Практика педагогическая - ivesep

ФИЛИАЛ НОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»
В г. КАЛИНИНГРАДЕ
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор филиала
СПбИВЭСЭП
в г. Калининграде
____________Завражная Е.С.
«______»________ 20__ г.
ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
4-ГО КУРСА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
специальности 030301.65 – «Психология»
Калининград
2010
Программа и методические рекомендации проведения педагогической
практики студентов 4-го курса заочной формы обучения
специальности
030301.65 – «Психология» / Авт. – сост. к.п.н., Баркаева И.Л.
Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры «Психология»,
протокол № 1 от 02.09.2011 г.
Зав. кафедрой
психологии,
к.п.н.
И.Л. Баркаева
Утверждена на заседании Совета филиала от 12.01.11, протокол № 4.
Изменения утверждены на заседании кафедры психологии филиала
ИВЭСЭП в г. Калининграде,
протокол № 1 от 03.09.2013г.
Изменения утверждены на заседании Совета филиала ИВЭСЭП в г.
Калининграде,
протокол № 1 от 05.09.2013г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Гуманизация
и
гармонизация
несовершеннолетних
в
процессов
условиях
воспитания,
современного
обучения
образовательного
пространства, стремление к сотрудничеству педагога и учащегося (ребенка) с
учетом
его
индивидуальных,
возрастных
особенностей,
активизация
познавательной активности, формирование позитивной «Я-концепции» основные направления деятельности педагога.
В связи с необходимостью усиления практической направленности
обучения студентов в учебный план специальности «Психология» введена
педагогическая
преодолеть
практика –
разрыв
между
специальная
форма
психологической
обучения,
теорией
и
призванная
практикой,
академическими концепциями личности и группы, и реальностью их
исследования.
Педагогическая
практика
носит
методический,
исследовательский характер, и педагогической является потому, что
организуется, как правило, в педагогических образовательных системах.
Кроме того, педагогическая практика призвана подготовить студента к
работе в качестве преподавателя психологии.
Педагогическая практика проводится в 8-м семестре после изучения
основных дисциплин психолого-педагогического цикла, в течение 7-ми
недель, в рамках учебного процесса, в свободное от аудиторных занятий
время.
Практика
организуется
как
относительно
самостоятельное
выполнение студентами заданий, предусмотренных программой практики, в
специально
организованных
условиях
педагогического
процесса
с
реализации
в
последующим отчетом и анализом руководителем.
Это
дает
возможность
студентам
возможность
эмпирическом психологическом исследовании, получить непосредственную
обратную связь, и тем самым сформировать психологическую точку зрения
как часть индивидуального культурного опыта.
Кроме того, педагогическая практика, наряду с предшествующими
учебно-ознакомительной,
производственной
и
последующей
научно-
исследовательской и квалификационной практикой, является важным этапом
в подготовке к выпускной квалификационной работе, к серьезной научноисследовательской деятельности, поскольку позволяет накапливать опыт
применения прикладных психологических знаний, анализа и интерпретации
психологических явлений в условиях педагогического процесса.
База проведения педагогической практики
Базой для проведения практики являются учебные и учебно-воспитательные заведения, учреждения и организации различного типа для детей и
подростков разного возраста (детские сады, школы, социальные приюты,
детские дома, учреждения интернатного типа, специальные образовательные
учреждения
для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
профессионально-технические училища, колледжи и т.д.).
Цель, задачи и содержание практики
Цельюпедагогической
целенаправленный
практики
является
учебно-воспитательный
включение
процесс,
студента
в
рефлексивное
закрепление и углубление научно-теоретических знаний, приобретенных в
курсах
специальных
предметов
психолого-педагогического
цикла:
«Педагогическая психология», «Социальная психология», «Возрастная
психология», «Психология отклоняющегося поведения», «Специальная
психология» и др.; приобретение необходимых умений и навыков
самостоятельного психолого-педагогического исследования, формирование
ценностно-профессионального самоопределения.
