Методическая разработка - Красноярский педагогический

Министерство образования и науки Красноярского края
КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 1
им. М. Горького»
Методическая разработка
«Формирование готовности конструктивно решать конфликты у учащихся начальной
школы, через коллективно – распределенную деятельность»
Сборник детских подвижных игр на сплочение
для учителей начальных классов
г. Красноярск
2013 год.
Сборник составлен в соответствии требованиями федерального государственного образовательгного
стандарта к структуре основной общеобразовательной программы образования.
Составители Евлоева Х. И. Михеева О.П.
Сборник детских подвижных игр на сплочение для учащихся начальных классов
Красноярск 2013
Аннотация
Методическая разработка представляет собой сборник, в который входят игры,
направленные на развитие и формирования регулятивных действий у детей
начальной школы. Методическая разработка рассчитана на широкий круг людей, но в частности она
является хорошим помощником для учителей начальных классов.
2
Содержание
Аннотация …………………………………………………………………………………...…………
2
Содержание ……………………………………………………………………………………………
3
Введение……………………………………………………………………..…………..........................
4
Игры:
1. «Ассоциация»………………………………………………………………………...……
5
2. «Слепой и поводырь»…………………………………………………………..………….
6
3. «Все – некоторые – только я»……………………………………………….……………
7
4. «Охота за сокровищем»………………………………………………..………………….
7
5. «Прогулка с компасом»………………………………………………….………………..
8
6. «Корабли и скалы»…………………………………………………………..…………….
8
7. «Групповой портрет»……………………………………………………….…………....
9
8. «Гусеница»……………………………………………………………………..………......
9
9. «Магазин» ………………………………………………………………………....………
10
10. «Модельное агентство»………………………………………………………….………..
10
Заключение…………………………………………………………………………………………...
12
Список используемой литературы……………………………………….………………………….
13
3
Введение.
Конфликт – это вечная проблема всех людей во всем мире, а в частности школьников. Конфликты
играют важную роль в жизни человека, являются закономерной и естественной характеристикой
социальных отношений. Многие ученые считают, что конфликт – это острая ситуация,
возникающая как результат столкновения отношений личности с общепринятыми нормами. Другие
определяют конфликт как ситуацию взаимодействия людей, стремящихся реализовать в своих
взаимоотношениях несовместимые ценности и нормы как трудноразрешимое противоречие,
связанное с острыми эмоциональными переживаниями, как критическую ситуацию, то есть
ситуацию невозможности реализации субъектом внутренних необходимостей своей жизни
(мотивов, стремлений, ценностей и пр.). В современной школе большое значение имеет социальный
статус,
национальная
принадлежность,
индивидуальные,
психологические
и
физические
особенности детей. Вследствие того, что школы достаточно неоднородны по составу учащихся - это
зачастую и вызывает многочисленные конфликтные ситуации в классах и за приделами класса тоже.
Поэтому важно формировать готовность конструктивно разрешать конфликты у этих дети. Одним
из ключевых методов достичь этого является коллективно-распределенная деятельность. Очень
важно предотвращение этих ситуации в начальной
школе, поскольку и самим учащимся и
учителям, преподающим в этих классах, будет очень сложно вести в дальнейшем общую
образовательную деятельность.
Данная методическая разработка позволит учителям решить некоторые возникающие конфликтные
ситуации на начальном этапе.
Исходя из всего вышесказанного, целью создания данного сборника – способ сплочения детского
коллектива с помощью детских подвижных игр.
4
1. «Ассоциация»
Цель игры: выявить истинное отношение школьников к разным профессиям.
Условия проведения игры.
1. Участвует весь класс.
2. Время на первое проигрывание - 15 минут, последующие
проигрывания - по 5-7 минут.
Материалы: Для игры необходима классная доска.
Процедура проведения игры.
Игра начинается без явно выраженного подготовительного этапа
(вхождение в игру осуществляется на первых 2-х этапах)
1 этап. Объявляется название игры и по желанию выбираются 3 главных игрока (это могут
быть учащиеся класса).
2 этап. Объявляются условие игры:
Инструкция: "Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-либо профессию.
Потом 3 человека войдут и попробуют угадать ее с помощью ассоциативных вопросов.
Например: "Какого цвета эта профессия?", "На какую мебель похожа?" и т.д. Можно спросить у
учащихся, не играли ли они в игру "Ассоциации", когда вместо профессии загадывается
человек.
