Абуова АйгульПортфолиоОтчёт В3 Талгаповна учителя 3
реклама
Абуова Айгуль Талгаповна Филиал ЦПМ г. Кызылорда Группа 2 Портфолио учителя 3 (базового) уровня 24.10.2014 г. Отчёт В3 Отчёт В3 Рефлексивный отчёт о совместной презентации по заданию «Практика в школе» На третьем этапе «Программы курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» «Лицом к лицу» мы делились впечатлениями, результатами, выводами о том, как у нас проходил второй этап «Практика в школе», что мы планировали сделать в период практики, как мы реализовывали свои планы, наработки по внедрению и интегрированию идей семи модулей и ключевых идей Программы в учебный процесс по своему предмету, что нам удалось сделать, что у нас получилось и почему, что не получилось и почему так вышло и как можно это улучшить, что нужно предпринять, над чем необходимо задуматься. Всё это у нас обсуждалось в разных группах по восьми заданиям в период практики и по внедрению и интегрированию ключевых идей семи модулей. А для рефлексивного отчёта я выбрала совместную презентацию по внедрению идей модуля «Обучение критическому мышлению» в своей практике, так как, во-первых, в этой презентации я принимала более активное участие по сравнению с другими совместными презентациями, во-вторых, предложенные мной идеи и разработанные схемы понравились членам нашей группы, и, в-третьих, я была одним из спикеров группы. Данную презентацию я подготовила в группе с Гульмирой и Асель. Они были редакторами, я с Асель - спикерами. Сначала мы перечитывали о ключевых идеях модуля по Руководству для учителя, затем у каждого из членов нашей группы проходил процесс индивидуального осмысления, в ходе которого я набросала схему идей модуля, процессов и навыков критического мышления. Затем мы втроём представили свои наработки, обсуждали, как мы сможем презентовать идеи данного модуля, в каком формате преподнесём материал, какие доказательства из практики в школе по внедрению идей модуля мы сможем продемонстрировать, каким образом мы внедряли и интегрировали идеи модуля в своей практике, что нам удалось, а что нам нужно ещё переосмыслить. Асель хотела рассказать о развитии критического мышления через диалог, а я продемонстрировала свои фотографии фрагментов уроков из практики в школе, которые наглядно показывают применение стратегий по развитию критического мышления и представила свои наброски, схему, раскрывающую общее понятие о критическом мышлении и отражающую ключевые идеи модуля. Таким образом, Асель и Гульмира одобрили мою задумку, и я выступила в роли спикера, который должен начать выступление об общем понятии и ключевых идеях модуля, а Асель как второй спикер должна была рассказать о развитии критического мышления через диалог. Работу начали с того, что предложенную мною схему Асель переложила с блокнотных листов на флипчарт с помощью маркеров, а Гульмира помогала 1 Абуова Айгуль Талгаповна Филиал ЦПМ г. Кызылорда Группа 2 Портфолио учителя 3 (базового) уровня 24.10.2014 г. Асель в оформлении ментальной карты. Отчёт В3 Ментальная карта по ключевым идеям модуля «Обучение критическому мышлению» Наша ментальная карта представляет собой два кольца вокруг круга с надписью Мышление о мышлении в центре. Такую надпись я предложила, так как из Руководства для учителя я поняла, что критическое мышление – это мышление о мышлении, то есть, это умение рассуждать по принципиальным, спорным, актуальным проблемным вопросам и размышлять над практическим опытом, это развитие мыслительной деятельности человека. Во внешнем кольце даны слова: осмысление, оценка, анализ и синтез, а во внутреннем кольце вписаны слова: наблюдение, опыт, размышление и рассуждение. На такую форму презентации модуля и использования его идей натолкнуло меня высказывание из РДУ о том, что критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям (РДУ, стр. 154). Также в нашей ментальной карте я предложила отразить и такие мысли, освещённые в РДУ (стр. 154), как то, что на базовом уровне процесс критического мышления включает навыки, которые могут быть описаны следующим образом: Включенные