Детский сад № 101. Рабочая программа средней группы

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Гармония» комбинированного вида
структурное подразделение детский сад № 101
ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом
Заведующий
МКДОУ д/с «Гармония» СП д/с № 101
МКДОУ д/с «Гармония» СП д/с №101
Протокол № 1
от«___»___________ 2015 г.
_________/Новоселова Г.И. /
от«___»___________ 2015 г.
Рабочая программа
Средней группы (4 – 5 лет)
Воспитатели группы:
Коршунова Анастасия Сергеевна
воспитатель, первая
квалификационная категория
Старцева Ирина Матвеевна
воспитатель, первая
квалификационная категория
Нижний Тагил
2015 год
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
I. Целевой раздел
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
1.1.3. Принципы и подходы к реализации рабочей программы
1.1.4. Значимые для реализации целей и задач характеристики
1.1.5. Планируемые результаты освоения детьми содержания
основной образовательной программы
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка
1.2.2. Цели и задачи реализации парциальной программы
1.2.3. Принципы и подходы к реализации парциальной программы
1.2.4. Значимые для реализации парциальной программы характеристики
1.2.5. Планируемые результаты освоения парциальной программы
II. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами
пяти образовательных областей
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с парциальной
программой
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации парциальной программы
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Психолого – педагогические условия реализации
образовательных областей
3.1.2.Материально-техническое обеспечение
3.1.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды
3.1.5. Планирование образовательной деятельности
3.1.6. Распорядок и режим дня
3.1.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Материально-техническое обеспечение
3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.2.3. Распорядок
I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с
учетом Примерной образовательной программы, программы «От рождения до
школы» (авторы Веракса Н.В., Комарова Т.С., Васильева М.А) и парциальной
программы «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В.).
Образовательная
программа определяет содержание и организацию
воспитательно -образовательной деятельности по реализации образовательных
областей для детей среднего возраста с 4-х лет до 5-и лет.
1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
Цели Рабочей программы достигаются через решение следующих задач,
связанных с целевыми ориентирами, представленными во ФГОС дошкольного
образования:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
В соответствии с концепцией программы «От рождения до школы»
(авторы Веракса Н.В., Комарова Т.С., Васильева М.А.) сформулированы
следующие задачи:
Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Блок - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Блок - Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации;
формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Блок - Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Блок - Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности
дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
Образовательная область: Познавательное развитие
предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Блок - Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки
в
окружающем,
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Блок - Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с
окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Блок - Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Блок - Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование
понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание
умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Образовательная область: Речевое развитие
владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Блок - Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и
детьми,
овладение
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Блок - Художественная литература. Воспитание интереса и любви к
чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Блок - Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной
восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Блок - Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным
видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Блок - Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Блок - Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к
музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Образовательная область: Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
Блок - Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана
здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
1.1.3. Принципы и подходы к реализации Рабочей программы
В соответствии со Стандартом Рабочая программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников) и детей.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество с семьей.
7. Сетевое взаимодействие с организациями.
8. Индивидуализация дошкольного образования.
9. Возрастная адекватность образования.
10. Развивающее вариативное образование.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей рабочей программы. При этом Программа
оставляет за педагогами право выбора способов их достижения, выбора
образовательных
программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
В соответствии с концепцией программы «От рождения до школы»
(авторы Веракса Н.В., Комарова Т.С., Васильева М.А) учитываются
следующие принципы:
- научной обоснованности и практической применимости;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
1.1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития
детей
среднего
возраста
(возрастные
особенности,
индивидуальные особенности, состав группы, сведения о семьях
воспитанников, лист здоровья)
Особенности развития ребёнка 4-5 лет.
Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради
смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение
человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда
одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности
со
сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Физическое развитие ребёнка. Темп физического развития ребенка с 4-го по 6й год жизни примерно одинаков: средняя прибавка в росте за год составляет 5—
7 см, в массе тела — 1,5—2 кг. Рост четырехлетних мальчиков — 100,3 см. К
пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 см. Средний рост девочек четырех
лет — 99,7 см, пяти лет — 106,1 см. Масса тела в группах мальчиков и девочек
равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 кг, а в 5 лет — 17,8 и 17,5 кг.
Особенности опорно-двигательного аппарата. К пяти годам соотношение
размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у
взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста.
Скелет ребенка-дошкольника отличается гибкостью, так как процесс
окостенения еще не закончен. В связи с этим детям 4—5 лет нельзя на
физкультурных занятиях давать силовые упражнения, необходимо постоянно
следить за правильностью их позы. Длительное сохранение одной позы может
вызвать перенапряжение мускулатуры и в конечном итоге нарушение осанки.
Поэтому на занятиях, связанных с сохранением статической позы, используются
разнообразные формы физкультурных пауз. Мышцы развиваются в
определенной последовательности: сначала крупные мышечные группы, потом
мелкие. Поэтому следует строго дозировать нагрузку, в частности, для мелких
мышечных групп. Для рисунков карандашом ребенку не дают больших листов
бумаги, так как его утомляет необходимость зарисовывать большую
поверхность. Для изображения отдельных предметов в средней группе
рекомендуется использовать бумагу размером в половину писчего листа, для
сюжетных рисунков — 28 х 20 см. Органы дыхания. Потребность организма
ребенка в кислороде возрастает за период от 3 до 5 лет на 40%. Происходит
перестройка функции внешнего дыхания. Преобладающий у детей 2— 3 лет
брюшной тип дыхания к 5 годам начинает заменяться грудным. К этому же
возрасту несколько увеличивается жизненная емкость легких (в среднем до
900—1060 см3), причем у мальчиков она больше, чем у девочек.
Сердечно-сосудистая система. Абсолютный вес сердца в этом возрасте равен
83,7 г, частота пульса — 99 ударов в минуту, а средний уровень кровяного
давления 98/60 мм ртутного столба. Впрочем, наблюдаются большие
индивидуальные колебания показателей сердечной деятельности и дыхания. Так,
в 4 года частота сердечных сокращений (пульса) в минуту колеблется от 87 до
112, а частота дыхания — от 19 до 29. В возрасте 4—5 лет ритм сокращений
сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца
быстро утомляется. Признаки утомления выражаются в покраснении или
побледнении кожи лица, учащенном дыхании, одышке, некоординированных
движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и
характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм
сердечных сокращений быстро нормализуется, и работоспособность сердечной
мышцы восстанавливается.
Развитие органов чувств. Первые пять лет жизни — «золотая пора» развития
сенсорных способностей детей. Хрусталик глаза дошкольника имеет более
плоскую, чем у взрослого, форму. Отсюда и некоторая дальнозоркость. Однако
легко может развиться и близорукость. Так, при рассматривании иллюстраций,
да еще за плохо освещенным столом, при работе с карандашом, различными
мелкими предметами ребенок напрягает зрение, сильно наклоняется. Мышцы
глаза при этом для лучшего преломления световых лучей меняют форму
хрусталика, внутриглазное давление также меняется, глазное яблоко
увеличивается. Часто повторяясь, эти изменения могут закрепиться.
Следовательно, необходимо вырабатывать у детей правильную рабочую позу и
осуществлять постоянный контроль за ней как на занятиях, так и в их
самостоятельной деятельности.
У ребенка 4—5 лет продолжается процесс развития органа слуха. Барабанная
перепонка нежна и легкоранима, окостенение слухового канала и височной
кости не закончилось. Поэтому в полости уха легко может возникнуть
воспалительный процесс. С ранимостью органа слуха и незавершенностью
формирования центральной нервной системы связана большая чувствительность
дошкольников к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне
шума порядка 45—50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и
утомление. Между тем падающие кубики и стулья, громкий разговор создают
шум примерно в 70—75 децибелов. Вот почему в дошкольных детских
учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом: необходимо
приучать детей правильно пользоваться игрушками, осторожно переносить
стулья, говорить негромко.
