Документация по практике - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» в г. Тобольске
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________________ /Короткова Е.А./
16 сентября 2014г.
Б5.П.1 Психолого-педагогическая практика
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Код и направление подготовки
050100.62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Начальное образование
Квалификация (степень) выпускника
бакалавр
Форма обучения
заочная
филиал Тюменского государственного университета в г. Тобольске
2014
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
2
1. Практика является частью основной образовательной программы по специальности
«050707.65 Педагогика и методика дошкольного образования». Содержание всех видов
практики, порядок проведения, сроки их прохождения и формы отчетности
определяются программой практики, которая разрабатывается вузом на основе
Государственного
образовательного
стандарта
высшего
профессионального
образования по специальности«050707.65 Педагогика и методика дошкольного
образования». «Положения о порядке проведения практики студентов образовательных
учреждений высшего профессионального образования», утвержденного приказом
Министерства образования России от 25.03.03 № 1154 учебного плана и настоящей
примерной программы практики
Цель практики:
2. Виды практики
Таблица 1
Виды практики
психологическая
педагогическая
Трудоемкость (в неделях)
4
16
2.1. Учебная практика
Задачи
1. Приобретение первичных профессионально-педагогических умений.
2. Умение наблюдать, изучать, анализировать различные стороны деятельности
ребенка и педагога.
Таблица 2
№ Название
практики
1
2
3
Учебноознакомительна
я
Практика в
группах детей
раннего
возраста
Первые дни
ребенка в школе
Трудоемкост
ь (в неделях)
семестр
ы
Дисциплины
учебного
плана,
охватываемы
е практикой
Педагогика,
психология
База
практик
и
Форма
отчетност
и
1
2
ДОУ №
40
зачет
2
4
Педагогика,
психология
ДОУ №
7
зачет
1
9
Педагогика
начального
образования,
психология
СОШ №
11
зачет
3
Содержание и задачи практики
1. Учебно-ознакомительная практика
Задачи:
1. Углубление и закрепление теоретических знаний, полученных студентами в
институте и их применение в учебно – воспитательной работе с детьми и
методической работе с педагогами.
2. Воспитание устойчивого интереса и любви профессии педагога, к детям,
потребности углубления педагогических знаний и совершенствовании
педагогических способностей, выработка творческого и исследовательского
подхода к педагогической деятельности.
3. Формирование педагогических умений, необходимых для успешного
осуществления воспитательно – образовательной работы с педагогами.
4. Формирование профессионально важных качеств личности: организованности,
сдержанности, целеустремленности, дисциплинированности.
В процессе педагогической практики студенты овладевают следующими умениями:







Изучать личность ребенка
Обеспечивать охрану жизни и здоровья детей
Осуществлять воспитательную работу с детьми через разные виды
деятельности
Планировать учебно – воспитательную работу с детьми и методическую
работу с педагогами
Наблюдать и анализировать воспитательную работу с детьми
Устанавливать
правильные
взаимоотношения
с
сотрудниками
дошкольного учреждения
Изготавливать наглядные пособия
Права и обязанности студентов:
1. Студент обязан:
- пройти практику в установленные сроки;
- выполнить все виды работ, предусмотренных программой практики;
- вовремя предоставить отчетную документацию.
2. Студент имеет право:
-
обращаться к руководителю практики за индивидуальными
консультациями;
выступить на конференции.
Требования к отчету по учебно-ознакомительной практике
В отчете по итогам учебно-ознакомительной практики должно быть отражено
следующее:
1. Выполнение плана практики.
2. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана.
3. Какие основные задачи решались Вами, каков результат их решения?
4. Использовали ли Вы в ходе практики теоретические знания. Приведите
примеры.
5. Получили ли вы удовлетворение от практики?
4
6. Какие затруднения встретили и как их преодолели?
Содержание практики
Знакомство с содержанием работы заведующей дошкольным учреждением,
старшего воспитателя, медицинских работников, направленной на создание условий
для воспитания детей, с формами контроля за развитием детей, с диагностикой,
вопросами планирования, введения документации, работы с родителями проходит в
ходе беседы практикантов с руководителями дошкольного учреждения, изучения
документации, осмотра помещения и оборудования.
Основную часть студенты проводят в группах детей, где наблюдают за
особенностями развития и поведения детей, оценивают их развитие в соответствии с
диагностическими показателями; анализируют организацию педагогического процесса,
его воспитательно – образовательную эффективность, деятельность воспитателя.
Результаты наблюдений педагогических исследований студенты фиксируют в
дневнике, используют для составления характеристики детей.
В ходе практики студенты готовят и проводят самостоятельно отдельные
режимные моменты и занятия с детьми; изготавливают наглядные пособия, принимают
участие в методической работе ДОУ, работе с родителями.
Календарное распределение занятий практики
Первый день
Знакомство с дошкольным учреждением. Беседа с заведующей, старшим воспитателем.
Обход учреждения, изучение условий созданных в группах.
Из беседы с заведующей ДОУ студенты узнают о виде дошкольного учреждения;
обеспеченности его педагогическими кадрами и квалификации педагогов, контингенте
и возрастном составе детей, о режиме работы дошкольного учреждения, графике
работы заведующей и воспитателя – методиста, воспитателей; знакомятся оснащением
дошкольного учреждения оборудованием и игрушками, их назначением, соответствием
возрасту, изучают особенности условий, режима жизни детей, организации их питания;
укрепляют знания об особенностях развития детей.
Студенты распределяются по группам для ежедневного наблюдения работы
воспитателя. Наблюдают за детьми. В процессе наблюдений студенты фиксируют в
дневнике эмоциональные проявления малышей, их речь, двигательные навыки,
характер игровой деятельности.
Второй день
Основные задачи работы ДОУ на текущий год. Специфика работы в разных возрастных
группах. Ознакомление с готовым планом работы дошкольного учреждения. Изучение
календарного плана воспитательной работы с детьми. Знакомство с содержанием
работы старшего воспитателя: изучение планов работы, материалов методического
кабинета, дидактических пособий, наличие в кабинете педагогических рекомендаций,
материалов из опыта работы, порядок использования материалов кабинета
воспитателями.
Выставки в метод. кабинете. График проведения консультаций, занятий семинара,
совещаний и других мероприятий в метод. кабинете. Анализ каждым студентом
оснащения одного из разделов воспитательной работы (развитие речи, математика и
т.д.) Изготовление пособий для кабинета.
5
Третий день
Продолжение работы по ознакомлению с состоянием воспитательной работы в
прикрепленной возрастной группе и организацией охраны жизни и здоровья детей.
Знакомство с «Инструкцией по организации охраны жизни и здоровья детей».
Закрепление за студентом ребенка для наблюдения за его развитием (с целью
составления характеристики). Наблюдение в группе за самостоятельной деятельностью
детей. Самостоятельное проведение игровой деятельности с детьми. Наблюдение за
занятиями, проводимыми воспитателями.
При анализе наблюдаемых занятий обратить внимание не следующие вопросы:
1. вид занятий, продолжительность.
2. содержание программного материала: воспитательные, развивающие и
образовательные задачи, соответствие их возрасту детей.
3. Специфика использования наглядно – действенного метода.
4. Использование наглядного материала.
5. Прием активизации речи и деятельности детей.
Четвертый день
Повторное наблюдение за детьми во время их самостоятельной деятельности (с
целью особенностей развития детей и поведения). Самостоятельная работа с детьми.
Изучение документации ребенка. Знакомство с документацией группы. Наблюдение
отдельных моментов административно – хозяйственной деятельности заведующей.
Работа заведующей с персоналом.
Пятый день
Проведение хронометража самостоятельной деятельности детей. Каждый студент
ведет запись наблюдений за ребенком, изменения в поведении фиксируются каждые
пять минут.
Хронометраж самостоятельной деятельности (Иванова Ольга)
Время
9:00
Содержание
Взаимоот-е с др. детьми
Воздействие вос-ля
9:05
и т.д.
Делая анализ хронометража обратить внимание на следующие вопросы:
1. Виды деятельности ребенка.
2. Проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности.
3. Место сюжетной игры среди других видов деятельности.
4. Характеристика устойчивости деятельности.
5. Форма общения с другими детьми.
6. Участие взрослого в деятельности ребенка, использование приемов
комплексного воздействия на игру детей. Завершение сбора материала для
письменной характеристики детей. Содержание характеристики.
Составление отчета о прохождении практики группой студентов.
В период практики студенты знакомятся с разными формами работы с родителями.
Ведут беседы с родителями. Во время практики студенты ведут дневник, в котором
должен найти отражение каждый день. Записи делаются по форме:
6
Дата
Содержание задания
Особенности поведения детей
Анализ
воспитательных
приемов
Документация по практике
1.
2.
3.
4.
Характеристика на ребенка.
Хронометраж самостоятельной деятельности ребенка.
Дневник практики.
Отчет.
На основании представленной документации по результатам практики студент
получает зачет.
Список литературы
Основная:
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М.,
1987.
2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти.- М., 1994
3. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель идети. – М., 1979
Дополнительная:
1. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы. – М., 1973
2. Семушина Л.Г. О профессиональных умениях и навыках// Дошкольное
воспитание.- 1980, №11
3. Сербина Е. Воспитатель – работа творческая // Дошкольное воспитание.- 1989,
№8
7
2. Педагогическая практика в группах раннего возраста
Задачи:
- ознакомление студентов с особенностями и спецификой работы в
группах раннего возраста и формирование умений анализировать и оценивать
эффективность воспитательного процесса;
- формирование любви к детям раннего возраста, умения получать
удовольствие от работы с ними;
- ознакомление с приемами обследования уровня развития и овладения
умениями определять индивидуальность развития ребенка раннего возраста;
- формирование умений планировать и обеспечивать соответствующий
возрасту и физическому развитию ребенка режим дня, создавать условия для
активного бодрствования каждого ребенка, поддерживать у детей положительноэмоциональное состояние;
- формирование умений правильно оценивать и использовать
материальную оснащенность воспитательного процесса с учетом современных
требований и возрастных особенностей
В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:
• знакомятся с детским учреждением, организацией его работы
(содержанием
и
методами
работы
в
группах
раннего
возраста,
с
гигиеническими условиями, с помещениями для возрастных групп и участками, их
оборудованием),
- наблюдают режимные процессы в группах детей 2-го, 3-го года жизни,
анализируют
особенности
организации
и
методики
работы
с
ними
(бодрствование, игры-занятия, самостоятельная деятельность и др.);
- оценивают роль воспитателя в
организации различных
видов
деятельности;
- проводят диагностику по определению уровня нервно-психического и
физического развития детей, сравнивают полученные данные с нормативными
показателями, составляют рекомендации по дальнейшему развитию детей;
- самостоятельно проводят режимные процессы в группах детей 2-го года жизни, с
одной из возрастных групп;
- самостоятельно работают в течение полного рабочего дня в группах 2-го, 3-го
года жизни;
- знакомятся с особенностями работы с родителями.
В процессе данного вида практики студенты приобретают следующие
профессиональные умения и навыки:
- самостоятельно проводить воспитательную работу с детьми раннего возраста;
- укреплять здоровье детей, закаливать их организм, формировать простейшие
навыки опрятности и самообслуживания, создавать
условия, способствующие
развитию двигательной активности, поддерживающие бодрое состояние детей,
предупреждать их переутомление;
- расширять сенсорный опыт детей, формировать предпосылки нравственного
поведения, положительные привычки, эмоциональную отзывчивость;
- диагностировать уровень развития детей раннего возраста;
8
- планировать воспитательную работу; разрабатывать планы-конспекты игрзанятий;
- отбирать наиболее эффективные формы организации, методы и приемы работы;
- ориентироваться в методической литературе;
изготавливать и использовать дидактический материал, наглядные пособия.
