина с узлами.
10. Цветки могут быть трубчатыми, язычковыми или воронковидными.
В. Выпишите номера признаков, которыми обладают представители семейства крестоцветных.
1. Плод ягода или коробочка.
2. Соцветие кисть.
3. Чашечка состоит из пяти сросшихся лепестков.
4. Плод – боб.
5. Венчик цветка состоит из четырех свободных лепестков.
6. Венчик состоит из пяти сросшихся лепестков.
7. Соцветие – головка.
8. Цветок имеет один пестик и шесть тычинок, из которых две короткие и четыре длинные.
9. Плод стручок или струночек.
10. Цветок имеет один пестик и пять тычинок.
Г. Выпишите номера признаков, которыми обладают представители семейства пасленовых.
1. Плод ягода или коробочка.
2. Соцветие кисть.
3. Чашечка состоит из пяти сросшихся лепестков.
4. Плод – боб.
5. Венчик цветка состоит из четырех свободных лепестков.
6. Венчик состоит из пяти сросшихся лепестков.
7. Соцветие – головка.
8. Цветок имеет один пестик и шесть тычинок, из которых две короткие и четыре длинные.
9. Плод стручок или струночек.
10. Цветок имеет один пестик и пять тычинок.
III.
Вставьте пропущенные слова
У растений класса однодольных зародыш семени имеет…………….семядолю, корневая
система…………………, жилкование листьев…………..и………………..
У растений класса двудольных зародыш семени имеет………..семядоли, корневая
система………….., жилкование………….
Проверочная работа № 6 по теме: «Простейшие»
1.
Тестовые задания.
1. Кто открыл мир простейших животных? А. Левенгук Б.Аристотель
В. ЛамаркГ.Линней
2.
Выберите правильные суждения:
А.Простейшие животные состоят только из одной клетки
Б. В колониях простейших имеются отличные от других специализированные клетки
В. Все простейшие питаются только готовыми органическими веществами
Г. Неблагоприятные условия простейшие переносят, превращаясь в цисту
3. Простейшие могут обитать:
А. В воде
В. В живых организмах
Б. В почве
Г. Во всех перечисленных средах
4. Количество видов простейших, известное к настоящему времени:
А. Менее 1 тыс.
Б. Около 7 тыс. В. Около 40 тыс.
Г. Около 700 тыс.
5. Корненожки передвигаются с помощью:
А. Парных ножек
Б. Ложноножек
В. Ресничек Г. Корней
6. Ложноножки представляют собой:
А. Скелетные образования В. Многоклеточные отростки
Б. Выпячивания цитоплазмы
Г. Жгутики
7. Наружный или внутренний минеральный скелет имеют:
А.Только корненожки В. Корненожки и радиолярии
Б. Только радиолярии
Г. Все простейшие
8. Минеральный скелет простейших не обеспечивает:
А. Поддержание формы тела
В. Защиту организма
Б. Увеличение поверхности тела Г. Запасание питательных веществ
9. В период неблагоприятных условий простейшие:
А. Усиленно питаются В. Превращаются в цисту
Б.Интенсивноразмножаются
Г. Ведут обычный образ жизни
10. Все виды жгутиконосцев перемещаются с помощью:
А.Одного подвижного жгутика В. Разного количества жгутиков
Б. Двух подвижных жгутиков
Г. Множества ресничек
11. Все виды жгутиконосцев питаются:
А. Как растения, т.е. только фотосинтезом с помощью хлорофилла
Б. Как животные, т.е. только готовым органическим веществом
В. На свету — как растения, а в темноте — как животные
Г. Разным видам жгутиконосцев свойственны разные способы питания:
растительного, животного или смешанного
12.К кишечным паразитам животных и человека относятся:
A.Инфузория туфелька
Б. Трихомонада, лямблия и дезинтерийная амеба
B.Трипаносома, лейшмания и малярийный плазмодий
Г. Все паразитические простейшие
13.К паразитам крови животных и человека относятся:
A.Инфузория туфелька
Б. Трихомонада, лямблия и дезинтерийная амеба
B.Трипаносома, лейшмания и малярийный плазмодий
Г. Все паразитические простейшие
14.Органическое вещество в водоеме производит:
А. Пресноводная гидра
В. Эвглена зеленая
Б. Инфузория туфелька
Г. Амеба
15.Какая из перечисленных ниже болезней не вызывается паразитическими простейшими?
А. Малярия Б. Грипп
В. Дизентерия Г. Сонная болезнь
16.Какие из простейших имеют непостоянную форму тела?
А. АмебыБ. Радиолярии
В. Инфузории Г. Все простейшие
2.
Проверочная работа № 7 по теме: «Кишечнополостные. Черви»
I.
Тест «Проверь себя»
1. Сколько видов губок живет сейчас на Земле:
А. Менее 1 тыс. В. Около 30 тыс. Б. От 3 до 10 тыс.Г. Более 50 тыс.
2. Что лежит в основе систематики губок, деления их на классы?
А. Форма и вещество игл
В. Форма колоний
Б. Форма клеток Г. Особенности питания
3. Каким образом губки неспособны защититься от врагов?
А. Выделением ядовитых веществ
В. Наличием острых минеральных игл Б.
Выделением отпугивающего запаха Г. Перемещением в безопасное место
4. Из скольких слоев состоит тело губок?
А. Одного
В. Трех
Б. Двух
Г. Слоистость не выражена
5. Какой вид губок используется в медицине? А. Бодяга пресноводная
В. Туалетная г
Б. Губка сикон
Г. Корзинка Венеры
6. Сколько видов кишечнополостных живет сейчас на земле:
А. Менее 1 тыс.
В. Около 30 тыс.
Б. Около 10 тыс. Г. Более 50 тыс.
7. Размеры кишечнополостных варьируют в широких пределах: высота самых мелких полипо
составляет 1—2 миллиметра, пресноводной гидры — 1—2 сантиметра, а длина щупалец
гигантской медузы-цианеи может превышать: А. 1 метр
Б. 10 метров
В. 20 метров
30 метров
8. Какая функция не свойственна кишечной полости с окружающей ее энтодермой?
A. Обеспечение организма кислородом Б. Выведение продуктов обмена
B. Размещение защитных стрекательных клеток Г. Захват и переваривание
пищевых частиц
9. Какие типы клеток отсутствуют в эктодерме? А. Нервные
Б. Стрекател
В. Половые Г. Мускульные
10. Что представляет собой регенерация, характерная для кишечнополостных?
А.
Разрастание органов Б. Восстановление поврежденных или утраченных частей тела В. Ф
бесполого размножения Г. Форма полового размножения
11. К трем типам червей относится: А. Менее 5 тыс. видов Б. Около 10 тыс. видовВ. Более 40 т
видов Г. Более 100 тыс. видов
12. У червей в системе внутренних органов отсутствует: А. Скелет
Б. Мускулат
Нервная система Г. Половая система
13. Среди плоских червей абсолютное большинство видов является: А.Растительноядными Б
Хищниками В. Паразитами Г. Всеядными
14. Среди круглых червей встречаются самые мелкие многоклеточные животные: А. Аскариды
Свободноживущие нематоды В. Коловратки Г. Волосатики
15. У дождевого червя кровь: А. Попадает из полости тела в кишечник
Б. Течет по кровеносным сосудам В. Попадает в выделительную систему
Г. Заполняет
пространство между внутренними органами
16. Длина различных видов кольчатых червей варьирует в пределах:
А. От 0,5 мм до 3 см Б. От 0,5 мм см до 30 см В. От 0,5 мм до 3 м
Г. От 30см до Зм
17. Пиявки питаются:
А. Кровью позвоночных животных
Б. Мертвым органическим веществом
В. Водорослями
Г. Бактериями
18. Для лечения больных издавна использовали:
А. Дождевых червей Б. Печеночных сосальщиковВ. Ленточных
червей Г. Пиявок
II.«Выбери-ка»
Выпишите номера характерных признаков типов червей.
Плоские черви
Круглые черви
Кольчатые черви
Признаки: 1 — многие развиваются с превращением; 2 — тело сегментировано; 3 — в
основном паразиты; 4 — замкнутая кровеносная система; 5 — имеется пищеварительная
система у всех представителей; 6 — гермафродиты; 7 — двусторонняя симметрия тела;
8— наличие полости тела; 9 — один слой мышц; 10 — два слоя мышц; 11 — тело
покрыто мощной кутикулой.
III. «Рассмотри»!
1. Рассмотрите и назовите изображенных на рисунке животных.
2. Укажите черты сходства и различия.
3. К каким систематическим группам они относятся.
Проверочная работа № 8 по теме:«Моллюски»
Тест «Умники». Выберите буквы правильных ответов
1. Сколько видов моллюсков живёт сейчас на Земле: а) Менее 1 тыс; б) От 1 до 10 тыс; в) От 10
до 100 тыс.; г) Более 100 тыс.
2.Размеры моллюсков варьируют в широких пределах: а) От 1 мм до 1 м;
б) От 1 мм до 10 м; в) От 1 мм до 20 м; г) От 1 м до 20 м
3.Тело большинства моллюсков покрыто: а) Раковинами; б) Ресничками;
в) Щетинкам
Хитином
4.Среди экологических групп моллюсков отсутствуют: а) Растительноядные формы; б) Паразитичес
формы; в) Хищники; г) Фильтраторы воды
5. У каких моллюсков самая совершенная нервная система: а) У всех двустворчатых; б) Брюхоногих
головоногих; г) У двустворчатых пластинчатожаберных
6. Замкнутую кровеносную систему имеют: а) все моллюски;
б) двустворчат
Брюхоногие; Головоногие
7. Моллюски дышат: а) только жабрами; б) только легкими; в) только через поверхность мантии; г) все
перечисленными способами.
