Системно-деятельностный подход при обучении англ.языку

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
Подготовлено для выступления на заседании МО гуманитарного профиля
учителем английского языка Криво Екатериной Семёновной.
Ноябрь, 2015 г.
1
ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СИСТЕМНО –
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Введение ФГОС нового поколения в современной школе обуславливает новые
подходы к организации процесса обучения, принятие за методологическую основу
системно-деятельностного
подхода, направленного на формирование базовых
компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной,
самоорганизации, самообразования. Актуальной остается старинная мудрость «Я слышу я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Целью обучения иностранному
языку является формирование языковой компетенции, изучение иностранного языка
направлено на развитие личности, способной и желающей участвовать в межкультурной
коммуникации, способной решать, поставленные перед ней, языковые задачи. Как же
создать такую ситуацию в учебном процессе, которая была бы направлена на
формирование активной
личности, как мотивировать на подобные действия?
Необходимо, чтобы ученик был активным участником образовательного процесса, чтобы
он был заинтересован в самостоятельном поиске нужной информации, обладал развитыми
навыками самоорганизации и самообразования.
Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и
деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС. Учителя сегодня волнуют
вопросы: - Как организовать современный урок с точки зрения системно деятельностного подхода? - Как сформулировать цели урока с позиций планируемых
результатов образования? - Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
- Какие методы и средства обучения выбрать? - Как обеспечить рациональное сочетание
форм и методов обучения и др. Эти все вопросы являются актуальными в обучении.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного
общего образования, на сегодняшний день в качестве важнейшей задачи обучения
выделяется формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к
самостоятельной работе над изучаемым языком, а, следовательно, и способность к
саморазвитию и самосовершенствованию на основе рефлексивной самоорганизации. Как
известно, современные стандарты образования предъявляют высокие требования к
уровню знаний и результатам обучения: - личностным (сформированная способность
обучающихся к саморазвитию и сформированность мотивации); - метапредметным
(формирование универсальных учебных действий, а именно: личностных как ценностносмысловая, нравственная, социальная ориентация, регулятивных как способность организации
учебной деятельности, способность контроля и самоконтроля, коммуникативных как
способность к произвольному высказыванию на иностранном языке, познавательных как
способность работать с информацией; - предметным (овладение устной речью в
необходимом объеме, повышение грамотности устной и письменной речи, смысловое
чтение). Достичь требуемых результатов можно лишь используя новые технологии,
формы и методы, а также новые подходы к организации процесса обучения. На
сегодняшний день именно системно-деятельностный подход наиболее полно описывает
структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и
механизмы процесса усвоения. Базовым положением служит тезис о том, что развитие
личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием
универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы
образовательного и воспитательного процесса. Формирование УУД на уроках
иностранного языка включает в себя несколько видов действий: Формирование
познавательных действий, определяющих умение ученика выделять тип заданий и
способы их выполнения: ученикам предлагается ряд заданий, в котором необходимо
найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и
2
искомыми. В процессе подготовки к выполнению задания у учеников формируются
основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, сравнения и т.д.),
умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы
выполнения заданий,
производить
анализ и преобразование информации.
Коммуникативные действия, обеспечивающие возможность сотрудничества учеников:
умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться (работа в парах, группах). В процессе изучения иностранного языка
формируются, таким образом, речевые умения. Формирование регулятивных действий –
действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Например,
учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок.
Личностные действия: самостоятельно определять и высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества)
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является
значительным достижением психологии. Известный психолог Леонтьев говорил, что
человеческая жизнь-это «система сменяющих друг друга деятельностей». Процесс
обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи,
противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый
познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую
начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему:
неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе. «Если ученик в
школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать
самостоятельное приложение этих сведений». Л.Н. Толстой «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока
современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного
подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть
вдохновителем учащихся. Деятельностный подход – это подход к организации процесса
обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в
учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание личности
ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей
деятельности: - ставить цели, - решать задачи, - отвечать за результаты. Понятие
системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже
тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки
между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей
отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и
деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский,
Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Что
значит «деятельность»? Сказать «деятельность» — это указать на следующие моменты.
Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Понятие
системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат может быть
достигнут только в том случае, если есть обратная связь. У каждого предмета есть
свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе.
Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом
коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в
процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно только за счет
вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя
реальные ситуации общения. Использование деятельностного подхода формирует
3
мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный
эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы
деятельности при введении и закреплении новой лексики, использование игрушек,
активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и
раздаточного материала, создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на
иностранном языке. При введении и закреплении лексики на уроках я часто применяю
следующие игры: Snawball (Снежный ком), Guess (Угадай-ка), Lotto ( Тематическое Лото,
Найди начало и конец слова, «Кто есть кто» и др.