Развитие высшей нервной деятельности. Центральная нервная система является
основным регуляторным механизмом физиологических и психических
процессов. Нервные процессы — возбуждение и торможение — у ребенка, как и
у взрослого, характеризуются тремя основными свойствами: силой,
уравновешенностью и подвижностью. К 4—5 годам у ребенка возрастает сила
нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для
детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизма
взаимодействия сигнальных систем. Постепенно совершенствуется возможность
сопровождать речью свою игру, дети без труда воспринимают указания
взрослого в процессе различной деятельности. Это позволяет разнообразить
приемы обучения. В средней группе, например, улучшать произношение звуков
речи можно в процессе специально предназначенных для этого подвижных игр.
У детей четырех лет механизм сопоставления слова с реальной
действительностью развит еще недостаточно. Воспринимая окружающее, они
ориентируются в основном на слова взрослого. Иначе говоря, их поведение
характеризуется внушаемостью. На пятом году жизни, особенно к концу года,
механизм сопоставления слов с соответствующими раздражителями первой
сигнальной системы совершенствуется, растет самостоятельность действий,
умозаключений. Однако нервные процессы у ребенка среднего дошкольного
возраста еще далеки от совершенства. Преобладает процесс возбуждения. При
нарушении привычных условий жизни, при утомлении это проявляется в бурных
эмоциональных реакциях, несоблюдении правил поведения. Бурные эмоции,
суетливость, обилие движений у ребенка свидетельствуют о том, что процесс
возбуждения у него преобладает и, сохраняя тенденцию к распространению,
может перейти в повышенную нервную возбудимость. Вместе с тем именно к
пяти годам усиливается эффективность педагогических воздействий,
направленных на концентрацию нервных процессов у детей. Поэтому на
занятиях и в быту следует совершенствовать реакции ребенка на сигнал:
включать в физкультурные занятия ходьбу и бег со сменой ведущего; широко
использовать дидактические игры и игры с правилами. Условно-рефлекторные
связи образуются у детей быстро: после 2—4 сочетаний условного сигнала с
подкреплением. Но устойчивость они приобретают не сразу (лишь после 15—70
сочетаний) и не всегда отличаются прочностью. Это относится и к тем условным
рефлексам, которые образованы на словесные сигналы, и к сложным системам
связей. Сравнительно трудно формируются различные виды условного
торможения. Поэтому чтобы научить детей 4—5 лет соблюдать правила
поведения, им мало объяснить, что можно, что нельзя и что нужно делать,
необходимо постоянно упражнять их в соответствующих поступках. Важно,
чтобы сложные системы связей, из которых складываются навыки, умения,
упрочивались постепенно, на повторяющемся с усложнениями материале.
Развитие психических процессов. Наиболее ярко развитие детей среднего
дошкольного возраста (4—5 лет) характеризуют возрастающая произвольность,
преднамеренность,
целенаправленность
психических
процессов,
что
свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти,
внимания.
Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания
свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания
предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с
различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной,
предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука,
качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать
оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В
этот период формируются представления об основных геометрических фигурах
(квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о
семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине,
высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь,
вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и
др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура,
качество поверхности и др.).
Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут. При
выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное
условие. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим
вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4—5 лет
просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего
внимания, то он будет в состоянии произвольно в течение довольно длительного
времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных
деталях, свойствах.
Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного
припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то
запомнить, ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия,
например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные
попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания.
Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и
эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие
игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т. д.).
Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что
заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится
цель его запомнить. Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том
случае, если материал привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки,
вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления. Объем памяти
постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит
то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не
только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую
речь. Дети запоминают до 7—8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате
взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Мышление в
целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего
содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение
задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и
словесном планах. У детей 4—5 лет преобладает наглядно-образное мышление,
и главная задача педагога — формирование разнообразных конкретных
представлений. Но не следует забывать, что мышление человека — это и
способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать.
Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по
двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать
предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя
различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех
частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может
обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи,
одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.
Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и
дикция. Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или
иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной. Обогащается словарный запас детей, расширяются
возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на явления
природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4—5 лет
он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом возрасте дети
в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых
ими определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с
элементами сравнения, объяснения («Снег белый и немножко голубой»;
«Блестит, как золотой»). На пятом году жизни ребенка несколько меняется и
морфологический состав высказываний за счет более частого использования
глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи
появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети
учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи.
Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей и подготовительной
группах и даже у учеников начальных классов (в среднем 24—25 слов).
Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например
завершенность темы, выделение частей рассказа и др.
Средняя группа
Кол-во детей – 22 человек
Девочек – 12 человек (54%)
Мальчиков – 10 человек (46%)
Группа здоровья детей:
1 группа – 17 человек (77%)
2 группа – 4 человека (18%)
4группа – 1 человек (5%)
Сведения о родителях:
Полная семья – 16
Неполная семья – 6
Опекуны – 1
Многодетная семья – 4
Социальный статус
Служащие – 2 человек (5%)
Предприниматели – 2 человека(5%)
Рабочие – 30 человек (81%)
б/работные – 3 человека (9%)
Возраст
До 25 лет – 4 человека (11%)
До35 лет – 22 человека (60%)
До 45 лет – 8 человек (21%)
Старше 45 лет – 3 человека (8%)
Образование
Высшее – 5 человек (13%)
Среднее – 10 человек (27%)
Среднее – специальное (профессиональное) – 22 человек (60%)
Результаты педагогической диагностики по модулю «Речевое развитие»
Блоки модуля
Социально
–
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
Сформирован
22
На
стадии Не сформирован
формирования
1
1
4
2
2
1
1
1
14
17
1.1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
воспитанниками
основной
образовательной
программы
дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры Программы «От рождения до школы».
Средняя группа (4-5 лет)
Игровая деятельность:
объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет
способом ролевого поведения;
соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые
диалоги;
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые
роли или действия, обогащает сюжет;
в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам;
в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры;
адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный
образ;
в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит;
имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Коммуникативная деятельность:
понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами;
умеет выделять первый звук в слове;
рассказывает о содержании сюжетной картинки;
с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки;
может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку;
рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к
ним.
драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки
из сказок.
Познавательно-исследовательская деятельность:
различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, размер, назначение);
умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;
сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять, каких предметов больше, меньше, равное количество;
умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу
или наложения;
различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия;
определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади); умеет двигаться нужном направлении то сигналу:
вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
определяет части суток;
называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на
улице; знает их назначение;
называет признаки и количество предметов;
называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку;
различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;
называет времена года в правильной последовательности;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе;
начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Трудовая деятельность:
самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок;
самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой;
самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Конструктивная деятельность:
продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные
детали с учетом их конструктивных свойств;
способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога;
умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам;
может конструировать по замыслу.
Изобразительная деятельность:
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов;
передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов;
выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов лепки;
правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник);
вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и
закруглять углы;
аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей;
составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Музыкальная деятельность:
узнает песни по мелодии;
различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы);
может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение;
выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками);
умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Двигательная деятельность:
владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес
к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
принимает правильное исходное положение при метании; может метать
предметы разными способами правой и левой рукой;
отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд;
может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;
умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;
может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку;
ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны;
выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Безопасность:
соблюдает элементарные правила поведения в детском саду;
соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения;
самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с
понятиями «здоровье» и «болезнь»;
различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети»;
различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра»;
знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения
к окружающей природе).
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
( возраст с 5-ти до 6-ти лет).
1.2.1. Пояснительная записка
Реализацию части рабочей программы, формируемую участниками
образовательных отношений, осуществляем с учетом парциальной программы
«Мы живем на Урале» (Толстикова О.В.).
Программа создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных
направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования
познавательное развитие, а также с учетом климатических, демографических
условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
В парциальной программе «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В.)
определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с
детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога,
родителей) пространства для творчества, возможности учета индивидуальных
особенностей и интересов современного ребенка;
- представлено содержание программы, направленное на обеспечение
развития личности современного ребенка, его социализации при сохранении
этнической самоценности; компонентами содержания становятся толерантность,
гражданственность и этнотолерантность, которые могут
формироваться
целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы;
определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной
программы как целевые ориентиры для взрослых;
определены подходы к конструированию интерактивной предметноразвивающей среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка
дошкольного возраста.
