Вводно- мотивационный этап
реклама
I. Вводно – мотивационный этап. Деятельность учителя 1) Слово учителя Жизнь людей на земле никогда не была простой и безоблачной. На долю человека выпадают самые разные испытания. Безработица, отсутствие средств к существованию, болезни, невозможность помочь самым близким и дорогим людям… Эти проблемы могут стать непосильной ношей для очень сильных людей. Ими овладевают отчаяние. Приходилось наблюдать такие моменты? 2) Подводит к формулированию проблемы Деятельность учащихся 1) Слушают учителя, готовятся к восприятию информации. УУД КУУД: Умение слушать. 2) Формулируют проблему (есть ли выход в такой ситуации? Что и кто может помочь человеку в трудной ситуации.) 3) Слушают учителя, готовятся к сотрудничеству при решении проблемы. КУУД: Умение определять проблему. 3)Слово учителя Сформулируйте вопрос- проблему, над которым мы задумаемся и попробуем ответить на него (Есть ли выход в такой ситуации? Что или кто может помочь человеку в трудной ситуации?) В трудный момент любому хочется надеяться на возможность чудесной помощи. Очень хочется. Поэтому каждый подобный случай, услышанный где-то, рассказанный кем-то, укрепляет эту веру, надежду. Сегодня мы познакомимся с одним из таких рассказов. Это «Чудесный доктор» А.И.Куприна. Он нам поможет ответить на тот вопрос, который мы сформулировали в начале урока. 4) Организует определение темы 4) Предлагают варианты темы КУУД: Умение формулировать тему разговора.( Вглядитесь в название урока. При помощи учителя, урока. рассказа : какое слово привлекает формулируют: «Обыкновенное ваше внимание? Рассказ прочитан чудо». вами, так о сказочном, о чудесном там говорится? Нет. Ситуация реальная, жизненная) Как же мы определим тему урока? II. Операционно – содержательный этап. 1) Организует беседу. 1) Участвуют в беседе. КУУД: Умение участвовать в - Сколько рассказчиков в этом - Тот, с кем произошла эта учебном диалоге. произведении? Такая форма история, и автор. построения называется рассказ в рассказе. - Зачем автор использует такую - Это позволяет передать форму? правдивость произошедшего. - С чего начинается рассказ? - Приходилось ли вам останавливаться у витрины? Какие чувства вы при этом испытывали? - Чем привлекла витрина мальчиков? 2) Организует выборочное чтение. - Двое мальчиков остановились у витрины магазина.(описание витрины). 3) Читает отрывок «Старший мальчик….Ну? Что же?» стр.102-103. 4) Организует беседу 3) Слушают учителя, который читает отрывок. - Как вы теперь определите, чем привлекла мальчиков витрина магазина? - А каков тот мир, в котором живут дети? - В какое время происходит действие? - Любите ли вы эти праздники? Какие чувства вы испытываете перед ними? - Могут ли Гриша и Володя надеяться на сюрпризы и подарки в эти дни? - Откуда шли мальчики? 5) Организует чтение по ролям. «Мальчики молчали…..Вот оно, письмо-то» стр103-104. 6) Организует проверку д/з: О чем же говорилось в письме к бывшему хозяину семейства Мерцаловых? 7) Организует беседу. - Может ли швейцар передать письмо? - Почему, по вашему мнению, он это не сделал? - Можно ли согласиться с высказыванием: «Чем жизнь тяжелее, тем одни люди становятся черствее, а другие – милосерднее?» К какому из персонажей рассказа могли бы вы применить эти слова? - Как вы понимаете слово «милосердие»? 8) Организовать работу с отрывком. « В это время……….. друг у друга в глазах» стр.104. а) читает отрывок. - Обилием продуктов. 2) Читают отрывок «Описание витрины». « Здесь, освещенные ярким солнцем…… розового сала.» стр.101-102. 