8. Раковина моллюсков состоит: а) одного слоя; б) двух слоев; в) трех слоёв;
г) четырех сл
9.Среди моллюсков одну ногу имеют: а) Только брюхоногие; б) Брюхоногие и двустворчатые; в) То
двустворчатые; г) Только головоногие
10.Среди моллюсков 8—10 ног имеют: а) Брюхоногие; б) Головоногие;
в) Двустворчаты
виды
II. Вставьте пропущенные слова.
1.Большинство моллюсков защищает свое ... тело раковиной, которую фор клетки ...
2.Брюхоногие моллюски имеют мускулистый язык с... «зубами», образующим!
3.Головоногие моллюски обладают уникальной в животном мире способностью к
……………движению.
I.
4.Самой высокоразвитой нервной системой среди беспозвоночных животных дают
............моллюски, имеющие крупный головной мозг.
5.Защищаясь от врагов, головоногие моллюски выбрасывают ... ……облако.
Ответ: 1 — мягкое, мантии; 2 — хитиновыми, «терку»; 3 — реактивному; 4
головоногие; 5 — чернильное.
III. Дайте развернутый ответ.,
1.Каково строение раковины моллюсков?
2.Что такое «корабельный червь»?
Ответы.1. Раковина, как защитное образование, впервые появляется у моллюсков, она
характерна для всех двустворчатых и большинства брюхоногих (кроме слизней). Раковина
состоит из трех слоев: наружного рогового, срединного фарфорового и внутреннего
перламутрового. Из перламутра раковин делают красивые пуговицы и ювелирные
украшения. Поразительно разнообразие раковин (особенно морских моллюсков) по форме
завитков и отростков, по окраске наружного и внутреннего слоев.
2.«Корабельный червь» — это длинный и тонкий двустворчатый моллюск, который двумя
маленькими раковинами вытачивает длинные ходы в древесине, оказавшейся в воде. Эти
моллюски целиком разрушали деревянные морские причалы и дырявили деревянные
корабли. Некоторые их родственники — морское сверло и морской финик —
высверливают норки в скалах и бетонных сооружениях.
IV. Найдите соответствие.
1.Распределите перечисленные ниже анатомические и морфологические признаки
по классам моллюсков (Бр. — брюхоногие, Дв. — двустворчатые, Го. — головоногие).
A.Одна раковина, часто асимметричная
Б. Отсутствует голова
B.Незамкнутая кровеносная система
Г. Замкнутая кровеносная система
Д. Хорошо развитые органы чувств
Ответ. А. Одна раковина, часто асимметричная (Бр.); Б. Отсутствует голова (Дв.); В.
Незамкнутая кровеносная система (Бр., Дв.); Г. Замкнутая кровеносная система (Го.); Д.
Хорошо развитые органы чувств (Бр., Го.).
2.Распределите перечисленные ниже особенности образа жизни по классам мол
люсков (Бр. — брюхоногие, Дв. — двустворчатые. Го. — головоногие).
A.Исключительно водные животные
Б. Размножаются один раз в жизни, после чего погибают
B.Могут служить промежуточными хозяевами паразитических червей
Г. Большинство видов — хищники
Д. Образуют колониальные поселения
Ответ. А. Исключительно водные животные (Дв., Го.); Б. Размножаются один раз в жизни,
после чего погибают (Го.); В. Могут служить промежуточными хозяевами паразитических
червей (Бр.); Г. Большинство видов — хищники (Го.); Д. Образуют колониальные
поселения (Дв.).
3.Распределите перечисленные ниже современные виды по классам моллюсков.
Брюхоногие
Двустворчатые
Головоногие
Устрица, наутилус, каракатица, прудовик, гребешок, мидия, жемчужница, аммонит,
осьминог, виноградная улитка, мурекс.
(Внимание: один из названных видов не подлежит распределению, так как относится к
вымершей группе моллюсков.)
Ответ. Брюхоногие: прудовик, виноградная улитка, мурекс. Двустворчатые: устрица,
гребешок, мидия, жемчужница. Головоногие: наутилус, каракатица, осьминог. (Аммонит не
подлежит распределению,как один из вымерших брюхоногих моллюсков).
Проверочная работа № 9 по теме: Тип Членистоногие и Иглокожие»
З а д а н и е 1. Тестовые задания.
1. К типу современных иглокожих относится:
А. 3—5 тыс. видов
В. 10—12 тыс. видов
Б. 6—7 тыс. видов
Г. Свыше 15 тыс. видов
2. Размеры современных иглокожих варьируют:
А. От 5 мм до 5 см
В. От 5 см до 5 м
Б. От 5 мм до 5 м
Г. От 5 см до 50 м
3. Взрослые иглокожие живут преимущественно:
А. В толще морской воды В. В пресных водах
Б. На морском дне
Г. Во всех перечисленных средах
4. Разные группы иглокожих питаются:
A.
Только планктоном
Б. Только водорослями
B.
Только малоподвижными донными животными
Г. Всей перечисленной пищей
5. Максимальная продолжительность жизни иглокожих:
А. До 20 дней
В. До 2-х лет
Б. До 2-х месяцев
Г. .До20лет
6. Самый многочисленный в царстве животных тип членистоногих представляет:
A.
Около 10% видов животных на Земле
Б. Примерно половину их видового состава
B.Около 2/3 видового разнообразия животных Земли
Г. Свыше 8 видов живых существ планеты
7. Членистоногие обитают:
А. В воде
В. В земле
Б. На суше
Г. Во всех жизненных средах Земли
8. Способы перемещения членистоногих:
A.
Бег и прыжки
Б. Плавание
B.Полет
Г. Все известные способы, кроме реактивного движения
9. Тело членистоногих защищено:
А. Хитиновым покровом В. Раковинами
Б. Стрекательными клетками
Г. Слизью
10. Размеры членистоногих варьируют в меньших пределах, чем другие типы
беспозвоночных животных:
А. От 0,1 мм до 1 см
В. От 0,1 мм до 80 см
Б. От 0,1 мм до 10 см
Г. От 0,1 мм до 8 м
11.Самые крупные экземпляры членистоногих массой до 20 кг встречаются в классах:
А. Ракообразных
В. Насекомых
Б. Паукообразных
Г. Во всех классах
12. Ракообразные не способны питаться:
А. Водорослями
В. Живой добычей
Б. Кровью животных
Г. Мертвыми животными
13.По характеру питания паукообразные: А. Растительноядные В. Хищники Б. Потребители
бактерий
Г. Всеядные
14.Паукообразным не свойственно размножение путем:
A. Откладывания оплодотворенных яиц
Б. Откладывания неоплодотворенных яиц (партеногенез)
B.Живорождения
Г. Простого деления
15.Все паукообразные имеют ходильные ноги в количестве:
А. Одной пары
В. Трех пар
Б. Двух пар
Г. Четырех пар
16.В составе самого многочисленного на Земле класса насекомых известно:
А. Около 15 тыс. видов
В. Не менее 1,5 млн видов
Б. Порядка 150 тыс. видов Г. Свыше 15 млн видов
17.Все насекомые имеют ходильные ноги в количестве: А.Одной пары В. Трехпар
18.Б. Двух пар
Г. Четырех пар
19.Тело насекомых подразделяется на:
А. Два отдела В. Четыре отдела
Б. Три отдела
Г. Большее число отделов
19. Общественные насекомые — пчелы, муравьи, термиты — живут большим
семьями, достигающими:
А. 10 тыс. особей
В. 1 млн особей
Б. 100 тыс. особей
Г. 3 млн особей
20. По характеру питания тараканы являются:
А. Строго растительноядными
В. Всеядными
Б. Хищниками
Г. Паразитами
21.
Среди прямокрылых есть виды, которые наносят серьезный урон сельскому хозяйству
наиболее опасные из них:
А. Сверчки
В. Саранча
Б. Кобылки
Г. Кузнечики
22.Взрослые поденки живут 1—3 дня (за что и получили свое название), а их личинки обитаю
воде в течение:
А. Месяца
В. Двух-трех лет
Б. Года
Г. Свыше 5 лет
23.По характеру питания все стрекозы и их водные личинки:
А. Кормятся растительной пищей В. Паразиты
Б. Активные хищники
Г. Поедают мертвых животных
24.По характеру питания вши являются:
A.
Наружными паразитами позвоночных животных
Б. Внутренними паразитами
B. Хищниками
Г. Потребителями мертвого органического вещества
25.Название отряда, к которому принадлежат все жуки, связано с наличием у них:
А. Прозрачных крыльев В. Усиков на голове
Б. Жестких надкрыльев
Г. Сильных грызущих челюстей
26.Жуки — самый крупный отряд насекомых, насчитывающий более 350 тыс. виде, из которых
России живет:
А. 200 видов
В. 20 тыс. видов
Б. 2 тыс. видов
Г. 200 тыс. видов
27.Опасные вредители сельскохозяйственных растений:
А. Жуки-навозники
В. Жуки-кузьки
Б. Жужелицы
Г. Плавунцы
28. Название отряда, к которому принадлежат все клопы, связано с тем, что:
A. Обе пары крыльев недостаточно жесткие
Б. Надкрылья наполовину жесткие, а наполовину прозрачные
B.Имеется колюще-сосущий ротовой аппарат
Г. Усики короче, чем у жуков
29. Название отряда, к которому принадлежат бабочки, связано с тем, что:
A. Их крылья по форме напоминают чешуйки
Б. Их крылья покрыты крупной чешуей
B.Их прозрачные крылья покрыты мелкими разноцветными чешуйками
Г. Их окрашенные крылья покрыты мелкими бесцветными чешуйками
30. У бабочек из куколки появляется:
А. Взрослое насекомое
В. Гусеница второго поколения
Б. Гусеница первого поколения
Г. Новая кладка яиц
31. На пораженных множеством тли растениях часто можно увидеть муравьев; что
к привлекает?
