Абуова АйгульПортфолиоОтчёт В3 Талгаповна учителя 3

Абуова Айгуль
Талгаповна
Филиал ЦПМ г. Кызылорда
Группа 2
Портфолио
учителя 3 (базового) уровня
24.10.2014 г.
Отчёт В3
Отчёт В3
Рефлексивный отчёт о совместной презентации
по заданию «Практика в школе»
На третьем этапе «Программы курсов повышения квалификации
педагогических работников Республики Казахстан» «Лицом к лицу» мы
делились впечатлениями, результатами, выводами о том, как у нас проходил
второй этап «Практика в школе», что мы планировали сделать в период
практики, как мы реализовывали свои планы, наработки по внедрению и
интегрированию идей семи модулей и ключевых идей Программы в учебный
процесс по своему предмету, что нам удалось сделать, что у нас получилось
и почему, что не получилось и почему так вышло и как можно это улучшить,
что нужно предпринять, над чем необходимо задуматься. Всё это у нас
обсуждалось в разных группах по восьми заданиям в период практики и по
внедрению и интегрированию ключевых идей семи модулей. А для
рефлексивного отчёта я выбрала совместную презентацию по внедрению
идей модуля «Обучение критическому мышлению» в своей практике, так
как, во-первых, в этой презентации я принимала более активное участие по
сравнению
с
другими
совместными
презентациями,
во-вторых,
предложенные мной идеи и разработанные схемы понравились членам нашей
группы, и, в-третьих, я была одним из спикеров группы. Данную
презентацию я подготовила в группе с Гульмирой и Асель. Они были
редакторами, я с Асель - спикерами. Сначала мы перечитывали о ключевых
идеях модуля по Руководству для учителя, затем у каждого из членов нашей
группы проходил процесс индивидуального осмысления, в ходе которого я
набросала схему идей модуля, процессов и навыков критического мышления.
Затем мы втроём представили свои наработки, обсуждали, как мы сможем
презентовать идеи данного модуля, в каком формате преподнесём материал,
какие доказательства из практики в школе по внедрению идей модуля мы
сможем продемонстрировать, каким образом мы внедряли и интегрировали
идеи модуля в своей практике, что нам удалось, а что нам нужно ещё
переосмыслить. Асель хотела рассказать о развитии критического мышления
через диалог, а я продемонстрировала свои фотографии фрагментов уроков
из практики в школе, которые наглядно показывают применение стратегий
по развитию критического мышления и представила свои наброски, схему,
раскрывающую общее понятие о критическом мышлении и отражающую
ключевые идеи модуля. Таким образом, Асель и Гульмира одобрили мою
задумку, и я выступила в роли спикера, который должен начать выступление
об общем понятии и ключевых идеях модуля, а Асель как второй спикер
должна была рассказать о развитии критического мышления через диалог.
Работу начали с того, что предложенную мною схему Асель переложила с
блокнотных листов на флипчарт с помощью маркеров, а Гульмира помогала
1
Абуова Айгуль
Талгаповна
Филиал ЦПМ г. Кызылорда
Группа 2
Портфолио
учителя 3 (базового) уровня
24.10.2014 г.
Асель в оформлении ментальной карты.
Отчёт В3
Ментальная карта по ключевым идеям модуля
«Обучение критическому мышлению»
Наша ментальная карта представляет собой
два кольца вокруг круга с надписью Мышление о мышлении в центре. Такую
надпись я предложила, так как из Руководства для учителя я поняла, что
критическое мышление – это мышление о мышлении, то есть, это умение
рассуждать по принципиальным, спорным, актуальным проблемным
вопросам и размышлять над практическим опытом, это развитие
мыслительной деятельности человека. Во внешнем кольце даны слова:
осмысление, оценка, анализ и синтез, а во внутреннем кольце вписаны слова:
наблюдение, опыт, размышление и рассуждение. На такую форму
презентации модуля и использования его идей натолкнуло меня
высказывание из РДУ о том, что критическое мышление – дисциплинарный
подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в
результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в
дальнейшем послужить основанием к действиям (РДУ, стр. 154). Также в
нашей ментальной карте я предложила отразить и такие мысли, освещённые
в РДУ (стр. 154), как то, что на базовом уровне процесс критического
мышления включает навыки, которые могут быть описаны следующим
образом:
Включенные навыки
сбор релевантной информации
Описание
включённых навыков
наблюдение
Примеры развития включённых навыков на
уроках в период «Практики в школе»
Ученики
изучают
выбирают
важную
информацию
проблемах
подростков
России, Великобритании, Казахстане)
предложенных учителем ресурсов.
