развития профессиональной ориентации в - detstvo

Концепция
развития профессиональной ориентации в дошкольном возрасте.
1. Значение профессиональной ориентации в дошкольном возрасте.
Подготовка к выбору профессии является неотъемлемой частью
всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует
рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым,
интеллектуальным,
политическим,
эстетическим
и
физическим
совершенствованием личности, то есть со всей системой образовательного
процесса.
В контексте проблемы умственного развития, а также формирования у
них системных знаний, проведены значительные исследования по вопросам
развития и формирования у детей представлений о труде взрослых (Д.Б.
Эльконин, Н.С. Пряжников, В.И. Логинова, Л.С. Выготский). Но авторы, в
основном, рассматривают вопросы овладения ребенком трудовыми
операциями и навыками, а не ориентацию его в сфере будущей
профессиональной деятельности, выявления и развития профессионально
важных человеческих качеств.
В то же время профессионально важные человеческие качества надо не
только «выявить», но и во многом и «заложить» в человека средствами
воспитания, образования и организации его деятельности. Это предполагает
активность не только взрослого, но и самого подрастающего человека. И в
меру этого мы говорим о том или ином варианте самоопределения. Процесс
профессионализации начинается, как правило, не с выбора специальности, а
с обобщенных устремлений ожиданий и представлений о жизненном пути,
так или иначе отражающихся в самосознании. Именно на этом начальном
этапе профессионального самоопределения человек ставит перед собой и
решает для себя такие вопросы, как соотношение общественной значимости
и личного смысла труда, общественной полезности всех профессий и
различия в их престижности, зависимость социального положения от
некоторых признаков выполняемой работы и т.д.
Психологическое
и
педагогическое
понятие
«ранняя
профессиональная ориентация», отнесенное к детям дошкольного возраста,
психологами и педагогами не сформулировано, так как в научной
психологической и педагогической литературе оно не встречается. В
публицистической литературе выражение «ранняя профессиональная
ориентация» встречается как раз применительно к данному возрасту.
Существуют различные варианты определения понятия «выбор
профессии», однако все они содержат мысль, что профессиональное
самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате
анализа внутренних ресурсов субъекта выбора профессии, и соотнесения их
с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает
двусторонность явления выбора профессии: с одной стороны, тот, кто
выбирает (субъект выбора), с другой – то, что выбирают (объект выбора). И
субъект, и объект обладают огромным количеством характеристик, чем
объясняется неоднозначность явления выбора профессии.
Понятие «профориентация» в методических пособиях рассматривают
как оказание помощи в выборе профессии. Кроме того, под
профориентацией нередко понимают систему мероприятий, помогающих
человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию
или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной
направленности, помощи обучающихся в моменты профессионального
самоопределения.
Таким образом, определений данного понятия много и произошло это
вследствие развития деятельности по профориентации, так как с течением
времени менялись требования, а вместе с ними изменяло свое содержание и
понятие. Термин «профориентация» развивается по мере того, как меняется
представление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще, о
сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты
профориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на
практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с
позиций педагогики, психологии, теории управления и др.
Профессиональная ориентация – с одной стороны, самостоятельная
область, с другой – формируется на стыке педагогики, психологии,
социологии, экономики, философии, медицины, права. Системный подход
позволяет не только учесть ее междисциплинарные аспекты, но и
определить цели, задачи, функции, структуру, содержание профориентации.
Система профориентации призвана осуществлять разнообразную помощь
при выборе профессии; психологическая помощь при этом занимает
определяющее место.
В 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в п.1 статьи 75
говорится, что «дополнительное образование детей обеспечивает их
адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию…»
Профессиональное становление нельзя искусственно оторвать от
жизненного пути человека в целом. Впервые это было убедительно
показано в работе Ш. Бюлер, отметившей, что большинство людей
проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные
периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития.
[Дальнейшие работы (Е.А. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.И.
Логинова) в этой области позволили сделать два основных вывода:
Во-первых, необходимо рассматривать профессиональное созревание
как процесс, длящийся всю жизнь. Во-вторых, профессиональный путь
человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием
и общим становлением личности.