1.2.2. Цели и задачи реализации парциальной программы.
Цель: Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
1. Познакомить детей с особенностями устной речи различных этносов,
населяющих Свердловскую область;
современной и древней культурой
Среднего Урала: этническими языками; особенностями устной речи тех этносов,
с которыми осуществляется общение.
2. Воспитывать уважительное отношение к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня
образования, социального происхождения и профессиональной деятельности.
3. Формировать интерес к этикету, нормам и правилам этикета в
различных культурах.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов и национальностей.
4. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка.
5. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
1.2.3. Принципы и подходы парциальной программы
См. Парциальную программу «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В.
1.2.4.
Значимые для реализации парциальной
характеристики на этапе среднего дошкольного возраста
(с
программы
При организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать
поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного
социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенокдошкольник обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений
объектов, явлений и ситуаций;
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь
воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между
сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как
ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения
разного уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные,
физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные
характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
сложившейся
«субъектностью»,
позволяющей
ему
действовать
самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как
субъекту социальных отношений;
внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально
(на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к
событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего,
культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской
области могут определяться формы, средства образовательной деятельности как
в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с
детьми, организации развивающей простанственно-предметной среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности
населения
региона
(5
место
среди
регионов
России).Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1
процента.
Национальный состав населения Свердловской области: русские –
85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%,
чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%,
азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%,
узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических
условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится
к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха
ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна
соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные,
народные игры на прогулке).
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений
малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние
региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов.
Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси,
татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей
с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Национальности
Количество
Русские
20
Татары
1
Башкиры
-
Удмурты
-
Армяне
1
1.2.5. Планируемые результаты освоения парциальной программы
Целевые ориентиры парциальной программы «Мы живем на Урале»
Толстиковой О.В.
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения
с окружающими;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о
малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи,
ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на
севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;
о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы
внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
II. Содержательный раздел.
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (обязательная часть).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Задачи:
Развивающие:
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 Развитие
навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.,
 развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Образовательные:
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
 Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности
 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения;
Воспитательные:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
 Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,
гордости за ее достижения, патриотических чувств.
 Воспитание культурно-гигиенических навыков.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям.
 Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них
 Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Направления
образовательной
области
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание.
Содержание работы
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош
каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще
убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство
стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье
и сообществе,
патриотическое
Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об
воспитание
их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и
др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на
природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и
др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п)
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Формировать умение замечать
изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада
(как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и
т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного города (поселка),его
достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслужива
ние,
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за
своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
самостоят - сть
трудовое
воспитание
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать
его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки).
Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;
поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе в цветнике (посев семян, полив); в зимний
период — к расчистке снега.
Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в
порядок используемое в трудовой деятельности оборудование
(очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование
основ
безопасности
Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения
в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в
помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта,
особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования
бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и
др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Игровое упражнение
 Совместная со
сверстниками
 Чтение
 Совместная с
игра
воспитателем игра
 Игра
 Индивидуальная
 Совместная со
 Игровое упражнение
игра
сверстниками игра
 Проблемная ситуация
 Во всех видах
 Индивидуальная игра
 Беседа
самостоятельной
 Ситуативный разговор с
 Совместная с
детской
детьми
воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
 Коллективное
обобщающее занятие
 Педагогическая
ситуация
 Беседа
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
деятельности
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие
Задачи:
Развивающие:
 Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта
ориентировки
в
окружающем,
сенсорное
развитие,
развитие
любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и
творческой активности
 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира
 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Образовательные:
 Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
 Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения
 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора
детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
 Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени.
 Ознакомление с природой и природными явлениями.
 Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды.
Воспитательные:
 Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Направления
образовательной
области
Содержание работы
Создавать условия для расширения представлений детей об
Развитие
познавательно- окружающем мире, развивать наблюдательность и
исследовательск. любознательность.
деятельности.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки
предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение
сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать
обобщенные представления о предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы,
используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины —
из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом предметов.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их
обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на
ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития
образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.
п.).
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать
родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений
о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое
из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения
детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об
Приобщение к
социокультурным окружающем мире.
ценностям.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности с опорой на опыт детей.
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Развитие
элементарных
математических
представлений.
Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного
цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления
пар предметов (не прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по
порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5,
5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На
котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили
1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков
поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены
на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по
размерам, по форме расположения в пространстве.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
по толщине путем непосредственного наложения или приложения
их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже,
толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины
(красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и
уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами
разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности — в порядке убывания или
нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная)
башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта
(розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными
геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат,
мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на
полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко —
близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер —
ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с
миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка
природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа,
карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и
др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик
и др.),
овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами
(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать
помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении
тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на
санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились подснежники,
появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в
природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди
легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Формы организации детей










Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Экскурсия
Интегративная
деятельность
Конструирование
Исследовательская
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
Ситуативный разговор с
детьми
 Экскурсия
 Интегративная
деятельность
 Конструирование
 Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности






деятельность
Рассказ
Беседа
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Экспериментирование
Проблемная ситуация
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи:
Развивающие:
 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
 Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм
Образовательные:
 Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи
Воспитательные:
 Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
 Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Направления
образовательной
области
Развитие речи
Задачи
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова,
более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как
спокойно высказать свое недовольство его поступком, как
извиниться.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их
частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток. Помогать заменять часто используемые детьми
указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).
Закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова
в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного
числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,
туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе,
какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество,
тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в
беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину;
упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического
материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная
литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из
сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные





 Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на
прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке




Беседа после чтения
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Интегративная
деятельность
Чтение
Беседа о прочитанном
Игра-драматизация
Показ настольного
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с
текстом
 Игровое общение
 Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
 Хороводная игра с









театра
Разучивание
стихотворений
Театрализованная игра
Режиссерская игра
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Игра











Ситуативный разговор
Беседа
Беседа после чтения
экскурсия
Интегративная
деятельность
Разговор с детьми
Разучивание стихов,
потешек
Сочинение загадок
Проектная деятельность
Разновозрастное общение
Создание коллекций
пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного
уголка
 Дидактическая игра
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых
является эмоциональная отзывчивость на средства художественной
выразительности, свойственные разным видам искусства.
Задачи:
Развивающие:
 Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
 Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
 Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
 Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса
 Развитие детского музыкально-художественного творчества
Образовательные:
 Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства
 Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства
 Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде.
 Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами;
Воспитательные:
 Воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
 Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
 Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
 Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности
Направления
образовательной
области
Приобщение к
искусству
Задачи
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о
том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями),
рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности.
деятельность
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными
в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
К концу года формировать у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, городецких узоров.
Использовать изделия народного промысла для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивномодельная
деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение
по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(«Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —
колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала:коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальнохудожественная
деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой
октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью воспитателя).
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и
стремительный).
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Формы образовательной деятельности
Организованная
образовательная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
подгрупповые
групповые
Индивидуальные
 Занятия (рисование, аппликация,
худож. конструирование,
лепка)
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
 Экспериментирование
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Наблюдение
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Конструирование из
песка
 Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Формы организации детей
 Украшение
личных предметов
 Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта,
произведений
искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
формирование основ здорового образа жизни
Задачи:
Развивающие:
 Совершенствование умений и навыков в основных видах движений
 Формирование правильной осанки
 Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений
 Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности
Оздоровительная:
 Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.
 Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной
и физической работоспособности, предупреждение утомления
 Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности
Воспитательные:
 Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений
 Воспитание любви к спорту
Направления
образовательной
области
Задачи
Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств
человека. Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест;
зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах
и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья
сна, гигиенических процедур.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу
зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при
ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая
культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки
детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через
короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение
при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать
и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость,
гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами,
скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная
деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Формы организации детей
Формы работы
 Игровая беседа с
элементами движений
 Интегративная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
 Игра
 Контрольнодиагностическая
деятельность
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Игровая беседа с
элементами движений
 Интегративная
деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
 Игра
 Контрольнодиагностическая
деятельность
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
 Двигательная
активность в
течение дня
 Игра
 Утренняя
гимнастика
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
Воспитательно - образовательный процесс состоит из:
• образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
познавательноисследовательской, двигательной, изобразительной, музыкальной, восприятие
художественной литературы и фольклора, конструирование);
• образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
• самостоятельной деятельность детей;
• взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Воспитательно-образовательный
процесс
строится
с
учетом
индивидуальных и возрастных особенностей детей, социального заказа
родителей.
При организации воспитательно - образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей,
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает
возможность достичь этой цели.
Организованная образовательная деятельность
Группа
Средняя группа
(4-5 лет)
Понедельник
дни
недели
1. Лепка/ Аппликация
8.50 – 9.10
2. Музыка
9.15 – 9.35
Среда
Вторник
1. ФЭМП
9.00 – 9.20
2. Физическая культура
9.50 – 10.10
1.Познавательное разв. мир природы –
предм. окруж, явления общ.жизни –
1, 3 нед.
2,4 нед.
9.00 – 9.20
2. Музыка
9.20 – 9.40
Четверг
1. Рисование
2.Физическая культура
3.Мы живем на Урале
8.55 – 9.15
9.25 – 9.45
15.40 – 16.00
П
я
т
н
и
ц
а
1.Разв.речи/ознак. с х/л.
9.00 – 9.20
2. Конструктивно модельная деятельность
3. Физич. культура на участке
9.30 – 9.50
10.30 – 10.50
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
проводится ежедневно
- Утренняя гимнастика
- Комплексы закаливающих процедур
- Гигиенические процедуры ежедневно
- Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
- Чтение художественной литературы
- Дежурства (со средней группы) – ежедневно
- Прогулки
Самостоятельная деятельность детей – ежедневно
- Игра
- Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития
Формы работы по образовательным областям
Направления развития и
образования детей (далее образовательные области):
Физическое развитие
Социально-коммуникативное
Средний дошкольный возраст
 Физкультурное занятие
 Игровая беседа с элементами
движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация




Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра (парная, в малой
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно–эстетическое
развитие
группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство.
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Ситуация общения.
 Беседа (в том числе в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых).
 Интегративная деятельность
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Игра-экспериментирование.
 Исследовательская
деятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегративная деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация
 Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Лепка
 Аппликация
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидактическая игра
 Разучивание музыкальных игр и танцев
 Совместное пение
Методы и средства реализации Программы:








Проектная деятельность
Проблемно-поисковая (исследовательская) деятельность
Метод моделирования
Дифференцированное обучение
Интегрированное обучение
Проблемно-игровое обучение
Здоровьесберегающие технологии
Компьютерные технологии
Особенности организации образовательной деятельности:
организация
образовательной
деятельности
без
принуждения;
ненасильственные формы организации;
- присутствие субъективных отношений педагога и детей (сотрудничество,
партнерство);
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования,
деятельности;
- более свободная структура образовательной деятельности;
- приемы развивающего обучения.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение
свободной,
регламентируемой
и
нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст Непосредственно
детей
образовательная
деятельность
4-5 лет 2 по 20 мин
Совместная
деятельность
7
Самостоятельная
деятельность
3-3,5
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
в старшей группе - подгрупповые, фронтальные.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15
мая 2013 г. № 26.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа
Продолжительность непрерывной непосредственно
деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут.
образовательной
Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в
игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественноэстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения
взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные
ситуации.
Содержание психолого - педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению
сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети),
выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим
игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в
2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности
взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость,
быстроту, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого
воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений
(мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные
образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной
игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина,
игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на
закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на
ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что
изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Взаимодействие взрослого и ребенка в игре
Взрослый
Ребенок
1 этап
• Создает предметно —
пространственную среду.
• Получает удовольствие от совместной
игры со взрослым.
• Обогащают предметно — пространственную среду.
• Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли.
• Берет главную роль.
• Обговаривает игровые действия
персонажей.
• Осуществляет прямое руководство
игрой.
2 этап
• Создает предметно пространственную среду.
• Придумывает и развивает сюжет.
• Привлекает к выполнению главной
роли кого-либо из детей или в течение
игры передает эту роль другому
ребенку,
• Придумывает и развивает сюжет.
• Создает предметно пространственную среду
3 этап
1. Наблюдает за игрой детей с
включением в нее с определенной
целью:
• Обогатить сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
• Ввести правила,
• Активизировать ролевой диалог,
• Обогатить ролевое взаимодействие,
• Обогатить образы,
• Ввести предметы — заместители.
• Осуществляет ролевое
взаимодействие.
• Осуществляет игровые действия,
характерные для персонажей
П. Наблюдает за игрой детей и
фиксирует вопросы, которые требуют
доработки.
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Культурные игровые практики как организационная основа
образовательной деятельности
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Сюрпризные игровые
моменты Игровые
моменты-переходы от
одного режимного
процесса к другому
Игры-наблюдения
Подвижные игры
Сюжетно-ролевые игры
Строительные игры
Самостоятельная образовательная деятельность детей
Индивидуальная
Игры по выбору
Игры-«секреты»
Групповая
Коллективная
Игры рядом
ИгрыИгры по
«времяпровождение»
инициативе
Игры-«со бытия»
детей ИгрыИгры-«сотворчество»
«предпочтения»
Непосредственно образовательная деятельность детей со
взрослыми
Прямое руководство
Косвенное руководство игрой
игрой
Игра-беседа.
Через
Через сверстников
Игровые обучающие
предметно
Совместно-игровые
ситуации.
игровую
действия. ИграИгра-занятие
среду
диалог. Игра-тренинг.
Игра-драматизация.
Проблемные
Режиссерские игры
Играситуации.
экспериментирование Игры,
. Игра-моделирование провоцирующие
изменения
игровой
среды. Игрыпутешествия.
Игрыразвлечения.
Игрыаттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные игры.
Развивающие
игры.
Строительные
игры. Технические
игры. Спортивные
игры
Игры на
установление
детскородительских
отношений.
Игровые
тренинги.
Досуговые
игры
Игры-конкурсы.
Неделя игры и игрушки в детском саду.
Игровые досуги и
праздники
Ежедневно, длительность – 25 минут.
Через совместную деятельность – во второй половине дня,
игровую,
самостоятельную деятельность и в режимных моментах – в течение дня.
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности
в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Условия эффективной педагогической поддержки:
она должна строиться на основе запросов родителей воспитанников и с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей и способностей детей. Это
позволяет поднимать вопросы совершенствования методик педагогической
диагностики и их усложнения по мере развития дошкольников
1)
результаты диагностики должны постоянно уточняться в ходе
динамических наблюдений за ребенком и использоваться для проектирования и
коррекции индивидуального образовательного маршрута;
3)
в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута
должны учитываться как «зона актуального развития», так и «зона ближайшего
развития ребенка», его отзывчивость, или, как писала А.К. Маркова,
«откликаемость» на педагогическое (воспитывающее или обучающее)
воздействие, уровень его достижений;
4)
если требуется, в рамках педагогической поддержки предусматривается
создание специальной среды (безбарьерная среда жизнедеятельности,
использование специальных дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования) и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
5)
педагогическая поддержка ребенка должна сочетаться с педагогическим
сопровождением детского коллектива (например, предусматривать возможности
интеграции и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья
в детский коллектив).
2)
2.1.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Цели
и
задачи
партнерства
с
родителями
(законными
представителями)
1)
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в
своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
2)
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и
воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
3)
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на
основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и ДОО равноправны, преследуют одни
и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими
целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в
семейном и внесемейном образовании.
5)
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия
у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
6)
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
7)
Таким образом, ДОО занимается профилактикой и борется с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
8)
Уважение, сопереживание и искренность являются важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
9)
Диалог с родителями (законными представителями) необходим
также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные
задачи, передавая детям дополнительный опыт.
10)
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во
время пребывания в ДОО. Родители (законные представители), как правило,
хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации
ребенка к ДОО, его развитию, эффективному использованию предлагаемых
форм образовательной работы.