Задачи педагогической практики:
1) знакомство студентов с педагогической деятельностью детских
общеобразовательных
учреждений,
овладение
первичными
педагогического труда;
2) изучение способов педагогического воздействия на ребенка;
умениями
3) использование психологических знаний, системно-организованного
понимания
ситуаций
и
психических
явлений
в
непосредственной
практической работе;
4)
осознание
сущности
понятия «педагогическая поддержка» как
целенаправленного воздействия, направленного на сохранение и укрепление
физического и психологического благополучия ребенка в жизненно важных
ситуациях его развития;
5) формирование
умений
и
навыков
самостоятельной
работы
с
несовершеннолетними в учреждениях образования; усвоение на практике
инновационных, педагогических технологий, опыта в сфере педагогики;
6) овладение основными методами и диагностическим инструментарием
при проведении исследований, осуществлении
интерпретации результатов
работы;
7) представление о «зоне актуального развития» и «зоне ближайшего
развития» учащегося;
8) овладение способами педагогической коррекционно-развивающей
деятельности, умением разрабатывать и проводить игровые, тренинговые,
лекционные занятия с участниками образовательного процесса.
В связи с этим содержание практики включает следующие компоненты:
1) описание
характеристики
педагогической
ситуации
деятельности
учреждения
(пространственно-временные
педагогической
системы,
организации детского коллектива, комплекс условий, обеспечивающих
решение педагогических задач);
2) понятие о педагогической задаче, как результате осознания студентом
цели обучения, воспитания, способов ее реализации на практике;
3) создание проблемной ситуации с целью организации поисковой
активности, формирования познавательной самостоятельности студентов;
4) психолого-педагогический анализ одной из форм учебно-воспитательного
процесса:
урока,
развивающего
занятия,
коллективного
творческого дела; осуществление педагогического просвещения участников
образовательного процесса;
5) анализ собственных достижений, умений и навыков в области
самопонимания, общения, межличностного взаимодействия.
Конкретные задания на период прохождения практики и методические
рекомендации представлены в Приложении 1.
Организация практики
До начала практики проводится организационное собрание, в ходе
которого студенты знакомятся с целями, задачами и содержанием практики.
Студенты распределяются по конкретным объектам (образовательным
учреждениям), совместно с руководством организации и руководителем
практики определяется вид деятельности студента и соответственно
конкретизируется содержание практики, уточняются сроки ее прохождения.
Основные этапы педагогической практики
1) организационные вопросы (встреча с руководителем, получение
задания, оформление документации);
2) знакомство с педагогическим
коллективом, ознакомление с
деятельностью образовательного учреждения;
3) изучение
документации,
базовых
положений
педагогической
деятельности в учреждении;
4) взаимодействие с «профильными» специалистами: педагогомдефектологом, педагогом-логопедом и др. в образовательном
учреждении (в случае работы с детьми с ОВЗ);
5) составление планов, разработка и проведение коррекционноразвивающих, творческих, лекционных, тренинговых занятий,
мероприятий воспитательного характера;
6) написание, оформление дневника педагогической практики и
защита отчетов по педагогической практике.
Методические рекомендации по оформлению отчетной документации
По
результатам педагогической практики
студенты представляют
следующие отчетные документы:
1) дневник практики;
2) письменный отчет студента о практике с приложением материалов
выполнения заданий;
3) отзыв (характеристика) руководителя с места практики;
4) перечень использованных источников.
Примечание:
характеристику
деятельности
студента
по
месту
прохождения практики желательно продублироватьна отдельном бланке с
подписью руководителя практики (учреждения) и печатью учреждения.
Формой итогового контроля прохождения педагогической практики
студентами является написание отчета о практике, характеристика на
студента и дневник прохождения практики.
Письменный отчет студента (объемом до 20 страниц печатного текста)
включает отчет по выполнению заданий практики, выводы и рекомендации,
развернутый анализ и обобщение деятельности практиканта в соответствии с
задачами и содержанием практики.
Отчет студента о практике оформляется в виде печатного текста в
формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля:
верхнее – 2; нижнее – 2; левое – 2,5; правое – 1см. Рукопись не допускается.
В заключении практикант должен отразить влияние практики на
формирование его профессиональных умений и навыков.
Перечень
литературу,
использованных
используемую
при
источников
выполнении
должен
отчета.
содержать
Сведения
об
источниках, включенных в список, необходимо оформлять в соответствии
с требованиями ГОСТа.
Дневник является обязательным отчетным документом.