Психологические условия.
- принимать (безусловно) ребенка, то есть признавать за ним абсолютное право
быть таким, каков он есть со всем набором личностных качеств;
- идти от ребенка, его возможностей, особенностей, потребностей, интересов;
- учитывать сложившийся социальный опыт ребенка, наличный «фонд его
действенных знаний, умений и навыков»;
- ориентироваться на психологические новообразования детей дошкольного
возраста;
- принимать себя со всеми своими личностными и профессиональнопсихологическими особенностями – и позитивными, и негативными;
- понять и принять свои недостатки и осознанно их корректировать;
- строить отношения с ребенком как субъект – субъектные, а не субъект –
объектные, то есть помнить о том, что ребенок – участник педагогического
процесса, а не просто объект воздействия.
-
-
Социально-педагогические условия:
создать благоприятную природосообразную развивающую среду и постоянно её
преобразовывать;
строить педагогический процесс, как диалоговый, то есть двусторонний,
предусматривающий активность не столько воспитателя, сколько самого
ребенка;
использовать нестандартные формы организации детской деятельности,
соответствующие интересам и потребностям ребенка и способствующие
развитию его психики
Права и обязанности студентов:
1.Студент обязан:
- пройти практику в установленные сроки;
- выполнить все виды работ, предусмотренных программой практики;
- вовремя предоставить отчетную документацию.
2.Студент имеет право:
-
обращаться к руководителю практики за индивидуальными
консультациями;
получать помощь от воспитателей
выступить на конференции.
Требования к отчету по итогам практики в группах раннего возраста
В отчете по итогам практики в группах раннего возраста должно быть отражено
следующее:
1.Выполнение плана практики.
2. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана.
3. Какие основные задачи решались Вами, каков результат их решения?
4. Использовали ли Вы в ходе практики теоретические знания. Приведите примеры.
3. Получили ли вы удовлетворение от практики?
4. Какие затруднения встретили и как их преодолели?
9
Вся работа организуется в соответствии с планом
педагогической практики. Каждый день студентов включает в себя наблюдение за
детьми,; работу с детьми в паре с воспитателем; проведение анализа собранного в
процессе наблюдения материала; изучение документации группы.
В первый день проходит общее знакомство студентов с дошкольным
учреждением, распределение их с по группам, наблюдение за работой воспитателя,
изучение специфики труда воспитателя в группах раннего возраста .
Методические рекомендации для студентов
1. Познакомьтесь с воспитателем и попытайтесь установить с ним «доверительноделовой контакт».
2. Понаблюдайте за работой воспитателя и помощника воспитателя, распределением
обязанностей между ними. Сделайте хронометраж участия воспитателя и помощника
воспитателя в организации и проведении режимных процессов и самостоятельной
деятельности детей. Хронометраж ведется по следующей схеме:
Время
Режимный
процесс
Деятельность
воспитателя
Деятельность
помощника
воспитателя
Деятельность
Детей
Полученные данные сопоставьте с примерным распределением обязанностей
персонала, предложенным в книге А. И. Васильевой, Л. А. Бахтуриной, И. И. Кобитипой
«Старший воспитатель детского сада».
3. Обратите внимание на культуру внешнего вида воспитателя и его помощника.
Второй день. Каждый студент выбирает себе для наблюдения одного ребенка (с
целью составления характеристики)
Методические рекомендации для студентов
1. Подумайте, как можно быстро установить контакт с детьми раннего возраста и
запомнить их имена.
2. Придумайте занятие или развлечение, которое заинтересовало бы детей и повысило
ваш авторитет в глазах малышей.
3. Понаблюдайте за детьми и опишите проявления индивидуальности ребенка,
которые вы заметили.
4.Ознакомьтесь с характеристиками индивидуально-типологических особенностей
детей, разработанными В.А. Петровским {Учимся общаться с ребенком: Руководство
для воспитателя дет. сада/В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л. М.Кларина и др. М., 1993). Используйте этот материал.
5. Опишите наиболее запомнившегося вам ребенка.
6. Проанализируйте чувства, которые вы испытали, общаясь с детьми раннего возраста.
Третий день. Наблюдение за малышами. Изучение документации ребенка. Сбор
материала для написания характеристики.
План характеристики ребенка
1. Фамилия, имя и возраст
2. Год рождения, месяц, число
3. краткие анамнестические данные: вес, рост при рождении, перенесенные
заболевания
4. Развитие ребенка до поступления в дошкольное учреждение
5. Развитие ребенка за время посещения дошкольного учреждения
10
а) физическое – вес, рост, заболевания, сон, аппетит.
б) нервно-психическое – речь (активная, пассивная), навыки, умения
6. Особенности поведения: взаимоотношение со взрослыми, взаимоотношение со
сверстниками
Знакомство с построением развивающей среды в группах раннего возраста: созданы
ли в группе условия для предметной и ориентировочно -познавательной деятельности
индивидуальных игр, развитие движений, сенсорного развития.
Изучение и анализ задач воспитания детей.
Четвертый день. Знакомство с методикой проведения утренней гимнастики и
занятий по развитию движений.
Методические рекомендации для студентов
Наблюдая за проведением утренней гимнастики и физкультурного занятия, обратите
внимание на следующие моменты:
1. Гигиенические условия проведения занятия: одежда, обувь детей, воспитателя,
состояние оборудования, доступ свежего воздуха.
2. Соответствие задач и содержания занятия возрасту и физическим возможностям
детей: наличие конкретизированных задач образовательного, воспитательного
оздоровительного характера.
3. Форма проведения занятия, структура и продолжительность структурных частей.
4. Соответствие способов организации детей их возможностям.
5. Физическая нагрузка на занятии: субъективные и объективные показатели реакции
организма ребенка на физическую нагрузку.
6. Качество двигательных умений детей.
7. Активизация умственной деятельности детей на занятии.
8. Эмоциональное состояние детей и воспитателя.
9. Обеспечение страховки детей.
10. Объяснение и показ воспитателя.
11. Индивидуальный подход к детям на занятии.
Самостоятельное проведение подвижной игры с детьми. Знакомство с
документацией группы.
Пятый день. Знакомство с особенностями методики проведения занятий по
сенсорному воспитанию.
Методические рекомендации для студентов
1. Наблюдая занятие, обратите внимание на следующие моменты:
- организационные условия для занятий с детьми;
- используемая наглядность
- приемы обучения, применяемые воспитателем на занятии;
- эмоциональное состояние детей;
- уровень познавательной активности малышей;
- стиль общения воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми.
2. Самостоятельно составьте конспект занятия по сенсорному развитию и подготовьтесь к
его проведению. При необходимости изготовьте наглядное пособие.
3. Продолжайте самостоятельное проведение следующих режимных процессов:
- утренняя гимнастика;
11
- подвижные игры на прогулке, в группе;
- индивидуальная работа (по физическому воспитанию, формированию представлений о
самом себе, по сенсорному развитию);
- кормление, умывание, одевание-раздевание, укладывание спать, закаливающие
процедуры.
Определение уровня развития сенсорных способностей.
Методические рекомендации для студентов
1. Для определения уровня развития сенсорных способностей ребенка
используются экспериментальные задания.
Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы, величины,
цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный (синий, зеленый,
желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. В процессе
проверки ведется запись по форме:
Ф.И,
возраст
ребенка
Дата,
время
Порядок
предъявления
игрушек
Игрушки
Инструкция
экспериментатора
Действия
ребенка
Шестой день. Руководство самостоятельной деятельностью детей.
Методические рекомендации для студентов
Продумайте свою роль в самостоятельной деятельности детей вашей группы.
Попытайтесь активно включиться в их игры. Для установления контакта с ребятами
используйте тактику игрового взаимодействия, разработанную Н.Я.Ми-хайленко
(Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в
игре//Дошкольное воспитание. -1993, № 3 . - С 6 ) :
В непринужденной манере развертывать игровые действия на виду у детей.
Проявляя
эмоциональную
заинтересованность
в
игре,
использовать
непосредственный интерес наблюдающих за игрой детей, втягивать их в игру.
2. Играя с детьми, все время пояснять смысл своих действий и предполагаемый смысл
действий детей («Буду мишку купать, он грязный. Это у меня мыло. Что это у тебя, Маша?
Полотенце? Будешь вытирать мишку?» и т.п.).
3. Поиграв с детьми, подключаться на короткое время к действиям того или иного
ребенка, поддерживая комментариями условные игровые действия, перенесенные им в
самостоятельную деятельность из игры со взрослыми или возникшие спонтанно, тем
самым помогая малышу осознать смысл его действий.
4. Развертывая игру с детьми, всегда использовать сочетание реалистических игрушек с
условными предметами-заместителями (кубик на игрушечной сковородке - котлетка,
листок бумаги на игрушечной кроватке - одеяло и т.п.) так, чтобы условное действие с
заместителем имело опору в виде реалистической игрушки, достаточно ясно
обозначающей для ребенка смысл игровой ситуации.
5. Обыгрывать новые игрушки в совместной деятельности с дошкольниками, включая
их в уже известные сюжетные контексты или развертывая новый сюжет.
Проведение хронометража самостоятельной деятельности детей третьего года
жизни.
Взаимодействие с другими
Время
Содержание
Воздействие воспитателя
детьми
12
Делая анализ хронометража отразить следующее:
1. виды деятельности ребенка
2. проявление избирательного отношения к тому или иному виду деятельности.
3. место сюжетной игры среди других видов деятельности.
4. характеристика устойчивости деятельности.
5. форма общения с другими детьми.
6. участие взросло в деятельности ребенка.
Седьмой день. Самостоятельная работа с детьми в группе. Проведение
дидактических игр по сенсорному воспитанию. Оформление характеристики на
ребенка.
Знакомство с содержанием работы старшего воспитателя. Участие в проведении
диагностики развития детей. (см. контроль за развитием детей раннего возраста /
Печори К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях. – М., 1986.).
Восьмой день. Наблюдение занятий проводимых воспитателем. При анализе
обратить внимание на следующие вопросы:
1. вид занятия, продолжительность;
2. содержание программного материала, соответствие его возрастным
возможностям детей;
3. специфика использования наглядно-действенного материала обучения
применительно к детям раннего возраста;
4. использование наглядного материала;
5. приемы активизации речи и деятельности детей.
Подготовка к проведению открытых занятий.
Девятый день. Самостоятельное проведение открытых занятий для всей
подгруппы студентов. Коллективное обсуждение занятий. Изготовление наглядных
пособий для детей раннего возраста.
Десятый день. Самостоятельная работа с детьми, проведение открытых занятий,
их обсуждение. Обсуждение итогов практики, составление отчета о прохождении
практики.
В период практики студенты знакомятся с разными формами работы с
родителями, принятыми в дошкольном учреждении. Ведут беседы с родителями по
следующим вопросам:
1. по какому режиму живет ребенок дома?
2. соответствует ли домашний распорядок дня режиму дошкольного учреждения?
3. сколько раз спит малыш днем в выходные дни?
4. каков аппетит ребенка?
5. положительные и отрицательные привычки?
