Создание ситуации успеха

Озёрский филиал
МБОУ «Никифоровская СОШ № 2»
Создание ситуации успеха как одно из
основных условий реализации
личностно-ориентированного
подхода. Гуманистический принцип
оценивания деятельности
обучающихся
Шмакова О.А.
12
Последнее десятилетие XX столетия и начало XXI характеризуется в педагогических
науках возросшим интересом к личности обучающегося. В течение всего советского
периода в системе в образования учащийся рассматривался как объект обучения,
личностный потенциал которого направлялся на усвоение определенного извне
заданного содержания. В системе образования в целом, личность и интересы ее
развития не были приоритетами. Система образования игнорировала развитие
личности как особую ценность образовательного процесса. Такие личностные
качества, как субъективность, критичность, смыслотворчество, не рассматривались
как самоценность.
В настоящее время среди основных тенденций в развитии образовательного процесса
современной школы ведущее место занимает переход от социоориентированной
образовательной системы к личностно-ориентированной. Личностноориентированный образовательный процесс признает главной ценностью саму
личность учащегося, его личностно-субъективные качества как основание
организации учебного процесса.
Личностно-ориентированный поход в обучении относится к гуманистическому
направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на
преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост,
смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как
средство, а как цель; "в том смысле, что только саморазвитие ее эффективно,
результативно и - главное - естественно".
Организация обучения на основе данного подхода означает, что все методические
решения учителя должны преломляться через призму личности обучаемого - его
потребностей, интересов, способностей, активности, интеллекта и других
индивидуально-психологических особенностей. Способом организации такого
обучения можно считать личностно ориентированную ситуацию.
Личностная ситуация или личностно ориентированная ситуация - один из
центральных моментов личностно ориентированного обучения, механизм его
реализации. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры
сознания, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностной ситуации
предполагаются вопросы и задания, обращенные к ученику лично, к его актуальным
интересам. Личностная ситуация помогает так преобразовать процесс обучения, чтобы
он не превратился в зубрежку, а поставил школьника в новые условия, требующие от
него такую модель поведения, которая обеспечила бы его личностный рост. Таким
образом, правильно созданная личностная ситуация оказывает влияние на
формирование положительного отношения учащегося к изучению предмета, на
осознание школьником личностной значимости этого предмета, что в свою очередь
позитивно влияет на формирование познавательного интереса к учению. Рассматривая
личностную ситуацию как средство формирования познавательного интереса, можно
сказать, что это - обобщение разнообразных дидактических средств, в состав которых
входят и стимулы саморазвития личности, и предметно-коммуникативная
деятельность, и содержание этой деятельности, и методы и формы организации
педагогического взаимодействия.
Идеальная реализация личностной ситуации, активизирующей познавательный
интерес учащихся в процессе изучения предмета, осуществляется в условиях
личностного взаимодействия учителя и учеников, реализовываемое в совместной
деятельности и общении. Основными характеристиками такого взаимодействия
являются активность, осознанность и целенаправленность взаимных действий обеих
сторон. Личностно ориентированное взаимодействие - это тонко организованное
"взаимодействие между учениками (учеником) и учителем, выступающих в позиции
субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается
психологическим контактом", взаимопонимание в совместной деятельности и
общении, связанного с обоюдной заинтересованностью и доверием к друг другу .
С момента создания традиционной классно-урочной системы обучения, всегда
существовала проблема формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации
к обучению, активной познавательной деятельности, а также проблема поиска
наиболее эффективных методов и средств организации образовательного процесса.
Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие
способностей учащихся, чему способствует личностно-ориентированная система
обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников.
Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических
приёмов повышения качества обучения математике и создание ситуации успеха, это
подход, при котором учитель в процессе обучения может контролировать качество
полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от индивидуальных
особенностей ученика совершенствовать их.
Для реализации личностно-ориентированного урока требуется учитывать подходы:
- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его
содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта
каждого ученика;
- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и
решении задач;
- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов
освоения учебного материала.
Организация занятия предполагает включение моментов. К ним относятся
следующие:
- учёт личностных особенностей учащихся;
- применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
- создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
- стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их
выполнения;
- использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”, “мне
кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.
1.2 Актуализация субъектного опыта учащихся
Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий
педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или
иной учебной ситуации, ранее приобретенные знания, умения и навыки.
Эти нужно для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:
1) способствовать восприятию учащимися нового материала;
2) содействовать установлению в сознании ребенка связей между ранее накопленным
и новым опытом.
1.3 Создание ситуации выбора на уроке
Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности
ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая
ребёнку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать
свою неповторимость
1.4 Создание ситуации успеха
Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у
него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того
чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям,
поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха. Это
можно создать различными речевыми оборотами, подбадривающими словами.
Хочу привести речевые обороты, которыми можно пользоваться на практике для
создания ситуации успеха:
НАЗНАЧЕНИЕ
Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
РЕЧЕВЫЕ ОБОРОТЫ
“Мы все пробуем и ищем,
робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
только так может что-то
получиться”.
“Контрольная работа довольно
легкая, этот материал мы с
вами проходили”.
Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том,
что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей.
Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и
возможности.
“У вас обязательно
получиться..”
Помогает ребенку избежать поражения.
“Возможно, лучше всего начать
с…..”
“Я даже не сомневаюсь в
успешном результате”.
Достигается путем намека, пожелания.
“Выполняя работу, не забудьте
о…..”
Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта
деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
“Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться…”
Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или
совершаемой деятельности.
“Только ты и мог бы….”
“Только тебе я и могу
доверить…”
“Ни к кому, кроме тебя, я не
могу обратиться с этой
просьбой…”
Побуждает к выполнению конкретных действий.
“Нам уже не терпится начать
работу…”
“Так хочется поскорее
увидеть…”
Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а
какой-то его отдельной детали.
“Тебе особенно удалось то
объяснение”.
“Больше всего мне в твоей
работе понравилось…”
“Наивысшей похвалы
заслуживает эта часть твоей
работы”.
Всё вышеперечисленное повышает у учащихся не только интерес к предмету, но и
качество знаний по математике. Результат, полученный учеником, можно сравнить с
его же прошлым результатом и тем самым выявить динамику его интеллектуального
развития. Стараться отмечать и поощрять малейшие продвижение школьника вперёд,
постоянно анализировать причины, которые этому способствуют или мешают. При
обсуждении успехов ученика подчеркивать его организованность, собранность при
решении сложных учебных задач, настойчивость в достижении цели.
В ходе освоения личностно-ориентированного подхода при обучении математики
приобретают и совершенствую свой опыт: самостоятельной работы с источниками
информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования
ее в личный опыт; проведения доказательных рассуждений, логического обоснования
выводов; самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих
результатов в результаты работы группы.
Личностно-ориентированный подход, насыщенность дидактическими материалами,
нетрадиционность форм обучения, атмосфера сотрудничества, создают условия для
развития индивидуальности ученика, формирования положительной мотивации
учения у школьников, получения прочных и глубоких знаний.
И в заключении, хотелось бы обратиться к одному из ведущих английских психологов
и педагогов Р. Бернс. Он так формулирует основные принципы, которым должен
следовать в своей работе учитель, стремящийся добиться гуманизации
межличностных отношений с учащимися:
«1) С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен
демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач,
стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к
учению.
Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому
всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той
или иной задачи. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.
Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы
и принимать его.
Он должен быть активным участником группового взаимодействия.
Он должен открыто выражать в группе свои чувства.
Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и
переживания каждого.
Наконец, он должен хорошо знать самого себя».