Структура его оформления и записей в нем следующая: титульный
лист, содержащий сведения о студенте, название практики, сведения о местах
практики с указанием фамилии, имени, отчества и должности руководителя
практики; записи о работах, выполненных во время практики, содержащие
краткое содержание работ, сроки их выполнения (планируемые даты начала
и окончания работы).
Предпочтительна печатная форма дневника, однако допускается и
аккуратно оформленная, написанная разборчиво и без ошибок рукопись.
Образец оформления титульного листа приводится в Приложении.
Характеристика (отзыв) заверяется подписью с указанием фамилии,
имени, отчества, должности и печатью.
Порядок защиты и подведение итогов практики
Защита
отчетов
студентами
осуществляется
в
установленные
руководителем практики сроки. К защите практики допускаются студенты,
своевременно и в полном объеме выполнившие программу практики и
предоставившие в указанные сроки всю отчетную документацию.
Защита
практики
включает
устный
публичный
отчет
студента-
практиканта, на который ему отводится 5-7 минут, ответы на вопросы.
Устный отчет студента включает: раскрытие цели и задач практики,
общую характеристику места практики, описание выполненной работы с
количественными
и
качественными
характеристиками,
выводы
и
предложения по содержанию и организации практики, совершенствованию
программы практики.
Анализ результатов практики проводится по следующим критериям:
1)
уметь
правильно
применять
методы
получения
первичной
информации (наблюдение, беседа, эксперимент, метод изучения результатов
деятельности,
документальный
метод),
а
также
использовать
психодиагностические методики;
2) уметь оценивать педагогическую ситуацию и планировать с ее учетом
свои конкретные действия;
3) уметь дать психологическую характеристику личности;
4) уметь общаться и располагать к общению;
5) уметьпедагогически грамотно интерпретировать наблюдаемые факты
и явления;
6)
иметь соответствующий уровень развития рефлексии и самооценки
своих личностных особенностей и качеств.
Оценка
результатов
педагогической
определяется
деятельности
студентов
особенностями
и
психолого-
выявляет
уровень
сформированности основных индивидуально-личностных качеств.
В этой связи, критерием оценки результатов деятельности студентов
является комплексный показатель компетентности будущего психолога, а
именно:
-
степень
овладения
психолого-педагогическими,
специальными
знаниями, понятийно-терминологическим аппаратом;
- степень овладения методами и диагностическим инструментарием в
практической деятельности как умениями и навыками;
- характер отношения к профессиональной деятельности, проявляемый на
мотивационном,
коммуникативном,
процессуальном,
эмоциональном,
рефлексивном уровнях.
Во внимание принимается выполнение программы практики и реализация
поставленных задач в полном объеме, активность, ответственность и
творческий
подход
характеристика
практиканта
продуктивности
к
порученному
деятельности,
делу,
качественная
качество
документации и представление ее в установленные сроки.
Защита отчета по практике осуществляются в форме зачета.
итоговой
ЛИТЕРАТУРА
Основная литература
1. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный
ресурс] // knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос,
2011. – 306 с. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
2. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н.В.
Бордовская. – СПб.: Питер, 2011. – 624 с.
3. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник [Электронный ресурс]
// knigafund.ru [сайт]/ П.С. Гуревич. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 320
с. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/149362
4. Тряпицына А. П. Педагогика: учебник для вузов / А. П. Тряпицына. –
СПб.: ПИТЕР, 2012. -340 с.
5. Немов, Р.С. Общая психология. Т. III. Психология личности: учебник /
Р.С. Немов. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. – 739 с.
Дополнительная литература
1. Гуревич П.С. Психология: учебник [Электронный ресурс] //
knigafund.ru [сайт] / П.С. Гуревич. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 319 с.
Столяренко, Л.Д. Психология: учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2006.
– 592с. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/149365
2. Марусева И.В. Педагогика: учебное пособие / И.В. Марусева, М.И.
Коваленко. – СПб.: Знание, 2006. – 324 с.
3. Реан А.А. Психология и педагогика: учебное пособие /А.А. Реан. –
СПб.: Питер, 2005.
4. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учебное пособие
/В. В. Давыдов. –М.: Академия, 2006.– 224 с.
5. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учебное пособие
[Электронный ресурс] // knigafund.ru [сайт]/ А.М. Столяренко. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА,
2008.