Опыт показывает, что не все учащиеся сразу понимают эти вопросы, поэтому целесообразно
потренироваться на одном примере. Взять для разбора профессию "врач-терапевт" и показать,
что цвет этой профессии, скорее всего белый, запах - что-то связанное со спиртом (лекарство слишком наводящий ответ), мебель - стеклянный шкаф или кушетка..."
3 этап. Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим: "Каждый из вас может задать только
по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2-3 минут продумаете свои
вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете.
После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке угадать профессию".
4 этап. 2-3 человека выходят из класса. Класс быстро загадывает профессию, а ведущий
предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным,
но не наводящим ответам.
5 этап. Ведущий приглашает отгадывающих, которые по очереди задают вопросы классу. Сам
ведущий кратко записывает на доске вопросы - ответы, следит за тем, чтобы вопросы
задавались конкретным учащимся, а не всему классу, следит за динамикой игры.
6 этап. Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске) ведущий предлагает в
течение одной минуты обдумать трем отгадывающим свои ответы. В этот момент ведущий
предлагает классу посмотреть на доску и молча подумать, чьи ответы на ассоциативные
вопросы были не очень удачными.
5
7 этап. Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать
с угаданной профессией, например, загадана профессия "военный летчик", а ответы такие :
"космонавт", "милиционер", "автогонщик". Как видно, "военный летчик" и "космонавт"
довольно близки. Право определить, отгадали школьники профессию или нет, должно быть
предоставлено классу. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения.
Загаданная профессия, естественно, называется.
Обсуждение игры.
Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если класс не
согласен с ответом, можно попросить ученика, давшего такой ответ, дать объяснение: нередко
эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия
"милиционер", на вопрос "какого цвета профессия?" был дан ответ: "черно-белая". Оказалось,
что школьник имел в виду милицейский жезл.
При выявлении неудачных ответов классу предлагается тут же придумать ответы, более
соответствующие загаданной профессии; участвовать в этом может и ведущий, корректируя
таким образом представления учеников о профессии.
У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие,
наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл.
Рекамендации:
Игру целесообразно проводить при изучении темы "Профессиограмма".
Относительная простота игры и большой эмоциональный заряд позволяют использовать ее за
рамками курса "Человек. Труд. Профессия".
2. «Слепой и поводырь»
Цель: формирование доверия к окружающему миру
Описание игры:
1 шаг. Играющие садятся в круг и.
2 шаг. Передают друг другу какой-нибудь маленький предмет
(например маленький мячик, ручка, брелок и т.д.). Рассказывают не
просто так, а по специальной схеме.
3 шаг. Первый играющий называет свое имя. («Меня зовут Вася».) Второй тоже представляется и
добавляет какую-нибудь информацию о себе, например, сколько ему лет. («Меня зовут Таня, мне
одиннадцать лет».) Третий говорит, как его зовут, сколько ему лет и еще что-то о себе, например,
чем он любит заниматься в свободное время. («Меня зовут Сева, мне двенадцать лет, я люблю
кататься на роликах»). Четвертый должен рассказать о себе по двум первым пунктам (имя, возраст),
как-то прокомментировать третий пункт и добавить еще что-нибудь новое («Я – Андрей, мне
одиннадцать лет и три месяца, я на роликах кататься не умею, зато очень люблю свою собаку») и
т.д.
6
Комментарий: с этой игры можно начать работу с новым классом. В то же время ее можно
повторить несколько раз в течение года, так как она требует от участников быть внимательными к
словам друг друга и запоминать, кто что сказал. При обсуждении игры можно спросить ребят, что
требовалось тем, кто вступил в игру в самом конце, и предложить поговорить о том, как правильно
слушать собеседника.
Рекомендации: игру целесообразнее проводить с учащимися 4 класса.
3. «Все – некоторые – только я»
Цель игры: развить у учащихся умения быстро размышлять.
Описание игры: стулья выстраиваются в круг на один меньше
числа играющих. Все садятся на них, а водящий встает в центр
круга. Водящий называет какой-нибудь признак, который может
подойти ко всем ребятам, сидящим в кругу, только к некоторым из
них или к одному человеку. Тотчас все, кто считает, что названное относится к нему, встают,
добегают до центра круга, а затем стремятся занять любой свободный стул (но не свой). Точно так
же поступает и водящий, однако в центр круга ему бежать не надо, он и так там стоит.