А. Приятный запах тли
В. Сладкие выделения тли
Б. Обильная живая добычей,
Г. Красивый внешний вид тли
32.На пораженных множеством тли растениях часто можно увидеть божьих коровок; что их
привлекает?
А. Приятный запах тли
В. Сладкие выделения тли
Б. Обильная живая добыча Г. Красивый внешний вид тли
33.Блохи переносят возбудителей смертельно опасного заболевания человека:
А. Сонной болезни
В. Чумы
Б. Брюшного тифа
Г. Гриппа
34.Полезны для сельского хозяйства истребители тли:
А. Божьи коровки
В. Майские жуки
Б. Скарабеи
Г. Долгоносики
35. В пчелиной и муравьиной семье только одна самка-царица имеет право на размножение, а абсо
большинство особей представлено рабочими:
А. Половозрелыми самцами и самками
Б. Бесплодными самцами
В.Бесплодными самками
Г. Захваченными в плен насекомыми других видов
З а д а н и е 2. Найдите соответствие.
1. Распределите перечисленные ниже анатомические и морфологические приз
по классам иглокожих (М.л. — морские лилии, М.з. — морские звезды, М.е. — мор
ежи, Го. — голотурии, Оф. — офиуры).
A. Жесткий панцирь покрыт иглами
Б. Тело не подразделяется на отделы
B.Ротовое отверстие на верхней сторонетела
Г. Ротовое отверстие на нижней стороне тела
Д. Ротовое отверстие на переднем конце тела
Е. Долгожители среди иглокожих
Ж. Проявляют заботу о потомстве — вынашивают икру и детенышей на собственном теле
3. Имеются сидячие формы, похожие на цветы
И. Способны быстро регенерировать внутренности, выброшенные при защите от
врага наружу на съедение хищнику
К. Питаются преимущественно планктоном
Ответы. А. Жесткий панцирь покрыт иглами (М.е.); Б. Тело не подразделяется отделы
(М.л., М.з., М.е., Го., Оф.); В. Ротовое отверстие на верхней стороне тела Г. Ротовое
отверстие на нижней стороне тела (М.з., М.е., Оф.); Д. Ротовое отверстиепереднем конце
тела (Го.); Е. Долгожители среди иглокожих (М.з.); Ж. Проявляют заботу о потомстве —
вынашивают икру и детенышей на собственном теле (М.е., Го.); 3. Имеются сидячие
формы, похожие на цветы (М.л.); И. Способны быстро регенерировать внутренности,
выброшенные при защите от врага наружу на съедение хищнику (Го) К. Питаются
преимущественно планктоном (Го., Оф.).
Проверочная работа по вариантам
Вариант1
1. Назовите насекомых, которые имеют колющий, сосущий, лизущий и грызущий ротовой аппар
(Комар, бабочка, муха, тук.)
2. Как происходит рост насекомых, покрытых хитином? (Во время линьки.)
3. К насекомым с каким типом развития относят бабочек? (Насекомые, с полным превращением: я
личинка, куколка, бабочка.)
Вариант2
1. Где происходит развитие личинки наездника? (В теле гусеницы.)
2. Как происходит расселение пчелиных семей?
(Вулье развивается молодая матка (из оплодотворенного яйца).Послевыхода, старая матка с част
рабочих особей покидает улей, вылетевший рой ищет новое место.)
3. Перечислите насекомых, являющихся вредителями сельского хозяйств
(Жук колорадский, жук-щелкун, долгоносики, бабочки: капустница, белянка, репница, тля.)
Вариант3
1. Опишите стадии развития майского жука, сколько лет это продолжается?
(Жуки вылетают весной, объедают листву деревьев. Летают около месяца. Затем откладывают
закапываясь в почву (до 70 яиц в несколько приемов), из которых через месяц выходят личинки. Он
обитает в почве, ипитаются сначала перегноем, а затем корнями растений, молодых сосен. Развит
длится 3—4 года. После многих линек летом образуется куколка, из которой через месяц выходит в
насекомое. Оно зимует в почве, а весной вылетает на поверхность.)
2. С чем связано активное расселение колорадского жука по Европе?
(На территории Европы отсутствовали естественные враги этого
жука.)
3. Как почвенные насекомые участвуют в процессе почвообразования?
(Перерабатывают органические остатки, перемешивают почву, вентилируют и удобряют ее.)
Проверочная работа № 10 по теме: «Систематика, особенности
строения, образ жизни млекопитающих»
I.
Тест «Проверь себя»
1.Сколько видов млекопитающих живет сейчас на Земле: а) 3 тыс.; б) 5,5 тыс.; в) 7,5 тыс.; г) 9 тыс.?
2.
Дикие млекопитающие распространены:а) На всех материках и островах Земли; б) На всех
островах и материках, кроме Антарктиды; в) По всей поверхности Земли; г) По всей поверхности
Земли, кроме Антарктиды
3.
Млекопитающие передвигаются: а) Только по земле; б) Только по земле, под землей и по
деревьям; в) Только по земле, под землей, по деревьям, по льду и в воде; г) По земле, под землей, по
деревьям, в воде, по льду и в воздухе
4.
Млекопитающие рождают детенышей: а)Только на земле;б) Только на земле, под землей и на
деревьях; в) На земле, под землей, на деревьях, на льду и в воде; г) На земле, под землей, на
деревьях, на льду, в воде и воздухе
5.
Какие млекопитающие рождают детенышей: а) Только первозвери; б) Только настоящие звери;
в) Только сумчатые; г) Все млекопитающие
6.
Покрытые иглами звери встречаются в отрядах:а) Грызунов и хищных; б) Грызунов и
насекомоядных; в) Грызунов, насекомоядных и однопроходных; г) Во всех названных выше отрядах
7.
Чем млекопитающие отличаются от других позвоночных животных: а) Наличием век,
прикрывающих глаза; б) Наличием хвоста; в) Пятипалыми конечностями; г) Наличием шерстного
покрова у большинства видов
8. Разные виды рукокрылых питаются: а) Только насекомыми; б) Только плодами растений; в)
Только рыбой и кровью других млекопитающих; г) Всеми видами перечисленной выше пищи
9. Грызуны имеют постоянно растущие резцы в количестве: а) Одной пары; б) Двух пар;
в)
Трех пар; г) Четырех пар
10.
Конечности в виде ласт имеют: а) Только ластоногие; б) Только китообразные; в) Ластоногие
и китообразные; г) Ластоногие, китообразные и водные грызуны
11. Браконьеры истребляют слонов ради: а) Мяса; б) Крупных костей; в) Прочной шкуры; г)
Бивней
12.Быстрее всех бегает: а) Волк; б) Гепард; в) Кулан; г) Бегемот
13. Самые разнообразные по форме зубы имеют: а) Хищные звери; б) Зубатые киты; в) Грызуны; г)
Жвачные парнокопытные
14. Представители приматов встречаются: а) Только в Африке; б) Только в Африке и Южной Азии;
в) Только в Африке, Южной Азии и Южной Америке; г) По всему миру
II. Вставьте пропущенное слово.
1. Самое крупное млекопитающее — ...
2. Самое крупное наземное млекопитающее — ...
3. Самое мелкое млекопитающее относится к отряду ...
4. Больше всего видов млекопитающих в отряде ...
5. Меньше всего видов млекопитающих в отряде ....
6. Шейный отдел у млекопитающих состоит из... позвонков.
7. Самый быстро бегающий зверь — ...
8. Единственный вид млекопитающих, откладывающий яйца в норе у воды и насиживающий их — ...
10.Самый крупный представитель отряда грызунов —...
11.Самый глубоководный кит, это ...
12.Из двух видов хоботных хорошо приручается только ... слон.
13.Единственным строго растительноядным видом в отряде хищных зверей является ...
14.Большинство парнокопытных имеет рога, которые отсутствуют у видов из двух семейств:... и ...
15.
Человек относится к отряду приматов; его ближайшие родственники: ...,... и ...
III.
Найдите соответствие.
1.
Распределите перечисленных ниже млекопитающих по отрядам:
Сумчатые
Грызуны
Ластоногие
Непарнокопытные
Приматы
Хоботные
Зебра, игрунка, африканский слон, морской слон, дикобраз, павиан, коала, суслик,
тапир, водосвинка, бобр.
2.
Распределите перечисленных ниже млекопитающих по отрядам:
Насекомоядные
Рукокрылые
Китообразные
Хищные
Парнокопытные
Однопроходные
Ласка, выхухоль, ушан, касатка, песец, утконос, зубр, барсук, тигр, кабан, еж.
3.
Выберите из предлагаемого списка и распределите по отрядам млекопитающих,
ведущих полуводный образ жизни.
Однопроходные
Грызуны
Ластоногие
Парнокопытные
Хищные
Выдра, нутрия, бегемот, водосвинка, морской котик, морской лев, бобр, калан, утконос, ондатра,
4.
Выберите из приведенного ниже списка промысловых зверей и распределите их
по отрядам.
Насекомоядные
Грызуны
Ластоногие
Хищные
Парнокопытные
Кабан, ондатра, соболь, крот, морской котик, лисица, лось, бобр.
Зачет – игра № 1 по теме « Класс Рыбы»
Торговый ряд первый “Аукцион”.
Задание: выбери правильные ответы.
1. Рыбы относятся к типу:А) бесхордовых;Б) полухордовых;В) хордовых.