4) Участвуют в беседе по прослушанному отрывку - Это окно в другой мир, сытый, безмятежный. КУУД: Умение слушать, воспринимать информацию, отвечать на вопросы. - Страшный: нищий, голодный, со страданиями. - Перед Новым годом или Рождеством. - Нет… - Носили письмо к хозяину 5) Читают по ролям. 6) Читают письмо, которое учащиеся написали от лица матери детей. КУУД: Умение строить связное высказывание в соответствии с поставленной задачей. 7) Участвуют в беседе. КУУД: Умение участвовать в диалоге. ЛУУД: Умение оценивать поступки героев с точки зрения нравственных норм. 8) Работа над отрывком. КУУД: Умение создавать связный текст. а) слушают отрывок. б) какая ситуация сложилась в семье Мерцаловых? в) чтение. « Весь сегодняшний день…………… гнали просителей с крыльца». Стр.105. 9) Организовать работу с текстом. б) рассказывают . 9) Выборочное чтение: В каком состоянии находится глава семейства Мерцаловых. КУУД: Умение извлекать необходимую информацию. 10) Что же дальше произошло? 10) Рассказ учащихся о встрече Мерцалова с незнакомцем. 11) Рассказ подготовленного ученика (было д/з) о Н.И.Пирогове. КУУД: Умение строить свое высказывание. КУУД: Умение работать с дополнительными источниками( словарь, справочник) извлекать и перерабатывать информацию. ПУУД: Умение анализировать, делать выводы. 11) Итак, у нас прозвучала новая фамилия: Пирогов. Демонстрирует портрет Н.И.Пирогова. 12) Помогает определить особенности композиции рассказа, роль рассказа о дальнейшей судьбе семьи Мерцаловых. 13) Организует обобщение по проблеме рассказа. а) итак, вернемся к тому вопросу, который мы сформировали в начале урока: - нашелся ли выход в описываемой ситуации? Каков он? - а какой человек может совершить подобное чудо? б) работа с афоризмами. - «Порой нам снится то, что в жизни невозможно, а жизнь преподносит то, что и не снилось». (И.Шевелев) « Не успокаиваться в случае неудачи, не приходить в отчаяние в беде» (Сенека). - «Во всех случаях лучше надеяться, чем отчаиваться» (И.Гете). в) Обращается к жизненному опыту учащихся. -Были ли случаи, ситуации в жизни вашей семьи (или вы слышали о таких случаях), когда помощь и участие посторонних людей оказывались вовремя? 1).Организовывает подведение итогов. а) Итак, какой же вывод мы сделали? Нашли мы ответ на вопрос..? в) слушают. 12) Говорят, что это рассказ в рассказе. История о дальнейшей судьбе Мерцалова, подчеркивает достоверность истории. 13) Участвуют в беседе. а) - выход в виде случайной встречи. Речь идет о чуде рукотворном, которое совершил человек. - человек с чутким сердцем и внимательным взглядом, обращенным к другим людям. б) осмысливают, отвечают. КУУД: Умение рассуждать, доказывать свою точку зрению. в) рассказывают, приводят примеры. III. Рефлексивно- оценочный этап. 1).Отвечают, рассуждают. а) Чудо сострадания, помощь без ожидания благодарности должно стать «обыкновенным чудом», естественно для каждого совестливого человека. Мы все ЛУУД: Умение соотнести ситуацию в художественном применении с жизненной, дать ей оценку с нравственной позиции. РУУД: Умение соотнести получаемые результаты с поставленной задачей. имеем возможность совершить такое чудо. б) продолжают б) продолжите фразу. -примеры таких чудес (хотя они и редко бывают) подсказывают нам что…. 1) главное никогда не падать духом и 2) быть готовым протянуть руку помощи тому, кому хуже, чем вам и кто нуждается в помощи. 2) Делятся своими впечатлениями. 2) Предлагают поделиться своими впечатлениями. 3) Дает д/з на выбор. а) В какие чудеса надо верить людям? б) Надо ли в сегодняшней жизни следовать совету Пирогова: «… главное- не падайте никогда духом?» в) Прочитав рассказ Куприна, я понял….. (размышление о прочитанном). 3) Осмысливают д/з, выбирают. КУУД: Умение высказывать свое мнение по проблеме.