–
526
с.
–
Режим
доступа:
http://www.knigafund.ru/books/106633
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПриложениеА
Задания на период практики и методические рекомендации к их выполнению
Задание 1. «Я в общении»
1. Осуществить самонаблюдение в русле педагогических знаний, умений.
Оформить протокол наблюдений по следующей схеме:
– педагогическая ситуация (эпизод);
– характеристика учащегося (ребенка) по общению (пол, возраст,
психологическое состояние, личностные особенности);
– оценка удовлетворенности общением, анализ причин неудачи в
общении в данной ситуации;
2. После самонаблюдения и самооценки педагогических умений провести
анализ, направленный на совершенствование педагогических знаний, умений
и навыков.
3. Оценить результат.
Задание 2. «Партнер в общении»
1. Провести анализ умений и навыков общения учащегося (ребенка)
путем наблюдения и интервьюирования. Оформить протокол наблюдений по
следующей схеме:
– характеристикапедагогическойситуации общения;
– описание поведения учащегося (ребенка) по общению;
– определение способов педагогической поддержки;
– ожидания, убеждения, установки, которые имеются у учащегося
(ребенка) по общению;
– характер восприятия намерений, целей и мотивов учащегося (ребенка).
2. Оценить результат.
Задание 3. «Психологический портрет личности»
Примечание: данное задание является вариативным и выполняется в
зависимости от места практики.
I.
Провести психологическое исследование личности учащегося
(ребенка)
Используя метод наблюдения,
беседы, а также диагностический
инструментарий сделать выводы о силе, уравновешенности, подвижности
нервных процессов.
II. Составить психологический портрет личности по схеме:
1. Общие сведения: фамилия, имя, отчество, (в отчете возможно заменить
инициалами), возраст, образование, социальная характеристика семейной
ситуации, место учебы.
2. Конституционные особенности: рост, описание лица, бросающиеся в
глаза признаки.
3. Мимика. Преобладающее выражение лица (живое, выразительное,
улыбчив).
4. Пантомимика. Особенности физических движений, осанка, походка,
жестикуляция, характерные движения, позы и т.д.
5. Речевая активность.
5.1. Устная речевая активность: голос громкий, тихий; тембр резкий,
приглушенный, фальцет; скорость речи; многословие; ясность высказывания,
(простые, сложные фразы, незаконченность – завершенность фраз), богатство
лексики, характерные слова, междометия, слова-паразиты, ошибки и т.д.
5.2. Письменная речевая активность: почерк мелкий, крупный, острый
закругленный и т.д. (как ведутся записи, конспектирование, богатство /
бедность языка).
6. Свойства и тип темперамента.
6.1. Свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность,
соотношение реактивности и активности, темп реакций, пластичность,
ригидность, экстравертированность / интровертированность, эмоциональная
возбудимость.
6.2. Тип темперамента.
7. Свойства характера.
7.1. Инструментальная (волевая) подструктура характера определяется
выраженностью следующих свойств:
Самообладание: выдержка (контролирует внешний рисунок поведения
при сильном внутреннем возбуждении, вспышки гнева подавляются
сознательными усилиями и прочее);
Целеустремленность, настойчивость (несмотря на помехи, преграды и
отвлекающую стимуляцию, длительно и стойко стремится к поставленной
цели, к выполнению принятого решения, не испытывает особых колебаний
при принятии решения);
Дисциплинированность (придерживается внутренне принятых правил,
предписаний, следует распорядку дня).
7.2. Терминальная (содержательная, ценностная) подструктура характера
включает в себя четыре главных отношения, вокруг которых выстраиваются
все свойства характера;
1) отношение к людям (близким, родным, мало- и незнакомым). Главным
параметром отношения к людям является оппозиция: добрый, гуманный –
злой, негуманный. Эта оппозиция, в свою очередь, проявляется в следующих
свойствах:
доброжелательность –
недоброжелательность
в
общении;
открытость, искренность во взаимодействии; честность, порядочность;
социометрический статус, критерии выбора товарищей и т.д;
2)
отношение
к
себе
определяется
тем,
насколько
богата,
дифференцирована “Я-концепция”, т.е. собственный образ: как относится к
наличию у себя некоторых свойств, какие черты характера хотел бы
сформировать и от каких избавиться. Сюда же входит параметр адекватности
самооценки: насколько она завышена или занижена, каков уровень
притязаний, соответствие уровней притязаний и возможностей;
3) отношение к деятельности. Сквозным стержнем здесь является
оппозиция
“трудолюбивый –
наибольшую
активность.