2. Хорда – это…А) спинной мозг без сформировавшихся вокруг него спинных или хрящевых защит
образований;Б) плотный упругий стержень, образованный тесно прилегающими друг к другу клетк
эластичная трубка, в канале которой находится спинной мозг.
3. Хорда в течение всей жизни сохраняется у: А) хрящевых рыб (акулы, скаты);Б) костно-хрящевых
(осетры, белуги);В) у всех рыб, за редким исключением.
4. Тело покрыто костной чешуёй:А) только у хрящевых рыб;Б) только у костных рыб;В) у всех рыб
редким исключением.
5. Большинство рыб относится к классу:А) костных рыб;Б) хрящевых рыб;В) ланцетников.
6. К парным плавникам относятся:А) только грудные;Б) только брюшные;В) грудные и брюшные.
7. Спинной плавник у речного окуня выполняет функции:А) создание устойчивости тела при движе
защиты от хищников;В) те и другие.
8. Плавательный пузырь имеется:А) у всех видов рыб;Б) у всех видов рыб, кроме хрящевых;В) у все
рыб, кроме хрящевых и некоторых костных рыб.
9. Плавательный пузырь у рыб выполняет следующие функции:А) только гидростатические (увелич
уменьшает плотность тела).Б) гидростатические, а у некоторых видов рыб и дыхательные;В)
гидростатические, дыхательные (у некоторых видов рыб) и функции поддержания постоянного сос
крови
10. Органы боковой линии имеются:А) у всех видов рыб;Б) у некоторых видов рыб.
11. Из икринок рыб выходят:А) мальки;Б) личинки;В) сформировавшиеся маленькие рыбки.
12. Кровеносная система у рыб:А) замкнутая;Б) незамкнутая;В) незамкнутая у хрящевых и замкнут
костных.
Торговый ряд второй “Рыбный бумеранг”.
Задание: участники игры получают карточки задания. По команде участники игры выполняют одно
действие-задание в карточке и передают карточку по часовой стрелке следующему игроку, при этом
передающий игрок получает задание от соседнего игрока. Игра заканчивается, когда выполняется п
задание. Каждый участник проверяет за две минуты возвратившуюся карточку- “Бумеранг”- и испр
неверные, по его мнению, ответы. Затем карточки сдаются жюри.
Карточка №1
Пресноводная растительная рыба, акклиматизированная на Кубани. (Толстолобик)
Самый крупный вид черноморской камбалы. (Калкан)
Промысловая рыба из семейства тресковых, её именем назван один из рассказов А.П.Чехова. (Нали
Редкая и очень красивая рыба Черного моря. Интересна тем, что может передвигаться по дну скачк
опираясь на видоизмененные лучи грудных плавников. (Морской петух)
Одна из важнейших промысловых рыб Байкала, искусственно разводимая на реке Нижняя Ангара.
Карточка №2
Промысловая рыба Черного моря с характерной изогнутой боковой линией из заострённых щитков
(Ставрида)
Опасный морской хищник. (Акула)
Разновидность хамсы, второстепенная промысловая рыба Приморья. (Анчоус)
Крупная хищная пресноводная рыба, отличающая от других отсутствием чешуи. (Сом)
Вид ската, имеющий над хвостовым плавником длинный зазубренный шип- “пилку”. (Морской кот
Карточка № 3
Одна из наиболее ценных промысловых рыб нашей страны. (Осетр)
Рыба из семейства карповых с красными плавниками. (Красноперка)
Промысловая рыба, которая главным образом разводится в прудах. (Карп)
Ценная промысловая рыба из семейства окуневых. (Судак)
Маленькая хищная рыбка, которая строит гнездо и заботится о потомстве. (Колюшка)
Торговый ряд третий “Угадай-ка”.
Задание: угадать загадки.
Ни рук, ни ног у неё,
Кожа из монет у неё,
В чем живет она, то и пьет она. (рыба)
Ходит пани
В серебряномжутане. (карась серебряный)
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно (сом).
У неё во рту пила,
Под водой она жила,
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котёл попала (щука).
Плоская как блин, всегда лежит на дне,
Отыскать её очень трудно, постоянно меняет цвет,
На жёлтом песке становится жёлтой,
На тёмном потемнеет, а на пёстрых камнях будет пёстрой (камбала).
В теле этой рыбки спрятано что-то
В виде живых батареек. Каждая в отдельности слабенькая,
А вместе дают сильный ток. (электрический скат)
Я по земле не хожу, вверх не гляжу
гнездо вью и детей завожу. (колюшка)
Я самая большая и сильная рыба океана,
Длина моего тела 12 метров,
Высота достигает четвёртого этажа. (белая акула)
Торговый ряд четвёртый “Заморочки из бочки”.
Задание: выполнить задание, которое распределяются между командами путём жеребьевки.
1. У зубов акулы нет корней: они как бы вставлены в кожу десны. Причем их от шести до десят
которые по месту роста постепенно перемещаются вперед. Первый ряд зубов выпадает, а на
ему передвигается новый ряд. Эти ряды острых как бритва зубов акулы -людоеда - мощное е
оружие. А пасть имеет значительные размеры.
Вопрос: что может поместиться в её пасти?
Ответ: в их пасти могут разместиться 2 человека, лежащие спиной друг другу.
2. Есть на земле рыба, которую привлекает запах крови или серого мяса. На вид это обычная ры
серебристыми боками и с желтым или красноватым брюшком. За считанные доли секунды э
способна отхватить большой кусок мяса, в том числе и человеческого. Что эта за рыбка, где
водиться, и съедобна ли она?
Ответ: это пиранья или “рыба-зуб” живет вЮжной Америки, мясо её съедобно.
3. Ученые, исследуя растительный и животный мир, находят определенные признаки, по котор
можно определить возраст отдельный их представителей. Как можно определить возраст и
интенсивность роста у рыб?
Ответ: на рыбьей чешуе есть кольца, подобные годичным кольцам дерева. По их количеству и опр
возраст рыб, по ширине чешуи – интенсивность роста за сезон.
4. Известно, что рыбы издают звуки, имеют зрение, слух и обоняние.
А есть ли у рыб шестое чувство?
Ответ: у рыб есть так называемая боковая линия - орган ощущения, расположенный вдоль тела. Э
орган улавливает малейшие колебания воды, вызванные каким-либо движением по близости.
5. У каждой рыбы есть свои особенности поведения.
У плотвы, например, это вороватая поклевка, а у карася – привередливость при выборе насадки. Яз
пуглив.
Он боится даже тени удильщика, уходит от самого незначительного шума.
Какие советы вы можете дать о ловле язя с учётом этой особенности.
Ответ:
1) При ужении явиться на реку за час до рассвета.
2) Всё нужное под рукой установить и распределить, дать выдержку в 15-20 минут… затем заки
удочку, через 10 минут - вторую и затем третью.
3) Во время ужения хранить гробовое молчание.
6. Живые организмы живого океана впитывают в себя из окружающей среды различные металл
причем выборочно: некоторые предпочитают медь, другие цинк или ванадий. Они становятс
маленькими живыми месторождениями ценных металлов. Как ученые обнаружили эту особе
Ответ: При исследовании костей рыб ученые в них обнаружили в 20 раз больше металла, чем в мо
воде.
Торговый ряд пятый “Систематический”.
Задание: рассмотрите рисунки. Подпишите название отрядов и видов рыб, изображенных на них. (учащимся предлагается 6 карточек с изображением
например: 1) атлантический осетр, 2) акула, 3) морской конек, 4) карась, 5) треска, 6) скат – хвостокол. См. приложение 1.
Торговый ряд шестой “На рыбалке”.
Алтайский край богат водными ресурсами. На её территории протекает более двух тысяч больших и малых рек, насчитывается 16 тысяч озер, Иртыш
самой крупной рекой области. В водоемах обитает более 32 видов рыб.
Задание: Кто быстрее соберет улов? (время 5 минут) из букв собрать названия рыб.
Т
О
Л
С
Т
О
Л
О
Б
И
С
Т
Е
Р
Л
Я
К
С
У
Е
Л
Л
У
Е
А
Е
К
Н
Н
О
О
Щ
К
Р
Ь
И
А
Ь
Р
Ь
М
М
Ш
А
Т
Н
А
Р
А
С
Д
Ь
К
Зачет – игра № 2 по теме: «Класс Земноводные»
Урок обобщения по теме «Земноводные» можно провести в форме игры, по аналогии с
телевизионной программой «Своя игра», но в один этап.
На доске чертится игровое поле.
Общие признаки
Бесхвостые
Хвостатые
Безногие
100
100
100
100
200
200
200
200
300
300
300
300
500
500
500
500
1000
1000
1000
1000
Строение
земноводных
100
200
300
500
1000
Биологические
задачи
100
200
300
500
1000
Игрокам дается возможность выбрать тему вопроса и его стоимость. Выигрывает ученик,
набравший большее количество баллов.
ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ
100
Второе название земноводных
амфибии
200
Именно такая кожа у всех земноводных
Голая, слизистая
300
500
1000
Так называлось первое древнее земноводное
От них произошли земноводные
Именно поэтому они называются земноводными
БЕСХВОСТЫЕ
100
Самый известный представитель бесхвостых
200
Основные типы дыхания лягушки
300
С их помощью происходит проталкивание пищи
по пищеводу
500
Так называется расширение прямой кишки, куда
впадают протоки некоторых внутренних органов
1000
Орган равновесия, который есть у личинок, но нет
у взрослых особей
ХВОСТАТЫЕ
100
Представитель хвостатых
200
Отдел скелета, который появляется у хвостатых
300
В этой среде хвостатые живут постоянно
500
Широкий гребень на спине хвостатых нужен
именно для этого
1000
Самая интересная особенность хвостатых,
вызывающая удивление даже у ученых
БЕЗНОГИЕ
100
Представитель безногих
200
Биологическая группа, к которой относятся
безногие
300
Эти органы у безногих располагаются под кожей
500
На них похожи безногие по строению тела
1000
Часть скелета, которая есть у безногих, но
отсутствует у бесхвостых
стегоцефал
Кистеперые рыбы
Жизненный цикл тесно
связан с водой
Лягушка
Легочное и кожное
Глаза
клоака
Боковая линия
тритон
Хвостовой
В воде
Плавать
Быстрая регенерация
Червяга
Землерои
глаза
Кольчатые черви
ребра
Строение земноводных
100
200
300
500
1000
Как изменилось строение глаз земноводных в
связи с их выходом в воздушную среду
Чем представлен орган слуха земноводных?
Чем представлены органы дыхания взрослых
земноводных?
Какие органы образуют выделительную систему
земноводных?
Какие особенности строения позволили рыбам
освоить наземную среду обитания и превратиться
в земноводных?
Появились веки и слезные
железы.
Внутренним, средним ухом
и барабанной перепонкой.
Легкими и кожей.
Почки, мочеточники,
мочевой пузырь.
Наличие легких и
пятипалых пар
конечностей
Размножение и годовой цикл земноводных
100
Где происходит размножение земноводных и
развитие их личинок?
В воде.
200
300
500
1000
Как называется последний отдел кишечника, в
который открывается толстая кишка,
выделительная и половая системы?
Какое оплодотворение у большинства
земноводных?
Сколько кругов кровообращения в сердце
головастиков?
Кто был предком древних земноводных?
Клоака.
Наружное.
Один круг
Рипидистии – древние
пресноводные кистеперые
рыбы.
Биологические задачи
100
200
300
500
1000
Лягушка – хороший пловец. Как называется такой Брасс. Малозаметные
стиль плавания у человека? Какие освоенности
границы между головой и
строения способствуют ее передвижению в воде
туловищем, гладкая кожа
покрытая слоем слизи,
хорошо развитые парные
конечности; задние имеют
плавательные перепонки
Лягушки и другие земноводные (одни лучше,
Через влажную тонкую
другие хуже) могут дышать атмосферным
кожу, пронизанную
воздухом при помощи кожи. Как у них
большим числом
осуществляется кожное дыхание?
капилляров.
Было время, когда лягушек (жаб) помещали в
сосуды с молоком и оно долго не скисало.
Объясните этот факт
Каковы особенности дыхательной системы
лягушки?
Какая кровь попадает в правое и какая в левое
предсердие?
Слизь лягушки обладает
бактарицидныи
свойством.
Органы дыхания – парные,
мешковидные легкие с
тонкими ячеистыми
стенками. Дыхание
происходит за счет
опускания и подъема дна
ротовой полости.
В правое – смешанная, в
левое – артериальная.
Так же можно провести проверочную работу.
Тест «Проверь себя»
Тестовые задания.
1.
Сколько видов амфибий живет сейчас на Земле?
А. 2 тыс. В. 6 тыс.
Б. 4 тыс.
Г. 8 тыс.
2.
Амфибии чаще всего встречаются:
А. Вблизи водоемов
В. В пустынях
Б. В тундрах
Г. Высоко в горах
3.
Амфибии, как первые наземные позвоночные:
A.
Живут и размножаются на суше
Б. Живут только в воде
B.
Размножаются только в воде
Г. Живут в воде и размножаются на суше
4. На теле амфибий нет:
А. Слизистых желез
В. Ороговевших участков кожи
Б. Ядовитых желез
Г. Роговых чешуи
5.Самые древние амфибии произошли от предков кистеперых рыб:
А. Примерно 500млн.лет назад
В. Примерно 250 млн.лет назад
Б. Примерно 350 млн.лет назадГ, примерно 100 млн.лет назад
6. Амфибии дышат:
А. Легкими
В. Кожей
Б. ЖабрамиГ.Всеми перечисленными органами
7. Безногие амфибии отсутствуют
А. В Конго В. В России
Б. В Бразилии
Г. В Шри – Ланке (о. Цейлон)
8.
Хвостатые амфибии передвигаются с помощью:
A.
Только хвоста
Б. Хвоста и четырех парных конечностей (лап)
B.
Хвоста, двух или четырех парных конечностей
Г. Только парных конечностей
9.
Бесхвостые амфибии и их личинки передвигаются с помощью:
A.
Только четырех парных конечностей (лап)
Б. Хвоста и четырех парных конечностей (лап)
B.
Хвоста, двух или четырех парных конечностей
Г. Только хвоста
10.
Самая сухопутная из бесхвостых амфибий:
А. Серая жаба
В. Остромордая лягушка
Б. Травяная лягушка
Г. Озерная лягушка
Закончите предложение.
1.Больше всего видов амфибий в отряде ...
2.Наименьшее разнообразие в классе амфибий свойственно отряду ...
3.Земноводные способны охотиться и передвигаться на суше, а размножаться
только ...
4.
Взрослые амфибии питаются исключительно... пищей, а их личинки поедают!
имущественно ...
5.
Лягушки ценны для биологической и медицинской науки в качестве ... животных
6. Одно семейство в отряде безногих амфибий получило свое название за внешнее (но не внутреннее!)
с ...
7. Только у некоторых хвостатых амфибий есть своеобразные органы дыхания -..., которые никогда не
встречаются во взрослом состоянии у других позвоночных
животных.
8.
Обычные в России озерная и прудовая лягушки живут преимущественно .... а
травяная и остромордая лягушки большую часть времени проводят……., …….. ; особенностиокраски эт
соответствуют местам их обитания.
9.
Основной способ передвижения большинства бесхвостых амфибий (лягушек и
жаб) на суше — ... и ...
10.
Взрослые лягушки плавают в воде с помощью
Ответ. 1. Бесхвостых; 2. Безногих (около 160 видов, а к хвостатым относится 8 семейств и 400 видов); 3
4. Животной пищей, водоросли (растительную); 5. Лабораторных; 6. Кольчатыми (земляными) червягами
Наружные жабры; 8. У воды, насуше; 9. Прыжками; жабы могут шагать. 10. Задних лап.
Дайте развернутый ответ.
1.
На кого похожи головастики лягушек и какие закономерности это сходство выявляет?
2. Какие особенности образа жизни жабы-повитухи и суринамской пипы?
3. Характер дыхания существенно различается у лягушек и жаб. Как это сказывается
на их активности?
4.
Что можно сказать о родственных связях амбистомы и аксолотля?
Ответ. 1. Головастики лягушек сходны с маленькими рыбками, что является
из свидетельств происхождения земноводных от древних рыб.
2. Оба эти вида проявляют заботу о потомстве. Самец жабы-повитухи наматываетшнур оплодотворен
на свое тело и носит его с собой, защищая от врагов, пипы втирает икринки в слизь на спине, где в
образовавшихся ячейках вылупляютсяголовастики и растут до превращения во взрослую стадию.
3. Лягушки дышат легкими и кожей, а жабы — только легкими, так как кожа у них покрыта ороговевш
бугорками, не пропускающими кислород. Поскольку механизм легочного дыхания у земноводных несове
из-за отсутствия грудной клетки, только легочного дыхания недостаточно для полноценного обеспечения
кислородом активного движения. Поэтому жабы не способны совершать длинные прыжки, подобно лягуш
только медленно ползают.
4. Амбистома и аксолотль — взрослая особь и личинка одного вида из Северной Америки. Ему свойстве
редчайшая среди позвоночных животных способность к размножению и обитающей на суше взрослой амб
ее личиночной стадии — живущего только в воде крупного аксолотля (несколько превосходит по размера
амбистому). Такое размножение называется неотенией.
Найдите соответствие.
1. Распределите перечисленных ниже животных по группам в зависимости от органов
передвижения:
Не имеют конечностей
Имеют только хвост
Имеют хвост и одну пару конечностей
Имеют хвост и две пары конечностей
Имеют только две пары конечностей
Серая жаба, амбистома, тритон, кольчатая червяга, саламандра, квакша, головастик, сирен, пипа,
остромордая лягушка.
Ответ. Не имеют конечностей: кольчатаячервяга. Имеют только хвост: головастик. Имеют хвост
и одну пару конечностей: сирен. Имеют хвост и две пары конечностей: амбистома, тритон,
саламандра. Имеют только две пары конечностей: серая жаба, квакша, пипа, остромордая
лягушка.
Зачет – игра № 3 по теме: «Класс Пресмыкающиеся»
1.
2.
3.
4.
5.
I.
Перед началом игры проводится разминка.
Каждой команде задается по одному вопросу.
Правда ли, то у пресмыкающихся шейных позвонков всего 2: атлант и эпистрофей. Это единственные по
шейного отдела? (нет, шейных позвонков 8).
Правда ли, что у змей все ребра прикрепляются к грудине, образуя грудную клетку? (Нет, большая часть
располагается свободно).
Правда ли, что у крокодилов в желудочке сердца нет перегородки? (Нет, в желудочке перегородка полная
Правда ли, что слюнные железы выделяют секрет, смачивающий пищу, но не расщепляющий ее? (Да, это
Правда ли, что хамелеоны относятся к отряду клювоголовые? (Нет, они относятся к отряду чешуйчатые, п
хамелеоны).
Ход игры
Древние пресмыкающиеся
100
200
300
500
1000
Происхождение Рептилий
100
200
300
500
1000
Внешнее и внутреннее строение
100
200
300
500
1000
Процессы жизнедеятельности
100
200
300
500
1000
Отличие пресмыкающихся и
земноводных
Особенности образа жизни
100
200
300
500
1000
100
200
300
500
1000
Древние пресмыкающиеся
100 – Кто такие динозавры?
