Образовательное пространство в большом городе: влияние

К. Поливанова, Я. Козьмина, Е. Сивак
Образовательное пространство в большом городе: влияние района
и характеристик семьи
Ключевые слова: дополнительное образование, leisure education, культурный
капитал
Современная ситуация взросления характеризуется “размыканием”
образовательного пространства: если несколько десятилетий назад основная
образовательная деятельность была сосредоточена в школе, то сегодня город
предоставляет все большее число “детских” сервисов. Растет разнообразие в сфере
дополнительного образования, но существенно увеличивается и сфера досуга.
При этом содержание предложения все труднее дифференцировать на
собственно
образовательное
или
досуговое
(развлекательное).
Если
образовательные сервисы должны быть ориентированы на получение
образовательных результатов, то досуг такого прямого результата не предполагает.
Однако появившийся термин “leisure education” (под ним понимают и обучение
досугу, и обучение в досуговой форме в неформальных или полуформальных
образовательных контекстах) наглядно демонстрирует, что дифференциация
образования и досуга становится затруднительной.
Ребенок и его семья, таким образом, сегодня сталкивается с необходимостью
быть «менеджерами образования» или самостоятельно выстраивать собственный
“маршрут” по карте возможностей получения образования, проведения досуга, в том
числе и образовательного, или просто развлечений.
Эта ситуация трансформирует соотношение меры включенности и
ответственности различных акторов, связанных с обеспечением условий
полноценного развития детей. Государство, как и раньше, предоставляет бесплатное
общее образование и существенно финансирует и обеспечивает дополнительное
образование. Но расширение возможностей доступа к иным образовательнодосуговым сервисам требует существенного вклада семьи и самого ребенка,
особенно подростка. Семья может осознанно вкладывать свои ресурсы в
организацию внешкольной занятости, но может и игнорировать эту задачу,
поскольку формальное образование ребенок получает, независимо от семейного
вклада. Таким образом, при равенстве доступа к формальному образованию дети
могут получать существенно различающиеся образовательные возможности. С
другой стороны, разные территории, даже в рамках одного города, по-разному
насыщены предложениями для детей. Например, жителям кварталов вблизи
Московского Городского Дворца Детского Юношеского Творчества на Воробьевых
горах требуется существенно меньше усилий, финансовых ресурсов или времени,
чтобы их дети имели доступ к широкому спектру возможностей проведения досуга
или участия в дополнительном образовании, чем, например, жителям района
Куркино.
Следовательно, для описания условий благополучного взросления и для
описания причин неравенства необходимо выявить факторы, расширяющие
пространства возможных деятельностей ребенка, а также барьеры, препятствующие
такому расширению.
В данной статье нас интересует несколько видов образовательных
возможностей и доступа к ним: «формальное» или структурированное
дополнительное образование (регулярные дополнительные занятия в различных
секциях, кружках, центрах и пр.) и нерегулярные (лекции, выставки и др.).
Есть ли различия в зависимости от района, культурного капитала семьи,
социально-экономического статуса семьи?
Методология
Осенью 2014 и весной 2015 были проведены опросы школьников и их
родителей в трех школах Центрального округа (Басманного, Красносельского и
Мещанского районов), одной школе Можайского района и одной школе Рязанского
района. Родители заполняли анкету о том, какие дополнительные занятия посещает
ребенок. Также в анкету были включены вопросы о том, как родители проводят
время с ребенком и о семье ребенка (социально-демографические, вопросы
культурном капитале (посещении музеев, театров и др., образовании бабушек и
дедушек ребенка), составе семьи и т.д.). Дети в ходе опроса заполняли таблицу с
вопросами о том, где они бывают кроме школы и дома – что это за места, с кем они
там бывают, что делают, как добираются. Также каждый ребенок получал карту
территории в радиусе около 1,5 км от школы, и должен был отметить на этой карте
перечисленные места (если они находились в пределах этой карты). Всего опрошено
почти 1000 детей и около 800 родителей.
Результаты
1. Хотя бы один вид дополнительных занятий посещают около 80% детей,
около 40% посещают дополнительные занятия двух или более видов. Обратим
внимание также, что у детей мало свободного времени (около 3 часов в день) – т.е.
времени хватает только на школу и на 1-2 «полноценных» дополнительных занятия
(несколько раз в неделю весь год). Если у ребенка есть другие интересы – то в
формате продолжительных дополнительных занятий времени на них не хватит.
Это значит, что ресурс экстенсивного развития дополнительного
образования, во всяком случае, в мегаполисе, исчерпан: нужны другие формы или
типы дополнительных занятий — с простым доступом и возможностью легко
присоединиться в любой момент, имеющие проектную, локализованную во времени
форму или краткосрочный характер занятий (серии мастер-классов и др.).
2. Шансы посещать дополнительные занятия, а также какие-то
познавательные или развлекательные занятия совместно с родителями выше у
детей из семей с высоким культурным капиталом. Шансы посещать
дополнительные занятия вне школы также выше у детей из семей с более высоким
культурным капиталом. Также шансы выше в случае, если в семье ребенка есть
человек, который может водить его на занятия. Доступ опосредован семьей и ее
ресурсами – деньги, время, мотивация, информация (особенно важны, вероятно,
ресурсы семьи в случае дополнительных занятий в альтернативных, интересных
форматах, которые редко доступны в непосредственной близости от дома и школы).
3. Район, в котором живет ребенок (центральный или отдаленный от
центра), при контроле характеристик семьи, пола и возраста ребенка, на шансы
посещать дополнительные занятия хотя бы одного вида статистически значимо не
влияет. Этот результат согласуется с выводами статьи (Karsten, 2014) о том, что
загруженная занятиями и «расписанная» жизнь детей создается не средой, а
родительской культурой среднего класса. Дополнительные занятия – это часть
образовательной стратегии в семьях среднего класса с высоким культурным
капиталом (Lareau, 2000, 2011; Vincent & Ball, 2007), и эти семьи стараются
реализовать эту стратегию, несмотря на неблагоприятность района. Но удаленность
от центра приводит к тому, что для доступа к более качественным занятиям нужно
тратить больше времени на дорогу (а для ребенка до 6-7 класса необходим еще
сопровождающий). Т.е. «нагрузка» на семью в удаленных районах (в которых и
культурный капитал семьи ниже) все же, вероятно, увеличивается. Этот вывод
требует дальнейшего изучения ресурса отдаленных районов в предоставлении
более разнообразных форм внешкольной занятости.