Комментарий: учитель может начать игру, приведя ребятам примеры разных признаков: «Все, кто
пришел сегодня в школу; все, кто любит поболтать; все, у кого в косе красная лента». Водящий
может использовать эту игру, выбирая признаки, которые помогут ему больше узнать об
одноклассниках, например: «Все, кто хочет пойти в поход» или «Все, кто любит сериал «Вавилон5». В то же время у ведущего должно остаться право накладывать «вето» на вопрос, который может
быть оскорбительным для кого-то. В качестве домашнего задания можно предложить ребятам
выбрать несколько признаков, относящихся к каждой категории, а затем использовать их в игре.
4. «Охота за сокровищем»
Цель: стимулировать работу в группе
Описание игры: участники игры свободно двигаются по классу и
беседуют друг с другом. Задача играющего – найти одно свое
сходство и одно различие с каждым, с кем он поговорит. Чем
больше людей он опросит, и чем интереснее будут сходства и
различия, тем лучше. Для каждого участника игры понадобится вот
такая карточка:
Комментарий: перед началом игры учитель может привести
примеры сходств и различий (и я и он живем в одном доме, но
у меня есть собака, а у него никто из животных не живет; и она
и я хотим стать фотомоделями, но я люблю миндальные
пирожные, а она – мороженое).
7
5. «Прогулка с компасом»
Цель:
формирование
у
детей
чувства
доверия
к
окружающим.
Описание игры: ребята делятся на пары. В каждой паре один
человек – «турист» (ведомый), а второй – «компас» (ведущий).
«Турист» закрывает (или ему завязывают) глаза, а «компас» встает сзади него и кладет ему руки на
плечи. Задача «туриста» – передвигаться по классу (можно расставить стулья, как на полосе
препятствий), задача «компаса» – направлять его движение.
6. «Корабли и скалы»
Цель:
Игра
дает
коммуникативные
детям
навыки,
возможность
опираясь
на
приобрести
интуицию
и
доброжелательные отношения, основанные на доверии друг к
другу.
Для игры понадобятся стулья и повязка на глаза.
Инструкция: Встаньте, пожалуйста, образуя большой круг (если детей немного (5—6 чел.), то они
встают по 1—2 чел. вдоль стен, обозначая берега). В середине круга находится море. Но это очень
опасное море, потому что в нем есть скалистые утесы. Эти «утесы» чуть позже мы сделаем из
стульев. Один из вас будет кораблем, а кто-то другой — капитаном корабля. Любой из вас сейчас
может сказать: « Я хочу быть кораблем» и встать в центр круга, который станет гаванью. «Корабль»
сам находит себе капитана, задача которого так провести корабль среди скал, чтобы он ни разу не
налетел на них. Капитан ведет «корабль», держа его осторожно за руку и отдавая команды.
Например: «Сделай два маленьких шага вперед, а теперь повернись влево. Стоп! Сделай один шаг
направо. Стоп!» и т.п. Количество «скал» может быть произвольным (выбирают сами дети), главное,
чтобы задание было выполнимым. Нам осталось еще выяснить, к какому берегу отправится корабль.
Любой из ребят, образующих «берег», может сказать: «Пусть корабль плывет ко мне. Тогда другие
«берега» садятся на стулья и становятся «скалами». Когда «корабль» подойдет к конечной точке
своего маршрута, «берег» должен сказать кораблю: «Ты достиг своей цели» и радостно заключить
«корабль» в объятья. «Скалы» аплодируют «кораблю». Несмотря на то, что дети любят эту игру, не
стоит «отправлять в плавание» больше 2—3 детей, иначе дети могут устать.
Комментарий: эту игру лучше проводить на классном часе или после уроков – для нее
требуется достаточно много времени.
7. «Групповой портрет»
Цель: Эта игра дает возможность отработать сотрудничество и
конструктивное взаимодействие в малых группах.
Задача: нарисовать общий портрет, на котором присутствует
каждый ребенок, — усиливает у детей чувство принадлежности к
8
группе. В этой игре развивается способность к кооперации, а также навыки творческого
самовыражения.
Каждой группе понадобится большой лист бумаги (ватман формата A3), восковые мелки или
фломастеры.
Инструкция: Разбейтесь на четверки (тройки). Каждая группа должна нарисовать картину, на
которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя,
договоритесь в группе, кто чей портрет рисует. Подумайте вместе, как вы расположите рисунок на
листе, каков будет сюжет вашей картины, какова роль каждого в этом общем сюжете (можно
придумать небольшую историю).