навыки сбор релевантной информации Описание включённых навыков наблюдение Примеры развития включённых навыков на уроках в период «Практики в школе» Ученики изучают выбирают важную информацию проблемах подростков России, Великобритании, Казахстане) предложенных учителем ресурсов. оценку и критический анализ доказательств и о (в из анализ Ученики работают по стратегии «Фишбоун»: в голову «скелета» вписываются 2 Абуова Айгуль Талгаповна Филиал ЦПМ г. Кызылорда Группа 2 Портфолио учителя 3 (базового) уровня 24.10.2014 г. Отчёт В3 проблемы подростков (1 группа - в России, 2 группа – в Великобритании, 3 группа – в Казахстане), на верхних «косточках» «скелета» фиксируются причины существующих проблем, на нижних - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, в «хвосте» помещается вывод по проблемам. обоснованные выводы и обобщения вывод взаимосвязь характер. пересмотр предположений и гипотез на основе значительного опыта проблем, Важным этапом стала презентация заполненных схем, которая продемонстри рует их комплексный интерпретация Дальнейшее исследовани е или попытка решить описанные проблемы учениками из других групп, обобщить, сопоставить проблемы трёх стран. Третий столбик представленной таблицы содержит фотографии, сделанные мной на своих уроках, которые по моему мнению и мнению моих коллег, наглядно демонстрируют описанные выше навыки процесса критического мышления. А при оценивании работы по данной стратегии: выявление проблем подростков в трёх вышеназванных странах, причин их возникновения, поиск фактов, обоснование выводов, интерпретация предположений я использовала следующие три критерия оценивания, как определяет причины возникновения проблем подростков, приводит факты, подтверждающие наличие проблем, делает выводы по поставленной проблеме. В заключении своего выступления я отметила, что мы смогли в своей презентации осветить обучение критическому мышлению только на примере одной стратегии, а Асель расскажет о развитии критического мышления через диалог. Хотя, как мне показалось, при работе по описанной выше стратегии происходил диалог, а именно, исследовательская беседа, в которой, если интерпретировать информацию из РДУ (стр. 145): 1) каждый из членов групп предлагал уместную информацию; 2) идеи каждого расценивались как полезные, но проходили тщательную оценку; 3) ученики задавали друг другу вопросы; 3 Абуова Айгуль Талгаповна Филиал ЦПМ г. Кызылорда Группа 2 Портфолио учителя 3 (базового) уровня 24.10.2014 г. Отчёт В3 4) ученики спрашивали и обосновывали то, о чём их спрашивали члены других групп; 5) участники группы стремились достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия, а стремление к нему). Презентация по модулю Обучение критическому мыш лению.mp4 Таким образом, сделали выводы, что модули взаимосвязаны, то есть модуль Обучение критического мышления взаимосвязан с модулем Новые подходы в преподавании и обучении, в который входит Диалоговое обучение. О диалоговом обучении рассказала Асель и подробно остановилась на трёх формах аргументирования при обсуждении в классе, которые выделил Мерсер, такие как: диспутивная форма, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека; кумулятивная форма, при которой ученики основываются конструктивно и доброжелательно на достижениях друг друга; исследовательская форма, продолжающаяся посредством критического размышления и обоснованного аргументирования в ситуации, когда предложения могут быть подвергнуты сомнению и встречному оспариванию (РДУ, стр. 157). В этот день по подготовке совместной презентации тренер задавала всем группам наводящие вопросы для выявления нашего глубокого понимания идей семи модулей и успешной сдачи квалификационных экзаменов. Эта работа по совместной презентации дала мне возможность глубже, детально понять, осознать своё понимание, видение идей семи модулей. И я уверена, что это будет способствовать улучшению моего преподавания, что, в свою очередь, даст мне возможность повлиять на повышение качественного уровня знаний моих учеников и поделиться положительным опытом с коллегами. 4