200 – Какие среды жизни заселяли динозавры?
300 – Чем питались динозавры?
500 – Что случилось с динозаврами?
1000 – Почему считают, что современные пресмыкающиеся произошли от динозавров?
Происхождение Рептилий
100 – От каких животных произошли Пресмыкающиеся?
200 – Какие формы древних Рептилий процветали в мезозойскую эру?
300 - Когда на Земле возникли Пресмыкающиеся?
500 –С какой особенностью тела связано название класса Пресмыкающихся?
1000 - Какой экологический фактор определяет местообитание современных пресмыкающихся?
Внешнее и внутреннее строение
100 - Назовите основные особенности кожного покрова пресмыкающихся. (Кожасухая, без желе
покрыта роговыми чешуями. Характерна линька.) .
200 - Объясните, почему гадюки, обитающие вблизи полярного круга,преимущественно черного
на юге- светлоокрашенные.(Черный цвет поглощаеттепло, темноокрашенные рептилии быстре
нагреваются.)
3 00 - Благодаря каким особенностям строения змеи могут заглатывать целиком
достаточно крупную добычу?(Зубы направлены внутрь, растяжимые связки нижнейчелюсти, ребр
располагаются свободно и стенки тела растяжимы).
500 - Что такое "якобсонов орган", его строение и функции. (Это извитая и слепо заканчивающая
полость, отходящая от крыши рта. Служит для восприятия запахов пищи, уже находящейся во
Ящерицы также ощупывают предметы при помощи выдвигаемого языка, который затем втяги
ротовую полость, перенося при этом мельчайшие частицы предметов в рот, где их запахи
воспринимаются якобсоновым органом).
1000 - Если вы схватите ящерицу за хвост, то часть хвоста останется у вас в руках, а ящерица убежит
особенность в строении скелета позволяет ящерице отбросить хвост? Каково биологическое значе
этого явления?(Часть позвонков хвостового отдела не окостеневает, остается хрящевыми.
Отбрасывание хвоста - защитное приспособление. Оторванный хвост продолжает извиваться,
отвлекая внимание врага, а ящерица убегает.)
Особенности образа жизни
100 - Какая ящерица может плавать в океанских водах? (Игуана, обитательГалапагосских островов).
200 - В жаркий летний день пресмыкающиеся пустынь, например ящерицы, взбираются на гребни барха
залезают на кусты. Зачем они это делают? (Чтобы спастись от перегрева.)
300 - Большинство рептилий впадают в зимнюю спячку. А у среднеазиатской черепахи наблюдается лет
спячка. Объясните, с чем связано это явление. (В летнюю
жару высыхает растительность, черепахи лишаются корма, поэтому впадают в спячку,чтобы пережи
неблагоприятное время года.)
500 - Некоторые виды современных черепах ведут водный образ жизни. Известно, что их предки были
типичными наземными животными. Приведите доказательства того,
что эти черепахи вторично приспособились в процессе эволюции к водному образу жизни.(Легочное дыха
размножение - откладка яиц на суше.)
1000 - Большинство змей - обитатели суши, однако известно около 50 видов морских
змей. Какие приспособления помогают им обитать в водной стихии? (Хвост сплющен сбоков, наподобие
Ноздри находятся сверху головы. При погружении носовые
полости закрываются кожными клапанами.)
Отличие пресмыкающихся и земноводных
100 - Ящерицы в отличие от большинства земноводных могут жить на суше вдали от водоемов. Почему? (Этому способствуют сухая кожа, покрытая чешуя
дыханиеатмосферным воздухом.)
200 - Большинство рептилий умеренных широт - дневные животные, а многие земноводные активны в
сумеречное и ночное время. Почему суточная активность пресмыкающихся отличается от суточной актив
земноводных? (Кожа земноводных гладкая, влажная, покрыта слизью, обеспечивает кожное дыхание. М
двукрылые -пища земноводных - активны в ночное время. Кожа пресмыкающихся покрыта роговыми чеш
лёгкие развиты лучше, чем у земноводных).
300 - В чем заключаются отличия в процессе размножения земноводных и пресмыкающихся? (У
пресмыкающихся - внутреннее оплодотворение, развитие прямое, яйца покрыты оболочками, снабжены
желтком.)
500 - У пресмыкающихся, в отличие от земноводных, сильнее развиты передний мозг и мозжечок. В свя
какие жизненные функции сильнее проявляются у пресмыкающихся? (Хорошее развитие органов чувств
координация сложных двигательных реакций.)
1000 - Назовите признаки отличия и сходства в строении систем кровообращения земноводных и пресмыка
(Сердце трехкамерное, перегородка в желудочке у пресмыкающихся, хотя и неполная у большинства, от
желудочка отходят три артериальных ствола, а не один, как у земноводных).
Процессы жизнедеятельности
100 - Морские черепахи ежегодно или раз в два - три года выбираются на сушу,
повинуясь инстинкту. Какому? (Инстинкту размножения.)
200 - Ящерица такырная круглоголовка - обитатель пустынь и полупустынь, и приспособлена к условия
существования в жарком климате. Однако, если привязать ее к колышку и оставить так всего лишь на од
она погибнет. В чем причина ее гибели?(Перегрев.)
300 - К змее приблизили обернутую черной бумагой холодную электрическую лампочку. Она не обраща
никакого внимания, но стоило лампочку включить и начать двигать ею, как змея молниеносно бросилась
Как объяснить это явление? (Змея реагирует на тепловое излучение лампочки и ее передвижение.)
500 - Холодным осенним днем из Вьетнама в адрес Российского зооцентра прибыл живой груз - 24 уд
Специалист - зоолог без опаски осматривал каждое животное. Таможенники решили, что зоолог
загипнотизировал змей, так как животные вели себя спокойно. Исправьте ошибку таможенников и дайте
правильное объяснение поведения удавов. (Малая активность удавов связана с низкой температурой
окружающей среды, поскольку от нее зависит температура тела змей.)
1000 - Самец гремучей змеи вторгается во владения другого самца, чтобы оспорить его право на самк
жизненное пространство. Укус был бы самым быстрым и эффективным способом избавиться от соперни
змеи применяют силовую борьбу, пока одному не удается пригнуть голову второго к земле. Победитель
позволяет побежденному спастись бегством. Объясните поведение змей. (Многие змеи чувствительны к
действию собственного яда и свою добычу поедают после того, как разложится яд, проникший в тело
Уничтожение самцов - соперников привело бы уничтожению или сокращению численности вида. Самка
остается с более сильным самцом, что ведет к появлению более жизнестойкого потомства.)
Русский язык
Название какой змеи бывает наречием? Какую змею можно отличить от других? (Уж.Он имеет два желтых или белых пятна
висков)
История
1.
2.
Согласно Геродоту, каждый год Древнем Египте собирали самых красивых девушек из знатных семей, которые тянули жребий. Вытянувша
становились «невестой Нила». А кто был ее «женихом»? (Нильский крокодил)
Именно они, начиная с 58 г. До нашей эры, были участниками знаменитых боев гладиаторов в Древнем Риме. Кто же это? (Крокодилы)
Литература
«Так вот где таилась погибель моя!
Мне смертию кость угрожала!
Из мертвой главы гробовая змея,
Шипя, между тем выползала,
Как черная лента, вокруг ног обвилась,
И вскрикнул внезапно ужаленный князь»
Кто автор этого стихотворения? Как оно называется? Почему змея шипит? Может ли змея ужалить челов
Почему?
(А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Трение, возникающее главным образом между чешуйками брюха,
обуславливает шипение змеи. Змеи шипят, когда раздражены. Нет, не может. Змея не имеет жала. Лю
неправильно называют жалом раздвоенный на конце язык змеи, который служит органом обоняния, ося
вкуса)
География
1. Название этих островов с испанского переводится как «черепаха». Именно их в 1835 году, совершая
кругосветное плавание на корабле «Бигль», посетил молодой Ч. Дарвин. Что это за острова? (Галапагосс
острова)
2. Горы Нага, город Нагпур, река Нагори, праздник Нагпанчами – все эти слова связаны с Индией и образов
слова «наг». Что означает в переводе с санскрита? (Змея)
Биология
1. Почему крокодилы раскрывают пасть? (Охлаждаются, как собаки.Пасть пронизана капиллярами, кровь
охлаждается)
2. Гипнотизируют ли змеи свою жертву? (Нет ни одна змея не способна загипнотизировать свою жертву
3. Старинная легенда гласит, что крокодил, съевший свою жертву или готовящийся ее съесть, проливает пр
слезы, оплакивая ее. Отсюда пошло выражение «крокодиловы слёзы» то есть неискреннее, лицемерное
сожаление. Так ли это? (Конечно. Объяснить такое явление «сочувствием» хищника наивно. Просто со
крокодилы выводят из организма излишек соли: можно сказать, что они не плачут, а как бы потеют г
Загадки
Вьется веревка, на конце - головка.(змея)
***
Живет спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
Под ним, не зная страха,
Гуляет ... (черепаха)
***
Что за зверь, скажите, братцы, может сам в себя забраться? (черепаха)
***
Шелестя, шурша травой,
Проползает кнут живой.
Вот он встал и зашипел:
Подходи, кто очень смел.
(змея)
***
Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но -ах!
Удрала, а хвост в руках.