оценку
и критический анализ доказательств
и
о
(в
из
анализ
Ученики
работают по
стратегии
«Фишбоун»:
в
голову
«скелета»
вписываются
2
Абуова Айгуль
Талгаповна
Филиал ЦПМ г. Кызылорда
Группа 2
Портфолио
учителя 3 (базового) уровня
24.10.2014 г.
Отчёт В3
проблемы подростков (1 группа - в России, 2
группа – в Великобритании, 3 группа – в
Казахстане), на верхних «косточках»
«скелета»
фиксируются
причины
существующих проблем, на нижних - факты,
подтверждающие
наличие
сформулированных причин, в «хвосте»
помещается вывод по проблемам.
обоснованные выводы и обобщения
вывод
взаимосвязь
характер.
пересмотр предположений и гипотез
на основе значительного опыта
проблем,
Важным
этапом стала
презентация
заполненных
схем, которая
продемонстри
рует
их комплексный
интерпретация
Дальнейшее
исследовани
е
или
попытка
решить
описанные
проблемы
учениками из других групп, обобщить,
сопоставить проблемы трёх стран.
Третий столбик представленной таблицы содержит фотографии, сделанные
мной на своих уроках, которые по моему мнению и мнению моих коллег,
наглядно демонстрируют описанные выше навыки процесса критического
мышления. А при оценивании работы по данной стратегии: выявление
проблем подростков в трёх вышеназванных странах, причин их
возникновения, поиск фактов, обоснование выводов,
интерпретация предположений я использовала
следующие три критерия оценивания, как определяет причины возникновения проблем
подростков, приводит факты, подтверждающие
наличие проблем, делает выводы по поставленной
проблеме. В заключении своего выступления я
отметила, что мы смогли в своей презентации
осветить обучение критическому мышлению только
на примере одной стратегии, а Асель расскажет о развитии критического
мышления через диалог. Хотя, как мне показалось, при работе по описанной
выше стратегии происходил диалог, а именно, исследовательская беседа, в
которой, если интерпретировать информацию из РДУ (стр. 145):
1) каждый из членов групп предлагал уместную информацию;
2) идеи каждого расценивались как полезные, но проходили тщательную
оценку;
3) ученики задавали друг другу вопросы;
3
Абуова Айгуль
Талгаповна
Филиал ЦПМ г. Кызылорда
Группа 2
Портфолио
учителя 3 (базового) уровня
24.10.2014 г.
Отчёт В3
4) ученики спрашивали и обосновывали то, о чём их спрашивали члены
других групп;
5) участники группы стремились достичь согласия (хотя важен не факт
достижения согласия, а стремление к нему).
Презентация по модулю Обучение критическому мыш лению.mp4
Таким
образом,
сделали выводы, что модули взаимосвязаны, то есть модуль Обучение
критического мышления взаимосвязан с модулем Новые подходы в
преподавании и обучении, в который входит Диалоговое обучение. О
диалоговом обучении рассказала
Асель и
подробно остановилась на трёх формах
аргументирования при обсуждении в классе,
которые выделил Мерсер, такие как: диспутивная
форма, когда ученики конкурируют и не желают
принимать точку зрения другого человека;
кумулятивная форма, при которой ученики
основываются конструктивно и доброжелательно
на достижениях друг друга; исследовательская
форма,
продолжающаяся
посредством
критического размышления и обоснованного аргументирования в ситуации,
когда предложения могут быть подвергнуты сомнению и встречному
оспариванию (РДУ, стр. 157). В этот день по подготовке совместной
презентации тренер задавала всем группам наводящие вопросы для
выявления нашего глубокого понимания идей семи модулей и успешной
сдачи квалификационных экзаменов. Эта работа по совместной презентации
дала мне возможность глубже, детально понять, осознать своё понимание,
видение идей семи модулей. И я уверена, что это будет способствовать
улучшению моего преподавания, что, в свою очередь, даст мне возможность
повлиять на повышение качественного уровня знаний моих учеников и
поделиться положительным опытом с коллегами.
4