11)
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать
настоящим образовательным партнерством.
12)
ДОО может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители
(законные представители) могут привнести в жизнь ДОО свои особые умения,
пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать
совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом
мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
4)
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ДОО
поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями),
возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
13)
Принципы взаимодействия с родителями:
Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой
на общение является тем самым прочным
фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В
общении с родителями неуместны: категоричность, требовательный тон. Ведь
любая прекрасно выстроенная модель взаимодействия с семьей останется
«модель на бумаге», если не выработает для себя конкретных форм общения с
родителями. Доброжелательное взаимодействие педагога с родителями значит
гораздо больше, чем отдельно проведенное мероприятие.
Индивидуальный подход необходим не только на работе с детьми, но и в
работе с родителями. Педагог, общаясь с родителями, должен чувствовать
ситуацию, настроение мамы и папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение успокоить, посочувствовать и вместе подумать, как
помочь в той или иной ситуации.
Сотрудничество, а не наставничество. Современные мамы и папы в
большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо
знающие, как им надо воспитывать собственных детей. Поэтому позиция
наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли
принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание
атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива в проблемах семьи и
искреннее желание помочь.
Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме
развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему,
быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от
этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Содержание работы с родителями:
Направления
Формы взаимодействия
Непосредственное включение
Проектная деятельность
родителей в образовательную
Праздники и развлечения
деятельность
Повышение компетентности в
вопросах воспитания и образования
детей с учетом принципов
индивидуализации и
дифференциации
Обеспечение независимой оценки
качества образовательного процесса
(условий)
Экскурсии
Акции
Походы
Дни здоровья
Дни открытых дверей
Работа в центрах активности
Создание мини-музеев
Анкеты
Опросы
Индивидуальные встречи по
инициативе родителей
Консультации
Дни открытых дверей
Консультативный пункт
Анкеты
Опросы
Собеседование
2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений (возраст
с 4-и до 5-и лет)
2.2.1. Образовательная деятельность на этапе среднего возраста в
соответствии с парциальными программами
Парциальная программа «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В.
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины,
их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная
кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные
(народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания,
Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или
о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц
и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том,
как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской
геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного
двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге
XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города.
Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными
особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях
с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население
и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и
пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки.
Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные
в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов
для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
парциальной программы
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные
загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Средства и методы:
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как
добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы. Северный Урал – тундра,
тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание
маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей,
виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для
Южного Урала (степи),
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный
лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени»,
вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах,
как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и
подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».
Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточекметок деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п.
Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки
времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации
картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции,
определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование
по мотивам сказов писателя.
2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Реализация содержания парциальной программы «Мы живем на Урале»
осуществляется:
- 3 раза в неделю во 2 половине дня продолжительностью 25-30 минут, через
совместную игровую деятельность взрослых и детей.
- 1 раз в месяц организуется детско - родительский клуб «Знатоки Урала»,
продолжительностью 30 – 40 минут через проектную деятельность.
В детском саду создан мини музей «Богатство Урала».
1 раз в квартал организуются выставки детско – родительских работ
художественного творчества.
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды детской активности, как наблюдение, общение ребенка,
самостоятельная, совместная деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей речевую активность
ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (истории,
литературы, искусства) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям;
- организацию творческо-проектной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о культуре Урала, его народах;
- соучастие в деятельности взрослых по созданию предметно –
пространственной среды (музей, выставки).
2.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с
культурными традициями своего народа необходимо учитывать, что в основе
сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах
поведения других народов должно лежать полноценное овладение этническими
особенностями своей культуры. Известно, что лишь человек, глубоко
уважающий и понимающий самобытность своего народа, сможет понять и
принять специфику культурных ценностей других этносов.
Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в
трех направлениях.
1. Информационное насыщение (формирование познавательных представлений о
традициях, обычаях своей этнической группы, специфике ее культуры и
ценностей с целью осознания ребенком себя как ее члена на основе
этнодифференцирующих признаков).
2. Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного
насыщения необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка,
возбудить, «расшевелить» его чувства).
3. Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и
представления необходимо закрепить в его собственном поведении).
Универсальными средствами реализации трех направлений в воспитании
этнической идентичности являются:
1. Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения,
потешки, частушки, пословицы, поговорки и т.д.).
2. Художественная литература
3. Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
4. Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и
бросовых материалов - тряпичные куклы и т.д.)
5. Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного
зодчества, посуда и т.д.).
6. Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).
7. Живопись.
8 Музыка.
9. Танец.
10.Этнические музеи.
Семейные праздники
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре
народа, ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты и в целом
гармонии открывается перед человеком через праздники.

День рождения
Среди всех семейных праздников традиционным и самым дорогим для
каждого члена семьи должен быть День рождения. Именно в этот день проявляется отношение всей семьи к имениннику. В свою очередь и он имеет
возможность выразить свою любовь и признательность каждому члену семьи.
 Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные ребенком:
фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
В праздник можно превратить любое семейное событие.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему
начинают готовиться задолго, мастерят игрушки, гирлянды, готовят подарки,
украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные
украшения в доме. Ребенок и взрослые могут встречать праздник в новогодних
костюмах.
Семейные праздники - прекрасная традиция, передающаяся по наследству,
которому надо учить молодых родителей. Ребенок должен жить в счастливой
семье и чувствовать любовь родных.
III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть (возраст с 4-ти до 5-ти лет)
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательных
областей
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе
8. Система дошкольного образования в образовательной организации
должна быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы условия для проявления
таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий.
1.Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных
культурных средств могут выразить своё отношение к личностнозначимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в
детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
2.Формирование доброжелательных, внимательных отношений
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
- поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил.
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстроить образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии
с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогом следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
- совершать выбор и обосновать его;
- предъявлять и обосновывать свою инициативу;
- планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
4.Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер;
- знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость.
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
– проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей. которые могут
изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства, в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать
их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того, чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
8. Создание условий для физического развития
Для этого важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей в двигательной
сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
3.1.2. Материально-техническое обеспечение
№
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование имущества
Столы местные
Комплект стульев
Стул воспитателя
Шкафы для хранения пособий
Полка для книг
Зеркало
Шкафы для игрушек
Шкаф для посуды
Стол кухонный
Количество
8
22
3
2
1
1
6
1
1
10
11
12
13
Стол для воспитателя
Шкафчики для одежды
Скамейки
кровати
1
22
3
22
3.1.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Для реализации рабочей программы используется
методическая литература и учебно-методический комплекс:
следующая
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. - Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014 г.
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –
102с.
1. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Князева,
Р.Б.Стеркина, М.»Просвещение», 2007.
2. Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимов/
Познавательно-исследовательская
деятельность
3. дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. / Веракса Н.Е. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014. 10. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса/
Проектная деятельность дошкольников. Для занятия с детьми 5-7 лет//
Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Веракса Н.Е.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2014.
4. В.П. Новикова/ Математические игры в детском саду и начальной школе.
Сборник игр для детей 5-7 лет/ Новикова В.П. - - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
Москва 2011.
5. Учебно-методический комплект к Примерной общеобразовательной
программе дошкольного образования От рождения до школы/ Под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2015.
6. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн./Под ред. О.С.Ушаковой–М.:
ТЦ Сфера, 2014. – 192 с. – (Развиваем речь)
7. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», Д.Н. Колдина – Москва, «МозаикаСинтез», 2007г.
8. «Ребенок познает мир», Т.В, Смирнова – Волгоград, 2008г.
9. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн./Под ред. О.С.Ушаковой–М.:
ТЦ Сфера, 2014. – 192 с. – (Развиваем речь)
10. «Работа с книгой в детском саду», Г.М. Перова – Тамбов, 2007г.
11.Воспитание и обучение в средней группе детского сада (программа и
методические рекомендации), В.В. Гербова – Москва, «Мозаика-Синтез»,
2006г.
12. Ребенок и окружающий мир (программа и методические рекомендации
для занятий с детьми 2-7 лет), О.В. Дыбина – Москва, «Мозаика-Синтез»,
2006г.
13. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада, Т.М.
Бондаренко – Т.Ц. «Учитель, Воронеж, 2007г.
14. Комплексные занятия в средней группе детского сада, Т.М. Бондаренко –
Т.Ц. «Учитель», Воронеж, 2007г.
15.Ознакомление
дошкольников
с
окружающей
и
социальной
действительностью в средней группе, Н.В. Алешина – ЦГЛ Москва, 2004г.
16.Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада, В.Н.
Волчкова, Н.В. Степанова – Т.Ц. «Учитель», Воронеж, 2007г.
17.Развитие речи в средней группе (1,2 часть), Р.А. Жукова – Издательский
дом «Корифей», Волгоград, 2005г.
18.Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада
(ознакомление с художественной литературой, развитие речи, обучение
грамоте), А.В. Аджи – Т.Ц. «Учитель», Воронеж, 2008г.
19. По дороге к азбуке (методические рекомендации), Т.Р. Кислова – Изд.
«Баласс», Москва, 2003г.
20.Изобразительная деятельность в детском саду (программа и методические
рекомендации), Т.С. Комарова – «Мозаика-Синтез», Москва, 2006г.
21.Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Т.С. Комарова – «Мозаика-Синтез», Москва, 2007г.
22.Изобразительная деятельность в средней группе, Н.Ф. Штейнле –
Издательский дом «Корифей», Волгоград, 2005г.
23.Детское художественное творчество (методическое пособие для
воспитателей и педагогов), Т.С. Комарова – «Мозаика-Синтез», Москва,
2006г.
24. Радость творчества (ознакомление детей с народным искусством для
занятий с детьми 5-7 лет), О.А. Соломенникова – «Мозаика-Синтез»,
Москва,2006г.
25.Приобщение детей к истокам русской народной культуры, О.Л. Князева,
М.Д. Маханева – Изд. «Детство-Пресс», Санкт-Петербург, 2006г.
26.Аппликация для дошкольников, И.М. Петрова – Изд. «Детство-Пресс»,
Санкт-Петербург, 2007г.
27. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада, Л.В, Куцакова – «Мозаика-Синтез», Москва, 2007г.
28.Утренняя гимнастика в детском саду для детей 3-5 лет, Т.Е. Харченко –
«Мозаика-Синтез», Москва, 2007г.
29. Игровая деятельность в детском саду (программа и методические
рекомендации), Н.Ф. Губанова – «Мозаика-Синтез», Москва, 2006г.
30. Развивающие игры для дошкольников 2-7 лет, А.В. Печега – Изд. «Вако»,
2008г.
31. Дидактические игры в детском саду, А.К. Бондаренко – Москва
«Просвещение», 1991г.
32. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста, Е.О.
Смирнова – Москва «Просвещение», 1991г.
33. Игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста, А.П.
Самородова, Л.В. Теплякова - Тамбов, 2006г.
34.Сценарий занятий по экологическому воспитанию дошкольников, Л.Г.
Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова – Москва «ВАКО», 2007г.
35.Обучение грамоте детей дошкольного возраста, Г.Ф. Марцинкевич –
Волгоград: «Учитель», 2001г.
36.Конструирование и художественный труд в детском саду, Л.В. Куцакова –
Москва: «ТЦ Сфера», 2006г.
37. Программа «Математические ступеньки», Е.В. Колесникова – Москва,
«ТЦ Сфера», 2007г.
38.Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим
миром, Л.С. Журавлева – М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
39. Сценарии пожарной безопасности для дошкольников. И.В. Кононова – М.:
Айрис –Пресс, 2008г.
40. Математика для дошкольников 5-6 лет, Е.В. Колесникова – М.: ТЦ Сфера,
2001г.
41.Аппликация в детском саду. А.Н.Малышева, Н.В. Ермолаева – Ярославль.
Академия развития, 2007г.
42. Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий. А.А.
Грибовская – М.: ТЦ Сфера, 2005г.
43. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд:
тематическое планирование занятий, В.Ю. Дьяченко – Волгоград
«Учитель», 2007г.
44. Игры в экологическом воспитании детей дошкольного возраста. А.П.
Самородова, Л.В. Теплякова – Тамбов: ТОНПКРО, 2006г.
45.Литературное образование дошкольников. Методические рекомендации из
опыта работы педагогического коллектива ДОУ №15 Г. Тамбова – Тамбов:
ТОНПКРО, 2004г.
46. Защита прав и достоинств маленького ребенка, Т.Н. Доронова, А.Е.
Жичкина, Л.Г. Голубева – М.: Изд. «Просвещение», 2003г.
47.Мы живем в России. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – ООО «Издательство
Скрипторий», 2007г.
48.Детский сад – семья, С.В. Глебова – Воронеж, 2007г.
49.Конвенция о правах ребенка. Москва, Юрайт, 2007г.
50.Физкультурные минутки и динамические паузы В ДОУ. И.Е. Аверина,
Айрис-Пресс, 2005г.
51.Физическая культура в дошкольном детстве (пособие для инструкторов
физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2-3 лет). Н В.
Полтавцева, Н.А. Гордова – Москва: Просвещение, 2008г.
52.Физическая культура в дошкольном детстве (пособие для инструкторов
физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет). Н В.
Полтавцева, Н.А. Гордова – Москва: Просвещение, 2005г.
53.Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет. Е.И.
Подольская – Волгоград: Учитель, 2008г.
54.Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном
образовательном учреждении (из опыта работы методической службы по
повышению профессиональной компетентности специалистов). С.А.
Терновская, Л.А. Теплякова – Тамбов: ТОИПКРО, 2004г.
55.Школа для дошколят (большая книга правил поведения). Г.П. ШалаеваМ.: Эксмо, 2007г.
3.1.4.
Особенности
организации
пространственной среды
развивающей
предметно-
В соответствии с ООП развивающая предметно-пространственная среда
должна
соответствовать
требованиям
Стандарта
и
санитарноэпидемиологическим требованиям, должна обеспечивать реализацию основной
образовательной программы и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОО, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр.
1)
Насыщенная – соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразия материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивают
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением.
2)
Трансформируемая – изменения предметно-пространственной среды
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3)
Полифункциональная – включает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды;
- наличие в группе полифункциональных предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности.
4) Вариативная среда – это наличие различных пространств, а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающий
свободный выбор детей и периодическая сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступная среда - включает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасная предметно-пространственная среда соответствует всем
элементам требований по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Модель организации развивающей предметно - пространственной среды
Направления
Задачи
Центры
Пространственная среда
развития
группы
Игровое оборудование
Крупногабаритные наборы
Социально – Усвоение норм и ценностей, Центр игры
принятых в обществе;
Центр
для сюжетно-ролевых игр:
коммуник.
Развитие
общения
и литературы
«Парикмахерская»,
развитие
взаимодействия
ребенка
со Центр театра
«Больница»,
«Гараж»,
взрослыми и сверстниками;
Центр
«Автосервис»,
«Магазин»,
Становление
самостоятельности, эксперименти тематические
машины,
целенаправленности
и рования
куклы, кукольные театры,
саморегуляции
собственных Центр
строительные
наборы,
действий;
конструирования дидактические
игрушки,
Развитие
социального
и
конструкторы,
настольно-
Познава
тельное
развитие
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
Формирование
готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками;
Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в
ДОО;
Формирование
первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека;
Формирование
первичных
представлений
о
безопасном
поведении в быту, социуме,
природе;
Формирование
элементарных
представлений
о
правилах
безопасности дорожного движения.
интересов,
- Развитие
любознательности
и
познавательной мотивации;
Формирование
познавательных
действий, становления сознания;
Развитие воображения и творческой
активности;
Формирование
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира, свойствах и отношениях
объектов
окружающего
мира
(форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.);
Формирование
первичных
представлений о малой Родине и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях нашего
народа,
об
отечественных
традициях
и
праздниках,
особенностях
ее
природы,
печатные игры, театральные
игры.
Наборы предметов для СРИ;
конструкторы; оборудование
для
экспериментирования;
художественнопознавательная литература.