(Ящерица)
1. Какое животное является символом мудрости? (Змея)
2. Животное – символ бессмертия в Китае? (Черепаха)
3. Самая опасная змея? (Индийская кобра)
4. Самая крупная рептилия? (Морские крокодилы)
5. Ящерица-дракон? (Варан)
6. Рептилия-долгожитель? (Черепаха)
7. Моргают ли змеи? (нет)
8. Ядовит ли раздвоенный язык у змей? (нет)
9. Кто носит крепость на себе? (Черепаха)
10. Что означает слово «Динозавр»? ( Ужасный ящер)
Зачет – игра № 4 по теме: «Класс Птицы»
Вопросы синего раунда.
Внешнее строение.
1.
2.
3.
4.
5.
Какое изобретение человека похоже на птицу? (самолет)
Форма тела птицы? (обтекаемая)
Верхняя челюсть, покрытая роговым чехлом? (надклювье)
Передние конечности птицы? (крылья)
Единственная железа у птиц? (копчиковая)
Внутреннее строение
1.
2.
3.
4.
5.
Расширенная часть пищевода, где хранится пища? (зоб)
Сколько камер в сердце у птиц? (четыре)
В народе у птиц называется пупком? (мускульный желудок)
Кроме легких к органам дыхания птиц относятся…? (воздушные мешки)
Отдел мозга, отвечающий за координацию движений? (мозжечок)
Размножение.
1.
2.
3.
4.
5.
Твердая оболочка яйца? (скорлупа)
Запас питательных веществ? (желток)
Пространство между скорлупой и подскорлупной оболочкой? (воздушная камера)
Срок насиживания у кур? (21 сутки)
Роговой бугорок на конце клюва у птенца для пробивания скорлупы? (яйцевой зуб)
Гнезда.
Постройка из веток и травинок у грача? (гнездо)
Причина перелетов птиц? (голод)
Птица, у которой гнездо в виде рукавицы? (синица ремез)
Какие птицы называются перелетными? (которые по определенным путям ежегодно соверш
далекие регулярные перелеты)
5. Перелетная птица отряда Гусеобразные? (утки, гуси, лебеди)
1.
2.
3.
4.
Пух и перья.
1.
2.
3.
4.
5.
Другое название птиц? (пернатые)
Перья сохраняющие тепло? (пух)
Оперенная часть стержня пера? (опахало)
Перья крыла? (контурные маховые)
Птица, пух которой используют для производства высококачественных курток-пуховиков? (
гага)
Птицеводство.
1.
2.
3.
4.
5.
Самая многочисленная домашняя птица? (куры)
Предок домашних уток? (дикая утка кряква)
Масса индюка? (16 кг)
Домашних птиц разводят для получения…? (яиц, мяса, жира, пуха)
Птицефабрика в нашем районе? («Степное гнездо»)
Охрана птиц
1. Они совершают ежегодные перелеты над нашим селом? (гуси)
2. Две пары водоплавающих редких птиц, у нас не гнездятся, являются перелетными? (лебеди)
3. Охраняемая территория где гнездятся редкие птицы? (заповедник)
Герои и символы.
1.
2.
3.
4.
5.
Символ мира? (голубь)
Символ мудрости? (сова)
Нелетающий символ Антарктиды? (пингвин)
Они украли Иванушку? (гуси-лебеди)
Он был блудным и звали Кешей? (попугай)
Отряды.
1. Самый многочисленный отряд птиц? (Воробьинообразные)
2. Самый бесшумный полет у птиц из отряда? (совообразные)
3. Н. Королева поет о птице, которая должна передать привет. Что за птица и из какого она отр
(ласточка.Воробьинообразные)
4. Символ супружеской верности. Птица? Отряд? (лебедь.Гусеобразные)
5. Герцог Бургундский выкупил из турецкого плена своего сына за 12 птиц! О птицах из какого
идет речь? (сокол кречет.Соколообразные)
Вопросы красного раунда.
Внешнее строение.
1.
2.
3.
4.
5.
Черты приспособленности птиц к полету? (обтекаемая форма, крылья)
Органы расположенные на голове? (слуховые отверстия, глаза, ноздри, клюв)
Мясистые образования на голове у некоторых птиц? (сережки, гребни)
Нижняя часть ног? (цевка)
Полупрозрачная оболочка закрывающая глаза? (мигательная перепонка)
Внутреннее строение.
1.
2.
3.
4.
5.
Два отдела желудка? (железистый, мускульный)
Скорость переваривания пищи у птиц? (от 8-10 мин. до 1 ч)
Благодаря этому происходит вдох и выдох? (поднятие и опускание грудины)
Более развитые отделы головного мозга птиц. (полушария переднего мозга, средний мозг, мозжечок)
В какой камере сердца птицы смешивается артериальная и венозная кровь? (не смешивается)
Размножение.
1.
2.
3.
4.
5.
Оболочка яйца кроме скорлупы? (подскорлупная)
Место расположения яйцеклетки? (зародышевый диск)
Птенцы скворца, синицы, воробья? (гнездовые)
Количество яиц в кладке журавлей? (два)
Общее у зародышей птиц и пресмыкающихся? (жаберные щели, хвостовой позвоночник)
Гнезда.
1. Участок местности, который охраняют птицы? (гнездовой участок)
2. Значение гнезда? (не раскатываются яйца, поддерживается температура и влажность, защита яиц и птенц
врагов)
3. Детеныш еще не родился, а отдан на воспитание. У кого? (у кукушки)
4. Три способа изучения перелетов птиц? (кольцевание, с помощью миниатюрных компьютеров, визуально
наблюдение)
5. Сигнал, вызывающий инстинкт перелета? (изменение длины дня)
Пух и перья.
1.
2.
3.
4.
5.
Неоперенная часть стержня пера? (очин)
Опахало образовано? (бородками 1 и 2 порядка)
Крупные контурные перья хвоста? (рулевые)
Количество перьев у лебедя? (25 000)
Из чего образованы перья? (из верхних слоев кожи)
Птицеводство.
1. Предки домашних кур? (дикие банкивские куры)
2. Мексика, Центральная Америка – родина …? (индеек)
3. Юрловские голосистые, первомайские, кучинские юбилейные – породы кур какого направления?
(общепользовательные)
4. Предки домашнего гуся? (дикий серый гусь, гусь-сухонос)
5. Обогреваемые помещения на птицефабриках для содержания цыплят? (брудерные цеха)
Охрана птиц
1.
2.
3.
4.
5.
Все птицы этого отряда взяты под охрану? (соколообразные)
Самая редкая, самая крупная птица отряда Курообразных, проживающая в степях нашей области? (дрофа
Белый журавль из Красной книги? (стерх)
Самая красивая утка из Красной книги? (мандаринка)
Самый «птичий» заповедник? (астраханский)
Герои и символы.
1.
2.
3.
4.
5.
Нелетающий символ Новой Зеландии? (киви)
Символ долголетия? (ворон)
Про обиженного говорят: «Надулся как …?» (сыч)
М.Горький о нем написал песню. (сокол)
С какой птицей М.Лермонтов сравнивает своего героя Мцыри? (голубь)
Отряды.
1. Сорока, клест, галка, скворец – птицы отряда …? (Воробьинообразные)
2. Число видов птиц в отряде соколообразные? (около 290)
3. Бесшумный полет, острые слух и зрение у совообразных связан… (с ночным образом жизни и добывание
корма)
4. Вяхирь, горлица, клинтух – птицы отряда …? (голубеобразные)
5. Является символом счастья, мира, благополучия. (аистообразные)
Вопрос на раунд «Своя игра».
Один из замечательных рассказов Эрнеста Сетон-Томпсона повествует о почтовом голубе, который спас
людей, установил множество рекордов. Его жизнь трагически оборвалась. Его номер был 2590 С. Как зва
пернатого мира? (Арно)
Зачет – игра № 5 по темам: «Царства Растения, Прокариоты, Грибы,
Животные, Вирусы»
Урок проводится в форме игры. Несколько станций, число вопросов на станциях различное. За каждый
правильный ответ. Учащийся получает жетон
1. Растения
1. Назовите насекомоядные растения (росянка, венерина мухоловка, непентес, росолист и другие)
2. Название какого цветка связано со звоном? (колокольчик)
3. Цветок какого растения ищут в ночь на Ивана – Купалу? Кто и когда его нашел? (папоротник.Ни кто и н
так как папоротники не цветут)
4. Древнегреческая легенда повествует: бог лесов и лугов Пан повстречал однажды прекрасную речную ни
Сирингу — нежную вестницу утренней зари. И так залюбовался ее нежной грацией и красотой, что забы
всем. Решил Пан заговорить с Сирингой, но та испугалась и убежала. Пан побежал следом, желая ее усп
но нимфа неожиданно превратилась в благоухающий куст с нежными лиловыми цветками. Кусты эти пр
ночью, когда кажется, что сама весна окунулась в их душистое море. Хороши они и на рассвете, когда пы
гроздья как бы вырастают из зари и тумана. (Сирень.)
5. Жили-были муж с женой и было у них двое детей. Старшая дочь, нелюбимая, и имя носила неласковое —
Восьмуха. Была она злой, завистливой. Зато меньшого сына, доброго и приветливого, родители ласково н
Романушкой. Невзлюбила ВосьмухаРоманушку и задумала погубить. Завела как-то его в гнилое болото и
утопила. Выросло на том месте приветливое и кудрявое деревце и растет с тех пор по всей русской земле
народном календаре есть день, посвященный этому растению. Это деревце считают символом счастья и м
семье. Оно — постоянный спутник девичьих печалей, под ним встречались и расставались, у него просил
совета. (Рябина.)