Рекомендации: Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин.
Детям нужно дать время подумать, как они будут представлять свою работу.
8. «Гусеница»
Цель: поднятие уровня сотрудничества и
взаимопонимания.
Описание игры: для игры понадобятся
несколько воздушных шаров – по числу
играющих. Ребята становятся в колонну в затылок друг другу, положив руки на плечи
впередистоящим. Воздушные шарики зажимаются между животами задних и спинами передних
игроков. Дотрагиваться до шариков, поправлять их – нельзя. Передний игрок держит свой шарик на
вытянутых руках. Цель игры – пройти таким образом по некому заданному маршруту. На пути
можно поставить стулья, натянуть веревки, положить какие-то предметы на пол.
Комментарий: главное, на что учителю стоит обратить внимание, а потом помочь ребятам
осознать это в ходе обсуждения: как сами ребята координировали свои действия? Рискнул ли кто-то
взять на себя роль лидера, руководителя движения? Что потребовалось от каждого, чтобы удачи
достигли все?
9.
«Магазин»
Цель игры: развитие интереса и уважения к
профессии продавца. Знакомство с правилами
поведения в магазине.
Подготовка к игре:

С
детьми
ближайший
организуется
магазин, где они
экскурсия
в
узнают, как
обслуживают покупателей продавцы и кассиры,
сколько надо платить, чтобы купить нужное количество конфет и печень, увидят, как кассир
получает за названный товар соответствующую и дает сдачу, как взвешивает товар продавец.
9

В последующих беседах детям рассказывают, что магазины бывают разные:
продовольственные, хлебные, овощные и др. что в магазинах может быть несколько отделов и в
каждом отделе работает 2 – 3 продавца.
Материал:
 Кондитерские изделия,
 Овощи фрукты,
 Белые фартучки или халаты,
 Шапочки,
 Чеки,
 «Деньги»,
 Корзины,
 Целлофановые пакеты.
Игровые роли и правила:
 Продавец должен спрашивать у покупателя, что он хочет купить и сколько.
 Покупатель перечисляют продавцу, что они хотят купить и сколько, расплачиваются
«деньгами».
 Заведующий магазином организует работу сотрудников магазина, делает заявки на
получение товаров, обращает внимание на правильность и аккуратность работы продавцов,
беседует с покупателями (нравится ли им новый магазин.)
 Шофёры доставляют определённое количество разнообразных товаров.
 Рабочие помогают сгружать и разгружать товар.
10. «Модельное агентство».
Цели: Научить детей распределять роли и действовать в соответствии с ними, учить моделировать
ролевой диалог, воспитывать дружеское отношение друг к другу, определять характеры героев,
оценивать их оценивать их поступки. Отображать в игре явления
общественной жизни.
Примерные действия игроков:
 Поступление в модельное агентство;
 Обучение: сценическая речь и др.;
 Выбор моделей для показа;
 Работа с модельерами;
 Работа с фотографами;
 Составление «портфолио»;
 Показ мод.
Материал.
10
 Камера;
 Декорации;
 Косметические наборы
 Костюмы.
11
Заключение
Детские подвижные игры, как правило, носят коллективный характер. Это не означает, что дети не
могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — наиболее благоприятное условие для
развития сюжетно-ролевых игр.
В насыщенной, интересной игре, наполненной фантазиями и воображением, ребенок растет и
развивается.
Подвижные игры необходимы в начальной школе как в первом классе, обязательно, так и в 4 классе.
В первом классе у детей еще преобладает игровая деятельность и игровой форме они запоминают
лучше. В 4 классе игры необходимы для того чтобы учащиеся по лучше узнали друг о друге.
Подвижные игры помогают учителю выявить и устранить конфликтные ситуации о которых
учитель знает или не знает.
Система игр подобранная для развития эмоциональной сферы ребенка, в результате которой дети
станут более дружелюбными, внимательными друг к другу, станут проявлять сочувствие, помощь,
что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка. Используя
подвижные игры в разных режимных отрезках, в разных формах работы, обеспечивается
педагогический процесс, при котором добиваются положительных результатов в развитии
эмоциональной сферы ребенка.
12
Использованная литература.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
2. Эльконин Д.Б. Психология игры, 2004 г
3. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под редакцией Д.Б
Эльконина, Т.В Драгуновой. – М. : Просвещение, 2007. – 315 с
4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка
13