6. любимые игрушки, место хранения игрушек?
7. с кем ребенок играет дома?
13
Во время практики студенты ведут дневник, в котором отражают содержание
каждого дня и выполнение всех заданий.
Дневник ведется по следующей форме:
Анализ
Особенности
Содержание задания
воспитательных
поведения детей
Дата
приемов
Документация по практике:
1. Дневник
2. Характеристика на ребенка
3. Конспект открытого занятия
4. Наглядное пособие для детей раннего возраста
5. Отчет о педагогической практике.
На основании представленной документации по результатам практики студент
получает зачет.
Основные критерии оценки практики студентов:
1.
Проявление творчества и самостоятельности в педагогической деятельности.
2.
Реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми и
родителями.
3.
Ответственность при подготовке и проведению работы с детьми.
Качество изготовленных дидактических материалов
Список литературы
Основная:
1. Воспитание и обучение детей раннего возраста./ Под. ред. Л.Н. Павловой.- М.,
1986
2. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях.- М.,1986.
Дополнительная:
1.Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.- М.,1977.
2.Воспитание и развитие детей раннего возраста./ Под. ред. Г.М. Ляминой.- М.,1981
3. Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике
(раннее детство). – М.,1989
14
3. Первые дни ребенка в школе
Задачи:



познакомиться с порядком зачисления детей в школу, принципами
комплектования 1 класса, оформлением личных дел учащихся;
присутствовать на первом родительском собрании, познакомиться с
содержанием и методикой его проведения;
изготовить наглядные пособия по заданию учителя.
Права и обязанности студентов:
1.Студент обязан:
1.пройти практику в установленные сроки;
2.выполнить все виды работ, предусмотренных программой практики;
3.вовремя предоставить отчетную документацию.
2.Студент имеет право:
4.обращаться к руководителю практики за индивидуальными
консультациями;
5.выступить на конференции.
2. Требования к отчету по практике
В отчете по итогам практики должно быть отражено следующее:
1.Выполнение плана практики.
2.Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана.
3.Какие основные задачи решались Вами, каков результат их решения?
4.Использовали ли Вы в ходе практики теоретические знания. Приведите примеры.
5.Получили ли вы удовлетворение от практики?
6.Какие затруднения встретили и как их преодолели?
3. Предлагаем обратить внимание на следующие аспекты деятельности
учителя в первые дни работы с первоклассниками:









организация и проведение Праздника Знаний;
знакомство с детьми, размещение детей в классе;
методика проведения первого урока;
экскурсия по школе;
организация питания детей;
проведение физ.минуток во время уроков;
подвижные игры на переменах;
встреча детей перед началом занятий;
организованный выход после окончания уроков.
15
4. Понаблюдайте, как учитель формирует навыки учебной работы – учит
правильно держать ручку, организовать рабочее место, работать с первыми
учебниками.
5. Творческая работа по итогам практики дает Вам возможность изложить свою
точку зрения на деятельность учителя в первые дни работы с детьми.






Умения и навыки.
Определять тип и структуру урока
Определять и формировать цели уроков
Выбирать методы и средства обучения, соответствующие целям и содержанию
учебного материала
Анализировать урок в дидактическом, психологическом и методическом
аспектах с учетом современных требований к нему
Оценить качество урока, ориентируясь на достижение воспитывающих,
образовательных, развивающих целей
Делать выводы по ходу анализа урока, выделяя роль обучения в формировании
личности младшего школьника.
ОФОРМЛЕНИЕ ДНЕВНИКА ПО ПРАКТИКЕ
«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ».
1 страница – титульный лист
Педагогическая практика «Первые дни ребенка в школе»
Школа № ________________________г. Тобольска
Класс ___________________________
Учитель _________________________
Студент _________________________
2-3 стр.
Цель практики и содержание работы в период практики.
4 стр.
План и содержание линейки «Первый Звонок», посвященной началу нового учебного
года.
5 стр.
Содержание и анализ уроков.
Урок _______________
Тема _______________
Цели _______________
Содержание уроков
Замечания
№ стр. План и содержание первого родительского собрания.
№ стр. Характеристика ученика.
№ стр. Характеристика класса.
№ стр. Творческая работа «Как бы я организовал первые дни ребенка в школе».
16
Практика «Первые дни ребенка в школе»
1-й день. (1 сентября)
1. Наблюдение и анализ «Первого звонка».
2. Беседа учителя со студентами по теме «Знакомство с контингентом учащихся»
3. Оформление записей в дневнике.
2-й день. (2 сентября)
1. Наблюдение и анализ 3-х уроков.
2. Беседа с учителем о содержании методического и учебного материала в
кабинете, о целесообразности оформления оборудования кабинета.
3. Оформление записей в дневниках.
1.
2.
3.
4.
3-й день. (3 сентября)
Наблюдение и анализ 3-х уроков.
Беседа учителя об индивидуальной работе с учащимися и приемах быстрого
запоминания учеников.
Тестирование учащихся на определение уровня школьной зрелости.
Оформление записей в дневниках.
4-й день. (4 сентября)
1. Наблюдение и анализ 3-х уроков.
2. Беседа с учителем об основной документации для 1-го класса (конспекты,
журнал, личные дела)
3. Определение уровня подготовки детей к школе.
4. Посещение учащихся на дому.
1.
2.
3.
4.
5-й день. (5 сентября)
Наблюдение и анализ 3-х уроков.
Беседа с учителем о работе с родителями первоклассников.
Подготовка к родительскому собранию.
Оформление записей в дневниках.
6-й день. (6 сентября)
1. Наблюдение и анализ 3-х уроков.
2. Проведение праздника.
3. Оценка работы студентов, проверка дневников, характеристик.
Изучение школьника и составление его характеристики.
Составлению характеристики предшествует внимательное и систематическое изучение
школьников, которое можно проводить по следующей схеме.
Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащегося.
I.
Общие сведения об ученике.
1. Фамилия, имя и отчество.
2. Класс, школа.
3. Возраст.
17
4. Внешний вид ученика (особенности физического развития, осанка, опрятность,
подтянутость).
II.
Домашние условия жизни и воспитания учащегося.
1. Состав и материальное положение семьи. Род занятий родителей.
2. Особенности воспитания учащегося в семье (кто из членов семьи больше
занимается воспитанием школьника, режим его дня, требования семьи к
ученику, труд учащегося в семье, самообслуживание).
3. Игровая деятельность учащегося и её влияние на развитие личности.
Вопросы для беседы с родителями.
1. Общее знакомство с родителями:
А) фамилия, имя, отчество
Б) место работы
В) адрес.
2. Материальные условия семьи, обстановка в доме, состав семьи,
взаимоотношения.
3. Отношения родителей к воспитанию ребенка:
А) есть ли отдельная комната, уголок, библиотека
Б) систематически ли интересуются учебой ребенка
В) знают ли, чем любит заниматься ребенок в свободное время, знают ли его товарищей
Г) проводят или нет свое время с детьми
Д) труд в семье (распределение обязанностей, все ли принимают участие в домашнем
труде).
4. Отношение ребенка к родителям, положительные и отрицательные стороны
ребенка.
III.
Учебная деятельность школьника.
1. Посещаемость занятий
2. Дисциплина и поведение на уроках, переменах и вне школы
3. Выполнение правил для учащихся
4. Прилежание и исполнительность в учебной работе по отдельным предметам на
уроках и при выполнении домашних заданий
5. Отношение к учению и учебные интересы школьника
6. Успеваемость по отдельным предметам (причины слабой успеваемости, если она
имеет место)
7. Участие в школьных кружках и внеклассное чтение.
IV.
Умственное развитие учащегося.
1. Индивидуальные особенности внимания учащегося (внимательность на уроках,
какие виды внимания преобладают, степень устойчивости внимания).
2. Особенности запоминания учебного материала. Степень механического и
смыслового запоминания. Склонность к дословному или свободному
воспроизведению материала.
3. Развитие образного и отвлеченного мышления. Умение сравнивать, сообщать,
оперировать знаниями в рассуждениях, делать самостоятельные выводы. Умение
самостоятельно поставить вопрос и самостоятельно ответить на вопрос.
4. Развитие устойчивой и письменной речи учащегося, умение правильно и точно
выражать свои мысли в письменной и устной форме.
V.
Эмоционально-волевые особенности учащегося.
18
1. Развитие любознательности
2. Развитие чувства красоты, склонности к музыке, поэзии, живописи.
3. Развитие моральных чувств и качеств учащегося (чувства дружбы и
товарищества, взаимопомощи, вежливости, правдивости во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками).
4. Степень развития волевых качеств: активности, инициативы, смелости,
выносливости и настойчивости в преодолении трудностей.
VI.
Внешкольные интересы и занятия учащегося.
1. Отношение к физическому труду
2. Отношение к выполнению общественных поручений
3. Участие во внеклассной работе (кружки, массовые мероприятия)
4. Интересы (занятия в свободное время, любимые развлечения, отношение к
чтению, книги какой тематики и жанра берет их библиотеки).
VII. Общие особенности личности учащегося.
1. Преобладающие черты темперамента.
2. Положительные и отрицательные качества в характере учащегося (прямота,
честность, искренность, трудолюбие, правдивость, скромность, чувство долга и
ответственности перед коллективом, семьей). Отношение к товарищам и
учителям. Добросовестно ли и аккуратно выполняет общественную работу и
различные поручения в классе. Отношение к коллективу, организаторские
способности. Как выполняет «Правила для учащихся», какие меры воздействия
лучше всего применять к данному ученику?
VIII. В заключении характеристики нужно сделать педагогические выводы о
том, как следует улучшить воспитание учащегося, чтобы преодолеть имеющиеся у него
отрицательные качества, развить и укрепить положительные.
К характеристике рекомендуется приложить рисунки школьника, тетради,
сочинения, списки любимых книг, игр и т.д.
Документация
1.
2.
3.
4.
5.
Дневник по практике
Отчет по практике
Психолого-педагогическая характеристика на ученика
Характеристика класса
Творческая работа
Основная литература:
1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.,1989.
2. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Метод. рекомендации для
воспитателей детских садов, учителей начальных классов / Ю.А.Дмитриева,
О.М. Газина, Т.И. Ерофеева и др. – М.,1994.
3. Диагностика умственного развития дошкольника / Под.ред. Л.А. Венгера, В.В.
Холмовской. – М.,1987.
4. Оценка готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой
дифференциации: Метод. рекомендации для воспитателей детских садов,
учителей начальных классов и руководителей школьных методических
объединений / Сост. З.В. Дощицына. М., 1994
19
5. Оценка степени готовности детей к обучению в школе: Метод. рекомендации
для воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов
дошкольного обучения / Сост. Е.Н.Павлютенков, Е.В. Опевалова, О.К.
Васильева. – Комсомольск-на-Амуре, 1988.
Дополнительная литература:
1. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей
младшего школьного возраста. М.,1993.
2. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М.,1989.