6. В Древней Греции это дерево было посвящено богу солнца, науки, искусств — Аполлону. Ветвь этого де
означала могущество. Венком из его ветвей награждали за спасение жизни и воинские подвиги. С этим д
связано много сказок, преданий, легенд, суеверий. Древние славяне верили, что оно существовало еще до
Сотворения мира. В старинной песне поется: «В то время, когда не было ни земли, ни неба, только одно си
море — среди этого моря стояло два дерева, а на них сидели два голубя; голуби спустились на дно моря,
песку и камня, из которых и создались земля, небо и небесные светила».Наши предки считали это дерево
посвященным богу грома и молнии — Перуну, статую которого они вырубали из этого дерева, а его так и
называли «Перуновым деревом». (Дуб.)
7. У какого растения самые крупные цветки? (раффлезия)
8. Какое второе название имеет растительный мир? (флора)
9. Какое растение индейцы прозвали «след белого человека»? Почему? (подорожник, прибыл на материк вм
человеком на подошве его обуви на вещах)
10. Какие растения называют низшими и почему?
11. Какие растения называют цветковыми?
12. Почему лишайники называют индикаторами чистоты воздуха? (потому что они очень чувствительны к
загрязнению атмосферы и сразу погибают)
13. Какое растение в годы ВОВ использовали вместо перевязочного и обеззараживающего материала.(мох сф
14. Какое растение даже слепой знает? (крапива)
15. Какие среды жизни заселили растения? (все: наземно-воздушная, почвенная, водная)
16. На каких материках нет растений? (растения есть везде)
2. Грибы
1. Перечислите у грибов признаки растений (неподвижность, неограниченный верхушечный рост, способно
синтезировать витамины)
2. Назовите у грибов признаки животных? (гетеротрофы, хитин, запас углеводов в форме гликогена, образо
мочевины)
3. Как размножаются грибы? (спорами, грибницей)
4. За каким грибом идут либо с собакой, либо с дрессированным поросенком? (за трюфелями – они растут п
землей и имеют специфический запах)
5. Спрятался от нас старичок,
Шляпой прикрылся,
Ногой в землю зарылся (гриб)
6. Чем представлено тело гриба? (шляпка и ножка)
3. Животные
I.
Простейшие
1. Кто открыл мир простейших животных? (Левенгук)
2. Как называют непостоянные выросты тела простейших, которые то появляются, то исчезают при движен
питании простейших? (ложноножки)
3. За что эвглену прозвали зеленой? (в цитоплазме эвглены содержатся зеленые пигменты хлоропласты)
4. В чем заключается сходство эвглены – зеленой с растениями? (содержит хлоропласты и на свету происхо
процесс фотосинтеза)
5. Как называют жизненную стадию, в виде которой простейшие переносят неблагоприятные условия жизн
(циста)
II.
Членистоногие
1. Сколько ног у паука? (восемь)
2. Я поднял бы и слона, Заявляю без стыда.
Разбегайтесь поскорей:
Несет травинку…….(муравей)
3. Висит сито не руками свито. (паутина)
4. «Прикид» не родившейся бабочки? (кокон)
5. Где носит икру самка речного рака? (на сегментах брюшка и хвоста, на нижней стороне)
6. Все мои друзья – на суше,
Ну а я – живу в пруду.
Когда надо, дом воздушный
Под водою возведу.(Паук серебрянка.)
7. На своем паучьем свете
Неумейка, так сказать.
Не вязал ни разу сети
И не думаю вязать.(Паук-волк.)
8. Не брожу в полях и рощах,
Не топчу земных дорог,
Хоть имею, между прочим,
Тридцать восемь цепких ног.(Рак.)
9. Муравьев тепло встречая
Под высоким сосняком,
Мы всегда их угощаем
Очень вкусным молочком.(Тли.)
10. Солнце светлое приметив,
В поле выбрались с утра.
Только мы на белом свете
Опыляем клевера.(Шмели.)
III.
1.
2.
3.
4.
5.
IV.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Рыбы.
В какую рыбы можно смотреться как в зеркало? (зеркальный карп)
Как называется маленькая рыбка, недавно вышедшая из личинки? (малек)
Как звали человека-амфибию? (Ихтиандр)
Какая рыба помогает чистить бутылки? (Ерш)
Какая рыба водится только с 21 февраля по 18 марта? (Зодиакальное созвездие)
Земноводные и пресмыкающиеся
Какое животное в сказках превращается в царевну? (лягушка)
Зачем змее язык? (орган осязания и обоняния)
Где содержат змей? (В террариуме)
Другое название крокодила? (Алигатор)
Второе название земноводных. (амфибии)
Какое животное пьет ногой (лягушка)
V.
Птицы
1. Какая птица приносит младенцев? (Аист)
2. Какая птица спасла Рим? (гусь)
3. Какая птица со времен древних греков считается символом мудрости и познания? (сова)
4. Какой птицей называют обратную сторону монеты (реверс)? (орел)
5. Как в русских народных сказках называют чудесную птицу с золотым оперением? (Жар
– птица)
6. Какая птица умеет считать годы нашей жизни? (Кукушка)
7. Какую птицу называют крылатым почтальоном? (Голубь)
8.Кто в беретке ярко красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит
Все по дереву стучит. (Дятел)
13. Не ворона, не синица Как зовется эта птица?
Примостилась на суку Раздалось в лесу “Ку-ку”. (Кукушка)
9. В белых шубах ели, сосны.
Снег. Сосулек леденцы.
У кого это в морозы
Голос подали птенцы? (Клест)
14. Петь люблю рассветной тишью,
Так влюблен я в песнь свою,
Ничего вокруг не слышу
Если только запою. (Глухарь).
10.Спинка зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
15. Длиннохвостая она,
Со спины черным-черна
Брюшко белое да плечи
И полоска шарфика. (Синица).
11. Живет в лесу.
Ухает, как разбойник.
Люди его боятся,
А он людей боится. (Филин)
Тарахтенье вместо речи. (Сорока)
16.Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды С первым снегом тут как тут. (Снегирь).
12. Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели?
Голосистее, нежней?
Кто же это? (Соловей)
17. Звонко-звонко распеваю,
Возвратившись с юга в срок.
А вот песни занимаю
У дроздов, синиц, сорок. (Скворец)
Звери
VI.
1. Кого считают царем зверей? (льва)
2. Как называется самая маленькая лошадь? (пони)
Какого зверя чаще всего забивают в домино? (козла)
Кто был официальным талисманом игр московской Олимпиады? (медведь)
Кто вместо удочки использовал свой хвост? (волк)
Какой зверь изображен на дорожном знаке, предупреждающем о внезапном
появлении диких животных? (лось)
7. Кого в шутку называют косым? (зайца)
8. Какая дикая американская кошка является товарным знаком спортивной обуви и
одежды? (пума)
9. Какой зверь, если бы проводился конкурс по профессиям, был бы признан
лучшим лесорубом? (бобр)
3.
4.
5.
6.
10. Хозяин лесной
Проснулся весной.
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)
15. Посмотрите-ка, какая Вся горит, как золотая
Ходит в шубке дорогой,
Хвост пушистый и большой (Лисица)
11. Кто по елкам лихо скачет
И влетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет
Сушит на зиму грибы?
(Белка)
18. Зубовато, серовато,
По полям рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк)
12. У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора,
От врагов спасают ноги,
А от голода кора. (Заяц)
19. Позапасливее всех я:
У меня, друзья, щека Вместо сумки для орехов
Или, скажем, вещмешка.
(Бурундук)
13. Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось)
20. Есть на речках лесорубы
В серебристо белых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (бобр)
14. Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
21. Маленькие зверьки
Серенькие шубки,
Иголок очень много,
А ниток ни одной. (Еж)
Черненькие глазки,
Остренькие зубки. (Мыши).
Дополнительные задания.
За каждый правильный ответ учащийся получает пять дополнительных жетонов.
1.
Этот путешественник совершил великое открытие, которое потрясло весь мир. Со вторым открыти
борются до сих пор во всем мире.
?
Назовите имя этого путешественника и два открытия, о которых знает весь мир.(ответ: Колумб явл
первооткрывателем нового материка, но именно с его экспедицией в Европу был завезен табак. С курен
борются по сей день.)
2.
Этот сложный механизм создала сама природа. Он представляет собой неравноплечий рычаг;
сопротивление воздуха заставляет поворачиваться длинное плечо этого рычага, образуя плоскость, давящ
воздух. При обратном токе воздуха это рычаг разворачивается вертикально, оставляя воздуху свободный
?
О каком механизме идет речь? (ответ: этот механизм – перо в птичьем крыле)
3.
Согласно русской пословице, голову нужно держать в холоде.
?
Как, согласно этой же пословице, нужно держать ноги и живот?(ответ: Держи голову в холоде, жи
голоде, а ноги в тепле. Именно тогда ты сможешь быстро принимать решения и трезво мыслить, быст
двигаться, и точно не заработаешь простуду, если ноги содержишь в тепле. Именно эта пословица был
любимой у известного полководца А. Суворова.)
4.
Согласно древнегреческому мифу, бог света и искусств Аполлон полюбил прекрасную нимфу Дафн
она в страхе стремилась скрыться от него. Когда же у нее не осталось сил бежать, она превратилась в пре
дерево. Опечаленный Аполлон воскликнул: “Пусть венок из твоей зелени украшает мою голову, пусть ни
вянут твои листья. Стой вечно зеленым!”
?
Появление какого растения объясняла эта легенда?(ответ: так появился лавр благородный)
5.
“Около 100 лет тому назад при помощи этого насекомого у шведов в Гранденбурге проходили выбо
губернатора (бургомистра), - пишет П.И. Мариковский. – Претенденты на эту должность садились вокру
клали на него бороды. На середину стола помещали насекомое. Бургомистром избирался тот, на чью бор
заползало”.
О каком насекомом идет речь? (ответ: вошь)