Организационные формы социализации учащихся

Отчет
о проведенной стажировке слушателей в рамках реализации модуля
«Организационные формы общественного управления учащихся в
образовательной организации»
В рамках реализации модуля «Организационные формы общественного
управления учащихся в образовательной организации» в МОУ лицее №7 с 5
по 6 декабря 2014 г. была организована стажировка слушателей курсов
повышения квалификации в количестве 35 человек из Дубовского района
Волгоградской области. Стажировка была организована по четырем
направлениям:
 Организационные формы социализации учащихся в образовательном
пространстве
образовательной
сопровождение
данного
организации.
направления
Тьюторское
организовывала Степанько
Светлана Николаевна, учитель истории и обществознания лицея.
 Организационно-деятельностная
игра
«Федерация»:
технология
организационно-деятельностного гражданско-правового обучения и
воспитания
учащихся.
Тьюторское
сопровождение
данного
направления организовывали Степанько Светлана Николаевна, учитель
истории и обществознания совместно с Мухиной Александрой
Сергеевной, педагогом дополнительного образования лицея.
 Организация и проведение экономической лагерной смены как
средство обучения различным формам общественного управления.
Тьюторское сопровождение данного направления организовывала
Сафронова Галина Александровна, учитель начальных классов,
организатор экономического направления в лицее.
 Разработка и внедрение в образовательный процесс технологии
гражданско-правового
воспитания
учащихся.
Учебный
модуль
«Гражданско-правовое просвещение». Тьюторское сопровождение
данного направления организовывала Еременко Юлия Владимировна,
учитель
английского
языка,
слушатель
курсов
организованных
московской школой гражданского просвещения.
1. Организационные
формы
социализации
учащихся
в
образовательном пространстве образовательной организации
Важнейшая черта современного обучения - направленность на то,
чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться к ситуациям
социальных перемен, но и активно осваивать их.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального
мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым
живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов
(различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача
происходит не только и не столько на уроках и классных часах, сколько всей
атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при
взаимном
соответствии
содержания
школьной
жизни
выбранных
и
организационных форм можно говорить об осознанном подходе к школе как
к институту социализации.
Школьное образование базируется на единстве и взаимосвязи знаний о
социальной и индивидуальной жизни человека. Одна из задач школы
привить выпускнику потребность в к постоянному самообразованию.
Источником становления личности в развивающей среде, по мнению
В.А.Сухомлинского должна быть созданная целостная система принципов,
приемов и средств, реализация которых потребует новых концептуальных
подходов ко всему процессу организации жизнедеятельности детей и
взрослых:
-
доверительное, активное, творческое взаимодействие педагогов и
воспитанников, создающее "коллективную духовную жизнь школы";
-
развитие дарований, воспитание разума и творческих способностей
каждой личности, поскольку "всякий ребенок по-своему уникален";
-
умение педагога "увидеть одаренность ребенка, определить сферу
приложения его интеллектуальных и творческих сил";
-
предоставление личности огромного
выбора возможностей
для
индивидуального развития и самосовершенствования, создания "атмосферы
разнообразного творческого труда";
-
максимальное
использование
специфических
возможностей
социокультурной среды для решения задач становления личности.
В ходе стажировки слушатели узнали:

нормативно-правовые
основы
деятельности
лицея
№7
и
пути
реализации федерального государственного образовательного стандарта в
лицее;

нормативно-правовую
документацию по
вопросам
гражданского
обучения, международные и отечественные документы о правах ребенка и
правах детей с ОВЗ;

основные принципы и условия организации процесса социализации
учащихся в городском лицее.
Слушатели научились:
 определять образовательные потребности детей, обеспечивать их
удовлетворение
в
образовательном
процессе,
используя
средства
государственно-общественного участия всех субъектов образовательной
деятельности в реализации ООП;
 планировать и организовывать деятельность органов самоуправления
по образованию детей и их вхождению в социум;
 оказывать
консультативную
помощь
родителям
(законным
представителям) детей;
 обеспечивать благоприятные условия для индивидуального развития
и
нравственного
формирования
личности
общественной организации «Федерация».