3. Зак А.К. Диагностика мышления детей 6-10 лет.- М.,1993
5.2 Педагогическая практика
Задачи:
1. Осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной
программой;
2. Использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств
обучения, в том числе технических средств обучения, информационных и
компьютерных технологий;
3. Руководство работой воспитателей, планирование, организация, координация и
контроль педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения;
4. Обеспечение охраны жизни и здоровья детей во время учебно-воспитательного
процесса;
5. Организация контроля за результатами обучения и воспитания и деятельностью
педагогов;
Таблица 3
Виды практики
1
Учебно-воспитательная в ДОУ
2
3
Методическая в ДОУ
Инспекторско-методическая в
ДОУ
Трудоемкость
(в неделях)
4
2
6
4
Семестры
6
7
9
10
Форма
отчетности
Диф. зачет
Диф. зачет
Диф. зачет
Содержание практики:
1. Учебно-воспитательная в ДОУ
Задачи:
1 . Углубить, закрепить теоретические знания, научить творчески применять их в
воспитательно-образовательной работе с детьми.
20
2. Формировать профессионально-педагогическую направленность студентов:
воспитание устойчивого интереса к профессии и любви к детям, развитие потребности
в углублении и совершенствовании навыков и умений.
3. Формировать профессионально значимые качества личности: дисциплинированность,
сдержанность, организованность, целеустремленность, доброжелательность и др.
4.
Сформировать профессионально-педагогические умения, соответствующие
квалификационным требованиям к воспитателю дошкольного учреждения.
Организация практики
Практика проводится в группах детей 3-7 лет дошкольных учреждений в _
семестре. Продолжительность - _ недель.
До начала практики каждый студент проходит медосмотр.
В дошкольном учреждении практикант находится в течение 6 ч посменно, в
соответствии с графиком, утвержденным групповым руководителем: 1-я смена - с 8.00
до 14.00, 2-я смена-с 13.00 до 19.00.
Дни, пропущенные студентом по уважительной причине, должны быть
подтверждены документально и отработаны в другое время.
Ежедневно работу студентов наблюдают воспитатели групп. 1-3 раза в неделю
педагогическую деятельность практикантов изучают групповой руководитель, старший
воспитатель, заведующий дошкольным учреждением. Результаты отражаются в
«Дневнике наблюдений за студентами». В конце практики составляется таблица
динамики развития профессионально- педагогических умений студентов, для чего
используется «Лист самооценки педагогической деятельности практиканта».
Конспекты зачетных видов деятельности должны быть подготовлены вовремя и
заверены старшим воспитателем. Без утверждения конспекта студент к зачетному
занятию не допускается.
Содержание практики
Содержание практики заключается в проведении студентами психологопедагогической диагностики детей, составлении проекта собственной педагогической
деятельности с детьми. Основное время практики посвящено освоению студентами всех
форм воспитательно-образовательной работы с детьми, выполнению функциональных
обязанностей воспитателя детского сада.
С целью овладения аналитическими умениями, педагогической рефлексией
студенты
ведут дневник, отражая в нем свои профессиональные успехи и неудачи. Форма
дневника
может иметь следующий вид:
Дата
Анализ педагогической деятельности
Комментарии
руководителя
Весь период практики условно делится на несколько этапов: ознакомительноадаптационный,
диагностико-прогностический,
конструктивно-исполнительский,
итоговый.
ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Он длится приблизительно от 3 до 5 дней в зависимости от готовности
студента к профессионально-педагогической деятельности и индивидуальнопсихологических особенностей. В течение недели студенты знакомятся с
содержанием и методами работы воспитателей, изучают уровень обученности и
21
развития детей, их психологические особенности. Углубленно анализируют освоение
детьми одного из разделов программы воспитания и обучения.
К концу первой недели студенты составляют индивидуальный план практики.
Он может выглядеть следующим образом:
Виды деятельности ________________________________________________
Сроки_____________________ Отметка о выполнении__________________________
Наблюдение за детьми и педагогом__________________________________
Психолого-педагогическая диагностика детей______________________________
Предоставление результатов диагностики и психолого-педагогических наблюдений
Составление плана воспитательно-образовательной работы ________________________
Утверждение
плана
воспитательно-образовательной
работы
________________________
Зачетное занятие________________________
Зачетный вид внеучебной деятельности_________________________
Зачетная форма работы с родителями_________________________
Итоговая диагностика детей________________________
Изготовление пособий для группы_______________________________________
Итоговое совещание в дошкольном учреждении______________________________
ДИАГНОСТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
Этот период начинается со 2-ой недели практики. Студенты завершают
психолого-педагогическую диагностику, анализируют ее результаты и в
соответствии с ним проектируют свою будущую педагогическую деятельность с
детьми на последующие 4 недели. В плане учитываются стратегические направления
(программы) и определяются тактические задачи педагогической деятельности,
разрабатывается методика их реализации. Затем студенты составляют календарный
план на каждую неделю отдельно, в котором они конкретизируют, уточняют общий
проект с учетом результатов работы с детьми, развития ситуации, возникающих
оперативных задач и др. Утверждают его у старшего воспитателя.
Перспективный план воспитательно-образовательной работы может быть таким:
Перспективный план
Задачи:
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______
1 -я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я
неделя
Понедельник________________________________________
Вторник ________________________________________
Среда____________________________________________
Четверг ________________________________________
Пятница________________________________________
КОНСТРУКТИВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ ПЕРИОД
Он начинается с 3-й недели и длится по 6-ю неделю практики. В это время
студенты работают
в
качестве
воспитателя по
своему проекту
педагогической
деятельности, реализуют поставленные задачи, выполняют все
профессиональные функции воспитателя. На последней неделе студенты проводят
зачетные виды деятельности: организация по одному виду учебной и внеучебной
деятельности.
22
Примерная схема анализа занятия
1. Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи.
2. Санитарно-гигиенические условия; подготовленность оборудования, необходимого
для детей и воспитателя, его качества; психологическая подготовка детей к занятию,
мотивирование учебной деятельности, создание эмоционального фона. Организация
начала занятия. Приемы переключения внимания детей и его концентрации на учебной
работе.
3.
Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам.
Рациональное использование времени.
4.
Содержание занятия, соответствие программе, уровню развития детей. Какие
знания, умения и навыки формируются. Информационная насыщенность занятия.
Полнота и последовательность ознакомления детей с материалом. Научный уровень
материала, его изложение, связь с жизнью.
5.
Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе занятия.
Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения
знания. Содействие познавательной самостоятельности и активному мышлению детей.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
6.
Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления
вниманием детей. Стимулирование положительного отношения к учебной
деятельности. Методика содержательной оценки знаний, результатов продуктивной
деятельности детей.
7. Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности формируются. Какие
приемы и средства воздействия используются, их эффективность. Меры,
обеспечивающие высокую работоспособность детей.
ИТОГОВЫЙ ПЕРИОД
Эта часть охватывает последние три дня практики. В это время студенты
осуществляют итоговую диагностику детей, цель которой выявить эффективность
разработанного ими педагогического проекта. Анализируют результаты практики.
Составляют отчетную документацию. Выводят самооценку профессиональнопедагогической деятельности.
В последний день практики в дошкольном учреждении устраивается итоговое
совещание, на котором обсуждается деятельность каждого студента. Составляются
характеристики на практикантов. Устраивается выставка пособий и игр, изготовленных
студентами.
Обсуждаются следующие проблемы:
- характеристика педагогической деятельности базового дошкольного учреждения
и материально-техническая оснащенность воспитательно-образовательного
процесса;
- учет методов работы воспитателя, уровень развития и особенностей детей при
реализации собственного
проекта
педагогической
деятельности;
результативность запланированных мероприятий;
- самоанализ организации учебных и внеучебных видов деятельности
дошкольников;
- реализация работы с родителями;
- самооценка профессионально-педагогических умений;
- участие в жизни педагогического коллектива и оказание помощи в
оснащении педпроцесса;
- успехи и трудности при прохождении педпрактики.
23
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ
• индивидуальный план с отметкой о его выполнении;
• дневник педагогического анализа;
• план воспитательно-образовательной работы на 4 недели;
• конспекты зачетных видов деятельности;
• материалы по работе с родителями;
•
отчет по оказанию помощи дошкольному учреждению (в изготовлении пособий,
игрушек, у атрибутов к играм, в составлении конспектов, сценариев, оформлении
помещений, участков и др. );
•
отчет о прохождении практики (анализ профессионального становления,
реализация задач практики,
самооценка
выполнения
различных
видов
деятельности, положительные и отрицательные стороны практики, предложения по
совершенствованию организации практики).
Вопросы к написанию характеристики
1. Кто из воспитателей руководил практикой?
2. Кто из учащихся проводил практику в вашем детском саду?
3. Как учащиеся справляются с организацией детского коллектива? (Привести
отдельные примеры).
4. Организация занятий и их проведение. Описать интересные занятия.
5. Организация игровой деятельности. (Описать характер игровой деятельности.
Содержание игр и руководство ими. Оборудование игр).
6. Организация трудовой деятельности.
7. Индивидуальная работа с детьми и ее результаты.
8. Какая работа проводилась по воспитанию культурно-гигиенических навыков?
9. Проведение прогулок: наблюдение природных явлений, оборудование прогулок,
спортивные развлечения на прогулках, труд.
10. Проведение второй половины дня: игры, развлечения вечером (описать
наиболее интересные).
11. Планирование воспитательной работы, какие трудности учащиеся встречали
при планировании. У кого из учащихся хороший план и наоборот.
12. Интересные экскурсии (описать).
13. Культура поведения учащихся в детском саду.
14. Общие недостатки в проведении практики.
2. Методическая практика в ДОУ
Задачи:
1. углубление и закрепление теоретических знаний и творческое применение их в
учебно-воспитательной работе с детьми и методической работе с педагогами.
2. пополнение знаний студентов об управлении дошкольным учреждением.
3. формирование умений и навыков, необходимых для успешного осуществления
воспитательно – образовательной работы с педагогами.
4. воспитание устойчивого интереса к профессии педагога, детям, потребности в
духовном и профессиональном совершенствовании, выработке творческого и
исследовательского подхода к педагогической деятельности.
5. воспитание профессионально значимых качеств личности: ответственности,
инициативности,
организованности,
дисциплинированности,
доброжелательности, целеустремленности, самокритичности и др.
24
Важным этапом в формировании специалиста дошкольного образования является
методическая практика, которая выполняет разнообразные функции:
а) обучающую
б) развивающую
в) диагностическую
г) воспитывающую
Ценность методической практики заключается в следующем:
а) дает возможность сформировать у студентов полноценные профессиональные
педагогические умения;
б) позволяет раскрыть духовные ресурсы и творческий потенциал каждого студента;
в) способствует формированию необходимого уровня педагогической деятельности,
закладыванию основ педагогического мастерства;
г) способствует формированию мотивационно-ценностного отношения к будущей
профессии;
д) позволяет синтезировать знания;
е) создает целостное представление о педагогическом процессе.
Основная цель практики – формирование практической готовности студентов к
выполнению функций старшего воспитателя – методиста, практическая подготовка их к
будущей профессиональной деятельности.
В процессе педагогической практики студенты овладевают следующими
умениями:
- изучать личность ребенка;
- обеспечивать охрану жизни и здоровья детей;
- осуществлять воспитательную работу с детьми через различные виды
деятельности;
- планировать учебно-воспитательную работу с детьми и методическую работу с
педагогами;
- наблюдать и анализировать воспитательную работу с детьми;
- осуществлять контроль за выполнением «Программы воспитания и обучения в
детских садах»;
- изучать передовой педагогический опыт;
- проводить индивидуальную методическую работу с педагогами, организовывать
методические мероприятия для педагогического коллектива;
- выступать с докладами, сообщениями перед педагогами и родителями;
- организовывать работу методического кабинета дошкольного учреждения;
- проводить психолого-педагогические исследования;
- устанавливать правильные взаимоотношения с сотрудниками дошкольного
учреждения;
- изготовлять наглядные пособия.