Одним из эффективных методов, применяемых в моей практике и
реализующих системно-деятельностный подход в обучении английскому языку, является
метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися
работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст
другой деятельности. Задача учителя – учесть личностные особенности учащихся при
формировании творческих
групп для работы над проектом, при распределении
практических задач Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать
положительный настрой в изучении иностранного языка. Для грамотного использования
метода проектов требуется значительная подготовительная работа. Необходимо четкое
определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности. Это достигается при
помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для
сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим
фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного
языка. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу
от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому
предмету. По УМК К. и М. Кауфман после каждого раздела есть темы проектов. Ученики
выбирают темы и формы проекта. (презентация,коллаж, сочинение стиха, книжкамалышка и др.) Они могут работать в группах, в парах или индивидуально. Задача учителя
– учесть личностные особенности учащихся при формировании творческих групп для
работы над проектом, при распределении практических задач.
Наряду с проектной деятельностью эффективны и другие формы активной
групповой работы на уроках иностранного языка: например, метод «учимся вместе»,
когда учащиеся работают над единой учебной темой. По итогам выполнения творческих
заданий идет презентация результатов и взаимооценивание. Другой прием групповой
работы - метод «разрезанной информации», когда учащимся предоставляется
частичная информация единой темы и далее в ходе взаимообмена идет процесс
«научившись сам, обучаю другого». Важным аспектом, на который необходимо обратить
внимание при организации групповой работы, являются новые подходы к оцениванию
результатов выполнения задания. Необходимо разграничивать оценку уровня знаний и
оценку его работы в составе творческой
группы. Оценка в журнале отражает
индивидуальный уровень знаний учащихся, независимо от работы одноклассников в
группе. Его активное участие в работе группы должно быть поддержано и оценено другим
образом. Существует несколько вариантов подобной оценки, но особое внимание
уделяется системе поощрения (сертификаты, грамоты, значки, жетоны, похвала, как в
устной, так и в письменной форме), а также заполнению таблиц достижений групп.
Отмечая эффективную работу ученика в группе, учитель создает для него ситуацию
психологической комфортности, мотивирует к дальнейшему активному участию в
исследовательской работе.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке
являются: • игровая деятельность; • создание положительных эмоциональных ситуаций;
• работа в парах; Другой метод, который я использую на своих уроках метод « Волшебные
4
варежки». Этот метод дает возможность учителю: создать игровую ситуацию на уроке
английского языка; развивать слуховую память; закрепить грамматический и лексический
материал; организовать ролевую игру на разные темы; развивать моторику у школьников
начальной школы; - помогают снять скованность учеников; повышать мотивацию в
обучении английскому языку. Также метод «Волшебные варежки» можно применить на
разных этапах урока. Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое
поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной ситуации. Учащиеся
выбирают роли, обыгрывая жизненные ситуации. В своей практике я применяю метод
«Мини-театр». Это инсценировка народных русских сказок на английском языке с
помощью бумажных кукол или набора детских игрушек. У учеников есть возможность
выбрать себе роли. В ходе этого метода: - у учеников повышается мотивация к обучению
английского языка; -закрепляют грамматический и лексический материал; -входят в роль
выбранных героев; - создать игровую ситуацию на уроке английского языка; - развивать
слуховую память. Игровые карточки помогают развивать коммуникативные навыки на
уроках английского язык и помогают создать неформальную ситуацию на уроке. С
помощью игровых карточек легко работать над тексом. Первый вариант - работа в
группах. Каждой группе даются разные сказки. Ученики читают свою сказку в группах.
Затем с помощью карточек каждая группа пересказывает свою сказку друг другу.
Положительный момент этой работы в том, что каждый ученик работает. Второй вариант
- индивидуальная работа. После чтения текста ученики складывают карточки
последовательно по тексту. Таким образом, они восстанавливают текст, проговаривая
предложения из текста или составляют собственные предложения. В основе всех этих
приёмов и методов лежат принципы деятельностного подхода; принцип минимакса –
освоение материала на максимальном уровне и обеспечение усвоения на уровне
минимума (государственного стандарта знаний); принцип деятельности — заключается в
том, что ученик не получает знания в готовом виде, а ищет их сам осознанно; Принцип
психологической комфортности – создание на уроках доброжелательной атмосферы,
развитие диалогических и монологических форм общения; принцип вариативности –
формирование учащимися способностей к выбору вариантов; принцип творчества –
приобщение учеников к творческой деятельности. Роль учителя на таких уроках
иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть
своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы
обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост
знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам
выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического
климата. Таким образом, современные методы преподавания иностранного языка
основываются на творчестве, самостоятельности учащихся, на взаимодействии учащихся
друг с другом и учителем, роль которого меняется, вместо контролёра он становится
равноправным партнёром и консультантом.
Как известно, обучение школьников иностранному языку нацелено на
формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в общении на
изучаемом языке. Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача
материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование
активных форм работы, право выбора) дают возможность учителю быть
ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе
формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока –
целостность и структурность. Это и есть системно-деятельностный подход в условиях
классно-урочной системы. Именно данный подход дает возможность изучать практику
жизни средствами иностранного языка в реальном информационном пространст
5