Слушатели овладели:
учащихся
средствами
 методами и технологиями изучения индивидуальных особенностей
(способности, интересы, склонности) детей с опорой на деятельность органов
соуправления;
 способами
организации
деятельности
детской
общественной
организации в лицее;
 способами эффективного взаимодействия органов самоуправления с
педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по
вопросам активной социализации как в образовательном учреждении, так и
вне его;
 способами просвещения педагогов и родителей по вопросам
образования и воспитания учащихся в условиях реализации принципов
государственно-общественного управления ОУ.
2. Организационно-деятельностная игра «Федерация»: технология
организационно-деятельностного
гражданско-правового
обучения и воспитания учащихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
образования, расширения возможностей образовательной среды, создания
дополнительных пространств самореализации учащихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, организационно – деятельностные
игры,
тренинги,
социализация
учащихся
в
ходе
познавательной
деятельности, социализация учащихся средствами общественной и трудовой
деятельности.
Организационно – деятельностные игры.
Комплекс
организационно
-
деятельностных
игр
обеспечивает
последовательность переходов от стандартной ситуации к нестандартной,
постепенное изменение личностной позиции. Его реализация создаёт
предметную основу для овладения целостной деятельностью в условиях
проектирования среды. Таким образом, организационно - деятельностные
игры могут выступать интегрирующим звеном процесса воспитания и
социализации, помогающим учащимся практически использовать знания и
умения из различных дисциплин на основе их личностного самоопределения.
При организации и проведении организационно - деятельностных
игр
предполагает соблюдение следующих основных требований.
1.
Целенаправленности: организационно - деятельностные игры являются
средством воспитания и социализации и поэтому должны служить чётко
принятой цели.
2.
Деятельности:
любое
действие,
процесс
и
результат
в
игре
подвергаются осмыслению с точки зрения ценности деятельности, что
позволяет моделировать её и вырабатывать личностную концепцию развития
на перспективу.
3.
Целостности: организационно-педагогические игры проектируются как
целостная система педагогической деятельности и позволяют интегрировать
в единое целое различные компоненты профессиональной подготовки,
теоретическое и практическое обучение, психолого-педагогическую и
специальную подготовку.
4.
Самодеятельности, самоорганизации и саморазвития: действия в
организационно
–
деятельностных
играх
должно
быть произведено
участниками, прежде всего по отношению к самому себе – это пересмотр
своей личной позиции, отказ от стереотипов, постановка целей, определение
способов и средств деятельности, достижение результатов и рефлексия.
5.
Диалогизации: игра строится на принципах плюрализма мнений и
позиционного равенства участников.
6.
Персонализации: игра закрепляет за каждым участником личную
ответственность и авторство в любом высказывании, выступлении, действии.
Организационно – деятельностные игры, как средство реализации
общественного участия в управлении лицеем, предполагают решения
следующих задач:
1.
Формирование
направленности
личности
и
формирование
компетенции.
2.
Формирование стратегических умений (способности ориентироваться в
системе деятельности, определять место и цели собственной деятельности в
целом и её основных этапов в соответствии с общими целями обучения и
воспитания).
3.
Развитие способностей к самоопределению и рефлексии.
4.
Интеграция имеющихся разносторонних знаний участников и обучение
способам их применения в практической деятельности.
Наиболее полно организационно - деятельностные игры реализуют
свои
интегративные
функции
в
подростковый
период
развития.
Организационно - деятельностные игры используют для реализации целей и
задач воспитания и социализации, реализации задач по приобщению
лицеистов к управлению текущими делами в ОУ.
В данной модели системообразующим элементом выступают взрослые
участники образовательного процесса. Именно от них зависит качественное
состояние
образовательной
среды.
Результаты
организационно
-
деятельностных игр распространяются на все процессы, происходящие в
Центре, и
качественно
влияют
на весь
спектр
взаимодействий и
взаимоотношений в коллективе, реализации задач освоения принципов
государственно-общественного управления лицеем.
Участие учащихся в ОДИ Федерация позволяет:
1.
Осуществлять выбор в рамках принятых правил и быть успешным в
выбранной деятельности;
2.
Развивать свои силы и способности;
3.
Понимать и принимать других;
4.
Адекватно оценивать свои силы и способности;
5.
Контролировать себя;
6.
Адаптироваться к социальным условиям
7.
Быть готовым к принятию инициативы и несению ответственности за
порученное дело
8.
Работать в команде.