Права и обязанности студентов:
1.Студент обязан:
1 пройти практику в установленные сроки;
2 выполнить все виды работ, предусмотренных программой практики;
3 вовремя предоставить отчетную документацию.
2. Студент имеет право:
1 обращаться к руководителю практики за индивидуальными
консультациями;
2 опробировать отдельные формы методической работы с воспитателями
3 выступить на конференции.
25
Требования к отчету по учебно-исследовательской практике
В отчете по итогам учебно-исследовательской практики должно быть отражено
следующее:
1. Выполнение плана практики.
2. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана.
3. Какие основные задачи решались Вами, каков результат их решения?
4. Использовали ли Вы в ходе практики теоретические знания. Приведите
примеры.
5. Получили ли вы удовлетворение от практики?
6. Какие затруднения встретили и как их преодолели?
Организация практики.
Методическая практика проходит в течении ____6_____недель в 9 семестре.
Студенты до начала практики распределяются по базовым
дошкольным учреждениям по 3-4 человека. До начала практики каждый студент
проходит медосмотр. На практике студенты находятся ежедневно в течение 6 часов в
соответствии с утвержденным графиком работы.
В первый день на факультете проводится установочная конференция и семинар –
практикум по проблемам реализации задач практики. В этот же день студенты
направляются в дошкольные учреждения, где знакомятся с педагогическим
коллективом, распределяются по группам, выбирают старосту, утверждают график
работы.
В методическом кабинете оформляется стенд практики, содержащий план
практики, образцы оформления документации, графики работы, дни проведения
открытых видов деятельности и другие материалы, отражающие работу студентов.
В конце практики проходит совещание коллектива , на котором
обсуждается деятельность каждого практиканта, дается характеристика и
предварительная оценка.
В последний день на факультете проводится заключительная
конференция, на которой оцениваются результаты практики. При подведении итогов
учитывается:
I - уровень сформированности профессионально-педагогических умений;
II - отношение к практике, проявление таких качеств личности педагога как
дисциплинированность, организованность, увлеченность, инициативность,
самостоятельность;
III - качество выполнения всех видов работы на практике;
IV - проявление творчества;
V - методическая грамотность;
VI - качество оформления отчетной документации.
Система оценивания практики
Критерии/
оценка
I
II
III
IV
Достаточн
о высокий
Достаточн
ый
Отлично
Выше
среднего
высокий
Проявил все
названные
качества
Хорошее и
отличное
Творческорепродуктивный и
творческий
Хорошо
Средний
Недостаточная
самостоятель-
В
большинстве
Репродукти
вно-
V
VI
Аккуратное,
отвечает
требованиям
, сдана
своевременн
о
Отвечает
требованиям
26
Удовлетвор
ительно
Ниже
среднего
Неудовлетв
орительно
Ниже
среднего
низкий
ность,
инициативность
Не проявил в
достаточной
мере
названные
качества
случаев
хорошее
качество
В
большинстве
случаев
удовлетворит
ельно
Не проявил
названные
качества
Неудовлетворительное,
удовлетворительное
творческий
, сдана
своевременн
о
Репродукти
вный
Допустим
ый
Отвечает не
всем
требованиям
Эмпирическ
ий,
репродуктивный
Низкий
или
допустим
ый
Не отвечает
требованиям
, сдана не
своевременн
о
Содержание практики.
В содержание практики включается изучение управления дошкольным учреждением,
документации, деятельности заведующего, старшего воспитателя.
Наблюдение различных видов методической работы с воспитателями,
проведение контроля, участие в утренней проверке готовности педагогов к рабочему
дню, других видов контроля (оперативный, предупредительный).
Разработка содержания и показ открытого занятия и организации вида
деятельности детей, коллективное обсуждение открытого просмотра работы студентов.
Организация и проведение различных форм методической работы с воспитателями,
родителями.
Подготовка и проведение Совета педагогов. Участие в общественных
мероприятиях дошкольного учреждения (конкурсах, концертах, праздниках).
Оснащение педагогического процесса и методического кабинета дошкольного
учреждения наглядными пособиями.
Анализ результатов практики (самооценка и оценка).
Студенты составляют индивидуальный календарный план практики и ведут
дневник практики.
Оформление индивидуального плана практики.
Организа
Дни
ционные
практики меропри
ятия
Знакомст
во с
управлен
ием ДОУ
Работа с
детьми
Анализ
работы
воспитат
елей
Работа в
методиче
ском
кабинете
Методич
еские
меропри
ятия
Работа с
родителя
ми
Оформление дневника.
Дата
Содержание
деятельности
Анализ деятельности
Комментарии
руководителя
Содержание методической практики включает в себя изучение управления
дошкольными учреждениями и самостоятельной методической работы студентов.
Освоение форм и методов управленческой деятельности проходит во время
организации семинара по проблемам управления. Для этого отводится 1-2 часа во время
дневного сна детей. В конце семинара проводится коллективное обсуждение
выполненных студентами заданий.
27
Задание 1
Провести наблюдение за работой заведующего, старшего воспитателя, завхоза
и других сотрудников в течение дня и дать оценку содержания их деятельности. Для
выполнения задания используется хронометраж, педагогический анализ и беседа.
Составить циклограмму рабочего дня одного из названных работников,
используя следующую таблицу:
№ п\п
Виды работы
Затраты времени
Анализ использования времени осуществляется на основе должностных
обязанностей. Определить, какой из функций управления в своем рабочем дне
руководитель уделил больше внимания, сделать вывод о качестве управленческой
деятельности.
2.Руководство методической работой в ДОУ. Планирование методической
работы. Содержание месячного плана, обеспечение им мероприятий годового
плана. Составление студентами плана методической работы на месяц.
Задание 2
Проанализировать:
а) месячный план методической работы (формы плана, содержание отметить, обеспечивает ли старший воспитатель выполнение годового плана);
б) календарный план старшего воспитателя (распределение рабочего времени
в течение дня; время, отводимое на руководство педагогическим процессом;
организация деятельности в соответствии с намеченным планом).
Задание 3
Провести хронометраж рабочего времени старшего воспитателя в течение
недели по предлагаемой схеме.
Использование старшим воспитателем рабочего времени в течение недели
Виды деятельности
Дни недели
Контроль в
группах
Проверка
планов
воспитателей
Работа в методической кабинете
Организация
методических
мероприятий
Планирование
Оформление
методических
материалов
Подготовка к
проведению
мероприятий
Проанализировать полученные результаты и ответить на следующие
вопросы: используются ли старшим воспитателем графическая форма
планирования контроля и
методических мероприятий? Разработан ли
координационный план (циклограмма) основных мероприятий? Помогает ли это в
совершенствовании управления ДОУ?
3.Консультации,
семинары-практикумы,
теоретические
семинары,
кружки для воспитателей. Формы их проведения. Методика проведения одного из
видов работы с воспитателями. Выбор студентами темы консультации или других
видов работы с воспитателями. Помощь методиста в их подготовке.
4.Совет педагогов. Тематика и актуальность обсуждаемых проблем. Формы
проведения Совета педагогов. Подготовка к Совету педагогов. Контроль за
выполнением решений Совета педагогов.
Задание 4
Изучить вопросы организации и проведения заседаний Совета педагогов в детском
саду:
28
- соответствует ли тематика проведенных заседаний Совета педагогов годовому
плану;
- как ведутся протоколы Совета педагогов, его структура, соответствие
предъявляемым требованиям.
Проанализируйте материалы одного из заседаний Совета педагогов
(протокол, тесты докладов, решения).
5.Наблюдение студентами заседания Совета педагогов в ДОУ. Его анализ.
Задание 5
Провести анкетирование среди воспитателей для изучения организации работы Совета
педагогов по следующим вопросам:
- Как вы узнаете о теме Совета педагогов? Интересны ли темы для вас? Почему?
-Что вы прочитали по проблеме, которая будет обсуждаться на предстоящем
заседании?
- Самостоятельно ли вы нашли литературу по теме Совета педагогов,
воспользовались ли рекомендованным списком, чьим-то советом?
- Знакомы ли вы или ознакомились ли при подготовке к Совету педагогов с опытом
работы воспитателей по проблеме, обсуждаемой на Совете педагогов?
- Знакомы ли вы с составом комиссии по подготовке к Совету педагогов?
- Какую помощь в процессе подготовки к Совету педагогов вы получаете со
стороны заведующего и старшего воспитателя?
- Принимали ли вы участие в подготовке к Совету педагогов?
- Как вы оцениваете организацию подготовки к Совету педагогов?
- Какие задачи вы решаете по итогам последнего Совета педагогов?
- Интересно ли проходят заседания Совета педагогов?
- Получаете ли вы ответы на интересующие вас вопросы?
- Какие выступления педагогов вашего учреждения дополнялись и почему?
- Чем обогатил вас Совет педагогов?
- Как вы оцениваете роль заведующего в проведении Совета педагогов?
- Ваши предложения по улучшению работы Совета педагогов?
6.Обобщение и внедрение передового опыта в ДОУ. Выявление,
изучение и распространение интересного опыта.
7.Организация коллективных просмотров пед.процесса. Изучение студентами
протоколов наблюдений коллективных просмотров.
8.Работа методического кабинета. Принципы подбора, хранения и оформления
материалов методического кабинета, анализ студентами содержания выставок,
стендов, каталогов и др.
9.Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса. Виды
проверок. Методы проведения контроля. Фиксация результатов и доведение их до
сведения воспитателей. Приемы беседы с воспитателями. План проверки и его
реализация.
Задание 6
Изучить, как организуется контроль в ДОУ по следующим вопросам:
- как отбирают заведующий и старший воспитатель объекты изучения и анализа в
соответствии с задачами, решаемыми ДОУ;
- охвачены ли контролем все основные стороны педпроцесса;
- существует ли в ДОУ система контроля при планировании этого раздела плана;
- обеспечивается ли гласность контроля, участие в контроле общественных
организаций;
29
- четко, грамотно ли дают рекомендации проверяющие (на основе изучения работы
воспитателей);
- как заведующий, старший воспитатель организуют проверку планов
воспитательной работы (как часто, определены ли дни проверки планов,
«фронтальная» и «тематическая» фиксация анализов планов), как организован
контроль за выполнением планов воспитательной работы;
- осуществляется ли заведующим контроль за исполнением решений;
- как увязываются функции контроля с другими функциями управления.
10.Формы работы с родителями. Подготовка студентов к проведению
различных форм работы с родителями.
11.Организация работы по связи со школой. Выявление готовности детей к
обучению в школе. Преемственность в работе со школой.
Заведующий организует показ проведения одного из видов контроля за
работой воспитателей и привлекает к нему студентов. Практиканты совместно с
заведующим проводят утреннюю проверку готовности педагогов к рабочему дню,
других видов предупредительного или оперативного контроля, участвуют в
обсуждении хода и результатов проверки.
Методические рекомендации для студентов
Дайте письменный анализ увиденного, обратив внимание на следующие
вопросы:
- подготовка заведующего к контролю (имеется ли вопросник, схема и т.д.);
- время проведения, не нарушает ли проверка ход педагогического процесса;
какие методы контроля использует заведующий;
- поведение заведующего, тон, характер обращения к воспитателю,
родителям, детям;
- делаются ли замечания воспитателю;
- каким образом доводятся до воспитателя результаты проверки.