Центр природы
Центр
математики
Центр
экспериментирования
Центр
литературы
Настольные дидактические,
развивающие
игры,
тематические
машины,
куклы,
крупногабаритные
наборы для СРИ, игровые
наборы, продуктов, овощей,
фруктов, фигурок животных,
музыкальные
игрушечные
инструменты,
кукольные
театры.
Набор инвентаря по уходу за
растениями,
оборудование
для
экспериментирования,
художественнопознавательная литература.
Лопаты, совочки, ведра,
лейки,
палочки
для
рыхления, салфетка для
протирания листьев.
многообразии стран и народов
мира;
Воспитание
умения правильно
вести себя в природе;
Воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Овладение речью как средством
Речевое
общения и культуры; Обогащение
развитие
активного словаря;
Развитие связной грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; Развитие
речевого
творчества;
Развитие
звуковой
и
интонационной
культуры речи, фонематического
слуха; Знакомство с книжной
культурой, детской литературой,
понимание
на
слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы; Развитие свободного
общения со взрослыми и детьми,
овладение
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия с окружающими;
Формирование словаря , воспитание
ЗКР; Воспитание интереса и любви
к чтению; Развитие литературной
речи; Воспитание желания и умения
слушать.
художественные
произведения, следить за развитием
действия.
Художест
- Развитие предпосылок ценностносмыслового
восприятия
и
венно эстетическое понимания произведений искусства
(словесного,
музыкального,
развитие
изобразительного), мира природы;
Становление
эстетического
отношения к окружающему миру;
Формирование
элементарных
представлений о видах искусства;
Восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
Центр игр
Центр
литературы
Центр театра
Центр речевого
творчества
Настольные дидактические,
развивающие игры, игровые
наборы для СРИ, игровые
наборы, продуктов, овощей,
фруктов, кукольные театры,
игрушки-персонажи,
тематические машины.
Иллюстративный материал
по
лексическим
темам,
наборы
предметных
и
сюжетных
картинок,
картины,
художественная
литература,
картотеки
речевых и пальчиковых игр.
Центр ИЗО
Центр детского
творчества
Центр театра
Центр музыки
Музыкальные инструменты,
игрушки
народных
промыслов, материал для
изобразительной
деятельности.
Мольберты,
набор
трафаретов,
набор
для
рисования,
лепки,
аппликации,
природный
материал, книжки-раскраски.
Физическое
развитие
Реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
Развитие
физических
качеств
координации, гибкости и др.,
Формирование
опорнодвигательной системы организма,
развитие равновесия, координации
движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, обучение
правильному,
не
настоящему
ущерба организму
выполнению
основных движений;
Формирование
начальных
представлений о некоторых видах
спорта;
Становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной
сфере.
Список РППС средней группы
1. Цвета
2. Чей узор
3. Ассоциации
4. Народные промыслы
5. Собери два поезда
6. Вырасту большим
7. Где моя мама
8. Фигуры вокруг нас
9. Транспорт
10.Собери узор
11.Мы играем в магазин
12.Чей домик
13.Чей хвостик
14.Мы похожи
15.Разложи по цвету
16.Что такое хорошо, что такое плохо
17.Загадочные домики
18.Собирайка
19.Собери птиц
Центр
игры
Центр
физического
развития
Центр трудовой
деятельности
Атрибуты
для
центра
физической культуры.
Нестандартное
физкультурное
оборудование.
Мячи
разных
размеров,
обручи, кольцеброс, кегли,
массажные
дорожки,
скакалка и др.
20.Наши маленькие друзья
21.Угадай с какого дерева
22.Русский лес
23.Веселый счет
24.Подбери узор
25.Морская игра
26.Узнай семена
27.Волшебный поясок
28.Оденься по погоде
29.Живая планета
30.Пуговки
31.Профессия
32.Сказка за сказкой
33.Собери урожай
34.Для чего это нужно
35.Потуши пожар
36.Собери цветок
37.Собери машину
38.Съедобное, не съедобное
39.Свари обед
40.Когда это бывает.
3.1.5. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого
ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды.
Особенности организации образовательной деятельности:
организация
образовательной
деятельности
без
принуждения;
ненасильственные формы организации;
- присутствие субъективных отношений педагога и детей (сотрудничество,
партнерство);
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования,
деятельности;
- более свободная структура образовательной деятельности;
- приемы развивающего обучения.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное
соотношение совместной деятельности педагогов и детей и самостоятельной
деятельности детей, форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов детской деятельности.
В основе построения воспитательно–образовательного процесса
лежит комплексно-тематическое планирование. Организационной основой
реализации комплексно-тематического принципа построения программы
являются примерные темы недели, которые ориентированы на все направления
развития ребенка.
Комплексное тематическое планирование средней группы на год
представлено в Приложении № 1.
3.1.6. Режим дня и распорядок
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость
выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,
оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов
подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду
организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также
эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся
компоненты:
 время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в
помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей четвертого года
жизни и способствует их гармоничному развитию.
Организация образовательного процесса, самостоятельной игровой
деятельности и прогулки в режиме дня (холодный период года)
Вид деятельности
Средняя группа
5-й год жизни
Время
Длит-ть
Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к НОД
НОД
Самостоятельная
деятельность, игры
Второй завтрак
Прогулка
Обед
Подготовка к дневному сну,
сон
Постепенный подъем,
воздушные и водные
процедуры
Полдник
НОД
самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой
Возвращение с прогулки,
игры
Общий
НОД
подсчет
Прогулка
времени Самостоятельная
в
деятельность
детском
саду
7.00-8.05
8.05-8.10
8.10-8.40
8.40-8.50
8.50-9.40
(9.00-9.50)
9.50-10.05
1ч.05мин.
5 мин
30 мин.
10-20 мин
40-60 мин + 1 пауза
10 мин
15 мин
10.05-10.15
10.15-12.15
12.15-12.45
12.45-15.00
10 мин
2ч
30 мин
2ч 15мин
15.00-15.15
15 мин
15.15-15.45
15.40-16.00
16.05-16.30
30 мин
20 мин
25 мин
16.30-19.00
2ч 30 мин
40-60мин
4ч 30мин
3ч 55мин
Организация самостоятельной игровой деятельности, развивающих
ситуаций и прогулки в режиме дня (теплый период года)
Вид деятельности
Средняя группа
5-й год жизни
Время
Длительность
Прием на улице, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Завтрак
Самостоятельная деятельность, игры
7.00-8.20
8.20-8.50
8.50-9.15
1ч.20мин.
30 мин.
25 мин
Развивающие ситуации на игровой основе
9.15-10.05
Второй завтрак
Прогулка
Обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, закаливающие
мероприятия, воздушные, водные
процедуры
Полдник
Совместная
Игры, самостоятельная деятельность
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
10.05-10.15
10.15-12.20
12.20-12.50
12.50-15.10
15.10-15.25
40 мин +
10 мин пауза
10 мин
2 ч 05 мин
30 мин
2 ч 20 мин
15 мин
15.25-15.55
30 мин
15.55-16.20
16.20-18.30
18.30-19.00
25 мин
2 ч 10 мин
30 мин
Общий
подсчет
времени
в
детском
саду
Развивающие ситуации
Прогулка
Самостоятельная деятельность
40 мин
4ч 35 мин
3 ч 35 мин
Режим дня в группах устанавливается с учетом Постановления Главного
государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 N 68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного
фонда» (вместе с «СанПиН 2.4.1.3147-13. Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного
фонда.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в
Минюсте Рос-сии 03.02.2014 N 31209.)
Общие требования к режиму:
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3—8 лет составляет 5,5—6 часов, до 3 лет —
в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Дневной сон Продолжительность дневного сна для детей дошкольного
возраста составляет 2 часа.
Двигательный режим Двигательный режим, физические упражнения и
закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья,
возраста детей и времени года.
Модель двигательного режима
Подвижные игры во
время приема детей
Утренняя гимнастика
Физкультминутки
Музыкально –
ритмические
движения
Непосредственная
образовательная
деятельность по
физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы
Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика пробуждения
дыхательная гимнастика
Физические
упражнения и игровые
задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
зрительная гимнастика.
Младшая
Средняя
группа
группа
Ежедневно 3—5 Ежедневно 5—7
мин.