ленивый”.
Насколько
В
какой
сфере
прилежен,
проявляет
добросовестен
в
деятельности, насколько в ней успешен. Насколько охотно и добросовестно
выполняет общественные поручения;
4) отношение к жизни. Мажор или минор в общей линии поведения и
деятельности, видит ли перспективы в своей жизни, вообще всего
человечества
настоящим,
(оптимист/пессимист).
будущим.
Какое
“Я”
Удовлетворенлисвоим
более
развито:
прошлым,
ретроспективное,
актуальное, перспективное?
8. Интернальная (потребностно-мотивационная) сфера.
Как развита ориентировочная потребность, сфера интересов, широта;
глубина и стойкость интересов; социальность/антисоциальность интересов;
есть ли образцы для подражания, идеалы, кумиры и т.д.. Мотивация учебной
деятельности (нравится сам процесс познания, открытие нового, стремление
стать образованным, культурным человеком, самоутверждение через учебу,
стремление получить похвалу за хорошую работу, избежать наказания за
двойки и прочее). Мотивация внеучебной активности.
9. Потенциальная сфера личности (способности).
10. Перцептивные возможности: наблюдательность (богатство / бедность,
точность, детальность ощущений и образов восприятия); доминантные виды
ощущений и восприятия (зрительные, слуховые); пороги чувствительности,
дифференцированная чувствительность.
11. Когнитивные процессы: память: модальность и тип памяти (зрительная,
слуховая,
двигательная,
эмоциональная,
словесно-логическая);
свойства
памяти (объем памяти, быстрота запоминания, точность запоминания,
длительность
информации).
хранения
информации,
готовность
к
воспроизведению
12. Мышление и воображение (общий уровень умственного развития):
- тип мышления по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное,
логическое, конкретно-действенное, абстрактное);
- по характеру решения задач (теоретическое, практическое), по степени
развернутости
(дискурсивное,
интуитивное),
по
степени
новизны
и
оригинальности (репродуктивное, продуктивное); преобладание первой или
второй сигнальной системы;
-
продуктивность
ума
(критичность,
стереотипность,
глубина,
поверхностность, пластичность, ригидность, широта, узость, быстрота,
замедленность мыслительных операций);
- способность к рефлексии (анализу собственного поведения, активности
своего мышления, воображения, эмоционального состояния);
- способность к мыслительным операциям анализа, синтеза, обобщения,
классификации, сравнения, опосредования;
- социальный интеллект (умение чувствовать ситуацию, логику ее
развития, исход, возможность влияния на ситуацию, возможность управлять
людьми и строить продуктивные взаимоотношения);
- богатство / бедность, индивидуальность воображения, общая эрудиция.
13. Характеристики
внимания:
произвольность –непроизвольность
внимания; способность к концентрации; объем, устойчивость внимания;
распределение и переключаемость внимания.
14. Специальные
способности
(музыкальные,
литературные,
математические, спортивные, художественные и т.д.).
15. Выводы и рекомендации
Задание 4. «Групповая динамика»
Провести исследование особенностей функционирования группы с
целью выявления внутригрупповых ролей и взаимодействия с помощью
методики выявления социометрической структуры группы. Сделать анализ
полученных данных. Использовать результаты в практической работе с
целью оптимизации развития личности и группы. Обобщить итоги работы,
отметив, какие условия способствовали групповой динамике.
Методические рекомендации.
Для повышения уровня развития межличностных отношений группы
необходимо:
1)
организовать
совместную
деятельность –
игровую,
учебную,
трудовую;
2)
использовать коллективные формы занятий, когда общий результат
зависит от оптимального взаимодействия и усилий всех участников группы;
3) создавать ситуации совместных переживаний;
4) применять
методы
опосредованного
взаимодействия
через
референтных лиц;
5)
взаимодействовать в первую очередь с участниками, занимающими
«полярные позиции», с целью изменения их потребностей, мотивов,
интересов, ценностных ориентаций.