Старший воспитатель организует показ индивидуальных и групповых форм
оказания методической помощи воспитателям, акцентируя внимание студентов на
специфике методов и приемов, используемых в работе с педагогами разной
квалификации.
Самостоятельная методическая работа осуществляется при проведении
различных её форм.
Кроме оформления выставок можно принять участие в создании тематической
картотеки (например, по временам года), которая содержит следующий материал:
- тематику занятий с детьми по выбранной теме в каждой возрастной группе;
- примерное программное содержание;
- материал, используемый для проведения занятий и других видов деятельности
(картины, пособия, литература для детей и т.д.);
- методическую литературу по данной теме.
Подготавливая наглядный материал, следует предусмотреть его длительное
использование (а значит, наклеить на картон, запаять в пластик, убрать в коробку и т.д.),
возможное применение в работе с детьми (следовательно, необходимо выдержать
заданный размер, цвет, форму, дать описание работы с ним и др.). Кроме всего
прочего
наглядный
материал
должен
быть привлекательным, эстетично
оформлен (текст напечатан, содержание изложено кратко и четко, использовано
не более 2-3 сочетающихся цветов) и т.д.
30
Специалист дошкольного образования должен уметь методически грамотно
осуществлять процесс воспитания и обучения детей, владеть современными
педагогическими технологиями. Уровень данных умений студенты демонстрируют при
проведении открытых видов детской деятельности: одно занятие и один вид
внеучебной работы (досуг, труд, режимные моменты и т.п.).
Методические рекомендации для студентов
Основная задача студентов при проведении открытых просмотров показать
достигнутый
ими
уровень
педагогической
деятельности,
методическую компетентность, знание современных технологий обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, умение творчески применять их на
практике.
Чтобы эта задача была решена наиболее эффективно, при выборе раздела и
темы следует опираться на результаты анализа педагогической деятельности в
дошкольном учреждении. Если вы обнаружили некоторые проблемы в
осуществлении педагогического процесса в детском учреждении, акцент в
открытом показе сделайте именно на этих проблемах. Не забудьте, по достоинству
оценив достижения воспитателей детского сада, проанализировать, в чем они
испытывают
затруднения,
с
какими
современными
педагогическими
технологиями еще мало знакомы или незнакомы совсем. Целесообразно
провести открытое занятие или другой вид деятельности с использованием
недостаточно освоенной воспитателями технологии.
Интересными для воспитателей могут оказаться и практические
материалы вашего научного исследования по курсовой работе. Для показа можно
взять и какую-либо малоразработанную тему, отвечающую интересам и
потребностям детей.
В любом случае постарайтесь при а нализе
использовать разнообразные технические средства. Такой подход к выбору
темы открытого просмотра (его можно также связать с темой Совета педагогов,
консультациями для воспитателей) поможет вам достойно проявить себя, показать
свои педагогические возможности. На коллективных просмотрах присутствуют все
студенты-практиканты базового детского сада, групповой руководитель, старший
воспитатель или заведующий, воспитатели, психолог. Из числа студентов для проведения
обсуждения коллективного просмотра назначается «методист». В этой роли практикант
учится оказывать помощь студенту-«воспитателю»в составлении конспекта, организации
открытого показа, готовит вопросы для обсуждения, руководит его проведением, обобщает
результаты. В заключение обсуждения анализ и оценка деятельности студента«воспитателя» и студента-«методиста» даются педагогами дошкольного учреждения,
психологом и групповым руководителем.
1.
2.
3.
4.
Методические рекомендации для студентов
При обсуждении открытого занятия (вида деятельности) придерживайтесь
следующей схемы:
Первое слово студент-«методист» предоставляет студенту-воспитателю»,
который знакомит с программными задачами данной деятельности, проводит
самоанализ.
Участники коллективного просмотра задают вопросы студенту-«воспитателю»,
который дает необходимые пояснения.
Студент-«методист»
организует
обсуждение
всеми
студентами
группы
увиденного по заранее подготовленным вопросам.
Студент-воспитатель» отвечает на сделанные замечания, объясняет причины
своих действий, педагогических приемов и т.д.
31
5. Студент-«методист» проводит анализ открытого занятия (вида деятельности) и
формулирует оценку (лучше это делать не в баллах, а в виде характеристики).
6. Слово
предоставляется
присутствующим
на
коллективном
просмотре
воспитателям, психологу, старшему воспитателю или заведующей, которые
оценивают деятельность студента-воспитателя» и студента-«методиста».
7. Итог обсуждению подводит групповой руководитель.
Следует помнить, что любое высказывание участников коллективного
обсуждения должно начинаться с положительного момента, замечания делаются
в конструктивной форме, т.е. должны содержать рекомендации, советы по
совершенствованию педагогической деятельности.
При наблюдении за педагогическим процессом и его анализе вам помогут
различные схемы, вопросники, которые представлены в данном пособии, а также
приведенные в другой литературе (см., например: ПозднякЛ.В., Лященко Н.Н.
Управление дошкольным образованием. -М, 1999).
Примерная схема анализа режимных моментов
1. Режимный процесс (прием детей, сон, подъем после сна, питание,
умывание, раздевание, закаливание, утренняя гимнастика и т.д.).
2. Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство
требований и т.д.).
3. Методика проведения (использование показа, разъяснения, приучения,
упражнения, игровых методов, дидактических игр, художественной литературы,
контроля, требований, оценки, опоры на активность, учет индивидуальных
особенностей и т.д.).
4. Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам, переход от
одного к другому, соблюдение гигиенических требований и др.
5. Использование режимных процессов для решения воспитательных задач,
(воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения,
бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.).
6. Отражение работы в документации воспитателя (планирование содержания и
методов работы с группой и отдельными детьми, учет достижений детей,
фиксация недостатков, работа с родителями, закрепление навыков в
самостоятельной деятельности).
План-схема наблюдений за педагогическим процессом
1. Правильность планирования.
2. Организация предметной среды.
3. Соответствие выполняемой работы календарному плану.
4. Эффективность выбора приемов и методов воспитания и обучения.
5. Уровень практических навыков детей.
6. Приемы и методы развития речевой и творческой активности детей, оценка речи
воспитателя.
7. Уровень речевых навыков детей.
8. Приемы индивидуальной работы с детьми.
9. Уровень развития самостоятельности и творческой активности детей.
10. Длительность наблюдаемого процесса в целом и его частей.
11. Рациональность проведения данного вида деятельности в течение дня.
12. Приемы и методы нравственного воспитания.
13. Уровень сформированности нравственных качеств детей.
32
14. Формы и методы работы воспитателя с другими специалистами
(музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.).
15. Выполнение программы по разделу за определенный период времени.
Примерная схема анализа занятия
1. Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи.
2. Санитарно-гигиенические
условия;
подготовленность
оборудования,
необходимого для детей и воспитателя, его качество; психологическая
подготовка детей к занятию, мотивирование учебной деятельности, создание
эмоционального фона. Организация начала занятия. Приемы переключения
внимания детей и его концентрации на учебной работе.
3. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам.
Рациональное использование времени.
4. Содержание занятия, соответствие программе, уровню развития детей. Какие
знания, умения и навыки формируются. Информационная насыщенность
занятия. Полнота и последовательность ознакомления детей с материалом.
Научный уровень материала, его изложение, связь с жизнью.
5. Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе занятия.
Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность
усвоения знания. Содействие познавательной самостоятельности и активному
мышлению детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
6. Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления
вниманием детей. Стимулирование положительного отношения к учебной
деятельности.
Методика
содержательной
оценки
знаний,
результатов
продуктивной деятельности детей.
7. Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности формируются.
Какие приемы и средства воздействия используются, их эффективность. Меры,
обеспечивающие высокую работоспособность детей.
Определение уровня обучающей деятельности воспитателя
Уровень
педагогической
деятельности
оценивается
на
основе
комплексного показателя (КП), охватывающего обобщенный функциональный
показатель (ОФП) и обобщенный результативно-личностный показатель (ОРЛП):
КП=ОФП + ОРЛП.
Обобщенный функциональный показатель
ОФП представляет собой сумму баллов, набранных по пяти критериям
организации обучающей деятельности. При оценке используют баллы: отсутствует
показатель - 0 баллов, присутствует — 1 балл.
Кроме оценки деятельности воспитателя, студенты должны провести самооценку
своей педагогической деятельности
Оценка личностных качеств
Оцените, в какой степени у вас выражены ниже перечисленные качества
личности, необходимые старшему воспитателю. Поставьте в соответствующей
графе знак «+».
Качество личности
Не выражены
Слабо
Ярко
выражены
выражены
33
Принципиальность
Организованность
Увлеченность
Наблюдательность
Эрудированность
Творческий подход
Ответственность
Требовательность
Целеустремленность
Самостоятельность
Дисциплинированность
Общительность
Внимание к людям
Доброжелательность
Самокритичность
Скромность
Уравновешенность
Методические рекомендации для студентов
Форма организации методической помощи должна отвечать вашим личностным
интересам, психологическим особенностям, а также интересам и запросам
воспитателей. Оказание методической помощи можно проводить как в традиционных
формах (консультация, семинар, семинар-практикум), так и с использованием
современных методов активизации воспитателей: деловая игра, «мозговой штурм»,
«педагогический ринг», решение педагогических задач, конкурс и т.п.
Выбор темы обычно связан либо с проблемой, обозначенной в годовом плане
учреждения, либо с темой ваших научных или личностных интересов. Она может
отражать и те вопросы, которые, по результатам анализа педагогической
деятельности в детском саду, оказались недостаточно проработаны. Тему можно
выбрать и путем проведения анкетирования воспитателей, направленного на
выяснение того, какие педагогические проблемы вызывают у них затруднения или
требуют более углубленного ознакомления.
Необходимо очень тщательно подойти к определению содержания выбранной
вами формы методической работы с воспитателями. Важно учесть, что уже знают
педагоги и что является для них новым. В связи с этим по-разному будет строиться
ваша работа. То, что известно воспитателям, но необходимо уточнить, лучше
провести в виде «разминки», разбора педагогических ситуаций, решения кроссворда,
обмена опытом и др. Важно предусмотреть, чтобы изложение новых сведений
обязательно сопровождалось показом наглядных материалов, вопросами к
аудитории для уточнения, понятна ли суть вопроса, яркими примерами.
Глубокое знание материала, умение доступно и образно преподнести его,
корректность и уважение к слушателям помогут разрушить психологический барьер,
который нередко возникает между начинающими методистами и воспитателями,
имеющими большой опыт работы.
Немаловажным компонентом всей этой работы является помощь в оснащении
методического кабинета наглядным материалом.
Методические рекомендации для студентов
Приступая к оформлению выставок в методическом кабинете,
придерживайтесь следующих рекомендаций:
1. Четко определите тему выставки и согласуйте ее со старшим воспитателем.
34
2. Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ, то
должен быть представлен план его изучения, рекомендации воспитателям по работе с
ним, опыт работы по данному документу других детских садов и пр.
Не забудьте представить на стендах:
- конкретные методические рекомендации воспитателям данного дошкольного
учреждения по выбранной теме;
- опыт работы (детского сада своего города, других городов, зарубежных стран),
связанный с выбранной темой;
- литературу по данной теме (можно дать перечень с краткой аннотацией или
подобрать картотеку);
- наглядный материал, связанный с данной проблематикой (перечень оборудования,
чертежи, схемы, образцы поделок и т.д.).