Цель:
-
обучить
методике
организации
школьного
ученического
самоуправления;
-
сформировать понимание необходимости развития ученического
самоуправления как способа решения воспитательных задач и проблем
школы в целом;
-
передать слушателям основы новых технологий работы ученического
самоуправления.
В
ходе
реализации
модуля
по
организации
ученического
самоуправления слушатели узнали:
1.
основные формы и модели организации ученического самоуправления;
2.
способы организации школьных коллективов;
3.
цели школьного ученического самоуправления;
4.
нормативно-правовая база школьного ученического самоуправления;
5.
модели школьного ученического самоуправления;
6.
технологии создания системы ученического самоуправления в школе;
7.
школьное ученическое самоуправление как правозащитная структура;
8.
использование
технологии
«восстановительного
правосудия»
в
деятельности школьного ученического самоуправления
Результаты стажировки:
1.
слушатели получили знания по программе обучения;
2.
слушатели сформулировали собственную концепцию самоуправления;
3.
слушатели были обучены основам новых технологий педагогической
деятельности, которые смогут применять в своей практике.
3. Экономическое образование, как средство формирования
социализации учащихся.
Экономическое образование - необходимое условие формирования
социальных компетенций, вооружение учащихся навыками адаптации к
социальным ролям в изменяющейся экономической среде, воспитания
ценностных установок в поведении. Человек в современном мире должен
уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться
сложившимся нормам и правилам, но в то же время очень важной выступает
позиция сравнения существующих нормативных систем и построение своей
собственной жизненной позиции.
Изучение экономики в школе направлено на достижение следующих
целей:
-
развитие
экономического
мышления,
способности
критически
осмысливать информацию об экономике, государственной экономической
политике и вырабатывать собственное аргументированное мнение;
-способности применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения в конкретных ситуациях, как грамотного
потребителя;
- воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду
и предпринимательской деятельности;
- применение знаний в нестандартной ситуации.
В ходе стажировки слушатели узнали:
- нормативно-правовые основы деятельности образовательных организаций
и содержание федерального государственного образовательного стандарта;
- основные принципы и условия организации процесса социализации
посредством экономического образования в образовательном учреждении и
в условиях лагерной смены.
Слушатели научились:
- планировать и организовывать деятельность
по экономическому
образованию учащихся, как в образовательном учреждении, так и в условиях
лагерной смены;
- обеспечивать благоприятные условия
для социализации учащихся
в
условиях образовательного учреждения и в условиях лагерной смены;
- оказывать консультативную помощь родителям учащихся.
Слушатели овладели:
- методами и технологиями формирования экономического мышления
учащихся;
- способами организации
деятельности направленной на экономическую
социализацию учащихся;
- способами взаимодействия с общественными организациями и различными
специалистами по вопросам развития социализации через экономическое
образование;
-
способами
просвещения
родителей
по
вопросам
экономического
образования учащихся и приобщения их к решению текущих вопросов из
жизни лицея.
4. Разработка и внедрение в образовательный процесс технологии
гражданско-правового воспитания учащихся. Учебный модуль
«Гражданско-правовое просвещение»
В новых Федеральных Государственных образовательных стандартах
есть понятие воспитание «гражданской позиции». Очевидно, что эта позиция
у каждого своя, что не должно быть у всех граждан одной гражданской
позиции. Следовательно, школа должна предоставить условия для того,
чтобы каждый мог формировать свою гражданскую позицию. Если школа
дает определенные знания, как приобрести ребенку навыки? В школе нового
поколения должна быть возможность сделать и то и другое. Можно сказать,
что гражданское образование это социализация индивидуума, его вовлечение
в общество. Одно из решения этих проблем - появление новых типов школ.
В основе так называемых Общественно активных школ (далее ОАШ)
лежит феномен Community School (школы местного сообщества), которые
существуют в разных странах, и главной чертой которой является тесная
связь
с
сообществом,
в
котором
функционирует
образовательное
учреждение. По сути – это связь школы с реальной жизнью.
Результатом занятия должно стать:
В ходе стажировки слушатели узнали:
- о понятии «общественно активная школа» (ОАШ);
-
об
основных принципах
организации
учебной
и воспитательной
деятельности в такой школе.
Слушатели смогли:
- сопоставить свои школы с ОАШ, и найти общие точки соприкосновения; - создать образ ОАШ с ее преимуществами, недостатками, работая в режиме
групповой работы.