В отечественной психологии разработано несколько периодизаций
профессионального пути человека. При анализе этих периодизаций обращает
на себя внимание частичное совпадение выделенных в них этапов с этапами
общего возрастного развития, предложенными и в классификациях общей и
возрастной психологии. Поэтому возникает необходимость разделения
данного процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о
критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального
становления. Т.В. Кудрявцев, один из первых отечественных психологов,
глубоко исследовавших проблему профессионального становления личности,
в качестве критериев выделения стадий избрал отношение личности к
профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:
1) возникновение и формирование профессиональных намерений;
2) профессиональное обучение и подготовку к профессиональной
деятельности;
3) вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в
производственном коллективе;
Профессиональное становление охватывает длительный период онтогенеза
человека. При таком временном подходе профессиональное становление
практически полностью совпадает с онтогенезом человека, если
рассматривать онтогенез как жизнь индивида со дня рождения до старости.
Значит, есть все основания считать профессиональное становление
процессом, пронизывающим всю жизнь человека. Следует отметить, что
сценарии профессионального становления индивидуальны. Для одного
человека профессия определяет смысл его существования, является делом
всей его жизни, для другого служит фоном, средством удовлетворения
личностно важных потребностей, третий не придает ей особого значения,—
то есть профессия имеет разный личностный смысл.
Рассмотрим профессиональное самоопределение на раннем этапе
онтогенеза, включающее дошкольное детство. Дошкольный возраст длится с
трех до шести-семи лет жизни. Основная потребность дошкольника — жить
общей жизнью со взрослыми — в современных исторических условиях
напрямую не удовлетворяется, и жизнь ребенка проходит в условиях
опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет
игра как ведущая деятельность ребенка. Сущность игры, по Л. С.
Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний
ребенка, основным содержанием которых является система отношений со
взрослыми.
Характерная черта игры состоит в том, что она позволяет ребенку выполнять
действие при отсутствии условий реального достижения его результатов,
поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в самом процессе
выполнения действия. В игре и других видах деятельности дошкольника
(рисовании,
самообслуживании,
общении)
рождаются
такие
новообразования, как: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы
произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений.
Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрослым и
воспроизводить их действия и деятельность. В дошкольном возрасте
широкое распространение получают сюжетно-ролевые игры, часть из них
имеет профессионально ориентированный характер. Дети играют,
присваивая себе роли врачей, продавцов, воспитателей, др.
Важное значение для дальнейшего профессионального самоопределения
имеют первоначальные трудовые пробы — выполнение несложных действий
по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые
действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания
положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания
детей о труде взрослых.
Положительное влияние на дальнейшее профессиональное самоопределение
имеют знания о труде взрослых. Для их формирования оправданно
наблюдение за работой взрослых, а затем описание содержания труда.
Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простейших видов
труда, наблюдения за трудом взрослых становится «самоопределение»
дошкольников на основе различения видов труда и сравнения разных
профессий.
2. Основные направления реализации Концепции.
Дошкольный возраст детей является наиболее благоприятным периодом
для формирования любознательности. Это позволяет формировать у детей
активный интерес к различным профессиям.
Цель работы: создать систему работы по профессиональному
самоопределению дошкольников в мире профессий, предоставить детям
возможности по раннему профессиональному самоопределению.
Задачи:
1. Познакомить детей дошкольного возраста с миром профессий.
2.Познакомить с истоками возникновения профессий.
3. Способствовать воспитанию гордости за своих родителей.
4. Составить проект по ранней профориентации «Славим человека труда».
5. Способствовать воспитанию положительного отношения и уважения к
различным профессиям, желание в будущем, посвятить себя какому – либо
делу.
6. Формировать у детей представления об общественной значимости труда.
Направления работы по ранней профориентации детей дошкольного
возраста:
Создание развивающей среды: дидактические, сюжетно-ролевые игры;,
мини-музеи, мини-лаборатории рабочих профессий;
Экскурсии;
Беседы;
Организация практической деятельности.
Программно-методические условия
 создание информационно - методического банка;
 проведение семинаров-практикумов, конференций, круглых столов с
педагогами;
 разработка плана профориентационной работы с дошкольниками.
Материально-технические условия
 свободно конструируемое многофункциональное пространство,
оснащенное трансформерной мебелью и необходимой цифровой
техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и др.);
 оборудованные партнерские площадки, позволяющие вводить
дошкольников в специфическую среду профессиональной
деятельности (на базе производственных предприятий, научных и
образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы обязательно наличие:
 оснащенной библиотеки, имеющей комплект литературы из области
специальных и профессионально ориентированных знаний;
 свободного доступа к ресурсам сети Интернет.
Кадровые условия
Реализация
данной
Концепции
осуществляется
педагогами
дошкольных образовательных организаций, которые рассматривают работу
по
профориентации
как
систему
воспитательных,
социальнопсихологических мероприятий, способствующих профессиональному
самоопределению.