Лист самооценки профессионально-педагогических умений студента
1 Фамилия, имя, отчество
2. Номер дошкольного учреждения, в котором проходила практика.
3. Оцените степень овладения профессионально-педагогическими умениями.
При оценке используйте следующую шкалу: 0 баллов - не овладел умением;
1 балл -овладел в минимальной степени; 2 балла - в средней степени; 3 балла
- овладел умением в высокой степени.
В
соответствующей
графе проставьте балл,
определяет степень овладения следующими умениями:
Перечень умений
Уровень умений до
практики
Самооценка
Оценка
преп-ля
который
Уровень умений у концу
практики
Самооценка
Оценка
преп-ля
Пректировочно-прогностические умения
35
1.Умение
прогнозировать результаты методической работы
2.Умение ставить цели и формулировать задачи методической работы с
воспитателями
3 .Умение планировать методическую работу
Организаторские умения
1.Умение организовывать, координировать работу воспитателей
2.Умение организовывать работу методического кабинета
3.Умение вести обсуждение открытых просмотров
4.Умение организовывать коллективные формы работы с родителями
Диагностические умения
1.Умение изучать: личность ребенка, коллектив детей, деятельность детей,
условия и оснащенность педагогического процесса, личность педагога и его
профессиональную деятельность, документацию
2. Умение
анализировать: деятельность воспитателя, продукты детской
деятельности, методическую
работу,
гигиеническое, педагогическое,
эстетическое состояние оборудования |, и помещений, собственную деятельность
3.Умение разработать тест, диагностическую карту
4. Умение
определять
уровень
развития:
физического,
умственного,
нравственного. Эстетического
5.
Умение оценивать качество
материалов методического кабинета и их
размещение
6. Умение делать
выводы
и
предложения
по совершенствованию
педагогического процесса
7.Умение документально оформлять результаты педагогического анализ
Коммуникативные умения
1 Умение
целенаправленно
организовывать общение с воспитателями и
управлять им
2. Умение
регулировать
взаимоотношения, своевременно и разумно
перестраивать их с учетом ответной реакции
3. Умение публично выступать перед педагогическим коллективом, родителями
4.Умение создавать атмосферу сотрудничества, соучастия, сотворчества, сорадости
5.Умение разрешать конфликтные ситуации в педагогическом коллективе
6.Умение управлять своим поведением и настроением
7.Умение четко и убедительно выражать свои мысли
8 .Умение моделировать общение: с воспитателями, с родителями
9.Владение демократическим стилем руководства
Исследовательские умения
1. Владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности:
наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, обработка и обобщение
результатов
2. Умение изучать, обобщать и внедрять передовой опыт в практику работы воспитателей и
свою деятельность
3. Умение составить доклад,
сообщение на основе изученной литературы и
обобщения опыта работы
36
4. Владение педагогической рефлексией
Коррекционные умения
1. Умение вести коррекционную работу с педагогами
2.Умение вести коррекционную работу с родителями.
Прикладные умения
1 .Умение оформить выставки, ширмы и др.
2.Умение эстетически и педагогически грамотно оформить помещения и участок
дошкольного учреждения.
3.Умение целесообразно расположить и эстетично оформить материалы методкабинета
И определить уровень качества педагогической деятельности в начале и конце
практики.
Определение уровня качества педагогической деятельности студента
в начале и конце практики
I. Эмпирический. Решает педагогические задачи и ситуации путем проб и ошибок.
Полученные занятия почти не использует в работе. Мало использует методическую
литературу, не воспроизводит образец воспитателя. Случайные, спонтанно подобранные
методы и приемы часто приводят к методическим ошибкам. Не всегда достигается цель
занятия. При возникновении нестандартных , сложных ситуаций может прибегать к
методам житейского воспитания - окрику, наказанию, унижению достоинства ребенка,
«подкупу» и т.п. Самостоятельно разрабатывает конспекты с трудом или с большим
количеством ошибок.
II. Репродуктивный, Широко использует в работе готовые конспекты и
разработки. Испытывает большие трудности при решении творческих задач. Обычно без
помощи не может справиться. Выбор методов чаще всего бывает неверным или мало
эффективным. Может добиваться хороших результатов, работая по образцу, копируя
методы и приемы других педагогов. С трудом приспосабливается к новым, неожиданно
изменившимся условиям.
III. Репродуктивно-творческип. В педагогической работе пользуется разработками, но из
готовых материалов комбинирует новый вариант занятия или другого вида
деятельности. Адаптирует их к определенному возрасту и частично к индивидуальным
особенностям конкретной группы детей. При решении нестандартных ситуаций может
найти эффективный выход, чаще используя метод аналогии. Обычно строго следует
методическим рекомендациями полученным знаниям. Поэтому творчество обычно
выражено в незначительной новизне в методах и приемах. Обычно это касается
создания интересных сюрпризных моментов,внесения игровых форм и т.д. Работа
строится преимущественно по отработанным стереотипам с внесением
незначительных изменений. Оригинальных занятий обычно не проводит.
IV. Творчески-репродуктивный. Творчески перерабатывает готовые разработки с учетом
возраста и индивидуальных условий и программных задач. Трансформирует чужой
педагогический опыт в соответствии со своими особенностями. Проявляет стремление
к поиску новых оригинальных и нетрадиционных форм, методов, приемов и средств
педагогической работы. Способен с небольшой помощью разработать новую идею,
провести оригинальное занятие, организовать какой-нибудь вид деятельности. Может
находить правильный выход из сложной ситуации.
V. Творческий. Тесная связь теоретических знаний с большим творческим
потенциалом. Способен
самостоятельно
разработать
новую
идею,
серию
оригинальных, методически эффективных по результатам занятий. Хорошо развита
37
импровизация. Легко и быстро находит верные решения нестандартных педагогических
проблем. Способен разработать новые методы, приемы и т.п. в соответствии с
требованиями дня, которые сам может и увидеть, и поставить, используя уровень
развития детей в изменившихся условиях. Хорошо развита педагогическая рефлексия.
Постоянно стремится к творческому поиску, профессионализму. Обладает ярко выраженным
стилем педагогической деятельности.
Критерий уровней
проведенной студентом
анализа
и
самоанализа
педагогической
деятельности,
1. Критический. Анализирует педпроцесс, не опираясь на теоретические знания.
Перечисляет действия воспитателя, детей. Дает эмоциональную оценку.
Педпроцесс не расчленяет на элементы,
причинно-следственные
связи
не
устанавливает.
Не
умеет
вырабатывать целесообразные предложения по
улучшению педпроцесса. При анализе собственной деятельности замечает только грубые
ошибки. Причины их видит во внешних обстоятельствах.
2. Допустимый. Анализирует явления неглубоко. Выделяет отдельные элементы
деятельности, устанавливает внешние, поверхностные связи между фактами и
явлениями. Дает иногда целесообразные, но общего характера предложения по
улучшению педпроцесса. При самоанализе собственной работы отмечает не только
грубые ошибки. Иногда их причины видит в своих же недоработках. Анализа
влияния своих педагогических действий на детей не делает или оценивает его
поверхностно.
3. Достаточный. При анализе опирается на научно-педагогические знания, но не
всегда может интегрировать их и использовать с учетом конкретных условий.
Анализ - разносторонний; в большинстве случаев устанавливает связь между
явлением и фактом. Выводы и предложения достаточно целесообразны. При
анализе собственной деятельности отмечает почти все свои ошибки, дает им верную
оценку. Осознает свое влияние, но достижения в работе связывает прежде всего с
правильностью собственных действий, а не с их влиянием на каждого ребенка.
4. Высокий. Дает глубокий, разносторонний научно-педагогический анализ. Учитывает
конкретные условия протекания учебно-воспитательного процесса, индивидуальные
особенности педагога и воспитанников. Интегрирует знания из отдельных областей.
Устанавливает причинно-следственные связи при выделении основных компонентов в
изучаемом явлении. В ряде причин устанавливает главные. Выводы доказательны,
рекомендации целесообразны. Дает несколько вариантов по улучшению
педпроцесса. При самоанализе проявляет сочетание глубоких знаний с развитым
педагогическим мышлением. Оценку своей деятельности прежде всего связывает с
выявлением эффективности ее влияния на каждого ребенка.
В конце практики студенты сдают следующую документацию:
Индивидуальный план практики с отметкой о его выполнении.
Дневник педагогического анализа.
Отчет о практике.
Конспекты открытых видов детской деятельности.
Материалы по работе с родителями.
Материалы по проведению методической работы с воспитателями
(содержание семинаров, консультаций, деловых игр и др.).
7. Материалы к Совету педагогов.
1.
2.
3.
4
5.
6.
38
На заключительной конференции студенты каждого
дошкольного учреждения оформляют выставку, представляют фото и видео материалы,
иллюстрирующие прохождение практики, выступают.
39
Анкета по итогам практики
Какие трудности возникали в процессе практики?
Каковы причины затруднений?
а) Недостаток знаний.
б) Недостаток практических умений.
в) Свойства и качества личности.
г) Недостаточная помощь старшего воспитателя педагогического персонала.
д) Недостаточная помощь руководителя практики
е) Другое (напишите).
3.
Готовы ли вы к работе в качестве воспитателя-методиста
а) Да
б)Не вполне.
в)Нет.
4. Если «нет», назовите причины.
5. В чем вы видите положительное влияние практики?
а) В возможности применять знания, полученные в вузе.
б) В получении практических умений.
в) В возможности проверить правильность выбора профессии отдельных педагогов и
работников).
г) Другое (напишите).
6. В чем вы видите недостатки практики?
а) В плане практики.
б) В коротком отрезке времени, отведенном для практики.
в) В руководстве практикой со стороны преподавателя вуза.
г) В руководстве старшего воспитателя дошкольного учреждения и других
работников.
д) Другое (напишите).
7. Довольны ли вы практикой?
а) Вполне.
б) Скорее доволен, чем нет.
в) Скорее нет, чем да.
г) Недоволен.
д)Затрудняюсь ответить.
8. Ваши предложения по совершенствованию практики.
В последний день практики на факультете проводится заключительная
конференция в виде «круглого стола», «деловой игры» и т.д., на которой ведется
коллективное обсуждение проблем, возникших в процессе практики, ее
результатов и значения для профессионально-педагогического становления
студентов. Группа студентов каждого базового учреждения оформляет выставку,
представляет фото- и видеоматериалы, иллюстрирующие прохождение практики. На
заключительной конференции целесообразно обсудить следующие вопросы:
1. Специфика работы базовых детских учреждений на современном этапе
развития дошкольного образования.
2. Роль старшего воспитателя в реализации задач, стоящих перед
дошкольным учреждением. Готовность студентов к выполнению функций
старшего воспитателя. Особенности организации разнообразных форм
методической работы.
3. Анализ педагогической деятельности с дошкольниками.
4. Анализ работы практикантов с родителями.
5. Проблемы и трудности, возникшие в ходе практики.
6. Оценка результатов методической практики и предложения по ее
совершенствованию.
40
3.Инспекторско-методическая в ДОУ
Задачи:
1. Ознакомить с программой развития системы дошкольного образования в городе
(районе, округе, области, крае).
2. Ознакомить с задачами, содержанием и формой работы лицензионной,
аттестационной, методической служб, инспекции, специалистов по дошкольному
образованию.
3. Ознакомить с опытом работы различных видов, категорий дошкольных учреждений,
работающих по экспериментальным и альтернативным программам.