мин.
Ежедневно 3-5
Ежедневно 5-7
мин
мин
2—3 мин
2—3 мин
НОД по музыНОД по музыкальному разви- кальному развитию
тию
6—8 мин
8—10 мин
2 раз в неделю 3 раза в неделю
10—15 мин
15—20 мин
Старшая
группа
Ежедневно 7—
10 мин
Ежедневно 7—
10 мин
2—3 мин
НОД по музыкальному развитию 10—12 мин
Подготовительная
группа
Ежедневно 10—12
мин
Ежедневно 10—12
мин
2—3 мин
НОД по музыкальному развитию
12— 15 мин
3 раза в неделю
15—20 мин
3 раза в неделю
25— 30 мин
Ежедневно не ме- Ежедневно не ме- Ежедневно не
нее двух игр по нее двух игр по менее двух игр
5—7 мин
7—8 мин
по 8—10 мин
Ежедневно
5 мин
Ежедневно
6 мин
Ежедневно
7 мин
Ежедневно не
менее двух игр по
10 —12 мин
Ежедневно 8 мин
Ежедневно, соче- Ежедневно, соче- Ежедневно, соче- Ежедневно, сочетая
тая упражнения тая упражнения тая упражнения упражнения по выпо выбору 3—5 по выбору 6—8 по выбору 8—10
бору
мин
мин
мин
10—15 мин
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей в
течение дня
1 раз в месяц по
10—15 мин
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц 30—
15—20 мин
25—30 мин
35мин
2 раза в год по
2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 3035
10—15 мин
15—20 мин
25—30 мин
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
данных и потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя
Организация прогулок
Суммарная продолжительность ежедневных прогулок в течение дня
составляет 3—4 часа. Продолжительность прогулки определяется
воспитателем в зависимости от климатических условий.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой.
Для организации прогулок используются оборудованные детские площадки.
Допускается использование внутридомовых территорий, скверов и парков.
Образовательная деятельность
При реализации образовательной программы (части образовательной
программы), за исключением игровой, познавательно-исследовательской,
художественно-творческой
деятельности,
продолжительность
занятий
составляет: для детей от 3 до 4 лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет
— не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, для детей от
6 до 8 лет — не более 30 минут. Занятия рекомендуется организовывать в
первой половине дня. Перерывы между такими занятиями должны составлять не
менее 10 минут. В середине занятия проводят физкультминутку.
При осуществлении образовательной деятельности в иных организационных
формах (в виде игровой, познавательно-исследовательской, художественнотворческой деятельности, в том числе в форме мастерских, секций, экскурсий)
продолжительность занятий не регламентируется
3.1.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий –
неотъемлемая часть в деятельности нашего дошкольного учреждения и группы.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует
повышению эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает
условия для формирования личности каждого ребенка.
№
Тема
Дата проведения
Периодичность
1. День знаний
1 сентября
2. День здоровья
3. Осенний праздник
4. Праздничный концерт,
посвященный
дню дошкольного работника
5. День матери
6. День рождения
детского сада
7. Тематические выставки
детского и родительского
творчества:
8. Новогодняя сказка
(изготовление поделок)
9. Рождественские колядки
10. Новогодние праздники
11. День Защитника Отечества
23 февраля
12. Масленица
1 сентября
Ежегодно
1 раз в квартал
октябрь
27 сентября
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Последняя пятница Ежегодно
ноября
Конец ноября –
Ежегодно
начало декабря
1 раз в квартал
Ежегодно
декабрь
Ежегодно
январь
декабрь
февраль
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
в соответствии с
календарем
март
Ежегодно
13. Международный женский день
8 марта
14. Конкурс художественной
апрель
самодеятельности Жемчужинки
«Светлячка»
15. Спектакль МБУК ДК «Урал»
В соответствии с
планом
16. День семьи
май
17. Мы память бережно храним
май
18. Выпускной бал
май
19. Празднование дня рождения
ежемесячно
ребенка
20. День защиты детей
1 неделя июня
21. Акции в микрорайоне по ПБ,
По городским
ПДД, ГО и ЧС.
планам
22. Олимпийские игры (совместно 2 раза в год
с родителями)
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
23. Совместные мероприятия с
МБУК ДЦ «Урал»
По плану
Ежегодно
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Материально-техническое обеспечение
Реализация программы не требует специального материально-технического
обеспечения.
3.2.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Реализация части рабочей программы, формируемой участниками
образовательного процесса осуществляется с помощью следующих
методических материалов и средств обучения и воспитания: Толстикова О.В.,
Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н.
С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013.
– 198с.
Дополнительная литература
1. Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. Свердловск, 1986.
2. Барадулин В.Н. Уральская народная живопись по дереву, бересте и
металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.
3. Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский
росписной дом. - Л.: Художник РСФСР, 1988.
4. Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского
Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд. 1987.
5. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.:
Просвещение, 1986.
6. Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.
7. Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.
8. Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова
Г.Т.- Ярославль, 1997.
9. Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.
10.Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.
11.Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала Екатеринбург – Челябинск, 1997.
12.Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов
быта в собрании Нижнесинячихенского музея–заповедника. - Свердловск,
Ур. раб., 1988.
13.Колыбельные песни. – Екатеринбург, Сфера, 1997.
14.Козлова М., Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург, Дайджест
1999.
15.Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.
16.Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.
17.Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.
18.Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург, Дом
учителя, 1999.
19.Морозов И.А., Слепцова И.С. Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета,
1994.
20.Павловский Б.Н. Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.
21.Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.
22.Панкиев И.А. Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.
23.Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для
детей. 1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.
24.Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях.
Программа музейного всеобуча для детей дошкольного и школьного
возраста. - Екатеринбург: 1996.
25.Покров. Святки. Масленица. – Екатеринбург, 2000.
26.Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение
27.Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.
28.Рассказы об уральской истории. - Свердловск ср-ур.изд. 1990.
29.Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.
30.Семенов В.Б. Малахит. – Свердловск, 1987.
31.Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному
искусству Урала через ознакомление с художественными решетками и
оградами Екатеринбурга. // Детство. № 4-5, 1998.
32.Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной Дом
Фольклора, 2000.
33.Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин А.С.Екатеринбург, 1994.
34.Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских
крестьян среднего Урала. - Пермь, 1998.
56. Человек пришел на Урал. - Екатеринбург, 1997.
3.2.3. Распорядок
Реализация программы может проходить как в совместной образовательной
деятельности, такт и в совместной деятельности педагога и детей в режимных
моментах.
3.2.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
№
Тема
1
Родная природа
2
3
4
1
2
«Мой дом,
моя улица»
3
4
5
1
«Моя семья»
2
3
4
1
2
«Любимый
детский сад».
3
4
5
1
2
Родная природа
3
1
2
Всякий труд
почётен
3
4
1
2
3
4
Истоки
народной
мудрости
Цикл мероприятий
«Золотая осень»
«Осень в посёлке»
«Пожелтели листья на берёзе»
Разучивание стихотворений про осень
«Мой родной поселок»
«Мой дом, моя улица»
«Назови свою улицу»
«Дом в котором я родился»
«Россия-наш дом»
«Семья, в которой я живу»
Заучивание стихотворения Е. Благинина «Посидим в
тишине»
«Портрет мамы»
«Накроем стол для чаепития»
«Кто работает в детском саду»
Экскурсия по детскому саду.
«Праздник в детском саду»
Разучивание стихотворений к новогоднему празднику
«Детский сад наш так хорош-лучше сада не найдешь»
«Зимушка зима в гости к нам пришла»
«Зима»
«Зимний лес»
Беседа «Д. Н. Мамин-Сибиряк – наш земляк»
Чтение сказки « Сказка про Комара Комаровича - длинный
нос и про мохнатого мишу – короткий хвост » Д. Н. МаминаСибиряка
«Волк и зайцы»
«Аленушкины сказки»
Рассматривание сюжетных картинок «Праздник масленицы»
Разучивание закличек и стихов про масленицу
Разучивание русских народных хороводных игр
Рисование «Пришла весна»
5
1
2
Истоки
народной
мудрости
«Эх, масленица»
Разучивание стихотворений про пасху
«Раскрась яйцо»