Задание 5. «Конфликт»
Провести исследование актуального конфликта, наблюдателем или
участником которого Вы являлись.
Определить и описать тип, условия протекания, уровень и стороны
конфликта; выявить образы конфликтной ситуации и стиль (стратегию)
поведения всех участников конфликта.
Использовать опросник К.Н. Томаса «Как ты поступаешь в конфликтной
ситуации».Проанализировать реальные и потенциальные пути разрешения
данного конфликта.
Примечание. Материалы, полученные в ходе выполнения заданий с
применением
психодиагностических
методик
приложены к основному отчету практиканта.
и
тестов,
могут
быть
Задание 6. «Анализ педагогического мероприятия»
Примечание: данное задание является вариативным и выполняется в
зависимости от места практики.
6.1. Анализ воспитательного мероприятия
Цели, задачи, форма проведения мероприятия.
Адекватность выбранной формы, поставленных задач возрасту членов
группы.Способы мотивирования детей на участие в мероприятии.
Рефлексия.
полученного
Результат
результата
проведенного
поставленным
мероприятия,
целям.
Что
соответствие
способствовало
достижению цели, или почему мероприятие не удалось?
6.2. Анализ урока (занятия)
1. Тип и структура урока (занятия). Целесообразность их выбора.
Работает ли педагог на осознание детьми хода урока (занятия)?
2. Содержание урока (занятия). Полнота и четкость определения понятий,
формулировок: выделение главного объекта усвоения.
Как содержание урока (занятия)влияет на развитие интеллектуальных и
личностных качеств учеников (детей)?
3. Методы и приемы ведения урока (занятия). Их соответствие цели и
содержанию урока (занятия). Их направленность на формирование и
развитие:
а) учебной мотивации;
б) познавательной активности;
в) самостоятельности;
г) умений и навыков в практической деятельности.
4.
Результативность.
Сформированностьпознавательной
сферы,
интеллектуальных умений, уровня развития речи. Оценка деятельности детей
на уроке (занятии).
5. Взаимодействие педагога и учащихся (детей). Позиция и стиль его
работы. Особенности взаимодействия учащихся между собой и педагогом.
Задание 7. Педагогическое просвещение
Примечание: данное задание является вариативным и выполняется в
зависимости от места практики.
7.1. Разработать план, подготовить конспект и провести групповую
консультацию
для
родителей
на
одну
из
выбранных
тем,
например:«Особенности развития и воспитания детей раннего возраста»,
«Школьная дезадаптация и ее причины», «Роль семьи
в формировании
личности ребенка», «Психолого-педагогические проблемы дошкольного
(школьного) возраста», «Коррекция детско-родительских отношений», «Как
помочь ребенку учиться», и др.
7.2. Подготовить конспект и провести групповоезанятиедля детей (тему
выбрать самостоятельно).
7.3. Подготовить конспект и провести урок в школе на выбранную тему.
Задание 8. Педагогические задачи
Примечание: данное задание является вариативным и выполняется в
зависимости от места практики.
8.1. Разработать и апробировать на практике педагогические задачи:
- задача на проявление и развитие творчества;
- задача на выбор способа поведения;
- задача на оказание помощи в разрешении конфликта;
- задача на усиление внимательности и самоконтроля.
Осуществить анализ способа реализации педагогической задачи и участия
детей (учащихся).
Задание9. Педагогические ситуации
Примечание: данное задание является вариативным и выполняется в
зависимости от места практики.
9.1. Разработать и апробировать на практике педагогические ситуации:
- ситуация создания успеха;
- ситуация выбора профессии;
- ситуация стимулирования к самостоятельным суждениям и оценкам;
- ситуация молчаливого одобрения;
- ситуация подчинения и влияния среды на личность;
-ситуация развития самостоятельности и ответственности за свои
поступки.
Осуществить анализ способа реализации педагогической ситуации и
участия детей (учащихся).
ПриложениеБ
Образец оформления титульного листа отчета студента о практике
Филиал НОУ ВПО «Санкт-Петербургский институт
внешнеэкономических связей
экономики и права» в г. Калининграде
Кафедра психологии
ОТЧЕТ
по педагогической практике
Выполнил
студент 4 курса
Специальности «Психология»
ФИО
Проверил
ФИО, должность
Калининград
20___год