4. Научить осуществлять экспертную деятельность.
5. Формировать у студентов умение работать с документацией, вносить конкретные
предложения по совершенствованию организации и осуществлению педагогического
процесса, управленческой деятельности в детском саду.
Права и обязанности студентов:
1.Студент обязан:
1.пройти практику в установленные сроки;
2.выполнить все виды работ, предусмотренных программой практики;
3.вовремя предоставить отчетную документацию.
2.Студент имеет право:
1.обращаться к руководителю практики за индивидуальными
консультациями;
2. выступить на конференции.
Требования к отчету по инспекторско-методической практике
В отчете по итогам инспекторско - методической практики должно быть отражено
следующее:
1. Выполнение плана практики.
2. Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана.
3. Какие основные задачи решались Вами, каков результат их решения?
4. Использовали ли Вы в ходе практики теоретические знания. Приведите
примеры.
5. Получили ли вы удовлетворение от практики?
6. Какие формы работы были самые удачные?
7. Какие затруднения встретили и как их преодолели?
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ
Практика проводится в 10_ семестре. Продолжительность - 4_ недели.
Базой практики являются дошкольные отделы региональных или местных
органов управления образованием.
Объем работы студента определяется из расчета не менее 6 ч в день.
41
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Содержание практики заключается в ознакомлении студентов с деятельностью
органов управления дошкольным образованием, с функциональными обязанностями
специалистов, методистов. Студенты знакомятся с новыми, нетрадиционными формами
и моделями дошкольных учреждений, со спецификой организации их работы.
Значительное время практики отводится на осуществление студентами
тематического контроля дошкольного учреждения по заданию соответствующего
органа управления.
Каждый студент составляет индивидуальный календарный план практики,
который утверждается групповым руководителем практики, и ведет тетрадь
наблюдений, где отражается основное содержание практики.
Форма календарного плана
№п/п
Дата, время
Содержание деятельности
Отметка о выполнении
Форма ведения записей в тетради наблюдений
Дата
Вид работы
Содержание
Выводы
Первый день
В первый день практики студенты знакомятся с руководителем дошкольным
образованием. Определяется база, студенты получают консультация по проведению
экспертизы по одному из направлений его деятельности в соответствии с планом
работы органа управления.
Методические рекомендации для студентов
Во время беседы с руководителями дошкольного образования отразите в тетради
наблюдений следующие вопросы, характеризующие специфику работы конкретного
органа управления образованием:
- название органа управления образованием, основные направления деятельности;
- структура, взаимодействие структурных подразделений;
- связь с органами местного самоуправления;
- количество сотрудников отдела дошкольного образования, наименование должностей,
распределение обязанностей;
- содержание и формы работы;
- программа развития дошкольного образования;
- финансирование дошкольного образования, материальное обеспечение;
- задачи годового плана работы;
- количество дошкольных образовательных учреждений (государственных,
муниципальных, негосударственных), их виды;
42
- квалификация руководителей ДОУ, укомплектованность педагогическими кадрами,
наличие вакансий;
- сотрудничество с учебными заведениями по подготовке и переподготовке кадров;
- характеристика программ воспитания и обучения, реализуемых дошкольными
учреждениями;
-требования к лицензированию, аттестации и аккредитации дошкольных учреждений;
деятельность соответствующих комиссий;
- организация государственного контроля (инспектирования) деятельности дошкольных
учреждений.
Во время практики студенты знакомятся с организацией методической службы.
Методические рекомендации для студентов
В пояснительной записке отразите следующие вопросы:
1. Цель, задачи методической службы, взаимодействие с органом управления
образованием.
2. Штатное расписание, финансирование, распределение обязанностей между
работниками методической службы.
3. Годовой, месячный планы работы.
4. Основные направления повышения квалификации педагогических работников.
5. Формы повышения квалификации.
6. Особенности организации повышения квалификации разных категорий работников
дошкольных учреждений.
7. Формы и методы изучения, обобщения, распространения и внедрения передового
педагогического опыта.
8. Стимулирование руководителей дошкольных учреждений к работе в инновационном
режиме, к сотрудничеству с научными, учебными организациями.
9. Руководство опытно-экспериментальной работой в дошкольных учреждениях.
10. Оборудование и оформление материалов методического кабинета. Подробный
анализ содержания одного из разделов методического кабинета.
В этот, а также другие дни практики студенты участвуют в 2-3 мероприятиях,
организуемых методистами для педагогических работников (заседаниях методических
объединений, конкурсах на лучшего воспитателя года, деловых играх и т.д.). По
заданию методистов включаются в проведение некоторых из них: готовят консультации
для молодых воспитателей, выступают с докладами на семинарах, методических
объединениях и т.д. Сообщения студентов могут быть связаны с их научными
интересами, специализацией, темой курсовой, дипломной работы.
В ходе практики посещают несколько дошкольных учреждений.
Методические рекомендации для студентов
При посещении дошкольных учреждений обратите внимание на следующие
вопросы:
- вид дошкольного учреждения, перечень основных и дополнительных образовательных
услуг;
- основные и дополнительные источники финансирования;
- особенности материальной базы;
- штатное расписание дошкольного учреждения;
43
- режим работы;
- программы, реализуемые дошкольным учреждением;
- организация развивающей среды;
- особенности организации педагогического процесса;
- перспектива развития учреждения.
Вторая часть
практики проходит на базе ДОУ, к которому студенты
прикреплены для проведения тематического контроля.
Каждый студент самостоятельно разрабатывает план обследования по своему
разделу, который согласуется с планом других членов группы и утверждается
групповым руководителем практики, специалистом по дошкольному образованию.
Студенты самостоятельно, на основе изученной литературы, подбирают методики и
осуществляют диагностику развития детей, изучают документацию, наблюдают работу
педагога с детьми, с семьей, определяют уровень организации предметной среды,
методического оснащения педагогического процесса, управленческой деятельности
заведующего и старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. В
процессе обследования студенты используют комплекс методов педагогического и
психологического
исследования:
наблюдение,
анкетирование,
тестирование,
социометрию, диагностику и др. Для этого можно использовать диагностики, данные в
приложении к настоящему пособию, а также изложенные в других видах практики.
Практиканты оказывают помощь работникам дошкольных учреждений в
организационно-воспитательной работе, индивидуально или совместно готовят и
проводят одну из форм методической работы по теме контроля (беседа, консультация,
семинар, семинар-практикум, деловая игра, «круглый стол»), создают образцы оборудования, пособий для оснащения методкабинета и т.д.
По итогам контроля студенты пишут справку (одну на дошкольное учреждение),
в которой отражают состояние и уровень работы в дошкольном учреждении по
изучаемой проблеме, делают выводы, высказывают рекомендации по совершенствованию работы, изучению и использованию передового педагогического опыта.
Обсуждение выводов и рекомендаций проводится с руководителем и сотрудниками
дошкольного учреждения на заседании Совета педагогов или на совещании при заведующем.
Методические рекомендации для студентов
При написании справки по итогам тематического контроля осветите следующие
вопросы:
Тема контроля: в каком дошкольном учреждении, кем, в какой период времени
изучался данный допрос.
Общие данные о дошкольном учреждении:
- учредитель, вид, характеристика основных и дополнительных услуг, оказываемых
учреждением;
- прохождение лицензирования, аттестации; категория дошкольного учреждения;
- режим работы;
- количество групп, укомплектованность детьми;
- состав кадров: штатное расписание, вакансии, характеристика педагогического
персонала по стажу, образованию, категорий-ности.
Материально-хозяйственное состояние дошкольного учреждения:
- финансирование, выделение средств на укрепление материально-технической базы;
- характеристика помещения, территории дошкольного учреждения с точки зрения
требований СЭС, госпожарнадзора, педагогических требований;
- оснащение педагогического процесса, создание условий для групповой и
индивидуальной работы с детьми;
- организация питания.
44
Воспитательная работа в обследуемых возрастных группах:
- программы, реализуемые дошкольным учреждением;
- анализ календарных планов воспитателей;
- характеристика методов изучения деятельности воспитателей, анализ полученных
результатов;
- эмоциональный климат в группе;
- характеристика взаимодействия воспитателей и детей;
-анализ овладения детьми требованиями программы (результаты диагностирования,
тестирования, анкетирования и т.д.);
- индивидуальный подход к детям.
Работа с родителями:
-рассмотрение изучаемых сторон деятельности дошкольного учреждения на
родительских собраниях, совете учреждения;
- организация педагогического просвещения родителей;
- совместная работа педагогов и родителей в решении образовательных задач;
- деятельность родительского комитета.
Руководство заведующего дошкольным учреждением:
- анализ годового плана, решений Совета педагогов и т.д.;
-деятельность руководителя по организации повышения квалификации сотрудников
дошкольного учреждения;
- наличие методической литературы и пособий в помощь воспитателям;
- организация методической помощи педагогам;
- наличие передового педагогического опыта;
- сотрудничество с учебными и научными учреждениями;
- организация контроля за воспитательно-образовательной работой и его
эффективность.
Выводы (достижения, недостатки и их причины).
Предложения по совершенствованию работы (соответственно выводам, с
указанием срока исполнения и ответственных).
Справка подписывается проверяющими, заведующей дошкольным учреждением,
заверяется печатью.
Справка печатается в 2-3 экземплярах: для дошкольного учреждения,
учредителя, проверяющего.
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ
1. Индивидуальный календарный план работы студента, утвержденный групповым
руководителем с отметкой о выполнении всех видов работ.
2. Справка по итогам обследования дошкольного учреждения в трех экземплярах (для
дошкольного учреждения, органа управления образованием, факультета).
3. Индивидуальный отчет о практике (впечатления, самооценка результативности
работы, предложения).
4. Тетрадь наблюдений.
5. Характеристика с оценкой руководителя.
2.3. Список литературы
45
Основная:
Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников.- М., 1992.
Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми.- М., 1995.
Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб. пособие для
студ. пед. вузов. - М., 1999.
Дополнительная:
Беляева С. Таблица для анализа физического занятия // Дошкольное воспитание. - 1990,
№ 1.
Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении.- М., 1991.
Булычева А.И. и др. Педагогическая диагностика по программе «Развитие».-М., 1995.
Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Старший воспитатель детского сада.М., 1990
ДуброваВ.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном
учреждении.- М., 1995.
Калмыкова В.А. Руководство общественным дошкольным воспитанием в районе.-М.,
1988.
Коломинский Я., Панько Е. Диагностика и аутодиагностика педагогического общения
воспитателя: Методические рекомендации. - М., 1991.
Михно Г. Система контроля за организацией педагогической работы //Дошкольное
воспитание. - 1991, № 11.
Панько Е. Изучение деятельности педагога детского дошкольного учреждения.
Методические рекомендации. -Л., 1985.
Тамаки Т. Анализ развития ролевой игры // Дошкольное воспитание. -1993, № 2.
Диагностика готовности детей к обучению в школе: анализ поведения / Под. ред. В.М.
Астапова. – М., 1990
Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 1989, № 5,9.
3. Базы практики
Педагогическая практика проводиться на базе учреждений среднего общего
образования и других образовательных учреждений. При выборе баз практики высшее
учебное заведение должно руководствоваться следующими критериями:
1.укомплектованность образовательного учреждения педагогическими
кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
2.уровень оснащенности учебной литературой;
3.наличие технической инфраструктуры ( технических средств обучения,
компьютерной техники и средств телекоммуникации);
4.наличия оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.
46